Digital kompetanseUtforming av læringsløp mot digital kompetanse

Plan for dagen

0900-0945 Oppgaver • Oppsummering av oppgaven om studieplan• Fordypningsoppgaven• Oppgaven for neste periode

0945-1130 Undervisning og metodevalg• Aktiv læring - sosial og kulturell praksis• Case, storyline og metoder for læring i kontekst – metoder og idé • Kompetansemål og vurdering – Mål for helhetlig kompetanse

1200-1400 Undervisningsverktøy• Interaktive tavler i voksenopplæringen• Fordypningsoppgaven

1400-1500 Arbeid i grupper – legge plan for samarbeid

Oppgaver

Presentasjonsmappe

• Ved slutten av studiet skal studenten lage en presentasjonsmappe. Presentasjonsmappen skal omfatte et refleksjonsnotat og en fordypningsoppgave på til sammen 12-15 sider.

• Refleksjonsnotatet skal ha et omfang på inntil 2 sider og gjenspeile studentens utvikling underveis i studiet. Studenten bør trekke inn arbeider fra arbeidsmappa og reflektere over egen læreprosess knytta til målene i studieplanen og aktuell litteratur fra pensum.

• Fordypningsoppgaven skal ha et omfang på 10-13 sider og omfatte en analyse og drøfting av et didaktisk utviklingsarbeid fra egen praksis/virksomhet. Arbeidet med fordypningsoppgaven starter ved studiets start (første samling). De enkelte arbeidene i arbeidsmappen inngår i prosessen med det didaktiske utviklingsarbeidet. Studentene skal anvende teori/litteratur som viser oversikt over og innsikt i pensumlitteraturens bredde.

Fordypningsoppgaven

• omfang på 10-13 sider og omfatte en analyse og drøfting av et didaktisk utviklingsarbeid fra egen praksis/virksomhet.

• De enkelte arbeidene i arbeidsmappen inngår i prosessen med det didaktiske utviklingsarbeidet.

• Studentene skal anvende teori/litteratur som viser oversikt over og innsikt i pensumlitteraturens bredde.

Kriterier for vurdering

• Har oppgaven en klar problemstilling/et forskningsspørsmål som ligger til grunn for drøftingen?

• Viser oppgaven faglig kvalifiserte refleksjoner basert på innsikt i pensum?

• Har oppgaven en rød tråd som henger sammen med problemstillingen?

• Har oppgaven en struktur som tydeliggjør den røde tråden i oppgaven?

• Svarer oppgaven på problemstillingen?• Inkluderer oppgaven referanser til en bredde av aktuell litteratur

fra pensum?

Oppgave 2 Pedagogisk utprøving

I denne oppgaven skal dere prøve ut en ny måte å undervise på. Dere skal tenke helhetlig og kontekstuelt om utvikling av kompetanse for deres elever/kursdeltakere. Hver enkelt student skal prøve ut noe nytt i sin undervisning. Dere skal dele erfaringer i gruppene og sammenfatte disse, som skal formidles gruppevis på neste samling. Dere skal også skrive et felles paper/refleksjonsnotat i gruppen.Legg vekt på:

• utarbeide kompetansemål (mål for anvendelse av kunnskaper og ferdigheter) • involvere elevene i utarbeidelse av mål og vurderingskriterier og vurderingen• legge opp undervisning som kontekstualiserer kunnskap og ferdigheter bruk

gjerne case, historier, rollespill, storyline el. • hvordan kan samarbeidslæring inngå? (oppgaveløsing, vurdering og deling) • evaluering av læringsutbytte

Aktiv læring - sosial og kulturell praksis

J Piaget, L Vygotsky, Säljö, J Lave, E Wenger

5 påstander om læring – et sosiokulturelt perspektiv• Læring er situert• Vi ser på en læringsaktivitet i tett sammenheng med den situasjonen den inngår i, f.eks. å skrive et

innlegg i et diskusjonsforum - eller innlede til diskusjon om et aktuelt tema - eller skrive en medstudentrespons.

• Læring er mediert • Den lærendes handlinger ses i sammenheng med de redskaper eller artefakter som inngår i

bestemte læresituasjoner. Det dreier seg om et samspill mellom aktør, redskap og kontekst. • Læring er sosial • Deltakende kunnskapskonstruksjon betyr at vekten blir lagt på det sosiale og kulturelle fellesskapet,

og altså ikke ensidig på individet. Interaktivitet og felles forfatterskap er en form for sosial mediering. • Læring er deltakelse i praksisfellesskap • ny kunnskap konstrueres ved å inkludere det iboende kunnskapsarsenalet som fellesskapet

representerer• Kunnskaper er distribuert • tenkning og kunnskap er ikke egenskaper ved én person, men noe som vokser fram gjennom

deltakelse og interaksjon med miljøet, inkludert medstudenter, veiledere og artefakter.

Lev Vygotsky (1896-1934) og sosiokulturell teori

• Språk og kultur• Læring og utvikling• Den proksimale utviklingssone (Zone of

proksimal development)

Uassistert kompetansenivå

Assistert kompetansenivåDen proksimale utviklingssone

Sosiokulturell læring

• Å kunne noe er å beherske en kommunikativ praksis• Sosial reproduksjon av kunnskap• Kompleksitet -> arbeidsdeling og spesialisering• Primær – sekundær sosialisering

Situert læring

• Sosial ramme for handling – kontekst• Sosiale praksiser• Sosialisering - initiering i sosiale praksiser• Taus kunnskap• Klasserommets kommunikative trekk og

historie• Kunnskap er situert – kontekstuell

Metoder for sosiokulturell læring

• Samarbeid og læring i sosiale og kulturelle fellesskap

• Læring i kontekstuelle helheter, realistiske situasjoner

• Mester- lærling modell• Læring i og gjennom praksis• Metaperspektiv på læring

Mål og vurdering

Mål for undervisning

• Hva er et mål?• Ulike typer mål• Kompetansemål• Formulere gode mål• Aktive verb

13.04.2023 20

Mål - hoveddeler

Adferd/utførelse Betingelser/forhold Krav/kriterier/kjennetegn på måloppnåelse

13.04.2023

Krav til mål

• Relevante• Presise• Vurderbare• Tydelige• Individuelle

21

13.04.2023 Didaktikk for digital kompetanse

Vurdering for læring - metastudie av Black og William «Inside the black box»

• Resultat og karakterfokus fremmer konkurranse ikke læring• Systematisk bruk av tilbakemeldinger øker læringsutbyttet• elevenes selvtillit og egenvurdering er viktige elementer for

å styrke vurderingspraksisen• Egenvurdering er viktig for at elevene skal få et bilde av hva

de kan oppnå• elevene må vite hva de skal lære, hvor de står i forhold til

det de skal lære og hva som må gjøres for å lukke gapet mellom disse

13.04.2023 Didaktikk for digital kompetanse

Underveisvurdering

• Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem.

• Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.

• Får råd om hvordan de kan forbedre seg.• Er involvert i eget læringsarbeid ved blant

annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

…tydelige mål og kriterier, faglige relevante

tilbakemeldinger og elevinvolvering i

vurderingsarbeidet, er viktig for å fremme

læring. §

Mål og kriterier

13.04.2023 Didaktikk for digital kompetanse

Kriteriebasert vurdering

• Tydelige mål • Kompetansemål – hva skal lærende kunne• Relevante tilbakemeldinger

– Hvor skal jeg? Dette kan du svare på gjennom å vise til tydelige mål og kriterier i det aktuelle faget og emnet.

– Hvor er jeg i min læringsprosess? Dette er tilbakemeldinger som viser hvor eleven står i forhold til punkt nr 1.

– Hva er neste skritt? Dette er tilbakemeldinger som peker fremover som på engelsk kan kalles feedforward og som på norsk kan kalles fremovermeldinger

(Hattie og Timperly 2007).

13.04.2023 Didaktikk for digital kompetanse

Nye roller for lærer og lærende

• Lærer– Fra formidler til tilrettelegger og guide– Fra ekspert til medkonstruktør

• Lærende– Fra mottaker til konstruktør

13.04.2023 Didaktikk for digital kompetanse

Faktorer som påvirker undervisning

Digital

kompetan

se

Teknologiske

ramm

er

Kompetansemål

Kolle

ktive

pr

oses

ser