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开展校本课例研究

打造优质高效课堂

2014.9

凝聚团队智慧 改进教学模式 提升专业水平 打造高效课堂

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磨课也称为“课例研究”，是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。

课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。 —— 鲁子问

课例研究

凝聚团队智慧 改进教研模式 提升专业水平 打造高效课堂

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课例研究Lesson study

磨课，就是反复地推敲、打磨课改进教学的一种策略。

磨课最重要的是来来回回推敲不断重复的打磨过程。

磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程。

课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。

问题引领过程。

我的疑问：课例研究是否是一种把简单事情做复杂的过程？

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起始于上世纪末本世纪初（风靡欧美日本香港等）

2002 年上海教科院和华东师范大学开始研究实践

2013 年山东省开始研究并付诸实践

课例研究的来世与今生

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• 2013 年山东省远程研修优秀课

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改进教学增长方式

远程研修要求

形成一种提高课堂教学水平

的规范

改进集体教研、科研方式，改进听课、评课、观课方式，实现教学工作的专业化和精细化。

【六号公告】《关于做好校本研修阶段工作的通知

》 学校应组织研修组开展以“技术改变教学”为主题的协同磨课。 11 月 30日前将生成的资源提交到平台。包括：①…②教学设计③教学实录（视频或文本片断）、④课堂观察报告⑤说明

与反思等。

改进规范磨课的方式，形成一种改进课堂教学的规范策略（教研活动研什么？听课听什么，借助什么工具，从哪儿入手？评课评

什么，怎么评？）

为什么开展校本课例研究？

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听课

观评课

解决课堂教学问题过程

校本课例研究

专家引领指导

集体教研活动

教师群体成长

抓住校本课例研究（磨课），我们是否就是抓住了我们的根本——优化教学研究方式——打造优质高效课堂——提升教学质量

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问题研究贯彻始终（单一、重复的听、评课，缺乏观课的目的性、针对性，问题意识缺失）

专业的观评议课模式（借助工具专业观、议课）

凝聚团队集体智慧（个体的单打独斗）

专家教师的专业引领（低层次的重复徘徊，缺乏高层次理念引领）

精细化专业性

校本课例研究的优势所在

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校 本 课 例 研 究

接地气——以校为本（基于学校教师的充分自由发挥）

增效益——团队成长（最充分发挥每一个人的力量）

凝智慧——集体才智（最充分体现每一个人的智慧）

借外脑——专家引领（借助外力发展自己）

校本课例研究的优势所在

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凝聚起教师团队力量

凝聚起教师团队力量

01

解决教学中的实际问题解决教学中的

实际问题

02

提高课堂教学水平

提高课堂教学水平

03

活 动 目 标

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01 校本教研活动流于形式

02 课堂教学中的问题突出

重 点 突 破

03 课堂教学效益不高

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课 程 专家（ 1人） （可选配）

指导教师 (2 人 )

研 修 组 长 （ 1人）

研究组成员（ 6人左右）

授课教师研究问题

研究团队组成

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校本课例研究的一般流程

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制定计划

一次授课观课

评课议课

二次授课

评课议课

总结反思

请在这里输入您的标题

具体研究流程

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确定问题

确定研究问题授课课题

两次授课

授课教师 2次授课

观课议课

研究团队 2次观课 2次议课

总结反思

撰写总结报告、问题解决方案

三次备课

1 次授课教师自备

2次集体备课

主要流程：三次备课两次打磨

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九月下旬

启动

10 月中旬

一次观课

10 月下旬

总结反思

10 月上旬

全面开展研究

10 月中旬

二次观课

11 月上旬

撰写成果报告

时间安排

“时间服从质量”，大体的时间安排，十一月底前必须完成。

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学校全权负责本校课例研

究工作

教研员负责本学科课例研究工作，兼职教研员至少参与指导一个课例研究团队工作

组织与管理

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02

03

04

01 原则上选择年龄相对年轻、有培养前途、有一定教学经验的教师（今年新入职的教师最好参与其中，但不能做授课教师）

区级以上教学能手（必备条件），有一定的教科研能力，指导课堂教学能力强。（非远程研修的指导教师，本校教师为主）

高校教育专家，市区级以上教科研人员，具有较高的学术水平和课程领导力（可选配）

需要重点关注的几个问题

上课教师

研究组长 有一定的组织经验，沟通、协调能力强、有一定的管理能力（可以是非远程研修的组长，另行制定亦可）

指导教师

课程专家

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传统意义上的听课、评课，主要凭借的是听课者的经验和直觉，很容易囿于同水平的

重复。

传统意义上的听课、评课，主要凭借的是听课者的经验和直觉，很容易囿于同水平的

重复。

专业背景下的课堂观察带有明确的目的，凭借自身感官及借助有关工具（如观察表、录音、录像设备等），从课堂情境中有选择地搜集资料、信息，并加以加工、

分析的一种教育科研方法

专业背景下的课堂观察带有明确的目的，凭借自身感官及借助有关工具（如观察表、录音、录像设备等），从课堂情境中有选择地搜集资料、信息，并加以加工、

分析的一种教育科研方法

传统意义上的听课与专业观课区别

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01

02

03

04

维度一：学生学习。观察视角：准备 /倾听 /互动 /自主 /达成

维度三：课程性质。观察视角：目标 /内容 / 实施 / 评价 / 资源

维度四：课堂文化。观察视角：思考 / 民主 / 创新 /关爱 /特质

观课的 4个维度 20个视角 68个观察点（可百度搜索）

维度二：教师教学。观察视角： :环节 /呈示 / 对话 / 指导 /机智

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观课的是个维度和 20 个视角及其之间的关系

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互动

自主

达成准备

倾听 学生学习

7. 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8.参与提问 /回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10. 参与课堂活动（个人 /小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11. 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究 /记笔记 /阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？

16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点 /作业 /表情 /板演 /演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？

1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？

4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5.有多少学生能倾听同学的发言？6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记 /查阅 /回应）？有多少人？

以观课维度一为例：

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确定的研究问题必须是当前教学中的难点和热点问题 (取得研究实效性、有效性的关键 ) 。

研究问题

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精心设计课例研究计划，做到计划可行、分工明确、各负其责、有利于凝聚团队智慧，发挥团队最大效益。

制定计划

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每一个成员都要参与 2次备课的修改，并提出改进意见。

集体备课

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授课前做好观课的各项充分准备，摄像机、秒表、观课量表等。

每一个成员都要确定一二个不同的视角或观察点，利用观课工作对课堂进行观察，抓住一点分析透彻，撰写出观课报告。

观课

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每名教师都要对授课教师提出改进建议或意见。

评议课

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磨课结束后，每名教师都要撰写出一份总结反思总结（ 1000字以内。组长总结做为全体磨课组报告），总结反思中要有问题研究解决的意见办法问题解决策略报告（ 1000字以内）。

总结反思

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课例研究Lesson study

精心设计一个研究计划，明确一个研究解决的问题。以问题研究解决为主轴，贯穿研究过程始终；明确分工，体现合作，精心设计每一个研究环节。

我们的观点：精心设计计划，问题引领，以解决研究问题为主轴。

校本课例研究四项要求

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课例研究Lesson study

遵循磨课程序，实实在在地按序推进。实实在在地做，做实实在在的事，杜绝简单应付。

我们的观点：实实在在地做，做实实在在的事，从解剖麻雀开始。

校本课例研究四项要求

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课例研究Lesson study

磨课是一个反复的过程，但反复不是简单的重复。 3次备课、 2次授课、 2次观课议课，反复但不能是重复，每一次都要有提高，是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。

我们的观点：反复但不简单重复，体现螺旋式上升。

校本课例研究四项要求

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课例研究Lesson study

充分调动每一个团队成员的积极性，充分发挥团队集体力量，凝聚团队集体智慧。

我们的观点：发挥高智引领作用，凝聚团队智慧。

校本课例研究四项要求

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课例研究Lesson study

不搞文字游戏，认认真真做研究，简简单单写材料（计划、总结、反思、策略，所有材料不能超过 1000字），坚决反对形式主义。

我们的观点：认认真真做研究，简简单单写材料（网上）。

校本课例研究四项要求

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观点

一切从实际出发，从确保研究质量出发，不拘泥于形式、时间限制。

我们的主张：可以错过推荐省里的协同磨课推荐，也不能搞形式、走过场。

时间服从质量

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