开展校本课例研究打造优质高效课堂

潍城区教科研培训中心潍城区教科研培训中心

开展校本课例研究

打造优质高效课堂

2014.9

凝聚团队智慧改进教学模式提升专业水平打造高效课堂


磨课也称为“课例研究”，是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。

课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。 —— 鲁子问

课例研究

凝聚团队智慧改进教研模式提升专业水平打造高效课堂


课例研究Lesson study

磨课，就是反复地推敲、打磨课改进教学的一种策略。

磨课最重要的是来来回回推敲不断重复的打磨过程。

磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程。

课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。

问题引领过程。

我的疑问：课例研究是否是一种把简单事情做复杂的过程？


起始于上世纪末本世纪初（风靡欧美日本香港等）

2002 年上海教科院和华东师范大学开始研究实践

2013 年山东省开始研究并付诸实践

课例研究的来世与今生


• 2013 年山东省远程研修优秀课


改进教学增长方式

远程研修要求

形成一种提高课堂教学水平

的规范

改进集体教研、科研方式，改进听课、评课、观课方式，实现教学工作的专业化和精细化。

【六号公告】《关于做好校本研修阶段工作的通知

》学校应组织研修组开展以“技术改变教学”为主题的协同磨课。 11 月 30日前将生成的资源提交到平台。包括：①…②教学设计③教学实录（视频或文本片断）、④课堂观察报告⑤说明

与反思等。

改进规范磨课的方式，形成一种改进课堂教学的规范策略（教研活动研什么？听课听什么，借助什么工具，从哪儿入手？评课评

什么，怎么评？）

为什么开展校本课例研究？


听课

观评课

解决课堂教学问题过程

校本课例研究

专家引领指导

集体教研活动

教师群体成长

抓住校本课例研究（磨课），我们是否就是抓住了我们的根本——优化教学研究方式——打造优质高效课堂——提升教学质量


问题研究贯彻始终（单一、重复的听、评课，缺乏观课的目的性、针对性，问题意识缺失）

专业的观评议课模式（借助工具专业观、议课）

凝聚团队集体智慧（个体的单打独斗）

专家教师的专业引领（低层次的重复徘徊，缺乏高层次理念引领）

精细化专业性

校本课例研究的优势所在


校本课例研究

接地气——以校为本（基于学校教师的充分自由发挥）

增效益——团队成长（最充分发挥每一个人的力量）

凝智慧——集体才智（最充分体现每一个人的智慧）

借外脑——专家引领（借助外力发展自己）

校本课例研究的优势所在


凝聚起教师团队力量

凝聚起教师团队力量

01

解决教学中的实际问题解决教学中的

实际问题

02

提高课堂教学水平

提高课堂教学水平

03

活动目标


01 校本教研活动流于形式

02 课堂教学中的问题突出

重点突破

03 课堂教学效益不高


课程专家（ 1人）（可选配）

指导教师 (2 人 )

研修组长（ 1人）

研究组成员（ 6人左右）

授课教师研究问题

研究团队组成


校本课例研究的一般流程


制定计划

一次授课观课

评课议课

二次授课

评课议课

总结反思

请在这里输入您的标题

具体研究流程


确定问题

确定研究问题授课课题

两次授课

授课教师 2次授课

观课议课

研究团队 2次观课 2次议课

总结反思

撰写总结报告、问题解决方案

三次备课

1 次授课教师自备

2次集体备课

主要流程：三次备课两次打磨


九月下旬

启动

10 月中旬

一次观课

10 月下旬

总结反思

10 月上旬

全面开展研究

10 月中旬

二次观课

11 月上旬

撰写成果报告

时间安排

“时间服从质量”，大体的时间安排，十一月底前必须完成。


学校全权负责本校课例研

究工作

教研员负责本学科课例研究工作，兼职教研员至少参与指导一个课例研究团队工作

组织与管理


02

03

04

01 原则上选择年龄相对年轻、有培养前途、有一定教学经验的教师（今年新入职的教师最好参与其中，但不能做授课教师）

区级以上教学能手（必备条件），有一定的教科研能力，指导课堂教学能力强。（非远程研修的指导教师，本校教师为主）

高校教育专家，市区级以上教科研人员，具有较高的学术水平和课程领导力（可选配）

需要重点关注的几个问题

上课教师

研究组长有一定的组织经验，沟通、协调能力强、有一定的管理能力（可以是非远程研修的组长，另行制定亦可）

指导教师

课程专家


传统意义上的听课、评课，主要凭借的是听课者的经验和直觉，很容易囿于同水平的

重复。

传统意义上的听课、评课，主要凭借的是听课者的经验和直觉，很容易囿于同水平的

重复。

专业背景下的课堂观察带有明确的目的，凭借自身感官及借助有关工具（如观察表、录音、录像设备等），从课堂情境中有选择地搜集资料、信息，并加以加工、

分析的一种教育科研方法

专业背景下的课堂观察带有明确的目的，凭借自身感官及借助有关工具（如观察表、录音、录像设备等），从课堂情境中有选择地搜集资料、信息，并加以加工、

分析的一种教育科研方法

传统意义上的听课与专业观课区别


01

02

03

04

维度一：学生学习。观察视角：准备 /倾听 /互动 /自主 /达成

维度三：课程性质。观察视角：目标 /内容 / 实施 / 评价 / 资源

维度四：课堂文化。观察视角：思考 / 民主 / 创新 /关爱 /特质

观课的 4个维度 20个视角 68个观察点（可百度搜索）

维度二：教师教学。观察视角： :环节 /呈示 / 对话 / 指导 /机智


观课的是个维度和 20 个视角及其之间的关系


互动

自主

达成准备

倾听学生学习

7. 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8.参与提问 /回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10. 参与课堂活动（个人 /小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11. 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究 /记笔记 /阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？

16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点 /作业 /表情 /板演 /演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？

1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？

4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5.有多少学生能倾听同学的发言？6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记 /查阅 /回应）？有多少人？

以观课维度一为例：


确定的研究问题必须是当前教学中的难点和热点问题 (取得研究实效性、有效性的关键 ) 。

研究问题


精心设计课例研究计划，做到计划可行、分工明确、各负其责、有利于凝聚团队智慧，发挥团队最大效益。

制定计划


每一个成员都要参与 2次备课的修改，并提出改进意见。

集体备课


授课前做好观课的各项充分准备，摄像机、秒表、观课量表等。

每一个成员都要确定一二个不同的视角或观察点，利用观课工作对课堂进行观察，抓住一点分析透彻，撰写出观课报告。

观课


每名教师都要对授课教师提出改进建议或意见。

评议课


磨课结束后，每名教师都要撰写出一份总结反思总结（ 1000字以内。组长总结做为全体磨课组报告），总结反思中要有问题研究解决的意见办法问题解决策略报告（ 1000字以内）。

总结反思



精心设计一个研究计划，明确一个研究解决的问题。以问题研究解决为主轴，贯穿研究过程始终；明确分工，体现合作，精心设计每一个研究环节。

我们的观点：精心设计计划，问题引领，以解决研究问题为主轴。

校本课例研究四项要求



遵循磨课程序，实实在在地按序推进。实实在在地做，做实实在在的事，杜绝简单应付。

我们的观点：实实在在地做，做实实在在的事，从解剖麻雀开始。




磨课是一个反复的过程，但反复不是简单的重复。 3次备课、 2次授课、 2次观课议课，反复但不能是重复，每一次都要有提高，是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。

我们的观点：反复但不简单重复，体现螺旋式上升。




充分调动每一个团队成员的积极性，充分发挥团队集体力量，凝聚团队集体智慧。

我们的观点：发挥高智引领作用，凝聚团队智慧。




不搞文字游戏，认认真真做研究，简简单单写材料（计划、总结、反思、策略，所有材料不能超过 1000字），坚决反对形式主义。

我们的观点：认认真真做研究，简简单单写材料（网上）。



观点

一切从实际出发，从确保研究质量出发，不拘泥于形式、时间限制。

我们的主张：可以错过推荐省里的协同磨课推荐，也不能搞形式、走过场。

时间服从质量

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