网络知识建构的理论与网络知识建构的理论与应用研究应用研究

赵建华赵建华华南师范大学教育信息技术学院华南师范大学教育信息技术学院Email: jhuazhao@gmail.comEmail: jhuazhao@gmail.com

我们在日常课堂中所看到的情境……我们在日常课堂中所看到的情境……

我们在日常课堂中所看到的情境……我们在日常课堂中所看到的情境……

我们在日常课堂中所看到的情境……我们在日常课堂中所看到的情境……

我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境……我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境……

我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境……我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境……

我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境……我们在课堂中所看到的协作、小组学习情境……

我们所看到的课堂教学中的小组活动……我们所看到的课堂教学中的小组活动……

基于单台计算机的小组学习与讨论基于单台计算机的小组学习与讨论

小组学习小组学习

基于基于 VCVC 的学习的学习

基于项目的学习讨论基于项目的学习讨论

组间讨论、辩论组间讨论、辩论

游戏学习游戏学习

我们的课堂正在发生我们的课堂正在发生什么样的变化？什么样的变化？

我们将主要基于下面的我们将主要基于下面的认识……认识……

二十一世纪需要什么样的人才？二十一世纪需要什么样的人才？

• 数字时代素养（数字时代素养（ Digital age literacyDigital age literacy ））

• 创造性思维（创造性思维（ Inventive thinkingInventive thinking ））

• 交互性沟通（交互性沟通（ Interactive communicatioInteractive communicatio

n)——n)—— 社会和个体技能（社会和个体技能（ social and persocial and per

sonal skills)sonal skills)

知识知识建构建构

知识建构的哲学基础• 波普尔波普尔的三个世界的观点的三个世界的观点 (Popper, 1972)(Popper, 1972)

– 第一世界第一世界 : - : - 物质世界物质世界（（ Objective WorldObjective World ））• 充满了可见物体的物理世界充满了可见物体的物理世界

– 第二世界第二世界 : - : - 主观世界主观世界（（ Subjective WorldSubjective World ））• 人类的经验世界人类的经验世界

– 第三世界第三世界 : - : - 知识世界知识世界（（ Knowledge World Knowledge World

(Knowledge Building)(Knowledge Building) ））• 人类的精神产品世界人类的精神产品世界

教育信息教学模型的文化分类（祝智教育信息教学模型的文化分类（祝智庭）庭）

学习科学的观点学习科学的观点• 人们如何学习？人们如何学习？–如何设计学习？如何设计学习？ •在一定情境中的学习是如何发生的？在一定情境中的学习是如何发生的？

理论对教学设计的影响理论对教学设计的影响 设计理论化的学习设计理论化的学习

目的：为实现面向目的：为实现面向 2121 世纪的学习和革新世纪的学习和革新

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人是如何学习的？人是如何学习的？• 关于学习的解释（隐喻）关于学习的解释（隐喻） (Sfard, 1998; (Sfard, 1998; Paavola et al., 2005)Paavola et al., 2005)

知识获取 文化实践

知识创建知识社区知识社区

个体个体 社会社会

那么，什么是知识建构呢？那么，什么是知识建构呢？ —概念的提出 —概念的提出

• 知识建构的基本含义知识建构的基本含义– 知识的创建知识的创建 ,, 倾向于倾向于作为学习的同义词作为学习的同义词使用使用

• 知识建构的结果知识建构的结果– 公共知识公共知识的创建或修改的创建或修改

• 结合知识建构的学习的结构结合知识建构的学习的结构– 基本的学习基本的学习– 子技能子技能– 社会认知动力学社会认知动力学– 额外收获额外收获

• 知识建构是学校中以传授知识建构是学校中以传授专门知识专门知识为核心的一种为核心的一种

创新教育方式创新教育方式

• 学习同知识建构的核心区别学习同知识建构的核心区别

– 学习是对于快速成长的一个社会文化资本的学习是对于快速成长的一个社会文化资本的扩散和传扩散和传

播过程播过程

– 知识建构则是为知识建构则是为增加社会文化资本而付出的努力增加社会文化资本而付出的努力。。

• 定义一定义一– KBKB 不仅包括不仅包括个体知识个体知识获得，而且同学生的获得，而且同学生的知识细化知识细化、、知识创新知识创新和和知识发展知识发展有关（有关（ BereiterBereiter ，， 20022002 ）。）。

• 定义二定义二– KBKB 包括社区包括社区产品产品和不断更新的和不断更新的价值观念价值观念，其目的是提，其目的是提高高社区绩效社区绩效，亦拓展，亦拓展文化成就文化成就（（ Scardamalia & BereitScardamalia & Bereit

erer ，， 20032003 ）。）。

• 定义三定义三– KBKB 是一种是一种协作的协作的、、有目的有目的的活动，通过对有关知识的的活动，通过对有关知识的优点、缺点、应用、局限性和未来的发展潜力等进行优点、缺点、应用、局限性和未来的发展潜力等进行分析，以达到分析，以达到提高知识本身提高知识本身的目的 （的目的 （ Law & Wong, 2Law & Wong, 2

003003 ） 。） 。

• 定义四定义四– KBKB 思想的出现，使得教育的理念转移到关注思想的出现，使得教育的理念转移到关注集体（社集体（社区）知识区）知识的建构和改善。学生作为学习者社区中的成的建构和改善。学生作为学习者社区中的成员员相互协作相互协作，以，以创立、优化和改善创立、优化和改善他们自身的知识（他们自身的知识（ BB

ielacyzc & Collins, 1999ielacyzc & Collins, 1999 ））

• 定义五定义五

– KBKB 是是为理解而教为理解而教的一种方法，它隶属于建构主义。的一种方法，它隶属于建构主义。 KK

BB贯穿于贯穿于知识社会知识社会中，而不仅局限于教育领域。对于教中，而不仅局限于教育领域。对于教育而言，该模式意味着学习者从育而言，该模式意味着学习者从早期开始早期开始就应完全投就应完全投入到入到知识建立知识建立的过程中 （的过程中 （ Bereiter, 2002Bereiter, 2002 ） 。） 。

• KBKB 的基本特点：的基本特点：– 强调了知识是一种强调了知识是一种社会产品社会产品

– KBKB 中的新知识不是简单地在他人（具有更多的知识）的帮助下为中的新知识不是简单地在他人（具有更多的知识）的帮助下为

个体个体同化或顺应同化或顺应的，而是在与同伴一起从事的，而是在与同伴一起从事问题解决过程问题解决过程中所建中所建

构的构的

– 它是一个在所探讨的领域中建立它是一个在所探讨的领域中建立相互理解相互理解的过程。的过程。

• 综合定义综合定义– KBKB 是个体在某特定社区中是个体在某特定社区中互相协作、共同参与互相协作、共同参与某种有目的的活动某种有目的的活动

（如学习任务、问题解决等），最终形成某种（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设观念、理论或假设

等智慧产品。个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。等智慧产品。个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。

利用知识建构的模型利用知识建构的模型对其过程进行解释对其过程进行解释

知识建构的基本过程 知识建构的基本过程

个人理解个人理解

前潜在理前潜在理解状态解状态

人工产品人工产品 协作的知协作的知识识

理解共享理解共享

个人信念个人信念 公开表述公开表述 其他人的其他人的公开表述公开表述

辩论与原辩论与原理理

个人个人吸收吸收 个人个人

理解理解

社会知社会知识建构识建构

话语话语表达表达

其它其它讨论讨论

意义澄清意义澄清

观点观点交流交流

形式化形式化目标化目标化

活动中应用活动中应用

解释解释含义含义

形成形成问题问题

知识建构的基本过程 知识建构的基本过程

个体和小组的核心和个体和小组的核心和 ZPDZPD 知识 知识

核心知识核心知识

ZPDZPD

个体个体

小组小组

基于基于 ZPDZPD 的知识建构模型 的知识建构模型

内圆：内圆：利用在线资源的个体利用在线资源的个体活动。活动。

中间圆：中间圆： ZPDsZPDs学生学生

导师导师

学生学生 其他成年人其他成年人 学生学生

学生学生

交谈的方法、讨论的主题交谈的方法、讨论的主题和指导策略和指导策略

外圆：结果——共享知识、完成的作外圆：结果——共享知识、完成的作品、没有完成的作品、尚未形成的观品、没有完成的作品、尚未形成的观念等念等

虚拟社区中的一种知识建构加工模型虚拟社区中的一种知识建构加工模型

协作知识建构过程的通用模型协作知识建构过程的通用模型 （（ Zhao, Zhao, 20062006 ））

小组讨论或者辩论

形成小组的初始观点

个体新的理解

个体反思

个体最初的理解

个体观点的陈述和说明

小组观点的陈述与表达

小组活动和加工

小组作品

小组理解分享

个体反思

形成个体新的原始理解

其他人的观点的陈述和说明

个体反思 小组协作知识

个体反思

个体理解处理单元

知识社区知识社区 ++ 探究混合模型探究混合模型 （ （ Slotta, Slotta, 20072007 ））

协作知协作知识建构识建构

社区社区知识库知识库

基于文本的基于文本的探究活动探究活动 内容知内容知

识成果识成果

科学内容标准和期望科学内容标准和期望

新出现的问题和社区声音新出现的问题和社区声音

协作知识建构过程（谢幼如等）协作知识建构过程（谢幼如等）

1 、共享

2、论证

3、协商

4、创作

5、反思

协作知识建构过程（谢幼如等）协作知识建构过程（谢幼如等）

1 、共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。

2 、论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处，识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。

3、协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。

4、创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。

5、反思：教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。

我们的故事：我们的故事：如何在语言教学中利用知识建构组如何在语言教学中利用知识建构组

织课堂教学活动织课堂教学活动

知识建构课堂的组织与实施知识建构课堂的组织与实施

问题的核心：问题的核心：如何从真实的课堂教学环境到利用如何从真实的课堂教学环境到利用网络实现对知识建构过程的支撑？网络实现对知识建构过程的支撑？

知识建构环境知识建构环境

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作为作为 2121 世纪学习的知识建构世纪学习的知识建构（（ Scardamalia & Bereiter, 200Scardamalia & Bereiter, 200

66 ））

• 社区产品和不断提升的社区产品和不断提升的价值观价值观

• 作为概念产品的知识能作为概念产品的知识能够测量，以探究社区知够测量，以探究社区知识的改善。识的改善。

• 知识论坛能够支持知识知识论坛能够支持知识建构过程中讨论的不断建构过程中讨论的不断扩展。扩展。

学生所建立的数据库学生所建立的数据库

35

知识论坛 1. 1. 思维提示思维提示 , 2. , 2. 参考资源参考资源 , 3. , 3. 提升的概提升的概

念念

支架支架 参考资源参考资源

概念的提升概念的提升

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知识的不同呈现方式知识的不同呈现方式 (Scardamalia & Bereiter, 2006)

Views

Different Ideas

• 网络知识建构环境网络知识建构环境

– Moodle(Moodle( 魔灯）魔灯）：一种开源的网络学习环境：一种开源的网络学习环境

– E-ClassE-Class ：一种基于电子课堂的信息化教育解决方案：一种基于电子课堂的信息化教育解决方案 ..

– Knowledge ForumKnowledge Forum

– BlackboardBlackboard （（ BBBB平台）平台）

– WebCTWebCT

– WebCLWebCL37

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知识建构创新知识建构创新

情境情境如何检测社会文如何检测社会文化动态的相对学化动态的相对学

习的影响？习的影响？

技术技术如何设计学习化境？如何设计学习化境？如何进行设计一帮如何进行设计一帮助实现理论化学习？助实现理论化学习？

认知认知知识创建过程的属性知识创建过程的属性

是什么？是什么？

Adapted from Northwestern University, Learning Sciences Lab

教学实践中存在的问题需要通过教学实践中存在的问题需要通过研究研究

得到得到一定的答案一定的答案。我们希望能够通过。我们希望能够通过知识知识

建构建构的思想，实现的思想，实现革新革新传统教学、传统教学、培养培养适适

应应 2121 世纪所需的人才的需要。这一过程需世纪所需的人才的需要。这一过程需

要要各位参加者各位参加者的共同努力！的共同努力！

课题研究进展计划课题研究进展计划

• 20082008 年年 1111月：对所申报的研究课题进行评选，选择拟月：对所申报的研究课题进行评选，选择拟立项子课题。立项子课题。

• 20082008 年年 1212月：要求子课题参与单位填写较为详细的研月：要求子课题参与单位填写较为详细的研究计划（子课题申报书）究计划（子课题申报书）

• 20092009 年年 1-21-2月：子课题开展研究工作，项目（课题）实月：子课题开展研究工作，项目（课题）实验学校挂牌验学校挂牌

• 20092009 年年 4-54-5月：研究方法培训月：研究方法培训• 研究数据的收集与分析研究数据的收集与分析• 20102010 年年 4-54-5月中期评审月中期评审• 撰写研究论文、报告撰写研究论文、报告• 20092009年、年、 20102010年、年、 20112011年课题研讨会年课题研讨会• 20112011 年年 1010月课题结题月课题结题

多谢大家的多谢大家的参与！参与！