柘汪二中 王 顺 利柘汪二中 王 顺 利

理性而坚定地践行新课标（ 2011 版）理性而坚定地践行新课标（ 2011 版）

如何在化学教学中落实新课标如何在化学教学中落实新课标

一、我们为什么要学习、贯彻新课标？

11

新课标是教学的导航仪新课标是教学的导航仪

22 十年课改取得的成绩斐然十年课改取得的成绩斐然

33 课程的理念已经深入人心课程的理念已经深入人心

44

课改之路是民族复兴之路课改之路是民族复兴之路

课程理念

课程目标

内容标准

实施建议

以提高学生的科学素养为主旨

科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化化学与社会发展

科学素养

知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观体现

载体

指导

提出

教学建议评价建议教材编写建议课程资源的利用与开发

二、课程设计思路二、课程设计思路

1. 让学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学。1. 让学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学。

新课标的课程性质部分指出：义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。课程理念之一指出：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

实现这一期盼的基本原则，“愉快的心情”和“积极探究”是学习化学的前提，对生动有趣的化学和化学变化的奥秘的成功体验是增强兴趣的保证，是获得自信心的源泉，也是学好化学的动力。

新课标的课程性质部分指出：义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。课程理念之一指出：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

实现这一期盼的基本原则，“愉快的心情”和“积极探究”是学习化学的前提，对生动有趣的化学和化学变化的奥秘的成功体验是增强兴趣的保证，是获得自信心的源泉，也是学好化学的动力。

1. 新课导入

都市的夜幕下，霓虹闪烁；欢乐的节日里，焰火缤纷；宽阔的国道上，车辆奔驰；绿色的田野中，化肥润苗……这一切都和我们即将要学到的一门学科 ——化学密切相关。

1. 新课导入

都市的夜幕下，霓虹闪烁；欢乐的节日里，焰火缤纷；宽阔的国道上，车辆奔驰；绿色的田野中，化肥润苗……这一切都和我们即将要学到的一门学科 ——化学密切相关。

“ 绪言”教学设计

（缪徐 )

“ 绪言”教学设计

（缪徐 )

新课导入 课前播放九寨沟的风景图片，配以容中尔甲的歌曲《神奇的九寨沟》，画面定格在溶液的章图上时，宣布上课。 新课导语：刚才。美妙的音乐，童话般的画面，把我们带到了四川省阿坝羌族、藏族自治州的一个著名的风景点——九寨沟，九寨沟人间天堂的美誉主要归功于水，不过那里的水不是纯净物，而是溶解了其他物质的混合物，化学上把这种混合物叫做溶液，和九寨沟里的水相似，蓝色的海水也是溶液，这节课我们一起来研究溶液的形成。

新课导入 课前播放九寨沟的风景图片，配以容中尔甲的歌曲《神奇的九寨沟》，画面定格在溶液的章图上时，宣布上课。 新课导语：刚才。美妙的音乐，童话般的画面，把我们带到了四川省阿坝羌族、藏族自治州的一个著名的风景点——九寨沟，九寨沟人间天堂的美誉主要归功于水，不过那里的水不是纯净物，而是溶解了其他物质的混合物，化学上把这种混合物叫做溶液，和九寨沟里的水相似，蓝色的海水也是溶液，这节课我们一起来研究溶液的形成。

“溶液的形成”教学设计

（缪徐 )

“溶液的形成”教学设计

（缪徐 )

1. 新课导入： 打开雪碧、可乐、啤酒等饮料的封口，我们会

发现大量的气泡，这些气泡是什么气体的气泡？（二氧化碳的气泡）怎样验证呢？（将气体通入澄清的石灰水）好，让我们来试一试（教师用可乐饮料做演示实验），我们看到——澄清的石灰水变浑了。由澄清的石灰水变浑浊这一现象，可推出可乐饮料中逸出的气体的确是二氧化碳。在实验室里，二氧化碳气体究竟是怎样制取的呢？本节课我们将一起来研究。（板书：课题 2 二氧化碳制取的研究）

1. 新课导入： 打开雪碧、可乐、啤酒等饮料的封口，我们会

发现大量的气泡，这些气泡是什么气体的气泡？（二氧化碳的气泡）怎样验证呢？（将气体通入澄清的石灰水）好，让我们来试一试（教师用可乐饮料做演示实验），我们看到——澄清的石灰水变浑了。由澄清的石灰水变浑浊这一现象，可推出可乐饮料中逸出的气体的确是二氧化碳。在实验室里，二氧化碳气体究竟是怎样制取的呢？本节课我们将一起来研究。（板书：课题 2 二氧化碳制取的研究）

“ 二氧化碳制取的研究”教学设计

（缪徐 )

“ 二氧化碳制取的研究”教学设计

（缪徐 )

【课件展示】中秋赏月、踏青野炊的图片【引入 】 请看大屏幕，这些都是同学们经历过的快乐时光，我们在回味快乐的同时，你是否想到其中蕴含的化学知识呢？就让我们先从月饼中的脱氧剂开始寻找。老师展示新鲜的脱氧剂和久置的脱氧剂，引导学生观察。【设疑】大家能否从颜色由黑变红和脱氧剂这个名称感悟到它是和什么物质发生了怎样的变化？学生：氧气，化学变化。【过渡】确实是这样！这就是生活中常见的钢铁锈蚀。通过这三幅图，你能看的更清楚！【课件展示】三幅钢铁制品生锈的图片。【课件展示】踏青野炊——木炭燃烧剩余的灰烬

【课件展示】中秋赏月、踏青野炊的图片【引入 】 请看大屏幕，这些都是同学们经历过的快乐时光，我们在回味快乐的同时，你是否想到其中蕴含的化学知识呢？就让我们先从月饼中的脱氧剂开始寻找。老师展示新鲜的脱氧剂和久置的脱氧剂，引导学生观察。【设疑】大家能否从颜色由黑变红和脱氧剂这个名称感悟到它是和什么物质发生了怎样的变化？学生：氧气，化学变化。【过渡】确实是这样！这就是生活中常见的钢铁锈蚀。通过这三幅图，你能看的更清楚！【课件展示】三幅钢铁制品生锈的图片。【课件展示】踏青野炊——木炭燃烧剩余的灰烬

“ 质量守恒定律”教学设计

（陈影 )

“ 质量守恒定律”教学设计

（陈影 )

（一）游戏进入请三位同学头戴一顶标有“浑浊的河水”、实验室中的“

自来水”和“娃哈哈纯净水”的帽子，手各拿所代表代表的水样品，走到讲台上来，教师让同学给他们定出合适的价格。

定价引发三位同学的不满，都要“讨回公道”。请“物价管理员”解释其中原因。这几位同学心悦诚服退

场。游戏材料：（自来水取当地价、纯净水取零售价）

（一）游戏进入请三位同学头戴一顶标有“浑浊的河水”、实验室中的“

自来水”和“娃哈哈纯净水”的帽子，手各拿所代表代表的水样品，走到讲台上来，教师让同学给他们定出合适的价格。

定价引发三位同学的不满，都要“讨回公道”。请“物价管理员”解释其中原因。这几位同学心悦诚服退

场。游戏材料：（自来水取当地价、纯净水取零售价）种类 浑浊的河

水 自来水 娃哈哈纯净水

价格 元 /吨 1 ． 5 元 /吨 2000 元 /吨

原因受到污染，没有杀菌

经过沉淀、过滤、吸附和消

毒（广告词）经过 27层

提纯

“水的净化”教学设计

（侍老师分享 )

“水的净化”教学设计

（侍老师分享 )

2 、真正做到从学生已有的经验出发

课程理念之一指出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 关于学生已有经验对学习的重要性，有许多知名的教育家都有过论述。奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应该据此进行教学。把教学建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，这是教学必须遵守的“金科玉律”。维果茨基的最近发展区理论告诉我们：教学不能无视学生的已有经验，简单强硬的从外界对学习者实施知识的“填灌”，而应当把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验

课程理念之一指出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 关于学生已有经验对学习的重要性，有许多知名的教育家都有过论述。奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应该据此进行教学。把教学建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，这是教学必须遵守的“金科玉律”。维果茨基的最近发展区理论告诉我们：教学不能无视学生的已有经验，简单强硬的从外界对学习者实施知识的“填灌”，而应当把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验

中，生长新的知识经验。儿童的经验可能是粗浅的、零散的，甚至是错误的，但它却是儿童通过探究感知的，是他们大脑中的真实世界。因而，这些经验对他们来说很有价值，很有意义。 如果让他们亲自尝试用已有的经验解决身边问题，发现已有经验与现实不一致，甚至是存在矛盾与冲突之处，他们定会认真的审视，反思并修正自己的已有经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念、自觉投入到学习中，构建新知识。这样的知识才属于学生自己的认知结构，真正有意义和有效的“活知识”；这样的学习才是真正的自主学习。 学生的已有经验包括学生的生活经验、认知基础和认知策略三个方面。

中，生长新的知识经验。儿童的经验可能是粗浅的、零散的，甚至是错误的，但它却是儿童通过探究感知的，是他们大脑中的真实世界。因而，这些经验对他们来说很有价值，很有意义。 如果让他们亲自尝试用已有的经验解决身边问题，发现已有经验与现实不一致，甚至是存在矛盾与冲突之处，他们定会认真的审视，反思并修正自己的已有经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念、自觉投入到学习中，构建新知识。这样的知识才属于学生自己的认知结构，真正有意义和有效的“活知识”；这样的学习才是真正的自主学习。 学生的已有经验包括学生的生活经验、认知基础和认知策略三个方面。

2 、真正做到从学生已有的经验出发

“接知如接枝”

“铁的生锈”教学设计片段

“接知如接枝”

“铁的生锈”教学设计片段核心环节 1 ：引入新课师：纯铁是什么颜色的？生活中你见到的铁制品（长时间暴漏在空气中）是什么颜色的？生：思考回答——生活中有的铁制品不是银白色的。师：为什么有的铁制品不是银白色的？生：思考回答—与空气中某些物质发生反应，生成了其他物质。师：展示一根生锈了的铁丝，然后用砂纸将铁锈打磨掉，观察铁丝的颜色。同时，指明铁锈和铁，说明铁在空气中能够生锈。核心环节 2 ：进入新课师：在大屏幕上展出“一部分在水中、一部分在空气中的铁丝锈蚀程度不同”的图片，让学生猜想铁锈是铁与什么物质反应。生：独立思考、小组讨论全班交流质疑等，最后优化得出下列猜想①铁与空气中氧气反应②铁与水反应③铁与氧气、水反应师：请设计实验验证上述假设。生：设计实验方案……

核心环节 1 ：引入新课师：纯铁是什么颜色的？生活中你见到的铁制品（长时间暴漏在空气中）是什么颜色的？生：思考回答——生活中有的铁制品不是银白色的。师：为什么有的铁制品不是银白色的？生：思考回答—与空气中某些物质发生反应，生成了其他物质。师：展示一根生锈了的铁丝，然后用砂纸将铁锈打磨掉，观察铁丝的颜色。同时，指明铁锈和铁，说明铁在空气中能够生锈。核心环节 2 ：进入新课师：在大屏幕上展出“一部分在水中、一部分在空气中的铁丝锈蚀程度不同”的图片，让学生猜想铁锈是铁与什么物质反应。生：独立思考、小组讨论全班交流质疑等，最后优化得出下列猜想①铁与空气中氧气反应②铁与水反应③铁与氧气、水反应师：请设计实验验证上述假设。生：设计实验方案……

尽量避免“空中楼阁”

“酸碱指示剂”教学设计片段

尽量避免“空中楼阁”

“酸碱指示剂”教学设计片段

核心环节 1 ：引入新课师：请同学们阅读下列资料：波义耳是著名化学家，他在一次实验中不小心将浓盐酸溅到一束紫罗兰上，为了洗掉花瓣上的酸，他把花浸泡在水中，过一会儿，他惊奇的发现紫罗兰变成了红色。他请助手把紫罗兰花瓣分成小片投入到其他的酸溶液中，结果花瓣都变成了红色。波义耳从一些植物中提取汁液，对酸性溶液和碱性溶液进行多次实验，终于发明了我们今天还在使用的酸碱指示剂。（生：阅读上述资料。）核心环节 2 ：认识酸碱指示剂师：下面我们就来研究一下酸碱指示剂与酸、碱溶液的作用。生：实验操作——将石蕊溶液、酚酞溶液分别滴入到食醋、稀盐酸、澄清石灰水、氢氧化钠溶液中。生：交流实验现象，归纳酸碱指示剂在酸、碱溶液中的颜色变化

核心环节 1 ：引入新课师：请同学们阅读下列资料：波义耳是著名化学家，他在一次实验中不小心将浓盐酸溅到一束紫罗兰上，为了洗掉花瓣上的酸，他把花浸泡在水中，过一会儿，他惊奇的发现紫罗兰变成了红色。他请助手把紫罗兰花瓣分成小片投入到其他的酸溶液中，结果花瓣都变成了红色。波义耳从一些植物中提取汁液，对酸性溶液和碱性溶液进行多次实验，终于发明了我们今天还在使用的酸碱指示剂。（生：阅读上述资料。）核心环节 2 ：认识酸碱指示剂师：下面我们就来研究一下酸碱指示剂与酸、碱溶液的作用。生：实验操作——将石蕊溶液、酚酞溶液分别滴入到食醋、稀盐酸、澄清石灰水、氢氧化钠溶液中。生：交流实验现象，归纳酸碱指示剂在酸、碱溶液中的颜色变化

3 、 “重视学生的学习过程”？

新课程理念之一指出：让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。上述理念是针对传统教学中“过于注重知识传授”和“过于重视结论学习、轻视学习过程”提出的，在学生的学习过程中要尽量把“已知当做未知”，通过科学探究活动去还原知识的发生发展过程，探索知识间的联系和知识的应用，培养学生的创新精神和实践能力。重视学习过程，要注意以下几个环节：首先是提出问题。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是读书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。”其次是探究新知，主动参与学习过程，自主探究实践是学好化学的关键。最后是揭示主题内涵。促进学生将探究的知识系统化、结构化，培养反思意识。

新课程理念之一指出：让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。上述理念是针对传统教学中“过于注重知识传授”和“过于重视结论学习、轻视学习过程”提出的，在学生的学习过程中要尽量把“已知当做未知”，通过科学探究活动去还原知识的发生发展过程，探索知识间的联系和知识的应用，培养学生的创新精神和实践能力。重视学习过程，要注意以下几个环节：首先是提出问题。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是读书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。”其次是探究新知，主动参与学习过程，自主探究实践是学好化学的关键。最后是揭示主题内涵。促进学生将探究的知识系统化、结构化，培养反思意识。

“ 过程决定结果”

“酸和碱中和反应”教学设计片段

“ 过程决定结果”

“酸和碱中和反应”教学设计片段

核心环节 1 ：创设情境，提出问题师：演示实验 1 ：【 NaOH+HCl 】 实验2 【 Ba （ OH)2+H2SO4 】 实验 3 【 Al （ OH)3+HCl 】

核心环节 1 ：创设情境，提出问题师：演示实验 1 ：【 NaOH+HCl 】 实验2 【 Ba （ OH)2+H2SO4 】 实验 3 【 Al （ OH)3+HCl 】 实验 1 实验 2 实验 3

没有明显现象 产生白色沉淀 白色固体逐渐溶解

师：上述都是酸和碱混合，是否都发生了化学反应？核心环节 2 ：激励思考，探究新知生：思考、讨论、交流得出氢氧化钡和稀硫酸反应，对于氢氧化铝和稀盐酸部分同学认为能反应，部分学生认为不一定能反应；氢氧化钠和稀盐酸不一定能反应。师：为什么“氢氧化铝和稀盐酸有部分同学认为不一定能发生反应，氢氧化钠和稀盐酸大家都认为不一定能发生反应”呢？生：氢氧化铝可能因为溶于水而消失；氢氧化钠和稀盐酸反应没有明显现象 .

师：上述都是酸和碱混合，是否都发生了化学反应？核心环节 2 ：激励思考，探究新知生：思考、讨论、交流得出氢氧化钡和稀硫酸反应，对于氢氧化铝和稀盐酸部分同学认为能反应，部分学生认为不一定能反应；氢氧化钠和稀盐酸不一定能反应。师：为什么“氢氧化铝和稀盐酸有部分同学认为不一定能发生反应，氢氧化钠和稀盐酸大家都认为不一定能发生反应”呢？生：氢氧化铝可能因为溶于水而消失；氢氧化钠和稀盐酸反应没有明显现象 .

“酸和碱中和反应”教学设计片段“酸和碱中和反应”教学设计片段

师：如何检验“氢氧化铝和稀盐酸是否能发生反应”呢？生：设计并进行实验：分别取相同质量的氢氧化铝于两支试管中，向其中一支逐滴加入稀盐酸至白色固体刚好消失，记录加入盐酸的体积；向另一支试管中加入与稀盐酸相同体积的水，观察白色固体是否消失。记录现象，得出结论。师：如何检验“氢氧化钠和稀盐酸是否能发生反应” 呢？生：设计并进行实验：在烧杯中加入约 10ml氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞试液，再逐滴加入稀盐酸，并不断搅拌溶液，观察溶液是否变成无色。现象：溶液变成无色。结论：氢氧化钠已不存在，氢氧化钠和稀盐酸能反应。……

师：如何检验“氢氧化铝和稀盐酸是否能发生反应”呢？生：设计并进行实验：分别取相同质量的氢氧化铝于两支试管中，向其中一支逐滴加入稀盐酸至白色固体刚好消失，记录加入盐酸的体积；向另一支试管中加入与稀盐酸相同体积的水，观察白色固体是否消失。记录现象，得出结论。师：如何检验“氢氧化钠和稀盐酸是否能发生反应” 呢？生：设计并进行实验：在烧杯中加入约 10ml氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞试液，再逐滴加入稀盐酸，并不断搅拌溶液，观察溶液是否变成无色。现象：溶液变成无色。结论：氢氧化钠已不存在，氢氧化钠和稀盐酸能反应。……

“酸和碱中和反应”教学设计片段“酸和碱中和反应”教学设计片段

师：你是否还有其他方法证明“氢氧化钠和稀盐酸 是否能发生反应”？生：还可以借助测定溶液的 pH ，加入铁粉、碳酸钠等加以判断。核心环节 3 ：加工提炼，归纳概括 （方程式略，得出结论酸和碱能发生中和反应。）师：两种物质混合后没有明显现象出现，判断是否反应的思路是什么？生：经思考、讨论、交流教师启发后，得出检验是否有新物质生成或检验某种物质是否存在是判断化学反应有无发生的方法。核心环节 4 ：强化应用，深化理解……

师：你是否还有其他方法证明“氢氧化钠和稀盐酸 是否能发生反应”？生：还可以借助测定溶液的 pH ，加入铁粉、碳酸钠等加以判断。核心环节 3 ：加工提炼，归纳概括 （方程式略，得出结论酸和碱能发生中和反应。）师：两种物质混合后没有明显现象出现，判断是否反应的思路是什么？生：经思考、讨论、交流教师启发后，得出检验是否有新物质生成或检验某种物质是否存在是判断化学反应有无发生的方法。核心环节 4 ：强化应用，深化理解……

要恰当描绘学习的痕迹

“ 有机化合物”教学设计片段

要恰当描绘学习的痕迹

“ 有机化合物”教学设计片段

核心环节 1 ：概念展示 化合物主要有两大类，无机化合物和有机化合物。有机化合物都含有碳元素，简称有机物，无机化合物不含碳元素简称无机物。少数含碳化合物，如一氧化碳、二氧化碳、碳酸盐等具有无机物的特点，因此把它们看成无机物。

核心环节 2: 巩固练习下列化合物属于有机物的是： ①MgO CO② 2 H③ 2SO4 NaOH ④ ⑤ HCl KNO⑥ 3 C⑦ 2H5OH CH⑧ 4

核心环节 1 ：概念展示 化合物主要有两大类，无机化合物和有机化合物。有机化合物都含有碳元素，简称有机物，无机化合物不含碳元素简称无机物。少数含碳化合物，如一氧化碳、二氧化碳、碳酸盐等具有无机物的特点，因此把它们看成无机物。

核心环节 2: 巩固练习下列化合物属于有机物的是： ①MgO CO② 2 H③ 2SO4 NaOH ④ ⑤ HCl KNO⑥ 3 C⑦ 2H5OH CH⑧ 4

4 、充分发挥“学习情景素材”的价值

新课标在设计思路中指出“为帮助教师更好地理解“课程内容”，实施课堂教学，在“课程内容”的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。教师可利用这些素材来创设学习情景，生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，认识化学、技术、社会、环境的相互关系，引导学生理解人与自然的关系，认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。 从标准中可以看出“学习情景素材”在提高学生科学素养、全面落实课程目标，特别是在情感态度价值观这个目标上起着极为重要的作用。

新课标在设计思路中指出“为帮助教师更好地理解“课程内容”，实施课堂教学，在“课程内容”的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。教师可利用这些素材来创设学习情景，生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，认识化学、技术、社会、环境的相互关系，引导学生理解人与自然的关系，认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。 从标准中可以看出“学习情景素材”在提高学生科学素养、全面落实课程目标，特别是在情感态度价值观这个目标上起着极为重要的作用。

真实情景才能获得真实情感

“ 原子的构成”教学设计片段

真实情景才能获得真实情感

“ 原子的构成”教学设计片段师：展示我国第一颗原子弹的图片。生：讨论交流：原子弹开发的是原子能，可见原子虽小，却还有核，所以原子内部是有结构的。师：展示道尔顿原子结构模型。师：科学家道尔顿认为原子是不可分割的实心球体，那么原子究竟是不是最小的、不可分割的粒子呢？师：展示“ 1879年英国科学家汤姆逊发现了电子，通过实验证实电子带负电 荷，是所有物质原子共有的组成部分”的图片。生：观看图片，了解汤姆逊 1960年获得诺贝尔物理学奖的史实，体会科学家的重大贡献。

师：展示我国第一颗原子弹的图片。生：讨论交流：原子弹开发的是原子能，可见原子虽小，却还有核，所以原子内部是有结构的。师：展示道尔顿原子结构模型。师：科学家道尔顿认为原子是不可分割的实心球体，那么原子究竟是不是最小的、不可分割的粒子呢？师：展示“ 1879年英国科学家汤姆逊发现了电子，通过实验证实电子带负电 荷，是所有物质原子共有的组成部分”的图片。生：观看图片，了解汤姆逊 1960年获得诺贝尔物理学奖的史实，体会科学家的重大贡献。

师：演示实验，电子流小风车转动；电子流辐射使徽章上银光物质发光。生：观察实验：理解电子发现的重大意义，体会原子是可分的。师：介绍图片：汤姆逊的枣糕式模型。生：观看图片，了解第一个具有代表性的原子结构模型生：两个学生一起交流课前查阅的卢瑟福 ɑ粒子散射实验的资料。师：引导学生思考“卢瑟福行星式有核结构”。师：结合图片介绍介绍卢瑟福有核模型。师：结合图片，介绍 1913年丹麦物理学家玻尔的原子结构模型是在原子核式模型基础上提出的。生：了解电子分层排布和运动的原子模型，后人称为玻尔原子模型。玻尔获得 1922年诺贝尔物理学奖。

师：演示实验，电子流小风车转动；电子流辐射使徽章上银光物质发光。生：观察实验：理解电子发现的重大意义，体会原子是可分的。师：介绍图片：汤姆逊的枣糕式模型。生：观看图片，了解第一个具有代表性的原子结构模型生：两个学生一起交流课前查阅的卢瑟福 ɑ粒子散射实验的资料。师：引导学生思考“卢瑟福行星式有核结构”。师：结合图片介绍介绍卢瑟福有核模型。师：结合图片，介绍 1913年丹麦物理学家玻尔的原子结构模型是在原子核式模型基础上提出的。生：了解电子分层排布和运动的原子模型，后人称为玻尔原子模型。玻尔获得 1922年诺贝尔物理学奖。

“ 原子的构成”教学设计片段“ 原子的构成”教学设计片段

“ 原子的构成”教学设计片段“ 原子的构成”教学设计片段

师：核内带有正点的质子，核外有带负电的电子，但从原子的质量上来推测，核内还应该有一种不带电的微粒，质量和质子相当，它是什么？师： 1920年，卢瑟福又提出了天才的中子假说，后来他的学生查德威克通过实验证明了中子的存在，也因此获得了1935年的诺贝尔物理学奖。生：回顾原子结构模型的发展史。师：展示原子结构模型。……师：即使是在今天我们仍不能说 原子结构的奥秘已经完全解开了，如原子是由质子、中子、电子构成的，那么这些微粒又是由什么构成的呢？现在又提出了“夸克”假说……生：倾听、思考，展望未来。

师：核内带有正点的质子，核外有带负电的电子，但从原子的质量上来推测，核内还应该有一种不带电的微粒，质量和质子相当，它是什么？师： 1920年，卢瑟福又提出了天才的中子假说，后来他的学生查德威克通过实验证明了中子的存在，也因此获得了1935年的诺贝尔物理学奖。生：回顾原子结构模型的发展史。师：展示原子结构模型。……师：即使是在今天我们仍不能说 原子结构的奥秘已经完全解开了，如原子是由质子、中子、电子构成的，那么这些微粒又是由什么构成的呢？现在又提出了“夸克”假说……生：倾听、思考，展望未来。

情景不是点缀和调味

“ 原子的构成”教学设计片段

情景不是点缀和调味

“ 原子的构成”教学设计片段

师：播放我国第一颗原子弹爆炸的资料短片。师：为什么原子弹爆炸会产生如此巨大的能量？要了解这个问题，我们首先要弄清楚原子结构的奥秘。以“我想象中的原子结构”为题，提出你的假设。生：我们小组认为，原子像一个实心球体；原子像一个乒乓球；原子像我们家的樱桃……师：大家心中的原子是一个没有内部结构的圆球，但经过 20 世纪 100年的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的粒子已经发现了很多种，至今任然在探索中。师：那么原子到底具有一个什么样的结构呢？师 ：教师播放动画。（动画内容：居于中心的一个运动的球体，几个粒子围绕球体在运动）

师：播放我国第一颗原子弹爆炸的资料短片。师：为什么原子弹爆炸会产生如此巨大的能量？要了解这个问题，我们首先要弄清楚原子结构的奥秘。以“我想象中的原子结构”为题，提出你的假设。生：我们小组认为，原子像一个实心球体；原子像一个乒乓球；原子像我们家的樱桃……师：大家心中的原子是一个没有内部结构的圆球，但经过 20 世纪 100年的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的粒子已经发现了很多种，至今任然在探索中。师：那么原子到底具有一个什么样的结构呢？师 ：教师播放动画。（动画内容：居于中心的一个运动的球体，几个粒子围绕球体在运动）

情景不是点缀和调味情景不是点缀和调味

生：同组织间相互交流对原子结构的新看法。生：原来原子不是一个实心的球体，它是由更小的粒子构成的；在原子内部一些小的粒子在围绕一个大粒子在运动，但是我们不知道这些粒子是什么？师：呈现出情景素材，这些粒子究竟是什么呢 ?人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗—— 汤姆发现了电子，卢瑟福发现了原子核……师：用投影展示“用 ɑ粒子轰击金属箔”的史料图片及文字说明，并提出新问题：你能对上述实验现象进行解释吗？

生：同组织间相互交流对原子结构的新看法。生：原来原子不是一个实心的球体，它是由更小的粒子构成的；在原子内部一些小的粒子在围绕一个大粒子在运动，但是我们不知道这些粒子是什么？师：呈现出情景素材，这些粒子究竟是什么呢 ?人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗—— 汤姆发现了电子，卢瑟福发现了原子核……师：用投影展示“用 ɑ粒子轰击金属箔”的史料图片及文字说明，并提出新问题：你能对上述实验现象进行解释吗？

5.安全意识渲染过度，易制造恐惧心理5.安全意识渲染过度，易制造恐惧心理

设计一：“燃烧和灭火”教学片断

创设情景：在学习易燃物和易爆物安全知识时，教师引用了这样一则资料（配以醒目的图片）：某煤矿非法开采的九号煤层通风混乱、以掘代采，严重超出定员生产，在井下违规使用非防爆三轮车，没有安装瓦斯监控系统，而且长期逃避政府监管。 2007 年 12 月 5 日 23 时许，该煤矿井下发生瓦斯爆炸事故，事发后矿方盲目组织抢救，延误了 5个多小时后才上报，贻误了最佳抢救时机，扩大了人员伤亡，导致 104 名矿工遇难。

设计一：“燃烧和灭火”教学片断

创设情景：在学习易燃物和易爆物安全知识时，教师引用了这样一则资料（配以醒目的图片）：某煤矿非法开采的九号煤层通风混乱、以掘代采，严重超出定员生产，在井下违规使用非防爆三轮车，没有安装瓦斯监控系统，而且长期逃避政府监管。 2007 年 12 月 5 日 23 时许，该煤矿井下发生瓦斯爆炸事故，事发后矿方盲目组织抢救，延误了 5个多小时后才上报，贻误了最佳抢救时机，扩大了人员伤亡，导致 104 名矿工遇难。

渲染过度，易制造恐惧心理渲染过度，易制造恐惧心理

设计二： “制取氧气”教学片断

教师指导：在学生分组实验学习氧气制取前，教师先进性演示实验，并讲述用高锰酸钾制取氧气的详细步骤，指出实验中的细节和注意点，并着重强调了试管爆裂的可能性。有关固体加热方面的知识，如加热前必须将试管擦拭干，加热前必须给药品预热，一定要用酒精灯的外焰加热，加热试管时试管口一定要略微向下倾斜；对于该实验来说，实验结束时一定要先把导管移出水面，然后熄灭酒精灯，试管口一定要放一团棉花团。教师仔细交代完后，才放心让学生操作。

设计二： “制取氧气”教学片断

教师指导：在学生分组实验学习氧气制取前，教师先进性演示实验，并讲述用高锰酸钾制取氧气的详细步骤，指出实验中的细节和注意点，并着重强调了试管爆裂的可能性。有关固体加热方面的知识，如加热前必须将试管擦拭干，加热前必须给药品预热，一定要用酒精灯的外焰加热，加热试管时试管口一定要略微向下倾斜；对于该实验来说，实验结束时一定要先把导管移出水面，然后熄灭酒精灯，试管口一定要放一团棉花团。教师仔细交代完后，才放心让学生操作。

6. 重知识构建，不是线上的点容易丢掉6. 重知识构建，不是线上的点容易丢掉

师：澄清透明的水不一定是纯水，因为水中还含有可溶性杂质。如含有较多可溶性钙镁化合物的水叫硬水，不含或含有少量可溶性钙镁化合物的水叫软水。生：默读硬水与软水的定义。师：找出概念中的关键词。生：“较多”、“不含或较少”、“可溶”、“钙镁化合物”师：如何鉴别硬水与软水？（演示）把等质量的肥皂水分别滴加到称有等量的硬水与软水的烧杯中，搅拌。生：观察两个烧杯中产生泡沫的情况。师 ：利用上述方案可以鉴别硬水与软水。生：（阅读教材）硬水的危害。……

师：澄清透明的水不一定是纯水，因为水中还含有可溶性杂质。如含有较多可溶性钙镁化合物的水叫硬水，不含或含有少量可溶性钙镁化合物的水叫软水。生：默读硬水与软水的定义。师：找出概念中的关键词。生：“较多”、“不含或较少”、“可溶”、“钙镁化合物”师：如何鉴别硬水与软水？（演示）把等质量的肥皂水分别滴加到称有等量的硬水与软水的烧杯中，搅拌。生：观察两个烧杯中产生泡沫的情况。师 ：利用上述方案可以鉴别硬水与软水。生：（阅读教材）硬水的危害。……

“硬水与软水”教学片断

“硬水与软水”教学片断