Post on 20-Jun-2015
Процедурално и декларативно
у настави језика
на примеру врста речи
Бобан Арсенијевић
Филозофски факултет у Нишу
Наука и савремени универзитетСрпски језик на универзитету у
нормативном огледалу
1
Процедурално и декларативно учење
•Процедурално учење: како нешто учинити
(динамично, узрочно-последично, трајније).
•Декларативно учење: како нешто јесте
(статично, класификацијско, краткотрајније).
•Процедурално учење је флексибилније,
научено се модификује и примењује у другим
доменима (Пијажеов трансфер структура,
Лејкофљево ширење метафоризацијом).
2
Врсте речи и типови учења
• Процедурално: критеријуми изведени из основних параметара морфо-синтаксе и семантике, врсте изведене из критеријума.
• Декларативно: учење назива класа и ослањање на (углавном семантичке) интуиције о њиховим члановима.
• Најбољи резултат: комбинација.
• Услов: да су врсте речи процедурално изводиве.
3
Процедура
• Већину врста речи можемо дефинисати
према морфосинтаксичким критеријума.
• Позициона зависност.
• Флективни капацитет (категорије и типови
наставака).
• Укрштање са семантичком онтологијом:
објекти, догађаји, особине, пропозиције.
4
Друга раван: узвици и речце
• Непримењиво на речце и узвике: немају
позиционих рестрикција, немају флексију, и
не одговарају ниједној онтолошкој класи.
1. речце и узвици нису у истој равни са
другим врстама речи.
2. речце се од узвика морају разликовати
неким другим критеријумима.
5
Неодрживост класе заменица
• Класа заменица је хетерогена по спецификованим критеријумима: именичке су као именице, придевске као придеви, прилошке као прилози...
• Обједињује их критеријум који се примењује само на њих: анафорички капацитет.
• Немају само заменице овај капацитет:
(1) Сретох Јована, и стока ме и не погледа.
6
... и бројева
• Кардинални бројеви су исто што и речи
неколико, много, мало са генитивним
допунама (прилози? детерминатори?).
• Ординални бројеви су придеви (трећи,
девети као млади, гумени, технички).
• Колективни бројеви су именице (двоје,
троје, осморо као грање, петокњижје,
знање, сазвежђе, светогрђе).
7
Последице
• Ученик/студент закључује: Нема
систематичне правилности, или ја нисам
довољно паметан да је уочим.
• Резултат 1: чисто декларативно учење.
• Резултат 2: ауторитарни приступ граматици:
ствари су такве какве јесу, а зашто су такве,
и какве су, зна ауторитет, ја не.
8
Сало дебелога конзервативизма
• Мноштво сличних процедуралних недоследности у основи српске граматичке литературе (глаголска парадигма, врсте реченица, безличност глагола требати).
• Јесу ли ови увиди нови? Нису.
• Може ли се на таквим основама градити здрава наука о језику? Не може.
• Зашто се ствари не доведу у ред? Ирационални конзервативизам.
9
Аргументи?
• Не можемо мењати базичне аспекте науке који су део граматичког знања сваког говорника нашег језика који је истрпео макар две године образовања.
• Исто тако и кружење Сунца око равне Земље, Њутнова механика, Еуклидова геометрија...
• Школско градиво и научно истраживање се не морају заснивати на истом садржају.
10
Методолошка доследност и настава
• Методолошки доследна граматика се учи и
подучава на процедуралним основама.
• Вештине сагледавања емпирије и извођења
модела место позитивистичких
таксономија.
• Слобода у сазнавању и разумевању
језичких појава место ауторитарне
реподукције некохерентних садржаја.
11
ХВАЛА.
12