Процедурално и декларативно

у настави језика

на примеру врста речи

Бобан Арсенијевић

Филозофски факултет у Нишу

Наука и савремени универзитетСрпски језик на универзитету у

нормативном огледалу

1

Процедурално и декларативно учење

•Процедурално учење: како нешто учинити

(динамично, узрочно-последично, трајније).

•Декларативно учење: како нешто јесте

(статично, класификацијско, краткотрајније).

•Процедурално учење је флексибилније,

научено се модификује и примењује у другим

доменима (Пијажеов трансфер структура,

Лејкофљево ширење метафоризацијом).

2

Врсте речи и типови учења

• Процедурално: критеријуми изведени из основних параметара морфо-синтаксе и семантике, врсте изведене из критеријума.

• Декларативно: учење назива класа и ослањање на (углавном семантичке) интуиције о њиховим члановима.

• Најбољи резултат: комбинација.

• Услов: да су врсте речи процедурално изводиве.

3

Процедура

• Већину врста речи можемо дефинисати

према морфосинтаксичким критеријума.

• Позициона зависност.

• Флективни капацитет (категорије и типови

наставака).

• Укрштање са семантичком онтологијом:

објекти, догађаји, особине, пропозиције.

4

Друга раван: узвици и речце

• Непримењиво на речце и узвике: немају

позиционих рестрикција, немају флексију, и

не одговарају ниједној онтолошкој класи.

1. речце и узвици нису у истој равни са

другим врстама речи.

2. речце се од узвика морају разликовати

неким другим критеријумима.

5

Неодрживост класе заменица

• Класа заменица је хетерогена по спецификованим критеријумима: именичке су као именице, придевске као придеви, прилошке као прилози...

• Обједињује их критеријум који се примењује само на њих: анафорички капацитет.

• Немају само заменице овај капацитет:

(1) Сретох Јована, и стока ме и не погледа.

6

... и бројева

• Кардинални бројеви су исто што и речи

неколико, много, мало са генитивним

допунама (прилози? детерминатори?).

• Ординални бројеви су придеви (трећи,

девети као млади, гумени, технички).

• Колективни бројеви су именице (двоје,

троје, осморо као грање, петокњижје,

знање, сазвежђе, светогрђе).

7

Последице

• Ученик/студент закључује: Нема

систематичне правилности, или ја нисам

довољно паметан да је уочим.

• Резултат 1: чисто декларативно учење.

• Резултат 2: ауторитарни приступ граматици:

ствари су такве какве јесу, а зашто су такве,

и какве су, зна ауторитет, ја не.

8

Сало дебелога конзервативизма

• Мноштво сличних процедуралних недоследности у основи српске граматичке литературе (глаголска парадигма, врсте реченица, безличност глагола требати).

• Јесу ли ови увиди нови? Нису.

• Може ли се на таквим основама градити здрава наука о језику? Не може.

• Зашто се ствари не доведу у ред? Ирационални конзервативизам.

9

Аргументи?

• Не можемо мењати базичне аспекте науке који су део граматичког знања сваког говорника нашег језика који је истрпео макар две године образовања.

• Исто тако и кружење Сунца око равне Земље, Њутнова механика, Еуклидова геометрија...

• Школско градиво и научно истраживање се не морају заснивати на истом садржају.

10

Методолошка доследност и настава

• Методолошки доследна граматика се учи и

подучава на процедуралним основама.

• Вештине сагледавања емпирије и извођења

модела место позитивистичких

таксономија.

• Слобода у сазнавању и разумевању

језичких појава место ауторитарне

реподукције некохерентних садржаја.

11

ХВАЛА.

12