مناهج البحث العلمي( 1المحاضرة )

تقديم الطالبات : مزنة الفراج , االء الصوينع , ايمان

الضلعان اشراف د / ايزيس رضوان

مفردات المحاضرة :- تصنيفات المنهج1- المنهج الوصفي2- المنهج الوصفي المسحي3

الطريق المؤدي إلى الكشف عن الحقيقة في العلوم بواسطة

طائفة من القواعد العامة تهيمن على سير العقل وتحدد عملياته

حتى يصل إلى نتيجة معلومة.

ماهو منهج البحث؟؟

تصنيف مناهج البحث

تصنيفات المناهج

تصنيف المؤلفون

العرب

تصنيف علماء

المنهجية المعاصرو

ن تصنيف علماء

المنهجية القدامى

تصنيف علماء المنهجية القدامى

• تصنيف

سيموندز

: ذكر من

مناهج البحث مايلي:

• البحث التاري

خي , المس

ح الوصف

ي , المس

ح التحليل

ي , إكتشا

ف العالقا

ت , التجرب

ة .

• تصنيف

جون الما

: ك عدد

تحت تقنيات

البحث مايلي

:• التاري

خي , المعياري , التجريبي ,

التصنيفي .

• تصنيف

فرد آير :عد من

األنشطة

البحثية

مايلي :• التحلي

ل , التجري

ب , التطبي

ق .

تصنيف علماء المنهجية المعاصرون

• تصنيف مولى :

• تاريخي ,

مسحي ,

تجريب.ي

• تصنيف

فان دالي:ن

• تاريخي , وصفي ,

تجريبي .

• تصنيف بور:ق

• تاريخي , وصفي ,

سببي مقارن , ارتبا

طي , تجريبي ,

تحليل العمل ,

تقويمي

تصنيف المؤلفين العرب

• تصنيف

سمير

محمد

حس:ن

• البحوث

الوصفيه ,

بحوث إختبار العالق

ات السببي

ة .

• تصنيف

أحمد بدر :

• البحث

الوثائقي , المنه

ج التجريبي ,

منهج المس

ح , منهج دراس

ة الحالة

,المنه

ج اإلحص

ائي.

• تصنيف

جابر عبدالحميد

:• المنه

ج التاري

خي , المنه

ج الوصفي , المنه

ج التجريبي .

- أنه ليس هناك اتفاق على تصنيف موحد لمناهج البحث يجب 1اعتماده .

- تعدد مناهج البحث ال يعني مطلقاZ أن الظاهرة المدروسة ال 2تبحث إال بمنهج واحد.

- هناك فرق واضح في مدلول كل مصطلح : منهج البحث , 3أداة البحث , طريقة تحليل المعلومات.

- البعد الزمني من المنطلقات المهمة في تصنيف مناهج 4البحث ,

- أيضاZ البعد المكاني من المنطلقات المهمة في تصنيف 5مناهج البحث ,

- الهدف من البحث من المنطلقات المهمة في تصنيف مناهج 6البحث,

- تصنيف مناهج البحث تصنيفاZ فرعياZ بدالZ من إجمالها تحت 7 تصنيف عام .

اسس تصنيف المناهج عند ) العساف (

تصنيف المناهج عند الدكتور صالح العساف

المنهج التاريخيالمنهج الوصفيالمنهج التجريبي

- أنه ليس هناك اتفاق مسبق على مصطلح واحد 1تدعى به مناهج البحث.

- أن الدراسة الواحدة قد تجرى بأكثر من منهج 2بحث , وتجمع لها المعلومات بأكثر من أداة , وتحلل

المعلومات بأكثر من طريقة.

- تعقد الظاهرة اإلنسانية وتداخل العوامل المؤثرة 3فيها , الماضي منها والحاضر والمستقبل.

- التداخل الكبير في مفهوم كل مصطلح من 4المصطلحات التالية :) منهج البحث , أداة البحث ,

طريقة تحليل المعلومات (

أسباب اإلختالف في التصنيف

تصنيف مناهج البحث

مناهج تصنيفلعدة Zتبعا البحث

أمور :

من الهدفالبحث

البعد حيث منالزماني

البعد حيث منالمكاني

تصنيف مناهج البحث

المكاني البعد

البحث •الوثائقي .

البحث •الحقلي .

البحث •المسحي

تحليل •المحتوى.

الزماني البعد

المنهج •التاريخي

المنهج •الوصفي

المنهج •التجريبي

من الهدفالبحث

البحث •االرتباطي

السببي • البحثالمقارن.

التتبعي • البحث

: الدراسة مناهج البحث في مقاالت دوريات المكتبات

والمعلومات العربية – دراسة تحليلية – محمود م .2012عبدالكريم الجندي ,

ملخص الدراسة :من منطلق أهمية استخدام المنهج العلمي في بحث

قضايا التخصص ودراستها دراسة منضبطة محققة ألهدافها , تسعى الدراسة الحالية إلى التعرف إلى

مناهج البحث العلمي المستخدمة في اإلنتاج الفكري العربي . وجاءت الدراسة بسبب ندرة الدراسات

التي تعنى بتمحيص مناهج البحث التي يلتزم بها الباحثون في دراساتهم العلمية في التخصص ,

وعليه كان التفكير في سد هذه الثغرة المهمة من خالل هذه الدراسة .

دراسات سابقة

- وضع تصور شامل لمناهج وأساليب البحث في 1مجال المكتبات والمعلومات .

- رصد مدى ذكر مؤلفي مقاالت الدوريات العربية 2في المكتبات والمعلومات لمنهج البحث المستخدم

وإجراءاته البحثيه .- تحليل وحصر وترتيب مناهج البحث المستخدمة 3

في إعداد مقاالت ودوريات المكتبات والمعلومات العربية.

- وضع إطار نظري للخطوات األساسية التي يجب 4اتباعها عند تطبيق مناهج البحث في مجال المكتبات

والمعلومات .- تحليل ورصد مدى دقة مؤلفي مقاالت دوريات 5

المكتبات والمعلومات العربية بتطبيق خطوات مناهج البحث وطرقه.

أهداف الدراسة :

- تتعدد تصنيفات مناهج وأساليب البحث في 1المكتبات والمعلومات واليوجد حتى اآلن تصنيف

جامع لها .% من مؤلفي مقاالت دوريات 30- لم يذكر 2

المكتبات والمعلومات منهج أو أسلوب البحث المستخدم . مما يوحي بعدم تفعيل التحكيم العلمي

بشكل صارم .- كان أكثر مناهج البحث استخداماZ هو المنهج 3

% وأقلها المنهج التاريخي بنسبة 93الوصفي بنسبة 1.1. %

- على مستوى المنهج الوصفي كانت أكثر 4األساليب البحثية استخداماZ أسلوب البحث المسحي

تاله أسلوب البحث الوثائقي .

نتائج الدراسة :

المنهج الوصفي

مفهوم المنهج الوصفي

المنهج في اللغة العربية : الطريق الواضح ، يقال نهج أي سار في خطة محددة .

الوصفي في اللغة العربية : هو اسم منسوب إلى وصف ، ووصف الشيء أي نعته بما فيه .

ظهور المنهج الوصفي

وال يقتصر استخدام األسلوب

الوصفي على المجاالت اإلنسانية

بل يمكن استخدامه في مجال الظواهر

الطبيعية مثل :الظواهر

الفلكية ,والفيزيائية والكيميائية والبيولوجية المختلفة .

كما أن األسلوب الوصفي منذ نشأته متعلقا

بدراسة المشكالت المتعلقة

بالمجاالت اإلنسانية ,ومازال هذا األسلوب هو

األسلوب األكثر استخداما في

الدراسات اإلنسانية حتى

اآلن وذلك نتيجة صعوبة استخدام

األسلوب التجريبي في المجاالت

اإلنسانية

بدأ هذا األسلوب في البحث في

نهاية القرن الثامن عشر فقد

قامت دراسات لوصف حالة

السجون الفرنسية واأللمانية –كما

نشطت هذه الدراسات في القرن التاسع

عشر حول العديد من الدراسات

االجتماعية واالقتصادية التي قام بها فريدريك

لوبالي لدراسة الطبقة العاملة

في فرنسا .

أهمية المنهج الوصفي في البحوث التربوية

تمكين العلوم التربوية

واالجتماعية من التحقق من صدق ما يتواتر فيها من

أفكار ونظريات

دراسة استطالعية تمهد األرض

لألبحاث التجريبية

تشخيص المشكالت التربوية

والكشف عن حدودها وأبعادها والعوامل المتحكمة

فيها .

أسس المنهج الوصفي

فهم المشكلة االستعانة بمختلف األدوات البحثية التنبؤ بالمستقبل التجريد التعميم

خصائص المنهج الوصفي

أنه يجيب عن األسئلة )من وماذا وأين ومتى وكيف(

يعرف أيضا بالبحث

اإلحصائي .

يهدف لجمع البيانات دون

زيادة أو فمكن عرض نقصان.

النتائج بأي من

الطريقتين الكمية أو

الكيفية، أو من كليهما

معا.

األسلوب األكثر

استخداما و مالئمة في

دراسة الظواهر اإلنسانية

واالجتماعية .

تتنوع الدراسات

الوصفية من حيث مستوى

تعمقها.

مزايا المنهج الوصفي

توفر البحوث التربوية الوصفية بيانات دقيقة عن واقعالظواهر واألحداث .

استخراج العالقات بين الظواهر القائمة وتوضيحها ، مثل)العالقة بين األسباب والنتائج( األمر الذي يساعد في تفسير

بعض البيانات ذات الصلة بالظواهر . تساعد في شرح الظواهر التربوية العامة التي تواجه

المجتمع وتكشف عن االتجاهات المستقبلية . تزود الباحثين والمربين بالمعلومات التي تفتح أمامهم

مجاالت جديدة قابلة للبحث والدراسة في مجال التربية . تساعد على التنبؤ بمستقبل الظواهر المختلفة وذلك على

ضوء معدل التغير السابق والحاضر لهذه الظواهر .

صعوبة قياس بعض الخصائص التي تهم الباحثين في السلوكاالنساني مثل ) الدوافع وسمات الشخصية ( كما يصعب عزلها عن

بعضها البعض . صعوبة تحديد المصطلحات ، وذلك بسب اختالف دارسي السلوك

االنساني فيما يتعلق بالخلفيات العلمية لهم أو النتماءاتهم المختلفة . صعوبة اختبار الفروض ، وذلك ألنها تتم بواسطة المالحظة وجمع

البيانات المؤيدة والمعارضة للفروض دونما استخدام التجربة في اختبار صحة الفروض ، األمر الذي يقلل من مقدرة الباحث على اتخاذ

القرار المناسب . صعوبة تعميم النتائج ، وذلك ألن البحوث التي تستخدم المنهج

الوصفي تركز على حد زمني معين وحد مكاني معين وبالتالي من الصعوبة تعميم النتائج إلن الظواهر تتغير باختالف الزمان والمكان .

. لتعقد الظواهر االنسانية بسبب غيرها i صعوبة التنبؤ ، نظرا

عيوب المنهج الوصفي

خطوات المنهج الوصفي

الحقيقي وجودها من والتأكد تحديدها، على تساعد بيانات وجمع بالمشكلة، الشعور

منها الواضحة غير الجوانب على والتعرف المشكلة أو الظاهرة وخصائص مالمح تحديد.لدراستها

الدراسة بموضوع الخاصة الفرضيات أو التساؤالت .وضع

المتغيرات هذه بين العالقات وطبيعة المشكلة متغيرات .تحديد

المطلوبة المعلومات وطبيعة نوع .تحديد

هذه حجم توضيح مع الدراسة عليها ستجرى التي العينة واختيار الدراسة مجتمع تحديداختيارها وأسلوب .العينة

إعدادها أو البيانات جمع أساليب .اختيار

الدراسة، من الغرض ومالءمة الغموض، بعدم تتسم البيانات لتصنيف قواعد وضعالمغزى ذات العالقات أو االختالف أو التشابه أوجه إبراز على .والقدرة

البيانات جمع أساليب .تقنين

دقيق بشكل ومميزة منظمة بطريقة منتقاة موضوعية بمالحظات .القيام

محددة واضحة عبارات في وتفسيرها وتحليلها النتائج .وصف

أنماط المنهج الوصفي

الدراسات

المسحية

دراسات العالقات المتبادلة

.

الدراسات

.التبعية

المسحي الوصفي المنهج

المسح لغة :  الشيء أزال األثر عنه و هو: إلقاء نظرة شاملة مسح

وفاحصة على موضوع معين بغرض فهمه و إدراك مختلف .(2000.)الجزولي،والدخيل،جوانبه وتداخالته وأبعاده

ومنهج المسح من أقدم طرق البحث العلمي و تعود بداياته مع الفراعنة في تعداد السكان ، وحصر المحصول .أما بداياته في العصر الحديث فتبلورت في منتصف القرن

م( من 1795-1726الثامن عشر فيما قام به جون هوارد ).مسح لنظام السجون في انجلترا

المنهج الوصفي المسحي

مفهوم المنهج المسحي

• "هو اسلوب

في البح

ث يتم من خالل جمع

معلومات و

بيانات عن ظاهرة او حادثة ما و ذل

ك بق

صد التعرف على ال

ظاهر

ة و تح

ديد الو

ضع الحال

ي لها

و تح

ديد جوان

ب القوة و ال

ضعف

من

أجل معرفة مدى صلاحية

الوضع

و الحاجة

الحدا

ث تغيير

.

تعريف ذوقان

عبيدات و اخرون

• "هـو ذل

ك الن

وع من

البحوث الذي

يتم بواس

طته

استجوا

ب جـميع

أفراد مجـتمع البح

ث أو عينة

كبيرة من

هم ،

وذلك بهدف وصف

الظاهرة

المدر

وسة

من حيث طبيعتها ودرجة

وجودها فقط ،

دون أن يتجـاوز ذل

ك درا

سة العـالقة

أو استنتاج األسباب

تعريف صالح العساف

• هو "

عدد

من منا

هج البح

ث التي تشترك

في هدف وا

حد هو الحصول على المعلوما

ت من مجموعة من

األفرا

د بش

كل مبا

شر "

تعريف رجاء ابو

عالم

تصنيف البحوث المسحية

التصنيف وفق الميدان الذي يقوم الباحث بمسحه

تحليل دراسات job)العمل

analysis )

تحليل دراسةالمضمون

(content analysis )

المسح socia)االجتماعي

l survey)

الرأي دراسات puplic) العام

opinion)

المدرسي المسح (school

servey)

تصنيف البحوث المسحية

التصنيف وفق االطار الزمني و وفقا لمجال البحث وهو ما صنفة آري و

زمالؤه

مسح العينات لمتغيرات غير

محسوسة

مسح العينات لمتغيرات محسوسة

تعداد غير المحسوسات

تعداد المحسوسات

تصنيف البحوث المسحية

التصنيف وفق االطار الزمني فقط

المسحية العرضية :يهتم هذا النوع من

البحوث بدراسة )عينة( من المجتمع

في فترة زمنية محدودة .

المسحية الطولية :ويتم فيها جمع البيانات على فترات زمنية

مختلفة لكي ندرس التغير الذي طرأ على مدى فترة

زمنية طويلة

أساليب جمع البيانات في البحوث المسحية

المقابلة االستبيان

مباشر

بالبريد

شخصية

بالهاتف

دراسة مقارنة لقسمين من األقسام العلمية في •جامعتين من حيث دور أعضاء التدريس فيهما في البحث

العلمي وفي خدمة المجتمع. مقارنة مدى انتشار ظاهرة التدخين في اوساط طالب •

المدارس المتوسطة و طالب المدرسة الثانوية . فالباحث في هذا المثال وما شابهه ال يعني إال بوصف ما

وهو كائن فقط. أي يعني باإلجابة على سؤال ) ماذا ( وليس على سؤال )لماذا(.

أمثلة على البحوث المسحية

متى نطبق البحث المسحي

معرفة بعض الحقائق التفصيلية عن واقع الظاهرة المدروسة، مما يمكن

الباحث من تقديم وصف شامل وتشخيص دقيق لذلك الواقع.

تحديد المشكالت أو تقديم أدلة لتبرهن على سلوكيات واقعية وأوضاع راهنة.

إجراء مقارنات بين واقعين أو أكثر.

إصدار أحكام تقويمية على واقع معين .

تحليل تجارب معينة بهدف االستفادة منها عند اتخاذ قرار بشأن أمور مشابهة

لها.

أ / توضيح ماهية المشكلة المراد دراستها ] التمهيد للمشكلة , وتحديدها , و اهداف البحث و أهمية البحث, و اطار البحث , و حدود البحث , و أوجه قصور البحث , و مصطلحات البحث [.

ب / مراجعة الدراسات السابقة.

ج/ توضيح كيفية تصميم البحث وتحديد خطواته اإلجرائية:

وذلك من خالل تحديد المجتمع و العينة و األداة و اسلوب جمع و تحليل المعلومات .

د / تحليل المعلومات وتفسيرها:

عن طريق اخضاعها للمعالجة اإلحصائية.

هـ / سرد النتائج والتوصيات:

الخطوات االجرائية للبحوث المسحية ) العساف (

خطة البحث: التي تبدأ بسؤال يعتقد الباحث فيه بأن أفضلإجابة له تتم باستخدام المنهج المسحي .

، المعاينة: ويحدد فيها حجم العينة ، وأسلوب المعاينةليتمكن من تعميم النتائج.

. بناء األدوات: وتتمثل في االستبانة والمقابلة

إجراءات الدراسة المسحية: يعمل فيه الباحث على التحققميدانيا من صالحية أدوات الدراسة وطرق تطبيقها ، ومن ثم

تطبيقها .

معالجة البيانات: وتتضمن ترميز البيانات ، والتحليلاإلحصائي ، وتفسير النتائج ، وإعداد التقرير النهائي للبحث .

الخطوات االجرائية للبحوث المسحية ) عالم )

مميزات المنهج الوصفي المسحي

اساس لبقية انواع

المنهج الوصفي

قابليته للتطبيق

تعدد مجاالت تطبيقه

سهولة تطبيقه

عيوب المنهج الوصفي المسحي

صعوبة السيطرة على كل متغيرات الدراسة فيه

واختالف العلماء حول ما يدخل تحت مفهومه من

الدراسات

/ الرسائل الجامعية في أقسام المكتبات و 1المعلومات السعودية دراسة التجاهاتها الكمية و

الموضوعية و المنهجية ) نشرت في مجلة دراسات المعلومات ( 2010

هدف الدراسة: التعرف على االتجاهات الكمية والموضوعية والمنهجية

في رسائل الماجستير والدكتوراه المجازة من أقسام المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبد العزيز بجدة ،

وجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية بالرياض ، وجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بالرياض.

الدراسات السابقة

/ الرسائل الجامعية في أقسام المكتبات و 1المعلومات السعودية دراسة التجاهاتها الكمية و

الموضوعية و المنهجية ) نشرت في مجلة دراسات المعلومات ( 2010

هدف الدراسة: التعرف على االتجاهات الكمية والموضوعية والمنهجية

في رسائل الماجستير والدكتوراه المجازة من أقسام المكتبات والمعلومات بجامعة الملك عبد العزيز بجدة ،

وجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية بالرياض ، وجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بالرياض.

الدراسات السابقة

نتائج الدراسة : 154أظهرت الدراسة أن عدد الرسائل التي أجيزت بتلك األقسام محل الدراسة بلغ

رسالة ماجستير ودكتوراه، وكان النصيب األكبر منها لجامعة الملك عبد العزيز. وقد هـ في جامعة الملك عبد العزيز، في حين بدأت جامعة 1400نوقشت أول رسالة عام

هـ.1416هـ، وجامعة األميرة نورة عام 1407اإلمام عام فيما يتعلق بالتوزيع الموضوعي تصدر موضوع خدمات المعلومات الموضوعات األكثر

طرقا، تاله موضوع تقنيات المعلومات، والمكتبات النوعية.

هو Zبتتبع التطور المنهجي العلمي توصلت الدراسة إلى أن أكثر المناهج استخداماالمنهج الوصفي )المسحي(، يليه في المرتبة الثانية المنهج الوصفي ) تحليل المحتوى(،

ثم تحليل االستشهادات المرجعية.

( 53وبتتبع جنس الباحثين نجد أن نصيب اإلناث كان أكبر بقليل حيث بلغ .)%

أما مدى االختالف بين الجنسين في الجوانب الموضوعية والمنهجية للرسائل، فقدأظهرت الدراسة أن االختالف طفيف جداZ والموضوعات المطروقة متقاربة إلى حد

بعيد. كذلك الحال في المناهج فهناك توافق كبير، حيث كان أكثرها المنهج الوصفي

)المسحي( ،يليه المنهج الوصفي ) تحليل المحتوى( لدى كال الجنسين. 

الدراسات السابقة

/ دراسة تحليلية للموضوعات والمناهج البحثية 2للرسائل العلمية المجازة من قسم علم المعلومات

بجامعة الملك عبدالعزيز ) نشرت في 2013 للدكتور عبدالله بن عوض السرحاني

المجلة العربية للدراسات المعلوماتية (.هدف الدراسة :  

التعرف على المناهج العلمية المستخدمة في رسائل الماجستير والدكتوراه المجازة من قسم علم المعلومات

هـ و 1411بجامعة الملك عبدالعزيز في الفترة ما بين عامي هـ. وكذلك بهدف الوقوف على الموضوعات التي عالجتها 1417

هذه الرسائل ,كما قامت الدراسة بتحليل البيانات والمعطيات التي تم تجميعها من قبل الباحث للوقوف على أكثر المناهج

. i i وكذلك أقلها استخداما استخداما

الدراسات السابقة

: نتائج الدراسة توصلت الدراسة إلى أن مجموع عدد الرسائل التي أجيزت من القسم

( رسالة علمية وجميعها لنيل درجة الماجستير ولم يكن من 30بلغ )ضمنها رسائل دكتوراه.

( فئات. 10بلغت الفئات الموضوعية التي عالجتها هذه الرسائل المجازة ) بلغ عدد المناهج المستخدمة لمعالجة موضوعات هذه الرسائل العلميةi وما زيادة عدد المناهج العلمية عن عدد الرسائل إال ألن 53) i علميا ( منهجا

بعض هذه الرسائل قد استخدم أكثر من منهج علمي في معالجة الموضوعات محل البحث.

هو المنهج المسحي ثم يليه i توصلت الدراسة إلى أن أكثر المناهج استخداما( مرة وبنسبة بلغت 18المنهج الوصفي حيث استخدم المنهج المسحي )

% من إجمالي المناهج المستخدمة تاله المنهج الوصفي وقد استخدم 33.96% من إجمالي المناهج. 15.09( مرات وبنسبة بلغت 8) فقد كان المنهج التقييمي والمنهج الببليوجرافي i أقل المناهج استخداما

التحليلي وقد استخدم كل منهما مرة واحدة من إجمالي المناهج المستخدمة %. 1.88لمعالجة موضوعات هذه الرسائل المجازة وبنسبة بلغت

الدراسات السابقة

شكرا لكم ..