ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Ústav informácií a prognóz školstva
Staré grunty 52, 842 44 Bratislava
ZÁVEREČNÁ PRÁCA
CESTOVNÝ RUCH KOŠICKÉHO REGIÓNU
Záverečná práca vznikla v rámci národného projektu
Modernizácia vzdelávacieho procesu na stredných školách
spolufinancovaného Európskou úniou
Program kontinuálneho vzdelávania
Modernizácia vzdelávania na SŠ s podporou IKT
Druh kontinuálneho vzdelávania: špecializačné
Číslo rozhodnutia o akreditácii: 18/2010-KV
Mgr. Alţbeta Majerníková
Konzultant záverečnej práce: Mgr. Gabriela Tabačková
2011
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Abstrakt v slovenskom jazyku
Aplikácia informačno – komunikačných technológii do vyučovania geografie je
jednou z metód, ako motivovať ţiakov k tomu, aby bolo vyučovanie geografie viac
atraktívnejšie a motivujúcejšie. Pre zistenie, ako vnímajú študenti strednej odbornej
školy toto vzdelávacie prostredie. S vyuţitím informačno – komunikačných technológii
v predmete geografia, bola pripravená a následne aj odučená vyučovacia hodina
z tematického celku Cestovný ruch Slovenskej republiky. Tejto vyučovacej hodiny sa
zúčastnilo 10 študentov druhého ročníka strednej odbornej školy poľnohospodárstva
a sluţieb na vidieku v nadstavbovom štúdiu, odbor „ spoločné stravovanie“.
Odučenú vyučovaciu hodinu študenti ohodnotili hodnotiacim rozhovorom.
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Čestné vyhlásenie
Vyhlasujem, ţe som celú záverečnú prácu vypracoval/a samostatne s pouţitím
uvedenej odbornej literatúry.
Košice, 15. júla 2011 ...........................................................
vlastnoručný podpis
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Obsah
Úvod ................................................................................................................................. 5
1 Analýza problematiky ................................................................................................ 6
1.1 Vzdelávanie, vyučovací proces ............................................................................. 6
1.2 Ciele vyučovacieho procesu .................................................................................. 6
1.3 Kľúčové kompetencie ............................................................................................ 7
1.4 Vyučovacie metódy ............................................................................................... 8
1.5 Organizačné formy vyučovania ............................................................................. 9
1.6 Učebné pomôcky a didaktická technika .............................................................. 10
1.8 Informačno- komunikačné technológie vo vzdelávaní geografie ....................... 12
2 Didaktické spracovanie učiva ................................................................................. 15
2.1 Didaktické spracovanie učiva – Cestovný ruch Košického regiónu ................... 15
3 Overenie učiva v praxi ............................................................................................. 26
Záver .............................................................................................................................. 28
Zoznam použitej literatúry .......................................................................................... 29
Prílohy ............................................................................................................................ 30
Príloha A – CD médium ............................................................................................. 30
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 5
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Úvod
Moderné geografické vzdelávanie je neodmysliteľne späté s modernými
didaktickými prostriedkami. Pri vyučovaní geografie sa buduje u študentov obraz sveta,
korigujú sa ţiakove predstavy, ţiak musí rozmýšľať o hlavných znakoch regiónov
a hlavne musí vedieť vyjadriť svoj názor a vyvodiť závery.
V súlade s poţiadavkami reformy výchovy a vzdelávania je nutné zmeniť metódy
vyučovania, rozvíjať vyššie motívy, prosociálne správanie a formulovať také hodnoty
ako rešpekt, tolerancia, poctivosť, vzájomná pomoc a spolupráca. Zaoberaním sa týchto
problémov v predmete geografia, prispievame k rozvíjaniu sociálneho a politického
vedomia, schopnosti aktívne a zodpovedne sa zúčastňovať na verejnom ţivote
a posudzovať problémy z rôznych hľadísk.
Cieľom záverečnej práce bolo didaktické spracovanie vyučovacej hodiny „
Cestovný ruch košického regiónu“ za pomoci informačno – komunikačných technológii
ako alternatívne vyučovanie a následne overiť tieto ciele v praxi. Téma bola spracovaná
ako medzipredmetová, nakoľko študijné odbory na našej škole navzájom súvisia napr.
hospodárska geografia, marketing, krajinná tvorba a samozrejme informatika.
Záverečná práca ja rozdelená do troch časti. Prvá časť je venovaná súčasnému stavu
problematiky v literatúre, v nej sme sa sústredili na charakteristiku vzdelávania,
vyučovacieho procesu, na ciele vyučovacieho procesu, na kľúčové kompetencie,
vyučovacie metódy, organizačné formy vyučovania, na učebné metódy a didaktickú
techniku, na prípravu učiteľa na vyučovanie a na vyučovaciu hodinu. V druhej časti sme
didakticky vypracovali tematický celok Cestovný ruch košického regiónu vo vyučovacej
hodine, pričom sme vyuţili pouţívateľské prostredie programu Google Zem, Marble,
Editor máp. V tretej časti sme zhodnotili overenie vypracovaného učiva na vyučovacej
hodine.
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 6
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
1 Analýza problematiky
1.1 Vzdelávanie, vyučovací proces
Vzdelávanie je proces, v ktorom si ţiak osvojuje poznatky a činnosti, vytvára
vedomosti a zručnosti, rozvíja telesné a duševné schopnosti a záujmy. Vzdelávanie
zabezpečuje funkcie : socializačné, profesijné, inštrumentálne, informatívne, formatívne
a výchovné.
Vyučovací proces je plánovité, cieľavedomé a zámerné pôsobenie subjektu
vyučovania (učiteľa) na objekt vzdelávania a výchovy (ţiaka), aby bol systematicky
vzdelávaný a vychovávaný.
Vyučovací proces pozostáva z obsahovej stránky vyučovacieho procesu a
procesuálnej stránky. Obsahová stránka vyuč. procesu odpovedá na otázku: Čo učiť?
Procesuálna stránka vyuč. procesu sa zaoberá problémom: Ako učiť?
Vyučovací proces má svoju štruktúru. Etapy tejto štruktúry sú vo vzájomnom
vzťahu. Kaţdá etapa vyuč. procesu plní úlohy všeobecné a zvláštne.
1.2 Ciele vyučovacieho procesu
Výchovno-vzdelávací cieľ vo všeobecnej rovine predstavuje výsledok, ku
ktorému výučba smeruje. Tento výsledok moţno vyjadriť v zmenách dosiahnutých vo
vývoji ţiaka.
Výsledkom vzdelávania by mal byť človek pripravený na celoţivotné
vzdelávanie a učenie sa, človek pripravený efektívne vykonávať všetky svoje ţivotné
roly, človek, ktorý si bude formovať tvorivý štýl ţivota.
Ciele vyučovania sa podľa psychických procesov učiacich sa ţiakov rozdeľujú
na ( Dravecký 2006) :
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 7
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
a) Kognitívne ciele (poznávacie): zahŕňajú oblasť vedomostí, intelektuálnych
zručností, poznávacích schopností (vnímanie, pamäť, myslenie, tvorivosť).
Pretoţe prevaţujú pri vzdelávaní, nazývajú sa tieţ vzdelávacie ciele.
b) Afektívne ciele: zahŕňajú oblasť citovú, oblasť pojmov, hodnotovej
orientácie a sociálno-komunikatívnych zručností. Ich dosahovanie je hlavne
zámerom výchovy v uţšom slova zmysle, preto sa označujú ako výchovné.
c) Psychomotorické ciele: zahŕňajú oblasť motorických zručností a návykov a
účasti psychických procesov. Pretoţe dominujú najmä na praktickom
vyučovaní (odbornom výcviku), nazývajú sa tieţ výcvikové ciele.
Ciele musia jednoznačne definovať to, čo sa má dosiahnuť. Preto, podľa I.Turka
majú ciele vyučovacieho procesu spĺňať tieto poţiadavky :
1. Konzistentnosť – podriadenosť niţších cieľov vyšším
2. Primeranosť – súlad medzi cieľmi, moţnosťami a schopnosťami ţiakov
a učiteľov
3. Vyjadrenie žiackych výkonov v pojmoch – nie opisovanie javov, ale ich
vysvetľovanie
4. Jednoznačnosť – formulovať cieľ tak, aby nepripúšťal viacznačný výklad
5. Kontrolovateľnosť, merateľnosť – porovnať dosiahnuté výsledky
s cieľom a vyvodiť záver
1.3 Kľúčové kompetencie
V rámci stratégií členských štátov v oblasti celoţivotného vzdelávania je
potrebné zaistiť, aby boli všetci občania vybavení potrebnými kompetenciami.
Európska komisia odporúča členským štátom, aby pouţívali Európsky referenčný rámec
pre celoţivotné vzdelávanie, ktorý stanovuje osem kľúčových kompetencií (Úradný
vestník EÚ, 2006).
Kľúčové kompetencie chápeme ako prenosný a multifunkčný súbor vedomostí,
zručností, postojov a hodnôt, ktoré potrebuje kaţdý jedinec pre svoje osobné naplnenie
a rozvoj, pre zapojenie sa do spoločnosti a budúcu úspešnú zamestnanosť.
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 8
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Vzdelávanie má smerovať k tomu, aby si ţiak vytvoril, na úrovni
zodpovedajúcej jeho schopnostiam a študijným predpokladom nasledujúce oblasti
kľúčových kompetencií, ktoré Európsky parlament (2006) definuje takto:
a) Komunikácia v materinskom jazyku - pripravenosť na dorozumievanie sa v
materinskom jazyku.
b) Komunikácia v cudzích jazykoch – pripravenosť na dorozumievanie sa v
cudzom jazyku.
c) Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy
a techniky - je pripravenosť na vyuţívanie matematiky, prírodných vied a
techniky v beţnom ţivote.
d) Digitálna kompetencia - zahŕňa sebaisté a kritické pouţívanie technológie
informačnej spoločnosti (TIS) na pracovné účely, vo voľnom čase a na
komunikáciu.
e) Naučiť sa učiť - alebo učebná kompetencia znamená pripravenosť tvorivo,
kriticky, samostatne riešiť problémy beţného ţivota.
f) Spoločenské a občianske kompetencie - zahŕňajú individuálne, medziľudské a
medzi kultúrne kompetencie.
g) Iniciatívnosť a podnikavosť - pripravenosť na zamestnateľnosť a schopnosť
jednotlivca zmeniť myšlienky na skutky.
h) Kultúrne povedomie a vyjadrovanie - pripravenosť na zapájanie sa do
občianskeho ţivota, k podporovaniu kultúrnych hodnôt.
1.4 Vyučovacie metódy
Metódy vyučovacieho procesu chápeme ako zámerné usporiadanie obsahu
učiva, činnosti učiteľa a ţiakov, ktoré sú zamerané na dosiahnutie stanovených
výchovných a vzdelávacích cieľov vyučovacieho procesu pri rešpektovaní zásad
organizácie vyučovania, didaktických zásad.
Triedenie didaktických metód sa realizuje podľa viacerých kritérií:
a) Klasifikácia didaktických metód podľa etáp vyučovacieho procesu :
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 9
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
- motivačné - rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštrácia,
- expozičné - metóda priameho prenosu poznatkov, metódy problémové
- fixačné – metóda opakovania, precvičovania a zdokonaľovania
- diagnostické a klasifikačné – triedenie, vyhodnocovanie diagnostických
údajov, ústne a písomné skúšky, didaktické testy
b) Klasifikácia didaktických metód podľa ich závislosti od funkcie vo
vyučovaní:
- metódy prípravy učiteľa a ţiaka na vyučovanie,
- metódy sprístupňovania informácií ţiakom – výklad,
- metódy upevňovania nadobudnutých vedomostí,
- metódy prehlbovania vedomostí - opakovanie učiva,
- metódy hodnotenia ţiakových vedomostí.
c) Klasifikácia didaktických metód vzhľadom na aktivitu učiteľa a žiaka:
- metódy samostatnej práce ţiakov,
- metódy riešenia problémových úloh v skupine spoluţiakov,
- metódy aktivizujúce učiteľa - prednáška, laboratórny pokus.
V priebehu vyučovacej hodiny môţe učiteľ pouţiť viacero didaktických
metód. Ich výber prispôsobuje obsahu učiva, vekovej kategórie ţiakov
a vyučovaciemu predmetu.
1.5 Organizačné formy vyučovania
Organizačnú formu vyučovania môţeme definovať ako časovú jednotku
zameranú na realizovanie obsahu vyučovania a výchovnovzdelávacích cieľov, pričom
sa uplatňujú a vyuţívajú viaceré výchovno-vzdelávacie metódy a prostriedky,
rešpektujú sa didaktické zásady a je v nej interakcia medzi učiteľom a ţiakom.
K základným organizačným formám vyučovania v škole patrí:
a) vyučovacia hodina,
b) vychádzky, výlety, exkurzie,
c) besedy a rozhovory,
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 10
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
d) súťaţe a kvízy,
e) záujmové krúţky,
f) práca v školských dielňach a na školskom pozemku,
g) domáca príprava ţiakov na vyučovanie,
h) projektové vyučovanie.
Jednotlivé formy sa navzájom prelínajú, ich výber sa realizuje na základe
poţiadaviek vyplývajúcich z cieľa a obsahu vyučovania.
1.6 Učebné pomôcky a didaktická technika
Učebné pomôcky sa pouţívajú na dokonalejšie pochopenie učiva. Sú to
prostriedky, ktoré slúţia k názornosti vyučovania a umoţňujú dokonalejšie, rýchlejšie
a komplexnejšie osvojenie učiva. Poznáme:
- pomôcky dvojrozmerné – fotografie, nástenky, obrazy,
- pomôcky trojrozmerné – prírodniny, makety, modely.
Didaktická technika plní vo vyučovacom procese funkciu prostriedku poučenia
a dokumentaristiky. Vo vyučovacom procese sa pouţívajú:
- auditívne pomôcky – gramofón, magnetofón, rozhlas, sluchová súprava,
- vizuálne pomôcky – diaprojektor, pohľadnice, obrazy,
- audiovizuálne pomôcky – premietacie prístroje, video, TV,
- učiace stroje,
- počítače, výpočtová technika, elektronika.
Učebné pomôcky a didaktická technika plnia najmä tieto funkcie :
a) informatívna, formatívna, inštrumentálna, motivačná
b) systematizujúca, názorná, racionálna a ekonomická
c) sú zdrojom a nositeľom informácií, uľahčuje prechod od teórie k praxi
d) podporuje samoštúdium
Pomáhajú rýchlejšie získavať informácie, hľadať medzi nimi súvislosti a tak
ţiakovi umoţniť uplatnenie nových poznatkov v praktickom ţivote.
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 11
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
1.7 Príprava učiteľa na vyučovanie, vyučovacia hodina
Okrem práce, ktorú vykonáva učiteľ v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti
so ţiakmi, venuje sa učiteľ aj práci spočívajúcej v príprave na vyučovanie, v
opravovaní písomných prác, v zhotovovaní pomôcok, pri plánovaní a organizovaní
školského roka a pod.
V súvislosti s otázkami prípravy učiteľa na vyučovanie je dlhodobá príprava
a krátkodobá príprava. Do dlhodobej prípravy učiteľa patrí:
- preštudovanie „Pedagogicko-organizačných pokynov...“,
- oboznámenie sa s hlavnými úlohami školy,
- preštudovanie príslušných učebných osnov, učebníc a metodických príručiek
predmetov, ktoré bude vyučovať,
- zistiť stav učebných pomôcok a didaktickej techniky,
- študovať pedagogickú dokumentáciu o ţiakoch, ktorých bude vyučovať (triedna
kniha, triedny výkaz,
- zhromaţďovanie obrázkov, fotografií, videozáznamov, k predmetom, ktoré bude
vyučovať,
- spracovanie tematicko výchovno vzdelávacieho plánu pre kaţdý predmet a
triedu, v ktorej bude vyučovať.
Pod krátkodobou prípravou sa rozumie bezprostredná príprava učiteľa na
konkrétnu vyučovaciu hodinu, vychádzku alebo exkurziu. Príprava na vyučovaciu
hodinu vychádza z tematicko výchovno vzdelávacieho plánu. Má obsahovať štruktúru
vyučovacej hodiny s pribliţným časovým určením jednotlivých častí hodiny.
Písomná príprava na vyučovaciu hodinu by mala obsahovať:
a) základné údaje o vyučovacej hodine – ročník, vyučovací predmet,
b) názov tematického celku, názov témy,
c) výchovno – vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny,
d) ţiacke kompetencie,
e) vyučovacie metódy,
f) organizačné formy vyučovania,
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 12
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
g) učebné pomôcky a didaktická technika,
h) priebeh, štruktúra vyučovacej hodiny – motivácia, sprístupňovanie učiva,
upevňovanie a zhrnutie učiva, uloţenie domácej úlohy.
Starostlivá príprava na hodinu je náročná, vyţaduje si niekedy aj dlhší čas práce.
1.8 Informačno- komunikačné technológie vo vzdelávaní
geografie
S nástupom demokratizácie našej spoločnosti preţívame revolúciu v oblasti
informačných a komunikačných technológii. Informácie môţeme natoľko
miniaturizovať a tak ich vyhľadať a vyvolať doslova v okamihu, zároveň môţeme tieto
informácie spracovávať. Nové komunikačné prostriedky nám umoţňujú spojiť sa
takmer okamţite s kýmkoľvek na svete a kdekoľvek na svete. Prostredníctvom nových
digitálnych technológií môţeme v súčasnosti veľmi presne modelovať rôzne objekty
a javy reálneho sveta. Existujúce softvérové aplikácie ponúkajú pestrý výber učebných
pomôcok, ktoré môţeme vyuţiť na hodinách geografie. Medzi tieto aplikácie patrí:
Program GOOGLE ZEM, MARBLE, EDITOR MÁP, EDUPAGE E-LEARNING.
Google Zem je virtuálny glóbus, ktorý umoţňuje zobraziť ktorékoľvek miesto
na zemskom povrchu formou priblíţenia z vesmíru.
Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu ţiakov:
o interaktívny a inovatívny spôsob získavania informácií o Zemi,
o jednoduché ovládanie a získavanie informácií o konkrétnom regióne,
o kreslenie v prostredí Google Zem ,
o modelovanie 3D budov, pridávanie vlastných fotografií a videoukáţok,
o moţnosť štúdia nezávisle od miesta (v škole, doma).
Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu učiteľa:
o interaktívny, ľahko a rýchlo ovládateľný 3D model Zeme,
o moţnosť vlastnej tvorby výučbových jednotiek,
o funkcie kreslenia s individuálnym popisom,
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 13
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
o priame prepojenie s databázou na internete dostupných aplikácií,
o jednoduché pridávanie fotografií, animácií, videoukáţok,
o osobnostný rozvoj učiteľa s novými vzdelávacími technológiami.
Marble Desktop Globe je virtuálny glóbus a atlas sveta, ktorý podporuje
pouţívanie bezplatných máp.
Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu ţiakov:
o rýchla a jednoduchá tvorba vlastných mapových podkladov
k projektom, prezentáciám,
o export vytvorených máp a ich pouţitie v iných softvérových aplikáciách,
o prepojenie vybraných objektov v mape s elektronickou encyklopédiou
Wikipédia.
Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu učiteľa:
o rýchle vyhľadávanie v obsahu máp,
o prehľadné pouţívateľské prostredie a jednoduché intuitívne ovládanie,
o rýchly výber a ľahká orientácia v ponuke mapových podkladov,
o export máp do obrázkového formátu a tlač máp,
o priame prepojenie s databázou na internete dostupných aplikácií.
Interaktívny edukačný softvér Editor máp ponúka jednoduchú úpravu
podkladových obrysových máp. Vytvorené mapy umoţňujú učiteľovi alebo ţiakovi
rozhodnúť, čo bude v mape a akú časť plochy mapového diela pouţije.
Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu ţiakov:
o atraktívne precvičovanie a zopakovanie si vedomosti a jednoduchá
tvorba vlastných mapových podkladov k projektom, prezentáciám,
o export vytvorených máp a ich pouţitie v iných softvérových aplikáciách,
o prepojenie vybraných objektov v mape s elektronickou encyklopédiou
Wikipédia.
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 14
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu učiteľa:
o rýchle vyhľadávanie v obsahu máp,
o rýchly výber a ľahká orientácia v ponuke mapových podkladov,
o export máp do obrázkového formátu a tlač máp,
o pridávanie vlastných značiek s textovým popisom,
o priame prepojenie s databázou na internete dostupných aplikácií.
EduPage E-Learning je interaktívne vzdelávacie prostredie dostupné
prostredníctvom internetu. Umoţňuje jednoduchú tvorbu a distribúciu lekcií, on-line
testov a zadaní projektov, ako aj ich okamţité vyhodnotenie. Zabezpečuje vzájomnú
komunikáciu medzi učiteľom, ţiakom a rodičom.
Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu ţiakov:
o zaujímavý, interaktívny spôsob získavania informácií od vyučujúceho,
o atraktívne precvičovanie a zopakovanie si vedomostí,
o on-line dostupnosť všetkých dokumentov,
o on-line komunikácia medzi pouţívateľmi,
o tvorba elektronickej kniţnice testov,
o distribúcia lekcií a testov vybraným adresátom.
Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu učiteľa:
o prehľadné pouţívateľské prostredie a jednoduché intuitívne ovládanie,
o prepojenie so stránkou EduPage školy a Elektronickou ţiackou kniţkou,
o jednoduché pridávanie fotografií, animácií, videí, webových odkazov,
o ľahká tvorba, úprava, ukladanie a zdieľanie lekcií, testov a projektov,
o tvorba elektronickej kniţnice lekcií,
o automatické vyhodnocovanie on-line testov,
o zadávanie, vyhodnocovanie a archivovanie on-line testov,
o on-line komunikácia medzi aktívnymi pouţívateľmi prostredia,
o moţnosť pouţívať hotové výučbové materiály v rámci EduPage
Premium.
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 15
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
2 Didaktické spracovanie učiva
Cieľom práce je didaktické spracovanie učiva z geografie v druhom ročníku na
strednej odbornej škole v nadstavbovom štúdiu, v odbore spoločné stravovanie v
tematickom celku Cestovný ruch košického regiónu, s vyuţitím informačno –
komunikačných technológii vo vzdelávaní a jeho pilotné overenie v školskej praxi.
Vypracovali sme učivo do jednej vyučovacej hodiny:
- vyučovacia hodina s názvom Cestovný ruch košického regiónu
2.1 Didaktické spracovanie učiva – Cestovný ruch Košického
regiónu
Téma Cestovný ruch SR Ročník
Cestovný ruch Košického regiónu 2. ročník SŠ
Ciele Čo sa žiak naučí Vstup Čo vopred od žiaka
očakávame
Vymedziť košický región
Charakterizovať špecifiká
hospodárskych aktivít
Opísať prírodné podmienky
regiónu
Definovať podnebie, vodstvo,
rastlinstvo a ţivočíšstvo
Interpretovať kultúrno-správne
predpoklady, selektívne
a realizačné predpoklady
Poznať geografické aspekty
CR
Poznať základné geografické
poznatky o SR
Schopnosť aplikácie
geografických poznatkov na
región(štruktúru obyvateľstva,
sídla a infraštruktúra)
Práca so štatistickým,
kartografickými zdrojmi
(čítanie mapy, obsah tabuľky)
Práca s PC , internetovými
zdrojmi Google, Google Earth,
Wikipédia a pod.
Vedomosti z fyzickej
geografie (reliéf, klíma,
vodstvo)
Vedieť pracovať v programe
MS PowerPoint
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 16
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Kompetencie Čo chceme u žiaka rozvíjať
Ide prioritne o IKT kompetencie podľa BECTA modelu
Komunikácia v materinskom jazyku
Vyjadriť myšlienky, vlastné názory, fakty, argumenty v ústnej
a písomnej forme primeraným spôsobom o moţnostiach cestovného
ruchu v Košickom regióne
Sledovať a prispôsobovať vlastnú komunikáciu poţiadavkám danej
situácie
Komunikácia v cudzích jazykoch
Porozumieť textu, poznať terminológiu, vedieť formulovať základné
geografické informácie o košickom regióne
Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy
a techniky
Vedieť spracovávať štatistické údaje formou grafov, tabuliek, čítať
mapu, schopnosť analyzovať problém a vyvodiť závery
Schopnosť pouţívať prezentácie v rôznych formách
Schopnosť analyzovať problém a vyvodiť záver
Digitálne kompetencie
Základné znalosti s prácou na počítači
Schopnosť vyhľadávať a triediť informácie
Schopnosť aktívne zasahovať do tvorby a obsahu máp
Naučiť sa učiť
Rozvíjať schopnosť myslieť systematicky a komplexne
Vedieť analyzovať a interpretovať informácie
Zhodnotiť moţnosti vyuţitia potenciálu krajiny
Schopnosť pracovať kooperatívne, vymieňať si poznatky
Spoločenské a občianske kompetencie
Rozvíjať schopnosť kriticky myslieť a argumentovať
Uvedomiť si pozitívny postoj vo vzťahu k prírode
Vytvárať predpoklady pre vzájomnú spoluprácu vo dvojiciach alebo
menších skupinkách
Kultúrne povedomie a vyjadrovanie
Uvedomiť si význam prírodného a kultúrneho dedičstva, spoločenských
hodnôt košického regiónu
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 17
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Uvedomiť si význam potreby rozvíjať environmentálne povedomie
Metódy a formy
Ako to zrealizujeme
Prostriedky
Čo použijeme
Metódy
Aktivizačný rozhovor
Motivačné rozprávanie
Práca so štatistickým
a kartografickým materiálom
Riadená diskusia
Riešenie problémových úloh
Popis, interpretácia obrázkov
Formy
Projektové vyučovanie
Skupinová práca
Samostatná práca s internetom
Mapové zdroje z prostredia
internetu, Google Earth,
Štatistický materiály, tabuľky
Školský atlas
Odborná literatúra
Časopisy
Didaktická technika
Počítač pripojený na internet
Dataprojektor
Interaktívna tabuľa
Štruktúra hodiny:
Motivácia – 5 min.
Cieľom tejto motivačnej aktivity je ukázať a zoznámiť študentov s prostredím,
o ktorom sa budú učiť.
Ţiaci majú k dispozícií vizualizáciu košického regiónu (obr.1) a obrázky
z regiónu .
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 18
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Obr.1: Vizualizácia košického regiónu v prostredí Google Earth.
Obrázky z košického regiónu
Obr.1.1: Priehrada Bukovec Obr.1.2: Veľký Milič
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 19
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Obr.1.3: Kúpele Štós Obr.1.4: Medzev - Hámre
Obr.1.5: Betliar Obr.1.6: Dóm svätej Alžbety
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 20
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Sprístupňovanie učiva - 25 min.
Košický kraj sa nachádza v juhovýchodnej časti Slovenskej republiky. Svojou
rozlohou zaberá 14 % územia Slovenskej republiky. Poľnohospodárska pôda zaberá
polovicu výmery kraja. Počtom obyvateľov patrí k najväčším krajom v rámci
Slovenskej republiky. K najhustejšie osídleným patria okresy leţiace na území mesta
Košice. V rámci SR na severe susedí s Prešovským krajom, na západe s
Banskobystrickým krajom. Na juhu hraničí s Maďarskou republikou a na východe s
Ukrajinou.
Košický kraj sa administratívne člení na 11 okresov. Sídelnú štruktúru kraja
tvorí 440 obcí väčšinou s menším počtom obyvateľov. Krajským mestom je mesto
Košice, ktoré je administratívnym, priemyselným, obchodným, ekonomickým,
vzdelávacím i kultúrno-historickým centrom východného Slovenska.
Pre sprístupnenie učiva sme vyuţili metódu skupinovej práce s vyuţitím
internetu, prácu s mapami a ďalšie informačné zdroje.
Ţiaci pracovali v 3 skupinách a riešili jednotlivé úlohy kooperatívne,
vyhľadávali informácie a spracúvavali ich tak, aby predstavili región podľa zadaných
čiastkových úloh (obr.2 ) a ( obr.3).
Obr.2: Učebňa informatiky, študenti 2.nadstavby SŠ – 1.skupina
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 21
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Obr.3: Učebňa informatiky, študenti 2.nadstavby SŠ – 2.skupina
Ţiaci riešili nasledujúce čiastkové úlohy:
1. skupina študentov
Úloha:
Vyhľadajte na slovenskej stránke geocachingu http://www.geocaching.sk tri
zaujímavé skrýše v okolí vášho pôsobiska. Stručne opíšte zameranie skýš v programe
Word (obr.4 ), (obr.5) a (obr.6).
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 22
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Obr.4: Skrýša Mestskej Časti Košíc
Obr.5: Skrýša Pramene Bankov
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 23
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Obr.6 Skrýša Košické moderné umenie
2. skupina študentov
Úloha:
S pouţitím programu Google Earth a internetu nájdite a zaznačte trasu
významných kultúrno – historických atraktivít cestovného ruchu košického regiónu,
trasa vedie od Roţňavy – cez Košice – po Trebišov (obr.7).
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 24
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Obr.7: Trasa cesty – Rožňava – Košice - Trebišov
3. skupina študentov
Úloha
Nájdite a zobrazte prírodné atraktivity cestovného ruchu v košickom regióne. Pri
hľadaní sa zamerajte hlavne na jaskyne. Pri práci vyuţite internet, webové stránky
(www.krasy-slovenska.sk, www.jaskyne.sk ) a virtuálny glóbus Google Zem (obr.8).
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 25
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Obr.8: Prírodné atraktivity košického regiónu
Pri prezentovaní zadaných úloh sme dopĺňali vysvetľovaním potrebné pojmy.
Upevňovanie a zhrnutie učiva: 10 min.
Ţiaci vypracujú projekt - tvorba prezentácie v programe PowerPoint a pošlú
prácu e-mailom ako prílohu. Názov projektu: Predpoklady Košického regiónu. Obrázky
si môţu stiahnuť z internetu. Maximálne 10 snímok. Očakávame, ţe ţiaci dokáţu
pracovať s panelom nástrojov, osvoja si prácu so snímkou, dokáţu nastaviť snímky
a vedia napísať text, kopírovať a vkladať obrázky.
Študenti môţu pracovať na projekte samostatne alebo v skupine, kde si traja
ţiaci rozdelia zdroje na internete a relevantné informácie poskytnú štvrtému ţiakovi na
spracovanie a prezentáciu.
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 26
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
3 Overenie učiva v praxi
Prostredníctvom digitálnych technológií, ktoré nás denne obklopujú si
uvedomujeme nutnosť zmeny prístupu k vyučovaciemu procesu. Snaţíme sa
podporovať inovatívne metódy a navrhovať učebné postupy, ktoré zvyšujú efektivitu
výučby, jej skvalitnenie a modernizáciu. Snaha smeruje k tomu, aby získané vedomosti
a zručnosti u študentov neboli povrchné a pretrvávali. Chceme študentov zaujať a získať
pre predmet.
V predchádzajúcej kapitole sme rozpracovali tematický celok Cestovný ruch
košického regiónu do vyučovacej hodiny. Snaţili sme sa vyučovací proces
zmodernizovať, zefektívniť a skvalitniť. Maximálne sme vyuţili vo výučbe vzdelávacie
prostredie programu Google Zem, Marble a Editor máp a informačno – komunikačných
technológií.
Pre sprístupnenie učiva sme vyuţili metódu skupinovej práce s vyuţitím
internetu, prácu s mapami a ďalšie informačné zdroje.
Ţiaci pracovali v 3 skupinách a riešili jednotlivé úlohy kooperatívne, vyhľadávali
informácie a spracúvavali ich tak, aby predstavili región podľa zadaných čiastkových
úloh
Na upevnenie a overenie si vedomostí ţiaci vypracujú projekt - tvorba prezentácie
v programe PowerPoint a pošlú prácu e-mailom ako prílohu.
Študenti môţu pracovať na projekte samostatne alebo v skupine. Uvedené
prostriedky podporili a doplnili výklad učiteľa. Rozvíjali tvorivé a priestorové myslenie
ţiakov.
V hodnotiacom rozhovore 100 % študentov vyhodnotilo aktivity s vyuţitím
vzdelávacie prostredie programu Google Zem, Marble a Editor máp a informačno –
komunikačných technológií. kladne, označili ho za významný prínos pre výučbu tém.
Z odpovedí študentov vyplynulo, ţe zmenu prístupu k výučbe hodnotia kladne. Ocenili
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 27
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
najmä vyuţitie vzdelávacieho prostredia programu Google Zem, vlastné prezentácií
a obrázkový materiál. Negatívne hodnotene neuviedli pre ţiadne aktivity. Na hodinách
by nemenili nič.
Vedomosti a zručnosti získané pri týchto aktivitách boli u študentov trvalejšie a
lepšie zaţité. Aktivity rozvíjali kompetencie učebné, informačné , komunikačné a
kultúrne.
Vyučovacia hodina pokrývali len učivo základné, vychádzajúce z cieľových
poţiadaviek na vedomosti a zručnosti ţiakov z geológie.
Problém študentov v komunikácii a vyjadrovaní je dlhodobo známy fakt.
Vyjadrovacie schopnosti ţiakov a študentov sú na pomerne nízkej úrovni. Aktivity sme
nasmerovali tak, aby boli študenti nútení hovoriť verejne, prezentovať svoj názor
v reálnej situácii. Študenti dostali priestor na vyjadrenie svojich postojov, myšlienok a
názorov.
Skvalitniť výučbu pomôţu úlohy vytvorené pre samostatnú prácu a problémovo
- skupinové vyučovanie. Príprava úloh je časovo náročná. Ţiaci si pri nich osvojujú
nové informácie tvorivou prácou.
Príprava vyučovacích hodín je časovo náročná. Štruktúra vyučovacích jednotiek
vychádzala z cieľa zaujať študenta, vymaniť sa od klasického prístupu a maximálne
vyuţiť vzdelávacie prostredie programu Google Zem, Marble, Editor máp a prostriedky
IKT. Metódy a formy treba častejšie meniť. Vyučovacie hodiny musia byť rozmanité
a zaujímavé. Realizácia vyučovacích hodín vyţaduje od ţiakov a učiteľa maximálnu
sústredenosť, iniciatívnosť a veľa času. Ak sa nezrealizuje tak, ako bola naplánovaná,
nesmie to učiteľa odradiť. Treba to skúšať ďalej a svoju prácu kaţdým dňom
skvalitňovať. Študenti to určite ocenia.
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 28
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Záver
Pri všetkých nevyhnutných reformách školstva, ktoré sa týkajú vyučovacieho
procesu, sa potláča klasické memorovanie a do popredia sa dostávajú metódy, ktoré
rozvíjajú kľúčové kompetencie ţiakov a to hlavne schopnosť komunikovať, naučiť sa
učiť, digitálne schopnosti a riešenie problémov. Našou snahou bolo sprístupniť učivo
študentom natoľko, aby získané vedomosti a zručnosti prepojili s praxou.
Cieľom práce bolo didaktické spracovanie učiva z geografie tematického celku
Cestovný ruch košického regiónu s vyuţitím vzdelávacieho prostredia programu Google
Zem, Marble, Editor máp, IKT a jeho pilotné overenie v školskej praxi. Našou snahou
bolo nahradiť klasickú metódu výučby, ktorú sme pouţívali doteraz – novou metódou.
Predloţené vypracované vyučovacej hodiny s vyuţitím vzdelávacieho prostredia
programu Google Zem, Editor máp a IKT bolo navrhnuté s cieľom zefektívnenia a
skvalitnenia výučby geografie, zvýšenia motivácie, aktivity a záujmu ţiakov o uvedený
predmet a danú problematiku.
Aj napriek určitým nedostatkom, môţeme konštatovať, ţe ţiaci hodnotili takýto
spôsob výučby pozitívne. Prezentácia vypracovaných úloh im zvyšovala pocit
sebadôvery a dôleţitosti a zároveň takáto prezentácia pôsobila motivačne pre ostatných
spoluţiakov.
Vyuţívanie takýchto vyučovacích hodín má určite veľký prínos pre skvalitnenie
vzdelávania, ponúka lepšie príleţitosti, sprístupnenie učiva je názornejšie,
zrozumiteľnejšie a umoţňuje ţiakom zapájať sa do vyučovacieho procesu. Nestačí
spracovať len jeden tematický celok. To by bolo málo. Je to len prvý krok ku zmenám,
ktoré skvalitnia naše školstvo a posunú ho smerom ku tvorivo – humanistickej výučbe,
ktorej cieľom je plne rozvinutá osobnosť.
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 29
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Zoznam použitej literatúry
[1] TUREK, Ivan: Didaktika. Bratislava: Iura Edition, spol.s.r.o., 2010. ISBN 978-
808078-322-8
[2] Kľúčové kompetencie pre celoţivotné vzdelávanie – Európsky referenčný rámec,
[3] Európsky parlament, 2006. [online]. [cit 2011-01-07].
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_sk.pdf
[4] DRAVECKÝ, Ján: Všeobecná didaktika. [online]. [cit 2010-01-07]. Dostupné na
internete:>.http://www.triedny.abell.sk/index2.php?option=com_docman&task=d
oc_ view &gid=15&Itemid=40
[5] KATUŠČÁK, Dušan: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Nitra: Enigma,
2004. 162 s. il. ISBN 80-89132-10-3
http://earth.google.com/download-earth.html
http://get.adobe.com/air/
marble71_kde.exe
www.abcd.sk
http://www.geocaching.sk
ITMS: 26110130084
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 30
Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ
Prílohy
Zoznam príloh záverečnej práce:
Príloha A – CD médium
Príloha A – CD médium
Priloţené CD médium obsahuje text záverečnej práce vo formáte PDF.
Top Related