HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 11
Uri BronfenbrennerUri Bronfenbrenner
Utviklingsøkologisk modellUtviklingsøkologisk modell3 Fluflex 19. og 20. aug 20083 Fluflex 19. og 20. aug 2008
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 22
Utviklingsøkologi handler om hvordan Utviklingsøkologi handler om hvordan mennesket vokser, utvikles og sosialiseres i et mennesket vokser, utvikles og sosialiseres i et dynamisk vekselspill med de sosiale dynamisk vekselspill med de sosiale omgivelsene,omgivelsene,
og hvordan politikk og menneskers livsvilkår og hvordan politikk og menneskers livsvilkår påvirker utviklingsmulighetene i et samfunn.påvirker utviklingsmulighetene i et samfunn.
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 33
Bronfenbrenners utviklingsøkologiske Bronfenbrenners utviklingsøkologiske modellmodell
Mesosystemet
Bånd og samspill mellom ulike settinger og arenaer barnet/den unge ferdes i/på
Eksosystemet
Andre miljøer som barnet/den unge sjelden eller aldri besøker, men hvor det skjer ting av betydning for deres liv og utvikling
Makrosystemet
Kulturelle og subkulturelle mønstre i samfunnet omkring: etikk, tradisjoner, politikk, sosiale organisasjoner etc.
Mikrosystemet
De settinger og arenaer barn og unge ferdes i/på
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 44
Mikrosystemet – Mikrosystemet – De settinger og arenaer barn og unge ferdes i/på
Hovedarena/mikromiljø med del-settinger som kan være delvis overlappende
”Byggeklosser” :
• Aktiviteter (felles - læring)
• Sosiale relasjoner
• Roller (rolleforventning og varierte rollemodeller)
Den optimale situasjon i alle arenaer: samsvar mellom behov og egenskaper og krav og forvent-ninger (goodness of fit (jfr. Flyt-sonen)
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 55
De viktigste byggeklossene for De viktigste byggeklossene for sosialiseringsforløpet i hver setting:sosialiseringsforløpet i hver setting:
Aktiviteter Aktiviteter som barnet observerer og/eller deltar isom barnet observerer og/eller deltar i
Sosiale relasjoner Sosiale relasjoner til andre mennesker. til andre mennesker. NB: De følelsesmessige kvalitetene ved relasjoneneNB: De følelsesmessige kvalitetene ved relasjonene
Roller Roller som barnet går inn i og ut av, samt roller det som barnet går inn i og ut av, samt roller det eksponeres foreksponeres for
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 66
Molare aktiviteterMolare aktiviteter En molar aktivitet er en kontinuerlig prosess som omfatter mer enn kun En molar aktivitet er en kontinuerlig prosess som omfatter mer enn kun
en begynnelse og en slutt. Det er en handling med et eget forløp. Molare en begynnelse og en slutt. Det er en handling med et eget forløp. Molare aktiviteter har en tendens til å vedvare over tid og motsette seg aktiviteter har en tendens til å vedvare over tid og motsette seg avbrytelser. Aktiviteten styres av en intensjon. (Løhre Nielsen 1992).avbrytelser. Aktiviteten styres av en intensjon. (Løhre Nielsen 1992).
Eks: Lek, å lære seg å sykle, hoppe strikk, spikke osv. Eks: Lek, å lære seg å sykle, hoppe strikk, spikke osv.
Molare aktiviteter kan både gjøres alene og sammen med andre. Molare aktiviteter kan både gjøres alene og sammen med andre. Molare aktiviteter viser barnets utviklingsnivå og fremmer den samme Molare aktiviteter viser barnets utviklingsnivå og fremmer den samme
utvikling.utvikling.
Barnet kan være observatør til andres molare aktiviteter, også Barnet kan være observatør til andres molare aktiviteter, også
disse kan ha påvirkningskraft på barnet (jfr den indirekte oppdragelse).disse kan ha påvirkningskraft på barnet (jfr den indirekte oppdragelse).
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 77
Relasjoner –Relasjoner –Sosiale forhold og følelser som utvikles i menneskelig samspillSosiale forhold og følelser som utvikles i menneskelig samspill
DyadenDyaden har i følge Bronf. stort potensial til å fremme barnets utvikling har i følge Bronf. stort potensial til å fremme barnets utvikling
ObservasjonsdyadenObservasjonsdyaden – barnet observerer en annens aktivitet og den – barnet observerer en annens aktivitet og den andre anerkjenner at barnet viser ham/henne interesse.andre anerkjenner at barnet viser ham/henne interesse.
SamhandlingsdyadenSamhandlingsdyaden – barnet gjør noe sammen med en annen. Følelser – barnet gjør noe sammen med en annen. Følelser av positiv, negativ eller ambivalent grunntone preger forholdet.av positiv, negativ eller ambivalent grunntone preger forholdet.
Primærdyaden Primærdyaden – er et sterkt bånd mellom to som også påvirker dem når – er et sterkt bånd mellom to som også påvirker dem når de ikke er sammen. Viktig kilde til motivasjon og utvikling. de ikke er sammen. Viktig kilde til motivasjon og utvikling.
Trans-kontekstuelle dyaderTrans-kontekstuelle dyader – en relasjon som – en relasjon som varer og er i ulike settingervarer og er i ulike settinger
Jfr. MentorJfr. Mentor
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 88
Psykologisk utviklingPsykologisk utvikling(aktivitet + relasjon)(aktivitet + relasjon)
Psykologisk utvikling fremmes først og fremst ved at barnet Psykologisk utvikling fremmes først og fremst ved at barnet kontinuerlig engasjerer seg i aktiviteter som øker i kontinuerlig engasjerer seg i aktiviteter som øker i vanskelighetsgrad sammen med personer som på den ene vanskelighetsgrad sammen med personer som på den ene siden har kunnskaper og ferdigheter barnet ennå ikke har, og siden har kunnskaper og ferdigheter barnet ennå ikke har, og
som det på den andre siden har utviklet et positivt forhold til.som det på den andre siden har utviklet et positivt forhold til. (jfr. Piaget, Vygotsky og Maslow/Involveringsped)(jfr. Piaget, Vygotsky og Maslow/Involveringsped)
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 99
RollerRoller En rolle er et sett av aktiviteter og relasjoner som forventes av en person En rolle er et sett av aktiviteter og relasjoner som forventes av en person
som innehar en bestemt posisjon i samfunnet, (Bronfenbrenner 1979). som innehar en bestemt posisjon i samfunnet, (Bronfenbrenner 1979). Måten man utfører sin rolle på er preget av andres forventinger, egen Måten man utfører sin rolle på er preget av andres forventinger, egen rolleoppfatning og personlige egenskaper.rolleoppfatning og personlige egenskaper.
Barns roller:Barns roller: Både Både reelle og fiktive roller reelle og fiktive roller gir læring (kunnskaper, holdninger, og gir læring (kunnskaper, holdninger, og
ferdigheter):ferdigheter): Gutt, jente, sønn, datter, bror, søster, barnebarn, barnehagebarn, Gutt, jente, sønn, datter, bror, søster, barnebarn, barnehagebarn,
lekekamerat, ballettskoleelevlekekamerat, ballettskoleelev Sjørøverkaptein, mor, hund, Edderkoppen osv.Sjørøverkaptein, mor, hund, Edderkoppen osv.
Rollemodeller i barns livRollemodeller i barns liv: mor, far, søsken, lekekamerat, lærer, : mor, far, søsken, lekekamerat, lærer, mediehelter o.a. mediehelter o.a.
Menneskelig utvikling fremmes gjennom samhandling med Menneskelig utvikling fremmes gjennom samhandling med mennesker som innehar et variert utvalg av roller og ved mennesker som innehar et variert utvalg av roller og ved deltakelse i et stadig ekspanderende rollerepertoar.deltakelse i et stadig ekspanderende rollerepertoar.
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1010
Rollepleksitet eller ”fibring”Rollepleksitet eller ”fibring”
Refererer til hvor mange roller eller egenskaper barnet kjenner hver Refererer til hvor mange roller eller egenskaper barnet kjenner hver kontaktperson i, eller hvilket forhold hun/han står i til dem. kontaktperson i, eller hvilket forhold hun/han står i til dem.
I samme bhg.-gruppe/klassekamerat, venn, søsken, nabo, slektning, I samme bhg.-gruppe/klassekamerat, venn, søsken, nabo, slektning, foreningsmedlem, klubb o.a.foreningsmedlem, klubb o.a.
FlerfibrethetFlerfibrethet Enfibrethet Enfibrethet
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1111
Mesosystemet Mesosystemet Bånd og samspill mellom ulike settinger og arenaer barnet ferdes i/på, kan kan
komme til uttrykk som:komme til uttrykk som: Overlapping Overlapping
Familien besøker bhg./skFamilien besøker bhg./sk Bhg.- kamerater besøker hjemBhg.- kamerater besøker hjem
(Geografisk) nærhet(Geografisk) nærhet Kontakt naboer imellomKontakt naboer imellom Far trener for fotballaget som sønnen spiller iFar trener for fotballaget som sønnen spiller i
Ikke-fysisk kontaktIkke-fysisk kontakt Kontaktbok mellom foreldre og de voksne i bhg.Kontaktbok mellom foreldre og de voksne i bhg. Telefonkontakt mellom ulike foreldre, eller mellom kjerne-Telefonkontakt mellom ulike foreldre, eller mellom kjerne-
familie og storfamilie eller mellom skilt far og morfamilie og storfamilie eller mellom skilt far og mor
PendlingPendling Barna pendler mellom hjem og bhg,/skoleBarna pendler mellom hjem og bhg,/skole Foreldre binder sammen hjem og arbeidsplassForeldre binder sammen hjem og arbeidsplass Alle kan binde sammen ulike vennegrupperAlle kan binde sammen ulike vennegrupper
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1212
Krysspress og manglende kontakt mellom Krysspress og manglende kontakt mellom mikrosystemermikrosystemer
Krysspress = når ulike mikrosystemer som barnet deltar i Krysspress = når ulike mikrosystemer som barnet deltar i representerer svært ulike verdisynrepresenterer svært ulike verdisyn
Manglende kontakt mellom mikrosystemer: Manglende kontakt mellom mikrosystemer: Det er av grunnleggende betydning for barns utvikling og vekst at det Det er av grunnleggende betydning for barns utvikling og vekst at det
finnes finnes forbindelseslinjer mellom viktige settinger forbindelseslinjer mellom viktige settinger – (og at disse er – (og at disse er kvalitativt forenelige) (jfr. foreldresamarbeid).kvalitativt forenelige) (jfr. foreldresamarbeid).
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1313
EksosystemetEksosystemet Andre miljøer som personen sjelden eller aldri besøker, men hvor det skjer
ting av betydning for vedkommendes liv og utvikling
Foreldres arbeidsplasserForeldres arbeidsplasser (sosiale forhold, lønnsforhold, fleksibilitet, arbeidsbyrde)(sosiale forhold, lønnsforhold, fleksibilitet, arbeidsbyrde)
Foreninger foreldrene er med i (kor, syklubb, friunderv., fagforbund o.a.) Foreninger foreldrene er med i (kor, syklubb, friunderv., fagforbund o.a.)
Venner av foreldrene som barna har liten eller ingen kontakt medVenner av foreldrene som barna har liten eller ingen kontakt med
Klassen til eller venner av søsken som en selv har liten kontakt med.Klassen til eller venner av søsken som en selv har liten kontakt med.
Familie og venner til de voksne i bhgFamilie og venner til de voksne i bhg
Barnehagens styre, kommunestyret, barnevernet, parkvesen, dep Barnehagens styre, kommunestyret, barnevernet, parkvesen, dep
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1414
MakrosystemetMakrosystemetKulturelle og subkulturelle mønstre i samfunnet omkring barnet: etikk,
tradisjoner, politikk, sosiale organisasjoner etc.
Kultur: kunnskaper og vurderinger ei gruppe Kultur: kunnskaper og vurderinger ei gruppe mennesker har sammen mennesker har sammen
(Verdier, ritualer, tradisjoner, klassestrukturer, nasjonal stil, (Verdier, ritualer, tradisjoner, klassestrukturer, nasjonal stil, ideologier, økonomiske forhold)ideologier, økonomiske forhold)
Kulturpåvirkning:Kulturpåvirkning: Sentralkultur, lokalkultur, kulturindustri Sentralkultur, lokalkultur, kulturindustri Filtreres av våre mikrosystemerFiltreres av våre mikrosystemer Blir vår forståelseshorisont = de briller vi ser verden Blir vår forståelseshorisont = de briller vi ser verden
igjennomigjennom
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1515
Økologiske overgangerØkologiske overgangerØkologiske overganger finner sted når en persons posisjon i det Økologiske overganger finner sted når en persons posisjon i det økologiske miljø endres som resultat av en forandring i rolle, økologiske miljø endres som resultat av en forandring i rolle, setting eller begge deler, (Bronfenbrenner 1979:26).setting eller begge deler, (Bronfenbrenner 1979:26).1. Daglige overganger (trivielle)1. Daglige overganger (trivielle)2. Mer varige overganger (dramatiske)2. Mer varige overganger (dramatiske)
Overgangsritualer (religiøse og verdslige)Overgangsritualer (religiøse og verdslige) Mulighet for vekst eller stagnasjonMulighet for vekst eller stagnasjon
HH -LUH- BZHH -LUH- BZ 1616
Dynamisk utviklingDynamisk utvikling
Mesosystemet
EksosystemetMakrosystemet
Mikrosystemet
Top Related