Universit de Bucarest Roumanie PROJET SIGNE & SENS LIRE UNE
RECHERCHE ACTIVE DE SENS LIRE LIMAGE PUBLICITAIRE
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Fiche descriptive de production Titre de la squence : Lecture
de limage publicitaire le visage Auteur : Dan DOBRE Public : ges :
de 17 18, favoris et moyen, classe Langue cible : franais - langue
trangre Niveau de connaissance de la langue : bon Type de message
tudi : image (publicit) Obstacles la lecture rencontrs et levs :
-problme dlaboration dhypothses de sens -problme de rfrence aux
acquis -connaissance de la langue -infrences -problme de cohrence
globale Rapport lcriture : difficults moyennes Support : Power
Point
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Fiche de prsentation Collge National Ion Creanga,Bucuresti
(XI-me classe, lettres) Lyce George Calinescu,Constanta ( XII-me
classe bilingue) Lyce Dante Aligheri, Bucarest (XI-me
classe,lettres) Nombre dlves : 15+12 +15 = 32 ge : 17 -18 ans
Filire :lettres Nombre dannes dtude du franais :-10 ans(7 lves),
7ans (5 lves), 6 ans (20 lves) Ces trois dernires annes, 17 lves
ont bnfici dun programme intensif dtude du franais(clas - ses
bilingues) Milieu socio-conomique et culturel: -parents avec une
formation universitaire(10 familles), tudes secondaires (22
familles) -20 milieu urbain - 12 proviennent du milieu rural
Centres dintrt des lves: les langues trangres, lhistoire, la
philosophie, le dessin Points faibles : les sciences et le sport
Motivation apprendre le franais : forte(26 sur 32), moyenne le
reste Raisons dapprendre le franais : -langue de communication
internationale qui leur facilitera la russite dans la vie -intrt
pour la culture et la civilisation franaise -continuer les tudes
dans une filire francophone Niveau de franais : -Comprhension : trs
bon : 26 ; moyen: 4 ; faible/ 2 lves -Expression : trs bon : 23;
moyen: 7 ; faible : 2 lves Tous comprennent vite et relativement
vite le sens dune image tandis que pour le texte crit certains ont
besoin dun dictionnaire.
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Images des coles : Le Collge National I. Creang de
Bucarest
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Le Lyce G. Clinescu de Constantza
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Le Lyce Dante Alighieri de Bucarest
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SQUENCE PRPARATOIRE STRUCTURE DE LIMAGE On invite les lves
regarder avec attention ces Images :
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MODLE DENSEIGNEMENT lenseignement explicite TAPES: - Dfinir la
stratgie et prciser son utilit - Rendre le processus transparent -
Interagir avec les lves et les guider vers la matrise de la
stratgie - Favoriser lautonomie dans la matrise de la stratgie -
Assurer lapplication de la stratgie TYPES DE CONNAISSANCES : - Quoi
(connaissances dclaratives) - Pourquoi (explication de limportance
de la stratgie) - Comment (explication de la procdure suivre ;
interaction avec les lves pour quils matrisent la stratgie ;
consolidation des apprentissages et dveloppement de lautonomie des
lves dans lutilisation de la stratgie) - Quand (explication des
conditions dans lesquelles la stratgie peut tre utilise)
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LE POINT, LA LIGNE, LA TACHE, LA FIGURE GOMTRIQUE, LE CONTOUR
MICROPROCESSUS
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PRATIQUE DE CLASSE Par quoi ralise-t-on les frontires de ces
deux images? Contour prcis (espace dfini)Contour diffus (espace
indfini)
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LES ATTRIBUTS DE LIMAGE Lenseignant prsente aux apprenants les
principales caractristiques de limage:
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LCHELLE DE PLANS OBSTACLE Il y a une certaine difficult reprer
correctement la typologie des plans STRATGIE PDAGOGIQUE
-Photographiez dans la prsence du matre un mme personnage
diffrentes chelles de plan A. Dahvre et coll, Guide pour lducation
aux Mdias audiovisuels. Sinitier, sinformer, se former, Bruxelles,
Mdiathque de la Communaut franaise de Belgique, 1990
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Voil ce que cela a donn en pratique : Photos faites par les
lves du Lyce Dante Alighieri ayant pour cible Florentina XI -me F
-- lune de leurs collgues plan gnral plan moyen
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plan amricain plan rapproch
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gros plan trs gros plan
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Observez les prises de vue suivantes : Pour approfondir: -Quel
est langle de prise de vue sous lequel vous avez regard les toiles
dArcimboldo? -Demandez aux lves de classer un ensemble dimages en
trois catgories : vue de ni- veau (de front), vue en plonge, vue en
contre plonge -Photographiez la salle de classe, la cour de lcole,
une voiture vues par un chien ou par un chat. Puis racontez ce quil
voit. -Photographiez le visage dun de vos copains sous divers
angles dtermins auparavant : en plonge verticale, 45degrs,vue de
niveau. Quelles prises de vue semblent toucher le symbolique ou
linsolite? en plonge en contre-plonge de fronten plonge verticale
LE POINT DE VUE de lobservateur mobilise lui - aussi des sens
diffrents. Plusieurs types de prises de vue : en plonge (lil se
trouve plus haut que le sujet), en contre-plonge (lil se trouve
au-dessus de lobjet 45), de front (laxe du regard la mme hauteur du
sujet), verticale (sur laxe vertical de lobjet).
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CHANGEMENT DE PERSPECTIVE Tout changement de perspective
aboutit une perception objectale diffrente. Parfois, en modifiant
lorientation spatiale du signifiant, on peut mobiliser un signifi
diffrent (du vase aux lgumes au visage aux lgumes - Arcimboldo) et
inversement):
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Dcomposition de limage en units iconiques constitutives
STRATGIE PDAGOGIQUE - Sensibilisation des lves par questionnement
dirig, (De quoi ces visages sont-ils faits? De quoi lt est-il fait?
Nommez les fruits et les lgumes que vous reprez, etc.) -
Constitution dun graphique du texte descriptif comme par exemple :
visage lments constitutifs actualisations iconiques cheveux raisins
nez poire joues abricot yeux myrtil les - Introduction et
explication de la distinction classique : signifiant (matrialit du
signe, de la tache) vs. signifi (signification, concept) ; on
aboutit un schma du type : visage poire raisins abricot t Automne
Douceur Arme Age mr = sfnts = sfs
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CONSTAT Les lves se dbrouillent bien ; ils reconnaissent et
identifient facilement les fruits et les lgumes ; la traduction
verbale des units iconiques est gnralement correcte OBSTACLES : -
verbalisation incorrecte de certains signes, surtout par quelques
lves de la XI-me - problme dorthographe pour des mots comme : ail,
carotte, courgette PROPOSITIONS PDAGOGIQUES : - pour amliorer le
vocabulaire: offrir aux lves une srie de mots en leur demandant de
cocher ceux qui conviennent limage: ail asperge coing pi de bl
groseille, etc. - pour renforcer leur habilet dcomposer lobjet
analys et surtout leur pouvoir dobservation comme pouvoir savoir ce
qui nest pas exprim, on leur propose dtudier encore trois images
qui nous faciliteront le passage aux tapes suivantes de notre
projet de lecture du sens :
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G.Arcimboldo Maximilien II en Vertemnus G.Arcimboldo Le
Bibliothcaire Dautres exercices : - Analysez aussi les traits dun
visage de votre choix. prcisez : ge,sexe, physionomie,
mtier,caractre. Quest-ce quil connote, ce visage?(douceur, fermet,
ingratitude, modestie, etc.?) - On peut demander aussi aux lves de
faire verbalement le portrait dun des membres de la famille.
Certains traits du visage mobiliseront des signifis diffrents.
Lesquels?
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Introduction des concepts de paradigme et de syntagme de limage
- Lenseignant dfinit dabord ces concepts comme ils le sont en
linguistique en essayant de les appliquer limage. On commence par
demander aux lves le paradigme des lgumes qui peuvent raliser le
nez:la carotte, laubergine, la tomate. Les lves remarquent par
questionnement dirig que deux units ne peuvent pas occuper la mme
place ; en change elles ralisent un systme doppositions : carotte
vs. aubergine vs. tomate se situant sur un axe smantique tel que
sucr vs. non sucr - Le syntagme est une composition, une
organisation de traits smiques ; cest lenchanement linaire des mots
Carotte jaune Aubergine oblongue et violace Tomate rouge, tomate
cerise sf =catgorie LGUME (ventuellement lt) Remarque: plusieurs
syntagmes peuvent avoir le mme signifi:
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Reconnaissez-vous ces dires? Qui en est lauteur? Si lhomme tait
parfait, il serait Dieu Cest ntre bon rien de ntre bon qu soi Jai
jug justement un injuste adversaire Lautre jour, au fond dun
vallon, Un serpent piqua Jean Frron. Que pensez-vous quil arriva?
Ce fut le serpent qui creva Commentaire dune image, recours au
concept dvocation :
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Est-ce lui? Alors, qui est ce personnage?
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SP: dialogue, analyse, hypothse, synthse tudiez les formes et
reprez les lments qui composent cette image Dcrivez les personnages
Regardez leur mimique, leurs gestes : que font-ils, que veulent-ils
dire? Regroupes-les selon des critres votre choix - Ont-ils le mme
objet de proccupation? Prcisez la place que les personnages
occupent dans lespace de limage - Comment ces figures dchelles
diffrentes se substituent-elles, les unes aux autres? - Ont-elles
les mmes attitudes les unes envers les autres? Est-ce le buste de
Voltaire quon peut voir dans limage? Justifiez vos hypothses - Ces
personnages viennent-ils des tableaux de Vlasquez? - Quel est le
message, qui, selon vous, Dali a voulu nous communiquer?
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PROCESSUS DINTGRATION TYPE DE CONNECTEUR : implicite INDICES DE
RELATION : forme, couleur CONSTAT Les infrences - Les lves
remarquent quentre les units numres il y a un rapport de : -
concatnation : et - disjonction : ou - lieu : dans (la bibliothque)
- cause effet : parce que (les dommages causs par le temps au
visage) - temps : avant/aprs (exprim par des connecteurs
implicites) -En surface, le rapport entre les units la
juxtaposition -Les lves observent ensuite le caractre anaphorique
des units iconiques qui reprennent par la forme et la couleur la
composante anatomique(le rfrent) du visage
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-Ils remarquent aussi ( quelques exceptions prs) le caractre
mtonymique des units iconiques comme parties dun tout (les raisins
pour lautomne). Le professeur ralise au tableau le schma rfrentiel
suivant: nez joue....... (objets rels) nez joue....... fruit lgume
t, Automne (concept, sens) signe iconique type rfrent rel
occurrence Infrences pragmatiques (fondes sur les connaissances du
lecteur) Infrences logiques (fondes sur le texte)
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- Lors de la lecture des portraits dArcimboldo Maximilien II en
Vertemnus et Le Bibliothcaire, les lves observent que le visage est
une composante de la tte, qui, son tour est une composante du corps
humain; le visage fait ainsi partie dun systme. Le professeur
intervient et explicite le concept de systme par rapport au concept
de procs (= suite finie dlments qui rapparaissent constamment dans
de nouvelles combinaisons). On insiste aussi sur les relations qui
sinstallent entre les composantes dun systme. Les rponses donnes
identifient une relation hirarchique de subordination entre la tte
et le reste du corps, de coordination entre les deux mains,
etc
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PROPOSITION PDAGOGIQUE pour dvelopper la capacit de reprer les
infrences : tape 1: Exemple du professeur: les fruits et les lgumes
caractrisant lt infrent le concept dt; infrence ralise: CATGORIE(la
saison) tape 2 : - Lenseignant met les indices en vidence : - les
livres sont rangs ; - le nez est remplac par un os - Lapprenant
effectue linfrence : - cest une bibliothque - la mort (le temps)
infrences raliss : - LIEU - CAUSE EFFET - Lenseignant justifie
linfrence
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tape 3 : - les lves mettent eux-mmes les indices en vidence : -
le livre ouvert, comme feuillet (= les cheveux du Bibliothcaire) -
les rameaux verts (= les cheveux du personnage de droite du tableau
de Dali) - lenseignant mobilise les signifis lecture et vie;
infrence ralise : LIEU - lenseignant justifie l infrence Pour
approfondir: les infrences cratives: -Jeu sur la polysmie des
images : partir de lexemple ci-dessous, les apprenants doivent
chercher des images susceptibles de donner lieu au moins une double
interprtation: Cest un chat ou une cafetire?! -En faisant appel
limagination, on peut crer le visage dun personnage partir des
outils de son mtier Rponse: cest une chafetire
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-Les lves sont invits aussi imaginer eux-mmes une composition
pareille au vase aux lgumes dArcimboldo, mais avec des fruits. Voil
lune de leurs productions :
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MACROPROCESSUS MISE EN PROJET 1. Lenseignant fait la
distinction Sujet vs. Ide principale vs. Rsum. On part des exemples
verbaliss : la structure de la phrase simple : sujet + prdicat 2.
Lide principale cest ce quon dit propos du sujet (sa nature:
prdicative) 3. Le Rsum : dfinition et rgles (limination,
substitution, macroslection et invention) CONSTAT - La plupart des
apprenants indiquent correctement le sujet dans le tableau de G.
Arcimboldo : lt et lAutomne, les fruits et les lgumes constituant
la prdication (notamment lattribut du sujet) : lide principale Le
schma ralis est du type : A est B La mme structure schmatique est
repre dans les autres images o les sujets sont respectivement vie,
mort temps (Dali) et les deux personnages Maximilien et Le
Bibliothcaire Les apprenants remarquent que dhabitude le sujet est
donn par le titre (mis part les images fortement polysmiques
surralistes o il doit tre imagin partir du texte iconique et dun
contrat intersubjectif : metteur rcepteur) - Les lves indiquent
avec une certaine hsitation, selon leurs prfrences, un fruit et/ou
un lgume reprsentatifs pour chacune des deux saisons en question.
Ce sont des mots-cls. Ils doivent justifier leur choix. Pour Le
Bibliothcaire le signe redondant est un type figuratif: le livre
(mot-cl) et pour Dali: les mtamorphoses du temps (syntagme-cl)
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OBSTACLE - Certains lves ne connaissent pas exactement la
dfinition du prdicat et son rle par rapport au sujet; difficult
appliquer les rgles du rsum STRATGIES PDAGOGIQUES : - Faire des
exercices simples sur les constituants du prdicat nominal en
prcisant leur rle; - Lenseignant doit prciser encore une fois les
verbes copules et le rle du verbe tre; - Adopter la stratgie du
rsum coopratif
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PROCESSUS D LABORATION Les lves font des prdictions, se forment
des images mentales, ragissent motivement, intgrent linformation
nouvelle leurs connaissances antrieures STRATGIE PDAGOGIQUE On
propose aux apprenants dautres images, dont on cache les titres et
on leur demande dlaborer des hypothses sur ce que cela peut
reprsenter, (justification et validation de leurs suppositions)
tant donn la dimension quasi-polysmique ou fortement polysmique des
images en gnral, on remarque sans peine le rle dancrage du sens jou
par le texte. Cest une activit trs productive, mobilisatrice et
crative impliquant toutes les oprations de la GESTION MENTALE aussi
bien que les stratgies dautogestion de la comprhension. Remarque :
cet exercice peut tre essay avec nimporte quel groupe dlves nayant
pas particip la dmarche pdagogique ci-dessus. Condition sine qua
non: un seul et premier contact avec les images proposes
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OBSTACLE - Difficult reprer le titre de limage PROPOSITIONS
PDAGOGIQUES : - Augmenter la quantit et la qualit de leurs
connaissances(collections dalbums, visites aux muses, etc) -
Stimuler lacquisition de nouvelles connaissances par des techniques
appropries (par exemple, les questions diriges : quoi vous fait
penser ce mot-cl?, etc.) - Comprendre limage comme un systme
porteur de significations de par les relations tablies entre ses
units composantes. Les apprenants doivent justifier les
associations effectues partir du concept-cl mis en vedette - Relier
les connaissances antrieures au texte - tudiez lexpression dun
visage( ou dune srie de visages). Pourrait - elle servir faire de
la publicit? Si oui, quel serait, daprs vous, le produit qui
rpondrait le mieux lexpression en question? - Faites dialoguer ces
personnages (verbalisation dune image) :
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Auguste Renoir, Bal au Moulin de la Galette,Montmartre
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LE TABLEAU VIVANT Production crite et orale collective :
scnario pour la mise en scne ( Musique : Edith Piaf, Bal dans ma
rue, le dbut ) La jeune fille : Je suis la petite fille espigle,
ici, gauche, que vous ne voyez qu moiti. Monsieur Renoir na pas eu
assez de sous pour acheter une toile plus grande ! Le banc : Cest
le banc gris du centre qui vous parle maintenant. Cest bien de
porter une jeune fille, pas lourde. Elle sent si bon ! Je vois une
belle robe blanche rayures grises. Et que de dentelles ! (La jeune
fille blonde et le jeune homme : Jeu des regards) La jeune fille
blonde : Ce type ne me plat pas ! Il narrte pas de magacer. Mais
maman me pousse lui sourire... La mre : Je dois marier cette petite
qui fait trop de chichi ! Le monsieur gris: Que... Que.... Quelle
est mignonne cette de..de..demoiselle... La chaise : Je suis la
chaise jaune. Je vois les pieds dun monsieur. Ca ne sent pas bon !
Et quil est lourd ! Ae ! Jai mal au dos ! ( Musique : la deuxime
strophe de la chanson) La table : Je suis la table. Cest plein de
verres chez moi ! Heureusement quils sont presque vids et cest plus
lger ! On a vers de la boisson et je sens labsinthe. Label
Montmartre dantan ! Le verre : Je suis le verre, presque vid. Cest
mieux comme a parce que labsinthe me brlait et me piquait ! Msieur,
cest vous qui avez bu mon absinthe ? Jaimerais bien vous voir aprs
quil vous sera mont la tte ! Le haut de forme : Je suis le haut de
forme. Jtais trs la mode cette poque-l ! Je couvre la chevelure trs
raide de ce monsieur. Quest-ce que a me chatouille ! ( Musique, les
couples dansent) La jeune danseuse (chante) : Il tait si beau que
lorsquil me sortait/ Aussitt tout le monde sur lui se retournait/
Jtais si fire de lui que..... Je ne lui rsistais plus..... Le
monsieur gris : Et voil, elle ne lui rsiste plus ! Le rverbre :
Derrire ces gens vous voyez le rverbre. Comme je nai quune seule
ampoule allume, je vois assez mal. Ces sacrs impressionnistes
aimaient trop la lumire pour quils en fassent profiter aussi les
autres ! Le monsieur gris : Et par ces temps qui courent et cette
politique qui draille vers la parcimonie, a ne mtonnerait gure quon
vous teigne compltement ! Larbre : Je suis larbre ! Mon feuillage
est trs important car il rend la lumire diffuse, ce que les
impressionnistes tenaient coeur! Je nai assez de place ni dans la
toile ni dans lespace de jeu, mais jai une place de choix dans les
commentaires des critiques dart ! Les autres : Nous sommes les
figurants de larrire-plan. Monsieur Renoir ne nous a pas prt trop
dattention. Nous ne sommes quune impression ! Tous : On nest quune
impression...( Musique : Iy a eu bal dans ma rue)
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BILAN PROCESSUS MTACOGNITIFS PRISE DE CONSCIENCE des concepts
utiliss AUTOGESTION DE LA COMPRHENSION - connatre lobjet de la
comprhension: type de texte, de message, dimage - savoir ce dont
nous avons besoin pour comprendre: structuration et dstructuration
du texte iconique, systme, dnotation/connotation signifiant vs.
signifi, infrences, schma de fonctionnement, etc.) STRATGIES
PDAGOGIQUES : - bibliographie - discussions mtacognitives et
rdaction dune carte de prsentation de limage : com- position,
espace, mouvement, forme, couleur,signifiants/signifis,
paradigmatique et, syntagmatique, shockvertising, types de
messages, segment du public touch,effets escompts (sociologiques,
psychologiques, commerciaux, etc.), strotypes, mythes, lgendes -
exercices
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ANALYSE DE LIMAGE PUBLICITAIRE REPRAGE THMATIQUE En gnral, les
productions publicitaires sorganisent par thmes : les parfums, les
boissons, les cigarettes, etc. STRATGIES PDAGOGIQUES : - on demande
aux lves dindiquer partir des images suivantes - par un effort de
mmoire, dautres thmes de classification thmatique avec llimination
des intrus
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- questionnement dirig (Combien de thmes avez-vous reprs ?
Lesquels? Indiquez les intrus). -pratique dcoute : lintention de
communication. On demande aux lves de visionner ces messages
plusieurs reprises et de rpondre pour chaque image aux exigences
suivantes : a. trouvez un titre chacune de ces images qui, daprs
vous, soit le meilleur possible b. indiquez par un crochet,
lintention de communication qui correspond au message : - vendre
une marchandise - sensibiliser le public une cause - promouvoir
telle ou telle industrie - veiller le sens de la culture -
promouvoir un service c. spcifier lobjectif vis(commercial, social,
touristique, culturel, etc) d. indiquez les moyens destins
convaincre(rhtorique iconique et verbale, mta- phores, mtonymies,
slogans, rfrence des personnalits connues, tmoignage dune personne
crdible, etc. e. lintention de communication, est-elle
explicitement exprime?Justifiez votre rponse. f. trouvez-vous parmi
ces messages iconiques des peintures, des uvres dart? Prcisez-en le
titre et lauteur
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CONSTAT Les lves remarquent certains indices de sens qui
prcisent le thme du texte iconique : le rapport iconique vs.
verbal, la spcificit de lobjectif vis, les procds rhtoriques, etc.
Pour ce qui est de la publicit TAROM par exemple, ils remarquent
que seul le verbal dcide du statut dintrus de limage en question
Ils parviennent reprer aisment les trois thmes autour desquels
sorganise le corpus ci- dessus: thme du visage, de la main, du
parfum OBSTACLE Les lves ne peuvent pas prciser le titre et lauteur
des deux peintures: Face of Mae West et La Tte de la Mduse.
Lenseignant doit intervenir avec des informations sur les deux
toiles TYPES DE PUBLICT STRATGIE PDAGOGIQUE Sur des images adquates
lenseignant explique aux apprenants les traits des quatre types de
publicit suivants:
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1. Publicit rfrentielle -Fonction reprsentationnelle du langage
(on parle de la compagnie TAROM, de son anniversaire) -Publicit des
faits -Publicit adquate la ralit (50-me anniversaire de la
TAROM)
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2. Publicit oblique -Le sens est construire -Publicit du
paradoxe qui va lencontre de lopinion commune -Le lecteur est
lauteur dun FAIRE interprtatif dune raction (il achte le produit)
dun acte behavioriste (stimulus rponse)
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3. Publicit mythique -Machine fabriquer le bonheur, car elle
fait de lobjet AUTRE CHOSE quil ne lest pas (cheveux et shampooing
= pomme verte) -Le sens trouver est dans le phantasme individuel
et/ou collectif -Exemples: on ne vend pas des chaussures ou vend de
jolis pieds on ne vend pas du shampooing on vend des pommes
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3. Publicit substantielle -On insiste sur la valeur en soi du
produit en visant lessentiel du produit -Cest le degr zro de l
criture publicitaire (on refuse loriginalit de la prsentation, on
vite toute connotation) -Ngation de la publicit mythique et
oblique
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STRATGIE PDAGOGIQUE Pour fixer ces connaissances on demande aux
lves de reprer eux-mmes ces types de publicit partir du corpus
dimages utilis ci-dessus pour la classification thmatique OBSTACLE
Le manque dexprience et de connaissances plus approfondies font
buter certains lves sur une partie importante du corpus STRATGIE
PDAGOGIQUE -Rappel thorique -Dbats sur certaines images que
lenseignant choisit dans la srie propose pour le classement
thmatique. Par questionnement dirig, les lves doivent observer : a.
le type dapproche utilise(narrative, descriptivo - informative,
incitative, imaginaire, argumentative) b. prciser pour chaque
message le public-cible(selon les indices de sens) c. faites
ressortir les effets psychologiques cibls par chaque image y
compris leurs dimensions culturelle et actionnelle (incitative) d.
insistez sur les distinctions : fait /opinion, valeur
utilitaire/valeur non utilitaire e. analysez le texte verbal : quel
type de discours met-il en jeu? f. voir le rapport texte - image
-Les lves sont invits proposer eux-mmes certains types de publicit.
On fait ainsi travailler le raisonnement, la rflexion, la
comparaison
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MICROPROCESSUS FIGURE SIGNE RAPPEL THORIQUE -Lenseignant
explique aux apprenants que la figure est lessentiel dune image,
dun signe est le fait que le signe (loccurrence) peut incarner la
figure de diverses faons -Le geste mental lvocation (le schma
abstrait propos devrait rappeler llve limage dun visage)
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-Dautres gestes mentaux mis loeuvre: La comprhension, la
rflexion et limagination (on joint ce premier schma, le schma dun
poisson, on les invite la rflexion, la comparaison, la comprhension
et finalement imaginer des indices (yeux, oreille, nez, ailes) mme
de rendre les images moins abstraites et donc plus comprhensibles
STRATGIE PDAGOGIQUE Par dialogue et questions diriges, lenseignant
met limagination des lves au travail: Quest-ce que ce premier schma
pourrait-il reprsenter dans la ralit? Mais le second? Vous
rappellent-ils quelque chose?
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CONSTAT -Forte ambigut du premier schma : sur 27 rponses, 5
seulement ont repr la figure dun visage. Les rponses les plus
frquentes: un ballon, un miroir, une raquette de tennis, de
ping-pong, de badminton, etc. Remarque : labsence dindices
discriminants -Pour le second schma lidentification de la figure
dun poisson a t trs facile faire tant donn le degr de polysmie
rduit par la prsence dindices supplmentaires (la queue) PRISE DE
CONSCIENCE PDAGOGIQUE -lenseignant doit faire un choix appropri des
figures proposes ltude -Remarquer avec les lves la dimension
analogique: figure (type) signe (token) objet de la ralit -
-Dmonstration pratique et introduction des concepts de lignes de
force et de points forts. Pour trouver les lignes de force dun
cadrage on divise limage en tiers horizon- taux et/ou verticaux.
Les points forts se situent lintersection de ces lignes qui consti-
tuent les endroits idaux o placer les sujets dans limage : C.
Angelouglou, Jack Schofield, Russir ses photographies, ditions
Chirstophe Colomb, 1984
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STRUCTURE DE LIMAGE Regardez cette image :
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STRATEGIE PDAGOGIQUE 1. Par questionnement dirig (Quels sont
les lments qui composent cette image? Sont- ils tous
iconiques?,etc.) on parvient oprer les distinctions suivantes :
code iconique (image) vs. code linguistique (verbal). Le premier
est illustr par la tte de cette femme (visage + cheveux) et par le
produit vendre le pack shot situ dhabitude en bas de limage, ct
droit. Le texte verbal contient un slogan daccroche (Retrouvez dans
vos cheveux la fracheur senteur des pommes vertes) et un pav
rdactionnel. Tout ceci sorganise en macrosystme. Relations et
fonctions entre composantes 2. Lenseignant explique aux apprenants
les fonctions qui sinstallent entre le texte linguistique et le
texte iconique. Ces explications sont assorties dexemples :
-fonction dancrage du texte linguistique (pav et/ou slogan) fixer
le sens dsambiguser. Mme rle du pack shot (bien que texte iconique)
-fonction de relais fournir des sens complmentaires -fonction de
confortation limage conforte le texte verbal en y infusant des
effets. Limage donne une reprsentation sensible de la smantique du
texte -fonction de figuration le signe iconique figure des concepts
(f. nonciative) -fonction de communication toute image suppose les
deux protagonistes de la communication: metteur vs. rcepteur
-fonction potique, mtaphorique - limage traduit les procds
argumentatifs du texte linguistique et inversement
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OBSTACLE Difficults comprendre la fonction de relais STRATGIE
PDAGOGIQUE Recourir lexemple de Barthes : Un rectangle et un point
- forte polysmie ( en mathmatiques, sports, un cheval dans un pr,
un personnage perdu dans le dsert, etc.) Mais si X dit : Jai peur
linformation apporte par le message linguistique ne caractrise
aucunement le message iconique dont la polysmie est illimite
CONSTAT Les lves parviennent aisment faire ces distinctions sans
connatre le mtalangage spcifique des composants ci-dessus X
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STRATGIE PDAGOGIQUE Pour approfondir: - lenseignant propose
dautres images quil discute dans la mme perspective : - lenseignant
dcoupe en morceaux plusieurs publicits en introduisant dans le
puzzle des intrus. Les lves recomposent limage initiale - partir de
telle ou telle fonction les apprenants doivent chercher dans des
publicits des images rpondant leur dfinition
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COMPOSANTES DU VISAGE Microsystmique du visage: nez, yeux,
bouche, lvres oreilles. Regardez ce dessin de Magritte : OBSTACLE
Pour certains lves le sens du rapport titre image est difficile
saisir. Dautres ont remarqu la systmique que ces units composent et
ont compris que leur limination partielle ou totale constituerait
une violation gradue du sens initial de limage, allant jusquau viol
complet la dernire image.
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Nez, yeux, bouche, lvres oreilles. Sur les images ci-dessus on
invite les lves faire des observations : -Quel est le dnominateur
commun de ces quatre images (la structure iconique principale)?
-Quelle est la partie du corps toujours prsente dans les quatre
images? -Quel lgume vous suggre le nez du personnage dessin?, etc
Note : opration inverse linduction : de la gnralit des faits aux
faits concrets
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Macrosystmique du corps : tte, cou, tronc, bras, pieds. Dbats
sur ces images : - Trouvez leur dnominateur iconique commun -
Comparez et reprez dans chaque image les parties du corps
manquantes - Indiquez pour chaque image le macrosystme iconique
construit - Caractrisez les parties constituantes du visage
OBSTACLE -Problmes de lexique portant sur les typologies : nez
grec, droit, crochu, des yeux brids, en amande, etc. STRATGIE
PDAGOGIQUE -Pour remdier cette difficult lenseignant propose pour
chaque composante une liste de syntagmes appropris. Il peut inviter
aussi les apprenants consulter eux-mmes les dictionnaires
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SIGNIFIANT VS SIGNIFI STRATGIE PDAGOGIQUE : - partir dune
question du type : Quel est le sentiment qui vous inspire ces
images et quon peut lire sur le visage de nos personnages?, on peut
parler de la signification de ces icnes, de la subjectivit de
lmetteur par rapport sa perception contextualise
(psychologiquement, socialement, professionnellement du lecteur).
Lenseignant parle aux lves du contrat intersubjectif qui stablit
entre les protagonistes de la communication -Avant de passer
lanalyse des parcours paradigmatique et syntagmatique du sens,
lenseignant demande aux lves de dire ce qui les a choqus dans la
publicit faite au shampoing aux pommes vertes . Tous sont daccord :
les pommes vertes la place des cheveux. cet gard, lenseignant
intervient et leur dfinit le concept de shockvertising comme
stratgie crative qui vise avant tout lorsque ce nest pas son seul
but - accrocher le passant ou le lecteur par la provocation. La
provocation: destruction dun mythe, dune lgende, le paradoxe
(cheveux = pommes, cheveux = serpents : La tte de Mduse de
Caravaggio (Michelangelo Merisi)
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-Regardez cette lithographie: que reprsente-t-elle? -Quelle est
la signification de la pomme? -La pomme rouge et le serpent, quel
mythe vous rappellent-ils? -La pomme verte est-elle une allusion
biblique? -Sinon, justifiez votre position en faisant attention
tous les autres lments de limage
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- Lenseignant entame un dialogue sur le mythe biblique et dans
ce contexte sur la signification de la pomme (rouge vs. verte). On
dresse ainsi un PARCOURS PARADIGMATIQUE DU SENS. Les lves ont
mobilis le paradigme des signifis de la couleur suivants (signes
plastiques) : LE ROUGE amour sang divinit noblesse joie vie passion
optimisme pulsion sexuelle LE VERT rgnration physique et
spirituelle nergie vitale esprance printemps charit (dans le
christianisme) Signifis de la pomme: fruit interdit (larbre malus)
pch originel connaissance interdite ( croquer la pomme - lacte
sexuel)
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Donc, la publicit DESTRUCTION DUNE CONVENTION, DUN MYTHE, DUNE
INTERDICTION. Pour connatre la fracheur et la senteur du shampoing
en question, les lves tablissent les parcours paradigmatiques
suivants: rgnration vs non rgnration nergie vitale vs nergie
commune esprance vs dsespoir printemps vs hiver charit vs
dgradation morale. Ils dressent aussi une liste des syntagmes
essentiels de limage : vert nature, nergie vitale, rgnration
physique et spirituelle, visage clatant, dents blanches, etc. Par
la question : O se trouvent les pommes? Sur la tte, on leur demande
si cela ne leur voque une lgende clbre. La plupart se rappellent la
lgende de Wilhelm Tell Thme de dbat: la pomme :cible de Wilhelm
Tell vs. la pomme : cible- du crateur dimages) Qui cible quoi?
Question - cl
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CONSTAT - Les lves se dbrouillent bien. quelques exceptions
prs, ils connaissent le symbolisme des lments en question et
remarquent la fonction dANCRAGE et de RELAIS du contexte
linguistique et iconique (le pack shot) - Si Tell ciblait la pomme
en tant quobjet physique, le crateur dimages, travers les qualits
de la pomme, cible un effet psychologique de type stimulus rponse
(au niveau dun segment de la population) mme de dclencher lacte
dachat du produit
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PROCESSUS DINT G RATION 1. LES INFRENCES LOGIQUES ET
PRAGMATIQUES STRATGIES PDAGOGIQUES : Sensibilisation des lves :
-Par explicitation thorique - marquer des liens entre : -squences
verbales : propositions, phrases, noncs -units verbales et
iconiques (texte verbo-iconique) -au moins deux units iconiques Les
indices de cohsion : -Les rfrents (r) et les connecteurs(c). Le
rfrent peut se trouver dans limage ou lextrieur de limage -Par
exemplification : Pour le texte verbal : -Pour prparer lavenir,
nous mettons en service ds 2002 la nouvelle gnration de centrale
nuclaire lEPR. connecteur : pour (explicite) infrence : BUT -Elle
(r), the new flagrance (c=0) (reprise anaphorique du rfrent par
structure appositive ; infrence : QUIVALENCE -Dfense parfaite de
vos cellules pour une femme de la peau prolonge (reprise
anaphorique par un terme englobant hypronymique)
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Pour le texte verbo-iconique (slogan, pav rdactionnel, nom de
la marque rapports limage) : - Niveau smantico-linguistique :
-Niveau du signe plastique (couleur) : (analysez les deux niveaux
dans les trois images) - etc.
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Remarque : le slogan rle mdiateur entre limage et le pack
shot
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Pour les textes iconiques : -Le pack shot vs. le texte de
limage (remarquez la forme, la couleur, lambiance affective)
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EXERCICE tudiez les infrences visage fleur dans la publicit
suivante :
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Positionnement du rfrent : Le rfrent lintrieur de limage
publicitaire : - Le regard des personnages braqu dictiquement sur
un rfrent objet quelconque :
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Le rfrent lextrieur de limage publicitaire : - Le regard des
personnages braqu dictiquement sur le rfrent lecteur :
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Dautres types de rfrents : -La couleur (v. Le silence of the
red dogs, KenzoAmour, etc.) -La forme (v. Kenzoamour : la forme
effile de loiseau femme oiseau ou femme papillon et la forme des
flacons remarquez le type diffrent de triangle qui peut
circonscrire les objets : femmes et flacons, tout ceci rductible la
figure triangle
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2. LES INFRENCES CRATIVES fondes sur les connaissances
antrieures STRATGIES PDAGOGIQUES : - Sensibilisation thorique des
lves partir du texte verbal : Classification des rfrents Ce qui est
remplac Ce par quoi il est remplacExemple NOMA. Un pronom 1.
personnel - singulier : - pluriel : 2. dmonstratif : 3. autres
(relatif, interrogatif,...) B. Autre chose quun pronom : 1. adverbe
de lieu : 2. adverbe de temps : 3. synonyme : 4. terme gnrique : 5.
adjectif numral : C. Sous-entendu : Jean et Marie aiment le sport.
Il pratique le ski et, elle, la natation Alice et Catherine sont de
bonnes amies. Elles jouent toujours ensemble. Invitons Nadine jouer
avec nous , dit Alice Veux-tu un gteau? . Oui, je prendrais
celui-ci. Pierre, qui vient davoir dix ans, est le plus grand de la
classe. Il est nen Russie; il a pass son enfance l-bas. Ne
travailles-tu pas habituellement le samedi? Oui, mais demain,
exceptionnellement, je ne travaille pas. Viens avec moi , dit le
loup la fillette. Non, rpondit la petite fille, je vais chez
grand-mre. Grand-pre amena Pierre, Anne et Louis jouer au parc; les
enfants sen donnrent coeur joie toute la matine. Marie et Jean sont
tous deux mes amis. Jaime tous les bonbons mais les boules noires
sont les meilleurs [bonbons]. VERBE OU PROPOSITION A. Pronom : B.
Autre chose quun pronom : C. Sous-entendu : Est-ce que Maria
viendra demain? . Je le pense. Sbastien aime lire; cest pour cette
raison qu l se rend la bibliothque tous les samedis. Tu aimes les
framboises. Mois aussi [jaime les framboises]. Source: Adapt de
Baumann (1987), apud Giasson: La comprhension en lecture, p.
55
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Classification des connecteurs : -Conjonction : et, aussi,...
-Disjonction : ou,... -Exclusion : sauf, except que,... -Temps :
avant, lorsque,... - Lieu : devant, au-dessus de,... -Cause : parce
que, en raison de,... -Comparaison : comme, ainsi que,...
-Contraste : contrairement ,... -Opposition : malgr, bien que,...
-Concession : bien que,... -Consquence : de manire , tel point
que,... -But : pour, afin que,... -Condition : si, moins que,...
-Manire : comme,... -Source:Irwin(1986) et Blain(1988), apud
Giasson:La comprhension en lecture,1996, p.58
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Classification des infrences -Lieu : Aprs linscription, le
garon nous aida transporter nos bagages dans notre chambre. O
sommes-nous? -Agent : Avec le peigne dans une main et les ciseaux
dans lautre, Christian sapprocha de la chaise. Qui est Christian?
-Temps : Lorsque la lampe du portique steignit, la noirceur fut
complte. quel moment se passe la scne? -Action : Bernard arqua son
corps et fendit leau dune facon absolument impeccable. Que fit
Bernard? -Instrument : Dune main sre, Dr. Grenon mit linstrument
bruyant dans ma bouche. Quel instrument Dr. Grenon utilisa-t-il?
-Catgorie : La Toyota et la Volvo se trouvaient dans le garage et
la Audi lextrieur. De quelle catgorie dobjets sagit-il ici? -Objet
: Le gant rutilant, avec ses 18 roues, surplombait les vhicules
plus petits sur lautoroute. Quel est ce gant rutilant? -Cause effet
: Le matin, nous avons constat que plusieurs arbres taient dracins
et que dautres avaient perdu leurs branches. Quest-ce qui a caus
cette situation? (Dans cet exemple, la cause doit tre infre. -
Parfois, une cause est mentionne et leffet doit tre infr.) -Problme
solution : Pierre avait le ct de la figure tout enfl et sa dent le
faisait terriblement souffrir. Comment Pierre pourrait-il
solutionner son problme? (Quelquefois une solution est mentionne et
le problme doit tre infr.) -Sentiment attitude : Pendant que je
montais sur lestrade pour recevoir mon diplme, mon pre applaudit,
les larmes aux yeux. Quel sentiment prouvait mon pre?
-Source:Johnson et Johnson(1986),apud Giasson : La comprhension en
lecture, 1996, pp.66-67
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- Translation des concepts du verbal liconique. Travail sur des
images. Explicitation donne par lenseignant Dcrivez ce personnage :
cest un homme ou un animal? Justifiez votre option Quel est
laccroche loeil de cette image? Quels sentiments vous inspire
lexpression de son visage? Quel serait son message? Le pav
rdactionnel vous aide-t-il le comprendre? Quel rapport voyez-vous
entre son visage et: - le reste du corps? - le pav rdactionnel? -
le btiment de lexposition?
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-Regardez les composantes de ce visage et le contexte -Analysez
le rapport entre ce visage et les lments du contexte? En quoi
consiste la crativit de lauteur?
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PRATIQUES DE CLASSE sur les infrences pragmatiques et cratives
: - Reprez les rfrents et les connecteurs (niveau verbal et
iconique) dans les images suivantes : - Regardez le slogan : quel
syntagme renvoie demain? - Quel est lobjet de la vision des deux
statues (le point de vue du regard) - Quels sont les signifis que
ces visages et leur regard vous inspirent? - Quels types de
connecteurs et dinfrences avez-vous reprs? -Justifiez-les
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-Dcrivez le visage que ces mains infrent. Quels personnages de
Flaubert vous rappellent elles? Russell Lee, Les mains dune fermire
dIowa
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- Faites remarquer les infrences pragmatiques et cratives dans
les images suivantes(v. aussi Kenzoamour) :
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- En remplaant lobjet qui attire le regard des deux personnages
ci-dessus par un autre objet, vous raliserez une infrence de type
objet qui pourrait avoir comme effet le changement du sentiment -
attitude exprim par le visage des deux personnages. Remplacez
lobjet de leur vision par diffrents objets et commentez les
sentiments- attitudes quon pourrait lire sur leurs visages
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- Choisissez le visage dun personnage marqu par un certain
sentiment : peur, mlancolie, joie, etc. Placez le dans un dcor
adquat - Aprs avoir remarqu le lien qui doit exister entre le
visage et le dcor, placez- le dans des dcors diffrents : commentez
les changements qui doivent tre oprs - Quels lments peut-on ajouter
ou ter un personnage publicitaire de votre choix sans changer le
sentiment exprim par son regard? - Remplacez la figure de laigle d
ct par un autre visage danimal dont le contenu smantique rejoigne
celui de limage et du slogan
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- Cherchez des visages danimaux dans la publicit : de qui, de
quoi sont-ils le substitut? Quest-ce quils infrent? quoi
pourraient-ils faire de la publicit? Voil les meilleures
propositions faites par les lves du Collge :
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- Remplacez la tte dautruche du personnage de Re ve Noma de par
une autre tte doiseau ou danimal toujours en rapport avec
lExposition. Analysez les effets de sens raliss. Cherchez chaque
fois un slogan la nouvelle image obtenue. Voil ce que propose lun
de nos lves: Commentaire des lves: -Si lautruche fourre sa tte dans
le sable en tournant le dos au monde, la girafe le regarde de haut,
en affichant une certaine supriorit physique et desprit. Au fond,
les deux animaux manifestent le mme mpris lgard du monde.
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- liminez les deux tres volants de Kenzoamour : la femme oiseau
et loiseau papil- lon et remplacez-les par des objets infrant lide
de moyen. - Imaginez (dessinez) une image publicitaire (ou au moins
un schma) o vous allez utiliser des connecteurs et raliser
plusieurs types dinfrence. - Ralisez des infrences partir des
objets circonscrits dans des formes gomtriques (v. lexercice avec
Kenzoamour) - Ces deux personnages manquent de visage ; vous leur
en mettez un, dhomme ou de femme. Justifiez votre choix
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MACROPROCESSUS DFINITION : Les macroprocessus portent sur la
comprhension du texte dans son entier (Giasson J.,1996, p. 73)
COMPOSANTES: -Le sujet : de quoi/qui parle le texte verbal ou
iconique -Lide principale = linformation la plus importante que
lauteur a fournie pour expliciter le sujet (Giasson, J.,1996, p.
74) Elle peut tre : explicite : pav rdactionnel, slogan, gros plans
couleur, agencement gomtrique des figures, la gomtrie des lignes de
force, etc. implicite: repre aprs la lecture analyse de tout le
texte verbal et/ou iconique -Le rsum = la rcriture dun texte
antrieur selon une triple vise: le maintien de lquivalence
informative, la ralisation dune conomie de moyens signifiants et
ladaptation une situation nouvelle de communication (Laurent, 1985,
apud Giasson, pp. 81-82)
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STRATGIE PDAGOGIQUE POUR LENSEIGNEMENT DU SUJET ET DE LIDE
PRINCIPALE -Premire tape : lenseignant travaille dabord sur un
texte verbal et fait ressortir devant les lves les deux composantes
y compris les ides secondaires -Deuxime tape : il fait lui-mme
lanalyse dune : - image publicitaire fixe Ses remarques : -Cheveux
projets en gros plan (contexte conjoint du visage) occupant la
surface la plus grande de la publicit -Mme couleur (nuances) :
cheveux visage caractres Elsve du packshot -Le sujet = les cheveux
-Ide principale = il faut les laver lElsve pour quils acquirent des
qualits exceptionnelles -Ides secondaires : les cheveux prtent au
visage leurs propres qualits en construisant le mme paradigme des
signifis : douceur rayonnement, contentement, lgret, etc. -Effet
marketing : achetez ce produit
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- image publicitaire en mouvement Remarques: -Sujet : nouvelle
tendance vestimentaire Cline -Ide principale : rupture dun contrat
(la vie de couple, etc.), choix personnel dune nouvelle voie dans
la vie -Ides secondaires : - fermet de la dcision - dsespoir du
garon marques par lexpression du visage des deux personnages
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- En prenant dautres images pour support, lenseignant explique
aux lves quelques types de mouvement : ( v. L.,Hamm, Lire des
images, 1986, les images en noir et blanc) - Effet marketing :
faites la mme option : achetez Cline ! flou de filer :flou de
bouger :flou avec trane : Toute limage est floue (textures
diffrentes) :
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PRATIQUES DE CLASSE -Verbalisation de limage par une narration
succincte -Collectionner des images qui montrent un personnage,un
objet(voiture, avion, vlo) en mouvement.Les classer selon la manire
dont le mouvement est traduit:gestualit, flou, etc. -Ces deux
visages se perdent dans le flou : commentez le type de flou et
despace(la profondeur du champ et les autres lments qui entrent en
jeu : mobilit/fixit, signes plastiques, point de vue, rhtorique,
etc : -Ralisez un panneau avec des images plonges dans le flou
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PRISE DE CONSCIENCE THORIQUE. Manifestation plastique de
lespace subjectif Troisime tape : - On projette aux lves deux
publicits lune fixe et lautre en mouvement et par questionnement
dirig on procde lanalyse des mmes faits : mobilit, couleur,
profondeur de champ, etc.
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Quatrime tape : Publicit ide principale implicite et paradoxale
SHOCKVERTISING = stratgie crative qui vise avant tout lorsque ce
nest pas son seul but accrocher le passant ou le lecteur par la
provocation Effet marketing maximal
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Lenseignant analyse cette image devant les lves : -La
prsentation du produit autour du ludisme que lexpression du visage
implique -Apparemment il y a rupture des signifiants (saucisse
voiture) quatre paradoxes : P1 : - espace iconique trs rduit accord
la voiture vs. place prminente occupe dans les autres publicits -
prsentation en gros plan des saucisses - les trois actants : ENFANT
SAUCISSES VOITURE (806) schelonnent sur une diagonale partant du
coin gauche du haut jusquau coin droit den bas de limage (= ligne
de force = narration ) P2 : - lassociation ENFANT VOITURE est rare
- la perspective o il est situ nous rappelle monde adulte P3 : -
lassociation : plat de saucisses voiture, construit lopposition
fonctionnelle :PRATIQUE vs.UTOPIQUE (mythique)
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PARADIGME DES SIGNIFIANTS ET DES SIGNIFIS vhicule (qui porte et
contient ; mtonymie de la famille) Sfnts Enfant Saucisses Voiture
Assiette texte iconique Sfs famille bonheur familial harmonie
fonctionnalit utopique (mythique) Slogan (paradoxe linguistique
rappelant la paronomase): Huit saucisses 806 De mme quune assiette
peut facilement contenir huit saucisses si elles sont bien ranges,
la 806 permet toute une famille de voyager dans les meilleures
conditions, tant galement un facteur de harmonie familiale. P4 :-
les enfants ne sont pas de conseilleurs en matire de voiture sauf
indirectement sil sagit de leur scurit et de leur confort. De ce
fait, cette publicit semble sadresser un public restreint : les
familles nombreuses.
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Carr smiotique Valorisation pratique Valorisation utopique
valeurs utilitaires (valeurs dusage) valeurs non existentielles
(valorisation critique) confort familial bnfices qualits avantages
/ dsavantages valeurs existentielles (valeurs de base) valeurs non
utilitaires (valorisation ludique) vie identit indpendance gratuit
harmonie bonheur raffinement
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Cinquime tape: On propose aux lves limage suivante en les
priant de faire une analyse pareille
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RSUM - Rgles du rsum: 1. limination : - liminer linformation
secondaire (le plan - arrire, certaines couleurs et nuances, etc) -
liminer linformation redondante : - la couleur du flacon trois fois
rpte ; mme couleur : peau de la femme caractres typographi - ques
pack shot - le texte verbal : Elle trois fois rpt Yves Saint
Laurent - trois fois rpt (y compris le sigle)
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2. Substitution : lvres (mtonymie du visage et du corps de la
femme) femme flacon dans sa mains harmonie: femme parfum pack shot
parfum lments qui nous aident trouver lide principale et rsumer 3.
Microslection et invention Choisir la phrase qui contient lide
principale : la femme et le parfum Y. S. Laurent sont en parfaite
harmonie achetez-le! (acte de langage indirect)
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PRATIQUES DE CLASSE - Regardez cette image : - Quel en est le
sujet? - Quest-ce quon dit du sujet? (ide principale)? - Rsumez en
observant les rgles de cette opration
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- Mettez en vidence les lments redondants de cette image
(attention aux signes plastiques):
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- partir dun puzzle de coupures dimages reconstruisez en entier
les publicits que vous trouvez-l (attention aux intrus). Prcisez-en
les ides principales. -Proposez plusieurs publicits rpondant au
thme du visage. Faites circonscrire les composantes de ces images
par une figure gomtrique : carr, triangle, losange, cercle, etc. Y
a-t-il une figure englobante, redondante, une ide principale?
-Relevez, archivez et scannez des images de visages marques par
lappartenance sociale, religieuse, professionnelle, militaire et
sexuelle par classes dges. Quels en sont les indices?(les signes
cods socialement?) Analysez les accessoires : bijoux, coiffures,
maquillages, etc. -Recherchez des visages reproduisant les symboles
et les emblmes des pays,des partis politiques, des religions, des
groupes sportifs, des associations, des sexes tudiez leur forme,
leur signification, leur origine
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LES PROCESSUS DLABORATION Cinq types de processus dlaboration
(Irwin, 1986) : Faire des prdictions Se former une image mentale
Ragir motivement Raisonner sur le texte Intgrer linformation
nouvelle des connaissances antrieures
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Faire des prdictions Prdictions sur les narrations (le
mouvement iconique). Elles ont comme fondement:: - le caractre des
personnages et leur motivation - les caractristiques de la
situation - les indices prsents dans le texte (illustrations,
titre) - les connaissances concernant la grammaire de rcit (v.
Diesel, Cline) Prdictions sur les textes informatifs qui pourraient
tre faites partir : - du contenu (fondes sur les connaissances
antrieures sur le sujet et / ou sur la causalit physique,
politique, psychologique, etc.) - de la structure (fondes sur les
connaissances de la structure des textes informatifs et des indices
textuels) Concernent les ides, les hypothses que le locuteur met
sur ce qui arrivera ensuite dans le texte verbal ou iconique :
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OBSTACLE Une certaine difficult reprer les indices ncessaires
faire des prdictions STRATGIE PDAGOGIQUE - lenseignant reprend les
images Diesel et Cline et leur rappelle les indices constructeurs
de sens (contenu, forme, dplacement, gestualit, espace et
positionnement des personnages, etc.) -ensuite, il demande aux lves
de chercher / imaginer / dessiner le visage dun personnage, partir
par exemple, du paradigme des signifis que ses pieds et ses
souliers mobilisent: Voil ce que les lves ont propos:
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-Imaginez un nom ce nouveau parfum de Dior. Pour ce faire
lenseignant cachent son vrai nom. Les lves lancent toutes sortes de
noms possibles. Lenseignant fait le point de leurs productions et
remarque celles le plus rapproches du nom rel
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Se former une image mentale Limagerie mentale capacit du sujet
se crer des images mentales fortes et claires ce qui amliore la
comprhension du texte et limine les illogismes dans un texte
STRATEGIE PDAGOGIQUE - Quel ustensile de cuisine peut-on imaginer
partir dun chat? Les lves remarquent les liens logiques entre les
deux textes iconiques chat chafetire
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PRATIQUES DE CLASSE - Prenant pour modle une mtonymie iconique
dj connue, imaginez dautres mtonymies iconiques partir des yeux,
des oreilles, du nez, des lvres - Imaginez voire dessinez ou
photographiez des visages surpris dans des contextes adquats
(cadeaux, bagues, sapin, etc.), susceptibles de signifier une ide,
un strotype, un mythe, une lgende: les Pques, le Nol, ltude, le
voyage, etc. - Choisissez un contexte, intgrez-y un visage qui
rpondrait au mme paradigme des signifis que le dcor suggre - partir
dun corpus de visages, ralisez un mur dimages par dcoupages en
carrs ou en rectangles (voir les modles ci-dessus) susceptibles de
faire de la publicit aux bijoux, aux mdicaments, aux produits
cosmtiques, aux articles sportifs
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- Regardez ces mains: associez chaque main (ou au couple, o
ceci est possible) un visage rpondant leurs signifis fondamentaux
(cherchez- les dans un corpus dimages publicitaires)
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Les rponses affectives Lengagement motif dans la lecture dune
publicit augmente les chances du lecteur de comprendre et de
retenir linformation contenue dans le texte iconique et verbal.
Deux principales ractions motives signaler : Raction motive
lintrigue Pas dobstacle signaler : les lves ont t trs sensibles au
dveloppement narratif de Cline et surtout de Diesel. Ils ont bien
compris le comportement de nos personnages par lintermdiaire des
analogies faites avec des situations vcues dans leur propre vie.
Une certaine rticence nous lavons perue dans les rponses des lves
nayant pas vcu des situations pareilles (Je ne quitterai jamais mes
parents, La sparation de mon ami sera un dsastre, etc.)
Identification aux personnages Une question comme: Comment vous
seriez-nous sentis la place du personnage? favorise des rponses
affectives. Celles-ci sont divergentes et relvent des croyances et
des contextes sous familiaux diffrents : il y a de sages filles et
de moins sages, ces dernires prtes tout essayer.
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PRATIQUES DE CLASSE : - Quel sentiment vous inspire le
personnage ci-dessus (peur, dcision, rpulsion, rvolte, soumission,
etc.) ? - Se trouvant dans la voiture, cette fille est fixe par des
regards indiscrets. Quels sentiments pourrait-elle prouver?
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- Dcor, robe, corps et visage fondent tous ensemble : pouvez
vous dcrire le caractre de cette femme? Quel est le sentiment que
vous ressentez en la regardant? - Quel sentiment vous inspire
lexpression de ces visages? Que veulent dire ces personnages?
Comment le contexte (lenvironnement) participe-t-il la construction
dune certaine expression du visage?
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Le raisonnement Cest une habilit qui permet au lecteur
dutiliser son intelligence pour traiter le contenu du texte pour
lanalyser et pour le critiquer. Distinguer les faits des opinions
(niveau dnotatif vs. ~ connotatif) Le 50 me anniversaire de la
compagnie TAROM Les statues riges sur Lle des Pques FAIT Le qualit
des services offerts par la compagnie TAROM Le regard des statues
braqu sur lavenir OPINION
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Principales caractristiques des noncs de fait et des noncs
dopinion (textes verbaux et iconiques) FAITSOPINIONS Les faits
rapportent ce qui existe ou ce qui a exist Le fait peut tre vrifi.
Il peut cependant se rvler faux Les faits renvoient aux
connaissances du lecteur son exprience vcue Dans les pavs
rdactionnels lemploi des termes neutres ont plus de chances dnoncer
des faits Le produit photographi en tant que tel a toutes les
chances dtre un fait Les chiffres, les quantits prcises sont aussi
des faits (sous rserve de vrification) Lopinion marque lapprobation
ou la dsapprobation Sous rserve de confirmation, les attributs
associs au produit sont des opinions Dans le texte verbal, des
syntagmes comme : je pense, mon avis, devrait, aurait d, etc.
dnotent en gnral des opinions Toutes les techniques rhtoriques, les
connotations en gnral support verbal, plastique ou iconique relvent
des opinions Pas dOBSTACLE dans la comprhension de cette
distinction PRATIQUE DE CLASSE - On pourrait reprendre des analyses
dj faites : Kenzoamour, 806 huit saucisses (EDF - (le des Pques),
etc.
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Intgration de linformation du texte aux connaissances
Linformation contenue dans le texte est relie aux connaissances du
lecteur (voir aussi les microprocessus, les processus dintgration,
les macroprocessus) Le rapport texte connaissances personnelles non
indispensables la comprhension (expriences vcues) PROCESSUS
DLABORATION Ainsi dans la rception dune publicit comme Hypnose ou
806 huit saucisses quelques lves ont rclam le mal quelles ont
ressenti en utilisant ce parfum ou en mangeant des saucisses de
mauvaise qualit (Raction ngative). La plupart en ont t charms
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PROCESSUS MTACOGNITIFS Portent sur :- les connaissances du
lecteur sur le processus de lecture - la capacit du lecteur de se
rendre compte des difficults - lutilisation des stratgies dtude
facilitant lacquisition des nouvelles connaissances 1.Connaissance
des processus ou autovaluation : - connaissances sur la personne(le
lecteur doit tre conscient de ses ressources, de ses limites, de
ses intrts, etc.) - connaissances sur la tche( prise de conscience
du rle des intentions en lecture) - connaissance des stratgies
utiliser pour rpondre telle ou telle tche 2.Autogestion de la
comprhension - connatre lobjet de lanalyse sous sa double forme :
signifiant (Lle des Pques, par exemple) et signifi (mystres, force,
nergie) -savoir quand et comment organiser les tapes de lanalyse
(entre les tapes il doit y avoir des liens logiques : on ne peut
pas passer aux infrences sans connatre les lments qui entrent en
relation les microprocessus ;les macroprocessus supposent leur tour
ces deux tapes prcdentes et ainsi de suite) - connatre les outils
conceptuels avec lesquels on travaille : signifiant/signifi,
figure/signe, signe iconique/~ plastique/~linguistique,
syntagme/paradigme,etc -savoir lever les obstacles (recherche
dinformation dans le dictionnaire, sur le Net, mise en liens avec
des connaissances dj acquises, rappel, etc.
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3.Connatre les concepts utiliss : -si les lves nont pas suivi
de cours sur limage en gnral et limage publicitaire en particulier,
lenseignant est oblig de leur faire une prsentation de la
problmatique du signe iconique, des concepts avec lesquels on opre
en publicit avec illustration adquqte sur divers supports(voir,
comme exemple notre squence prparatoire et la suite) - lenseignant
mesure la capacit des lves de comprendre le sens et tablit une
chelle de comprhension (niveaux : bon, moyen, faible) - une fois
les obstacles rencontrs, il peut passer aux stratgies utiliser pour
les lever. (Parmi les techniques dentranement aux stratgies de la
comprhension,voir les analyses dj faites, par exemple,
lenseignement du sujet et de lide principale) 4. Autovaluation des
stratgies. Sur une grille de 1 3 les lves doivent placer les
stratgies les plus profitables pour la recherche de sens. Dans
lvaluation dj faite, le Net occupe la premire place(11 sur20), les
connaissances dj acquises, la deuxime place(7 sur 20), le reste des
places(2) revenant ceux qui aiment encore consulter des ouvrages,
ce qui dit long sur la nouvelle gnration