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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la Obtención del Título de Licenciados en Ciencias de la
Educación
Especialización: Informática
TÍTULO DEL PROYECTO
“Aulas Virtuales”
PROPUESTA:
Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del
tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y
Administración Dr. Armando Pareja Coronel.
AUTORES: TECN. SELLÁN CORDERO LEONARDO
TECN. MIRANDA BONILLA ERIKA
CONSULTOR: Lcdo. JORGE CHASI. Msc
GUAYAQUIL, JULIO DE 2013
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes
DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila
SUB-DECANO
MSc. Jaime Ávila Dueñas
DIRECTOR
MSc. John Granados
SUB-DIRECTOR
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
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CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DELCONSULTOR
Guayaquil, 17 de Julio de 2013
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De nuestras consideraciones: En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de fecha 18 de Mayo de 2012 en la cual me designó Consultor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera de Informática Educativa Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por: El Tecn. Leonardo Segundo Sellán Cordero y la Tecn. Erika Elizabeth Miranda Bonilla, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Aulas Virtuales Propuesta: Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración DR. Armando Pareja Coronel. Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ________________________________________________ _____________________________________________________________
Atentamente,
_________________________________
Lcdo. Jorge Humberto Chasi, MSc. CONSULTOR
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
DERECHOS DEL AUTOR
Guayaquil, 17 de Julio de 2013
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo Tema: Aulas Virtuales Propuesta:
Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer
año en el módulo de Bachillerato de Aplicaciones Informáticas del Colegio
Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando
Pareja Coronel. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación.
Atentamente,
____________________________
Tecn. Leonardo Sellán Cordero C. C. 0917575979
____________________________
Tecn. Erika Miranda Bonilla
C. C. 0924979560
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CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, _________________________________, Certifico: que he
revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________, elaborado por
_____________________con cédula de ciudadanía___________ previo a la
obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención
Sistemas Multimedia.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil compresión
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la validez ortográfica de su proyecto previo
a la obtención de su Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
………………………………………….
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de los autores del mismo y no está incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
PROYECTO
Tema: Aulas Virtuales Propuesta: Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel.
APROBADO
El Jurado Examinador en vista de las pruebas rendidas Confiere a este trabajo la Calificación de: Trabajo Práctico: ____________________________
Sustentación Oral: ____________________________
Total: ____________________________
Equivalente a: ____________________________
JURADO CALIFICADOR
………………………………….. …………………………………….
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
………………………………….. …………………………………….
Miembro del Tribunal Secretario(a)
………………………………….. …………………………………….
Estudiante Estudiante
viii
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedicamos a Dios.Por
habernos permitido llegar hasta este punto y
habernos dado la vida para lograr nuestros
objetivos, además de su infinita bondad y amor,
por darnos sabiduría y fortaleza en nuestra
profesión. A nuestras familias por ser el soporte en
todo momento. A nuestra Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación por darnos la
oportunidad de haber adquirido conocimientos y
hoy en día por medio de ellos poder enseñar a los
que necesitan. A nuestros amigos quienes han
sido de mucha ayuda en nuestra carrera
universitaria.
Leonardo Sellán y Erika Miranda
ix
AGRADECIMIENTO
El presente Proyecto de Grado es un esfuerzo en el cual, directa o
indirectamente, participaron varias personas leyendo, opinando, corrigiendo,
teniéndome paciencia, dando ánimo acompañando en los momentos de
crisis y en los momentos de felicidad.
Agradecemos principalmente a Dios quien nos ha guiado y nos ha dado la
fortaleza de seguir adelante.
A nuestras Familias que siempre han estado en todo momento, dándonos
apoyo para poder terminar nuestra Proyecto.
Al Lcdo. Jorge Chasi por quien hemos llegado a obtener los conocimientos
necesarios para poder desarrollar nuestro Proyecto de Grado, quien en todo
momento nos apoyó con su asesoramiento profesional y oportuno.
Leonardo Sellán y Erika Miranda
x
ÍNDICE GENERAL
Página
Carátula………………………..………………………..…………………….... i
Página de Directivos………………………..…………………………………. ii
Informe del Proyecto. ………………………..……………………………….. iii
Derechos Intelectuales………………………..………………………..…….. iv
Página de Revisión de la Redacción de Ortografía……………………….. v
Advertencia………………………..………………………..………………….. vi
Página de Tribunal………………………..………………………..…………. vii
Dedicatoria………………………..………………………..…………………... viii
Agradecimiento………………………..………………………..……………... ix
Índice General………………………..………………………..………………. x
Índice Gráficos………………………..………………………..……………… xiii
Índice De Cuadros………………………..………………………..………….. xv
RESUMEN………………………..…………………..……..…………………. xviii
INTRODUCCIÓN………………………..………………………..…………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………..………………………... 4
Ubicación del Problema en un contexto………………………..…………… 4
Situación Conflicto………………………..………………………..………….. 5
Causas y Consecuencias……………...………………………….…………. 7
Delimitación del problema………………………..…………………………... 7
Planteamiento o Formulación del Problema…..…………………..……….. 8
Evaluación del Problema………………………..………………………..…... 8
Objetivos de la Investigación………………………..……………………….. 9
Justificación e Importancia………………………..………………………….. 9
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio………………………..………………..………….. 13
Fundamentación Teórica………………………..………………..…………... 14
Fundamentación Filosófica……………………………………..……………. 74
Fundamentación Pedagógica…………… ………………………..………… 77
Fundamentación Psicológica………………………..………………………. 96
Fundamentación Sociológica…….………………………..………………… 97
Fundamentación Tecnológica………………………..……………………… 100
Fundamentación Legal………………………..………………………..…….. 104
Preguntas a Contestarse……………………………………………………... 106
Variables de la investigación………………………..……………………….. 107
Variable Independiente………………………..……………………… 107
Variable Dependiente………………………..……………………….. 107
Definiciones Conceptuales………………………..…………………………. 108
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación………………………..………………………….. 114
Tipos de Investigación………………………..………………………..……... 116
Población y Muestra………………………..………………………..………... 117
Población………………………..………………………..………….………… 117
Muestra………………………..………………………..………….…………… 118
Operalización de las Variables……………………………………………… 119
Instrumentos de Investigación………………………..…………………….. 120
Procedimiento de la Investigación………………………..…………………. 121
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de los Resultados………………………..……….. 124
Discusión de los Resultados………………………..………………………... 145
Respuestas a las Interrogantes de la Investigación……………………….. 147
xii
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta………………………..………………………..……… 152
Justificación………………………..………………………..…………………. 152
Fundamentación Teórica de las Propuesta………………………..……….. 153
Fundamentación Filosófica…………………………………………………... 153
Fundamentación Pedagógica………………………………………………… 156
Fundamentación Psicológica………………………………………………… 158
Fundamentación Sociológica………………………………………………… 160
Fundamentación tecnológica………………………………………………… 162
Objetivos de la Propuesta…………………………………………………….. 165
Objetivo General………………………..………………………..……………. 165
Objetivos Específicos………………………..………………………..………. 165
Importancia………………………..………………………..………………….. 166
Factibilidad de la Propuesta...………………………………………………... 166
Descripción de la Propuesta………………………..………………………... 167
El Diseño…………………………..………………………..………………….. 168
Contenido General del Aula Virtual….………………..…………………….. 168
Ventajas del Aula Virtual……………………………………………………… 176
Manual de Usuario…………………………………………………………….. 176
Objetivo del Manual de Usuario…………………………………………….. 177
Misión………………………..………………………..………………………… 200
Visión………………………..………………………..………………………… 200
Políticas………………………………………………………………………… 200
Aspectos Legales……………………………………………………………… 201
Beneficiarios. ………………………..………………………..……………….. 202
Impacto Social………………………..………………………..………………. 202
Definición de Términos Relevantes………………………..………………... 203
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.………………………..………………. 208
BIBLIOGRAFÍA………………………..………………………………………. 211
ANEXOS
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
GRÁFICO 1 Conocimiento de Aula Virtual……………………….. …………………………….. 123 GRÁFICO 2 Creación de Aulas Virtuales…………………….……………………...………….. 124 GRÁFICO 3 Implementación de Aulas Virtuales para aplicaciones informáticas…………... 125 GRÁFICO 4 Beneficios para los docentes …………………….………………………………... 126 GRÁFICO 5 Ayuda Técnica de las Aulas Virtuales……………………………………………... 127 GRÁFICO 6 Mejora de calidad educativa ………..…………………………………………..….. 128 GRÁFICO 7 Control de Actividades…………………… ………………………..……………….. 129 GRÁFICO 8 Mejoramiento académico en la especialización aplicaciones informáticas…… 130 GRÁFICO 9 Demanda de servicios educativos...…………………………………………….... 131 GRÁFICO 10 Proyección a la comunidad…………………..…………………………………….. 132 GRÁFICO 11 Conocimiento del Aula Virtual………………………………………………………. 133 GRÁFICO 12 Utilidad del Aula Virtual……………………….………………………...………….. 134 GRÁFICO 13 Trabajo en Aula Virtual………………………….. ………….……………………… 135 GRÁFICO 14 Implementar Aula Virtual……………………..……………………………..…….. 136 GRÁFICO 15 Implementar Aula Virtual de aplicaciones informáticas………………………….. 137 GRÁFICO 16 Mejorar Aprendizaje…………...……………………………………………….…… 138 GRÁFICO 17 Rendimiento Académico………………….………………………………………… 139 GRÁFICO 18 Accesibilidad……………………….………………………………………………… 140 GRÁFICO 19 Recursos Didáctico…………………………………….…….……………………... 141 GRÁFICO 20 Aulas Virtuales en otras especializaciones……………………………………….. 142 GRÁFICO 21 Aula Virtual Unidad N.-1…………………………….. ……………………………... 172 GRÁFICO 22 Aula Virtual Unidad N.-2…………………….……………………...……………….. 173
xiv
GRÁFICO 23 Aula Virtual Unidad N.-3…………………………………………………………….. 173 GRÁFICO 24 Aula Virtual Unidad N.-4…………………….……………………………………..... 174 GRÁFICO 25 Aula Virtual Unidad N.-5…………………………………………………………….. 174 GRÁFICO 26 Aula Virtual Evaluación Final………..…………………………………………..….. 175 GRÁFICO 27 Aula Virtual Como registrarse …………...………………………..……………….. 177 GRÁFICO 28 Aula Virtual ingreso …………………………………………………………………. 178 GRÁFICO 29 Aula Virtual Creación de cuenta...……………………………………………......... 178 GRÁFICO 30 Aula Virtual Formulario de Registro …………………..………………………..… 179 GRÁFICO 31 Aula Virtual Confirmación………………………………………………………….. 179 GRÁFICO 32 Aula Virtual Curso ……………………….………………………...……………….. 180 GRÁFICO 33 Aula Virtual Opciones de matriculación………………………….. ……………… 180 GRÁFICO 34 Aula Virtual Bloque de Inicio ……………………..………………………………… 182 GRÁFICO 35 Aula Virtual Tabla de contenidos ………………………………………………….. 183 GRÁFICO 36 Aula Virtual Importancia de la Educación Virtual…………...…………………… 184 GRÁFICO 37 Aula Virtual Rúbrica de Evaluaciones………………….…………………………. 185 GRÁFICO 38 Aula Virtual Novedades……………………….…………………………………… 186 GRÁFICO 39 Aula Virtual Videos de Interés…………………………………….…….…………. 186 GRÁFICO 40 Aula Virtual Cafetería Virtual……………………………………………………….. 187 GRÁFICO 41 Aula Virtual Bloque Académico……………………….. …………………………... 188
GRÁFICO 42 Bloque Académico Sección Exposición…………………….………………….…. 189 GRÁFICO 43 Bloque Académico Objetivos de la Unidad……………………………………..… 189 GRÁFICO 44 Bloque Académico Introducción…………………….……………………………… 190 GRÁFICO 45 Bloque Académico Exposición…………………………………………………….. 190 GRÁFICO 46
xv
Bloque Académico Vistas de Diapositivas………..……………………………… 191 GRÁFICO 47 Bloque Académico Animación de Diapositivas…………………………………… 191 GRÁFICO 48 Bloque Académico Sección de rebote…………………………………………….. 192 GRÁFICO 49 Bloque Académico Videos...……………………………………………………...... 192 GRÁFICO 50 Bloque Académico Video Conferencia…………………..……………………..… 193 GRÁFICO 51 Bloque Académico Sección Construcción ………………………………………. 193 GRÁFICO 52 Bloque Académico Crear Wiki ……………………….………………………..….. 194 GRÁFICO 53 Bloque Académico Tarea………………………….. ………….……………….….. 194 GRÁFICO 54 Bloque Académico Sección de Comprobación ……………………..…………… 195 GRÁFICO 55 Bloque Académico Sección de Comprobación Cuestionario…………………… 195 GRÁFICO 56 Bloque de Cierre …………...………………………………………………….…… 196 GRÁFICO 57 Bloque de Cierre Sección de Negociación ………………….…………………. 196 GRÁFICO 58 Bloque de Cierre Evaluación Final ……………………….……………………… 197 GRÁFICO 59 Bloque de Cierre Evaluación Final …………………………………….…….…… 197 GRÁFICO 60 Bloque de Cierre Sección Retroalimentación ………………………………… .. 198 GRÁFICO 61 Bloque de Cierre Ayúdanos a Mejorar …………………………….. …………… 198 GRÁFICO 62 Bloque de Cierre Necesitamos tu Opinión …………………….………………. 199 GRÁFICO 63 Aula Virtual Cierre de sesión………………………………………………………. 199
ÍNDICE DE CUADROS
Página
CUADRO 1
Causas y Consecuencias………………………………………………….………... 7
CUADRO 2
Ventajas y desventajas de educación virtual……………………………………. 42
CUADRO 3
Población……………………………..……………………………………………... 117
xvi
CUADRO 4
Operacionalización de las variables……………………………..……………….. 119
CUADRO 5
Conocimiento de Aula Virtual……………………………………………..……… 123
CUADRO 6
Creación de Aulas Virtuales…………………………………………………….… 124
CUADRO 7
Implementación de Aulas Virtuales para aplicaciones informáticas…………… 125
CUADRO 8
Beneficios para los docentes ……………………………………………………... 126
CUADRO 9
Ayuda Técnica de las Aulas Virtuales……………………………………………. 127
CUADRO 10
Mejora de calidad educativa ……………………………………………………..… 128
CUADRO 11
Control de Actividades……………………………… ……………………………... 129
CUADRO 12
Mejoramiento académico en la especialización aplicaciones informáticas…… 130
CUADRO 13
Demanda de servicios educativos ……………………………………………..…. 131
CUADRO 14
Proyección a la comunidad…………………………………………………………. 132
CUADRO 15
Conocimiento del Aula Virtual……..…………………………………..…………… 133
CUADRO 16
Utilidad del Aula Virtual….…………………………………...……………………... 134
CUADRO 17
Trabajo en Aula Virtual…………………………………………………………….... 135
CUADRO 18
Implementar Aula Virtual…………………………………………………….…….. 136
CUADRO 19
Implementar Aula Virtual de aplicaciones informáticas…………………………. 137
xvii
CUADRO 20
Mejorar Aprendizaje………………………………………………………….…..…. 138
CUADRO 21
Rendimiento Académico…………………………………………………….……... 139
CUADRO 22
Accesibilidad………………………………………………………………….……... 140
CUADRO 23
Recursos Didáctico…………………………………………………………………. 141
CUADRO 24
Aulas Virtuales en otras especializaciones…………………………………..…… 142
CUADRO 25
Resultado de encuesta a Autoridades y docentes ……………………..…..…… 143
CUADRO 26
Resultado de encuesta a estudiantes ……..……………..………………….…... 144
CUADRO 27
Contenido General del Aula Virtual ……………………………..………….…… 168
CUADRO 28
Diagrama General De Usuarios del Aula Virtual…………………………………. 175
CUADRO 29
Aspectos Generales………………………………………………………………… 181
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
TEMA: Aulas Virtuales. PROPUESTA: “Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración DR. Armando Pareja Corone”
AUTOR: Tecn. Leonardo Sellán Cordero
Tecn. Erika Miranda Bonilla CONSULTOR ACADÉMICO: Lcdo. Jorge Chasi. MSc.
FECHA: 17 de Julio de 2013
RESUMEN
El presente proyecto tiene como finalidad, implementar un Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel de la ciudad de Guayaquil, que permita mejorar los recursos tecnológicos y didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. Es de gran utilidad porque ofrecerá un sistema de educación virtual, son esenciales para el desarrollo y la perspectiva de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en la gestión del conocimiento y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los colegios y demás unidades educativas requieren de una metodología para desarrollar con eficiencia, la educación virtual, haciendo uso de la realidad virtual, a través de una herramienta tecnológica, que servirá de cimiento a la Comunidad Educativa, beneficiando así a Administradores, docentes, estudiantes, y comunidad en general. Este proyecto enfoca seis capítulos; Capítulo I El Problema, comprende los antecedentes, causas y consecuencias, formulación del problema, objetivos y las interrogantes de la investigación que ayudaron hacer una valoración para el desarrollo del proyecto. Capítulo II Marco Teórico, hace referencia a las fundamentaciones para dar validez y sustentación del trabajo de investigación. Capítulo III La Metodología, se utilizó la investigación factible, documental, bibliográfico y de campo. La Población con un total de 30 elementos, y una muestra de 30, además se aplicaron los instrumentos de investigación, mediante cuadros y gráfico. Capítulo IV Análisis e Interpretación de los resultados que resume y compara las observaciones llevadas a cabo en la Investigación. Capítulo V son las Conclusiones y Recomendaciones. Capítulo VI hace referencia a la Propuesta, para su creación y diseño se utilizaron programas como ADOBE PHOTOSHOP herramientas del internet como VOKI, GOANIMATE y la Plataforma de de educación virtual de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Los beneficiaros de este proyecto son: Directivos, Docentes Estudiantes, Representantes, legales y administrativos.
Aulas -Virtuales- Educación - Aplicaciones Informáticas
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERATURE AND SCIENCE EDUCATION
CARRERA: COMPUTERS
TOPIC: Virtual Classrooms. PROPOSAL: "Creating and Deploying the Virtual Classroom for students of the third year of Bachelor of Computer Applications Joint Fiscal Night of the College of Commerce and Management Technical DR. Armando Pareja Coronel”
AUTHOR: Tecn. Leonardo Sellán Cordero
Tecn. Erika Miranda Bonilla ACADEMIC CONSULTANT: Lcdo. Jorge Chasi. MSc.
DATE: July 17, 2013
ABSTRACT This project aims, implementing a virtual classroom for students of the third year of Bachelor of Computer Applications Joint Fiscal Night College of Commerce and Management Technical DR. Armando Pareja Coronel Guayaquil leading to improved technology and educational resources of the teaching and learning of the student. It is very useful because it will provide a virtual education system, are essential for the development and future of information technologies and communication and knowledge management in teaching-learning process. Schools and other educational units require a methodology to develop efficiently, virtual education, using virtual reality through a technological tool that will serve as a foundation to the educational community, benefiting Administrators, teachers, students, and the general community. This project focuses on six chapters, Chapter I the Problem, comprises the history, causes and consequences of the problem formulation, objectives and research questions that helped make an assessment for the project. Chapter II Theoretical Framework refers to the rationales for validating and supporting the research work. Chapter III Methodology was used feasible research, documents, books and field. The population with a total of 30 elements, and a 30, and applied research instruments through pictures and graphics. Chapter IV Analysis and Interpretation of the results that summarizes and compares the observations carried out in the research. Chapters V are the Conclusions and Recommendations. Chapter VI refers to the proposal, for its creation and design programs such as ADOBE PHOTOSHOP used internet tools such as Voki, Go Animate and Platform of virtual education at the Faculty of Philosophy, Letters and Science Education. The beneficiaries of this project are: Managers, Teachers Students, representatives, legal and administrative.
Classroom - Virtual - Education - Computer Applications
1
INTRODUCCIÓN
La educación como disciplina del quehacer humano ha sido la más
afectada en la historia por los grandes cambios tecnológicos. Desde la
invención de la escritura, los seres humanos con vocación educadora han
utilizado todas las herramientas tecnológicas a su alcance para enriquecer
el proceso educativo y propagar eficazmente el conocimiento. Cuando
surgió la revolucionaria innovación de la imprenta, se estableció
rápidamente el primer sistema de “educación virtual”: el libro. Esta eficaz
herramienta tecnológica introdujo un nuevo concepto en la educación al
permitir que el discípulo recibiera todo el conocimiento del maestro
aunque ambos estuvieran a miles de kilómetros en el espacio o a cientos
de años en el tiempo. Hoy en día ningún educador duda de las bondades
de invitar a los autores de sus libros favoritos como “profesores virtuales”
de su aula. Si la imprenta fue el invento más influyente y revolucionario
del milenio pasado, sin duda el que hasta ahora lleva la delantera en
cuanto a impacto del mundo que conocemos se llama Internet.
Naturalmente, la educación ha sido la primera en tomar nota de su
llegada y la pionera en poner a su servicio esta red mundial de
comunicación y conocimiento.
Sin embargo, los esfuerzos personales de algunos se ven muchas
veces frenados por el ritmo diferente en el que evolucionan las
instituciones educativas a las que pertenecen. El objetivo del presente
documento es dar a conocer los factores de importancia en la educación
virtual, como lo son (Actualidad de la Tecnología, Plataforma Educativa
Virtual, Calidad de los Contenidos, Cantidad de la Información,
Personalización de la Educación), y llamar la atención a los colegios sobre
la importancia de acoger y fomentar el uso de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, bajo una planificación educativa, el
manejo de la información en las aulas de clase, ya sea como
complemento de los cursos presenciales o como fundamento de nuevos
cursos completamente virtuales.
2
Por último es necesario reconocer que para una exitosa implantación
de los conceptos y herramientas de la educación virtual todos los usuarios
(profesores, estudiantes, directivos) deben reconocer y comprender el
inmenso cambio cultural que se está presentando en el proceso
educativo, aprender a convivir con él y capacitarse para aprovechar al
máximo sus ventajas. Este es un camino que no tiene marcha atrás y que
es preciso tomar con prontitud, ya que la comunidad educativa lo está
exigiendo con impaciencia. Y se ha establecido la vital importancia de la
acción del tutor (Factor Humano), como el factor principal o el criterio para
la inmediatez de la incorporación de las TIC al ámbito educativo.
Nuestro estudio se basa en el presente proyecto que consta de cinco
capítulos de tal forma que se enlazan uno con el otro, el mismo que irá
poco a poco presentando el problema y la manera de cómo resolverlo; de
tal forma que la información llegue al que lo necesite.
Cada capítulo ha sido desarrollado minuciosamente logrando reunir
la mayor cantidad de la información, la misma que ha sido depurada,
clasificada, tabulada y procesada
Invitamos al lector del presente proyecto que analice detenidamente
cada uno de los capítulos que conforman nuestro análisis, de tal forma
que se pueda asimilar y comprender porque en determinados momentos
se hace necesaria la creación de las Aulas Virtuales.
El Capítulo I - El Planteamiento del Problema se destaca las
necesidades por la cual se ejecuta este proyecto de Implementación de
Aulas Virtuales en el cual se justifica como es necesario llevarlo a cabo.
En Capítulo II - Marco Teórico se hace énfasis a las distintas
fundamentaciones con contenidos que respaldan la validez del proyecto
con la se mezclan temas pedagógicos y técnicos los cuales demuestran la
validez de este Proyecto de tesis.
3
El En Capítulo III - La Metodología de trabajo se escogieron la
investigación de campo y laboratorio con los enfoques cualitativos y
cuantitativos y el tipo de proyecto como factible el cual es ejecutado al
servicio de la comunidad educativa del Colegio Fiscal Nocturno Técnico
en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” el cual
cuenta con el respaldo de Directivos y Docente del plantel.
El Capítulo IV - Marco de Análisis e Interpretación se realizó el
procesamiento de la información se trabajó con una población 30
personas y por ende se trabajó directamente con la población por ser esta
muy pequeña donde se aplicaron encuesta y entrevistas: luego se
procede a tabular los datos de forma estadística y gráfica lo cual
demuestra la necesidad imperiosa de realizar el proyecto lo cual ayudará
y facilitará la trasmisión de conocimientos además de una herramienta útil
para el Docente para que evalué el conocimiento de sus estudiantes.
El Capítulo V - La Propuesta consiste Creación e implementación
del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el
modulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno
Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel el
cual es llevado a cabo para el beneficio de la comunidad educativa.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Estando en el lugar de los hechos realizando un sondeo en el
Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.
Armando Pareja Coronel” y al recorrer las instalaciones de ésta se
percata la necesidad imperiosa del uso de tecnologías de punta en la
aulas, ya que los Profesores del colegio no cuentan con equipos de
cómputo apropiados para la enseñanza de la informática en el aula.
Por tal razón se ha estancado el proceso educativo en nuestro
medio; ya que los profesores no pueden implementar las nuevas técnicas
de enseñanza lo que trae que los docentes se queden estancados en
métodos anticuados lo cual retrasa el proceso de enseñanza aprendizaje.
El desarrollo de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (TIC´S) y su profundo impacto en todos los órdenes de la
vida social ha potenciado extraordinariamente la utilización de las Aulas
Virtuales como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El proyecto se fundamenta en base a Aulas Virtuales en la
especialización de Aplicaciones Informáticas en la cual se propone la
creación e implementación del Aula Virtual para el bachillerato técnico
de Aplicaciones Informáticas que se aplicaría en el colegio Fiscal “Dr.
Armando Pareja Coronel”, ubicado en el sector de las calles 23ava y la Q,
en la Parroquia Febres-Cordero, Cantón Guayaquil el proyecto es para la
sección nocturna del tercer curso bachillerato de aplicaciones
informáticas con un aproximado de 30 estudiantes además este proyecto
5
cuenta con el apoyo del Decano de la Facultad MSc. Fernando Chuchuca
Basantes, Sub-decano MSc.Wilson Romero Dávila, Director de la Carrera
MSc. Jaime Avila Dueñas, Sub- Director Msc. Jhon Granados., Secretario
General Ab. Sebastián Cadena Alvarado., del Rector del Colegio Fiscal
Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando
Pareja Coronel” Lic. José Carrera Villao y el MSc. Oscar Anchundia
profesor del tercer bachillerato, especialización: Aplicaciones
Informáticas.
Situación conflicto
Considerando que el Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en
Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” no cuenta con
un sistema de Aulas Virtuales que permita interactuar el aprendizaje de
los estudiantes desde la comodidad de sus trabajos o domicilios ,puesto
que dichos estudiantes se encuentran estudiando en la sección nocturna.
Se resolvió diseñar un sistema de Aulas Virtuales que cumpla a
cabalidad con el cual se mejorará el proceso enseñanza aprendizaje y a
su vez ayudaría al mejoramiento y desenvolvimiento de los estudiantes en
el sistema educativo virtual o E-learning.
El presente proyecto está también orientado a acercar la
universidad hacia los colegios, para que así nuestros jóvenes estudiantes
del bachillerato se vayan ambientando a los nuevos sistema de
enseñanza y educación virtual la cual está impulsada por la facultad de
filosofía letras y ciencias de la educación que nos brinda todas las
facilidades para levantar nuestra aula virtual desde su plataforma virtual.
Los avances tecnológicos y la aceleración de la educación virtual
de la informática, nos obligan a implementar, automatizar estos cambios
y evoluciones de la tecnología porque está inmersa en todas las áreas y
campos educativos.
6
Por esto estamos en la obligación de la implementación de Aulas
Virtuales ya que los equipos de cómputo que tiene el Colegio Mixto
Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja
Coronel” no abastecen la demanda de los profesores y estudiantes para
la enseñanza-aprendizaje del internet puesto que los Docentes se
encuentran impedidos de implementar la nuevas metodologías de
educación ya que no cuentan con los equipos y tiempo necesario en el
aula lo que provoca que utilicen los métodos tradicionales de la
enseñanza como es la utilización de papelógrafos, utilización de la
pizarra, dibujos, retroproyectores los cuales resultan obsoletos al
momento de transferir los conocimientos a los alumnos por eso es
necesario el uso e implementación de la Aulas Virtuales.
Este problema emerge por varios factores, se refleja en la carencia
de un Aula Virtual como técnica de enseñanza de la carrera Aplicaciones
Informáticas, ya que es necesario que los estudiantes tengan
conocimientos de cómo utilizar el Aula Virtual como herramienta de
aprendizaje, con una buena organización, estableciendo normas de
control, manuales de diseño y usuarios además de saberla comprender e
interpretar.
Por tal razón se ha estancado el proceso educativo en nuestro
medio; las autoridades llamadas a realizar esta labor no prestan la
atención necesaria para solucionar este dramático problema, el proyecto
de creación e implementación de las Aulas Virtuales, con el fin de ayudar
el auge de la educación virtual de la informática.
7
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CUADRO N.1
CAUSAS CONSECUENCIAS
* Falta de recursos tecnológicos * Desmotivación de estudiantes
para el aprendizaje de esta materia.
* No existe software apropiado.
* Bajo nivel académico en
tecnología.
* Falta de conocimiento de la
importancia de las TIC´S.
* Se pierde el uso de la tecnología
de la educación virtual.
* Carencia de plataformas de
educación virtual para la
enseñanza del Internet.
* Desactualización en el manejo de
nuevos plataformas de educación
virtual.
Delimitación del Problema
Campo : Bachillerato Educativo
Área : Aplicaciones Informática
Aspecto: Utilización del Aula virtual.
Tema : Aulas Virtuales.
8
Planteamiento o Formulación del Problema
¿De qué manera incide la implementación de Aulas Virtuales para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del
tercer año bachillerato, especialización: Aplicaciones Informáticas en el
módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Nocturno Técnico
en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” en el periodo
lectivo 2012 – 2013?
Evaluación del Problema
El problema se evalúa en base a los siguientes aspectos:
Delimitado: Porque será realizado en el Colegio Fiscal Nocturno Técnico
en Comercio y Administración” Dr. Armado Pareja Coronel”.
Claro: Porque está definido en forma precisa, fácil de comprender y de
utilidad práctica.
Relevante: Porque es importante para el proceso educativo, ya que se va
a mejorar la enseñanza de la educación virtual en la especialización.
Evidente: Al aplicar este proyecto se podrá apreciar la facilidad y rapidez
con que los/as estudiantes desarrollarán sus conocimientos.
Original: Porque tiene un nuevo enfoque y no ha sido utilizado en otro
campo educativo anteriormente.
Factible: Porque tiene solución y se cuenta con los recursos necesarios.
Contextual: Porque pertenece a la práctica social del contexto educativo.
9
Objetivos de la Investigación
General.
Analizar y diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje que
se realiza en la institución, con el fin de mejorarlo, para brindar un
mejor acceso a la información concerniente al módulo de
Aplicaciones informáticas para los estudiantes del tercer curso de
bachillerato.
Específicos.
Descubrir la metodología que utilizan los maestros en el módulo de
Aplicaciones Informáticas.
Determinar si la institución posee los recursos técnicos y
tecnológicos para el mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de
implementar nuevos recursos tecnológicos en el campo educativo
para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Optimizar el manejo de recurso, tiempo, espacio y movilidad
permitiendo el acceso gratuito e ilimitado a información general de
la especialización Aplicaciones Informáticas.
Justificación e Importancia
El Aula Virtual surgió después de haber observado y concienciado
las necesidades que requieren los estudiantes del Colegio Fiscal Mixto
Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja
Coronel”, y así evitar la problemática que se da en el congestionamiento
de los laboratorios de informática.
10
El Aula Virtual es un espacio en la web de gran importancia que
permite desarrollar habilidades y capacidades para interactuar, es flexible
y adaptable al tiempo del usuario, que beneficiará a los docentes que
tendrán herramientas de apoyos para orientar a los estudiantes sino que
también con mucha más fuerza resulten beneficiados y que culminen sus
estudios con excelencia no sólo en lo académico sino también en el
campo tecnológico que es lo que se reclama en la actualidad.
El Aula Virtual en el nuevo entorno del proceso enseñanza-
aprendizaje se convierte en un poderoso dispositivo de comunicación y de
distribución de saberes que, además, ofrece un espacio para atender,
orientar y evaluar a los estudiantes.
El Aula Virtual, está disponible en el internet las 24 horas del día,
ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el proceso
enseñanza-aprendizaje y responde a las necesidades de los docentes y
estudiantes de una comunicación directa y atención personalizada
inmediata o diferida.
Se pretende ayudar a minimizar el tiempo con tecnología de alta
calidad, en el proceso educativo de los estudiantes, ya que un aula virtual
es una herramienta que nos ofrece interactividad, comunicación,
dinamismo en la presentación de contenidos, uso de multimedia, texto y
elementos que permiten atender a los alumnos con distintos estilos de
aprendizaje, todo en un mismo sitio.
Esta fuente de inagotables servicios ha sido acogida por algunos
educadores como un recurso para la enseñanza, y por algunas
instituciones educativas, como el sistema que les permite ampliar sus
aulas sin tener que estar en el Aula física.
Con la Implementación de las aulas virtuales se logra un impacto
de gran trascendencia no sólo en el Colegio Fiscal Mixto Nocturno
Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” sino
11
que tendrá repercusión hacia fuera en otros Colegios , Universidades y en
la sociedad entera.
La educación virtual es una forma de enseñanza en la cual los
estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En este
sistema de enseñanza, el estudiante recibe el material de estudio
(personalmente, correo electrónico u otras posibilidades que ofrece
Internet). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la
comunicación se le llama aprendizaje electrónico. La plataforma más
utilizada actualmente para esta modalidad es Moodle.
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir
físicamente para recibir tutorías, o bien deben realizar exámenes
presenciales. Existe educación a virtual para cualquier nivel de estudios,
pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.
La importancia de la educación virtual, definida como la creación de
una comunidad interconectada de estudiantes y profesores y la
administración y control de toda esta experiencia educativa no depende
de su importancia, porque todos la tienen, más bien la interrelación que
guardan entre ellos trascendencia al el éxito o fracaso del proceso de
enseñanza-aprendizaje virtual. De manera que si uno falla, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se viene abajo; es más o menos como las patas
de una mesa, si una se rompe, la mesa se cae.
Consideramos necesaria la unión entre el humanismo y la
tecnología, de acuerdo al objetivo fundamental de la educación, que es la
formación de seres humanos. En base a ello ubicamos los factores de la
educación virtual y su interrelación.
Los aportes de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (Tic‟s) permiten hoy ampliar la atención de las demandas
de maestros y profesores que buscan continuar y profundizar su
formación sobre temas de interés específico.
12
Los entornos virtuales de formación posibilitan tanto el desarrollo
de cursos y clases no presenciales como la posibilidad de intercambiar
ideas y experiencias a través de foros, correo electrónico, chat, etc.
Gracias a estas herramientas disponibles en Internet, puede superarse la
idea de la distancia como un obstáculo para el acceso a la formación
continua.
Las Aulas Virtuales son factibles por los siguientes motivos:
Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes
mediante la programación periódica de tele clases.
Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma
simultánea para los centros de influencia.
Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la
presencia del docente o hasta el centro educativo.
13
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Nuestro tema de proyecto es “Aulas Virtuales” que comprometen el
estudio del problema. Las nuevas tecnologías de la información y de las
comunicaciones están transformando la sociedad, y en particular los
procesos educativos.
Si bien es cierto en todas las aulas se encuentran un sin fin de
materiales entre ellos materiales tecnológicos que enriquecerán y harán
posible un mayor y más adaptado conocimiento, como es notorio el
sistema de enseñanza cambiara para adaptarse a los nuevos tiempos
donde en muchos casos el estudiante decide, planifica y construye su
propio aprendizaje.
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones
posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para
las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando
en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de
aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes
modernas de comunicaciones.
Es por eso que se realizó un trabajo de investigación en el Colegio
“Armando Pareja Coronel” en el cual surge un conjunto de cuestiones por
resolver de gran relevancia para la calidad de los procesos educativos
que tienen lugar en esta modalidad, como son el manejo tecnológico del
aula virtual, las competencias tecnológicas del profesorado y el alumnado,
la gestión del espacio y el tiempo educativos, el diseño de los contenidos
y el tipo de actividades formativas.
14
Fundamentación Teórica
Aulas Virtuales
Las aulas virtuales suponen un nuevo modelo de enseñanza.
Supone un entorno de enseñanza y un aprendizaje basado en un sistema
de comunicación mediada por los ordenadores, lo cual facilita la
interacción entre los participantes. Posibilitan una comunicación a
distancia, que antes sólo se conseguía en las aulas físicas, o
tradicionales. Las aulas ofrecen espacios cibernéticos para poder acceder
al conocimiento, como son las bibliotecas, las tutorías del profesor, zonas
para charlas y comentar cuestiones de la asignatura, como son los foros o
chats, posibilidad de realizar trabajos cooperativos on-line, envío de
trabajos o tutorías personalizadas gracias al email etc. Internet
desempeña varios papeles en estos diseños: en primer lugar como canal
de comunicación multidireccional de la comunidad educativa, como fuente
de información de apoyo y como entorno de integración de facilidades y
recursos.
García, L. (2009) expresa:
Es decir, aunque somos conscientes el bien de la educación distancia en circunstancias y momentos determinados para otros niveles educativos no superiores, es en la formación de adultos, en la universidad, en los estudios de formación permanente, etc., donde la educación a distancia gana terreno claramente a la formación presencial. (Pag.12)
La información científica disponible en la red puede ser muy útil si
los profesores son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a los
estudiantes, debiendo primeramente formarse y concienciarse para que
este método funcione. En este sentido es necesaria la creación en redes
temáticas que seleccionen y proporcionen acceso a materiales
importantes o relevantes. Sin embargo, las herramientas de Internet sólo
son el soporte necesario de las técnicas didácticas que son las que en
realidad conforman un aula virtual. El éxito o fracaso de este tipo de
15
experiencias depende de numerosos factores, uno de los fundamentales
es llegar a olvidar la mediación tecnológica en la comunicación. Las
tareas que desempeñan los profesores en este tipo de entornos son
similares a las tareas que se realizan en las aulas tradicionales (preparar
materiales de enseñanza, aprendizaje, tutorizar, dirigir trabajos de
investigación, evaluar, etc.) pero potenciadas o, posiblemente, limitadas
por las características de la comunicación mediada por ordenador. Las
aulas virtuales, suponen un gran avance para la educación a distancia,
rompiendo con las barreras de tiempo y espacio, y a mi parecer suponen
una gran comodidad para todas aquellas personas que por diversas
razones (trabajo, discapacidad...) no puedan acudir a las instituciones
educativas.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta
son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en
los que el usuario tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las
opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para
desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red
usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen
de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
Usos del aula virtual:
Hay empresas que surgieron solo como proveedores de estos
espacios, y hay escuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios
para llegar a los educandos. Los usos que se hacen de estas aulas
virtuales son como complemento de una clase presencial, o para la
educación a distancia.
García, L. (2009) expresa: “desde la misma institución puede
realizarse una amplia oferta de cursos; a los destinatarios no se les exige
concentración geográfica y pueden encontrarse muy dispersos, puede
darse muchas respuestas a la mayoría de necesidades actuales en la
formación”. (Pag.19).
16
El aula virtual como complemento de clase presencial:
La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los
alumnos el material de la clase y enriquecerla con recursos publicados en
Internet. También se publican en este espacio programas, horarios e
información inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de
los límites áulicos entre los alumnos y el docente, o para los alumnos
entre sí. Este sistema permite que los alumnos se familiarizan con el uso
de la tecnología que viene, les da acceso a los materiales de clase desde
cualquier computadora conectado a la red, les permite mantener la clase
actualizada con últimas publicaciones de buena fuente, y especialmente
en los casos de clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun
fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta,
pueden compartir puntos de vista con compañeros de clase, y llevar a
cabo trabajos en grupo. También permite limitar el uso fotocopias ya que
los alumnos deciden si van a guardar las lecturas y contenidos de la clase
en un disquete para leer de la pantalla, o si van a imprimirlo, según los
estilos de aprendizaje de cada uno.
Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido
también el punto de inicio de clases a distancia en casos en que los
docentes y las instituciones han adecuado los materiales para ofrecerlos
en clases semi-presenciales o a distancia.
El aula virtual para la educación a distancia:
En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma una
importancia radical ya que será el espacio donde se concentrará el
proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la
educación a distancia: sea semi-presencial o remota, sincrónica o
asincrónica, el aula virtual será el centro de la clase. Por ello es
importante definir que se espera que los alumnos puedan lograr en su
aprendizaje a distancia y qué elementos aportará el nuevo medio para
permitir que esa experiencia sea productiva.
17
García, L. (2009) expresa:
Sinceramente creemos que, a pesar de que desde siglos la educación ha estado soportada en la relación personal física de educador y educando, los formatos no presenciales, sobre todo en los ámbitos de educación superior, han ido ganando terreno de forma evidente, aunque las resistencias no han sido pocas. (Pag.17)
Elementos esenciales que componen el aula virtual
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una
adaptación del aula tradicional a la que se agregarán adelantos
tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios, y en la que se
reemplazarán factores como la comunicación cara a cara, por otros
elementos.
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que
permitan:
Distribución de la información, es decir al educador presentar y
al educando recibir los contenidos para la clase en un formato claro, fácil
de distribuir y de acceder.
1. Distribución de la Información
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido, transferencia de
los conocimientos e integración con otras disciplinas.
4. Evaluación de los conocimientos
5. “safe heaven”, Seguridad y confiabilidad en el sistema.
18
Distribución de la Información:
El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea
y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de
los alumnos en formatos estándar para la imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben
ser especialmente diseñados para tal fin. Los autores deben adecuar el
contenido para un medio donde se núclean diferentes posibilidades de
interacción de multimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El
usuario que lee páginas de internet no lo hace como la lectura de un libro,
sino que es más impaciente y “escanea” en el texto. Busca títulos, texto
enfatizado en negrita o italizado, enlaces a otras páginas, e imágenes o
demostraciones. Si la información en la primera página implica “scrolling”
o moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la página, porque no
cabe en una pantalla, o si las primeras páginas no capturan la atención,
es muy probable que el usuario se sienta desilusionado desde el
comienzo del curso. Por ello es que uno de los principios fundamentales
para la organización del contenido para clases en la WWW sea la división
de la información en piezas o “chunking”, que permitan a los alumnos
recibir información, chequear recursos, realizar actividades, compartir
experiencias, autoevaluarse, y comunicarse.
Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán
ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan:
Salvarlo en su disco para evitar largos períodos de conexión.
Imprimirlo con claridad para leerlo.
Sugerir libros de texto que acompañarán al curso en línea.
Si el curso va a incluir elementos multimedia como vídeo, sonido o
gráficos de alta resolución que se demorarán al bajar de Internet es
aconsejable que esos elementos se distribuyan también en un
19
CDROM que acompañe a la clase, y que los alumnos pueden
recibir cuando reciben todo el material o los documentos
administrativos que certifican su inscripción en el curso.
Intercambio de Ideas y Experiencias.
Recibir los contenidos por medio de Internet es sólo parte del
proceso, también debe existir un mecanismo que permita la interacción y
el intercambio, la comunicación. Es necesario que el aula virtual tenga
previsto un mecanismo de comunicación entre el alumno y el instructor, o
entre los estudiantes entre si para garantizar esta interacción.
Especialmente en la educación a distancia adonde el riesgo de deserción
es muy alto y una de las maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos
se sientan involucrados en la clase que están tomando, y acompañados
por pares o por el instructor. El monitoreo de la presencia del alumno en la
clase, es importante para poder conocer si el alumno visita regularmente
las páginas, si participa o cuando el instructor detecta lentitud o ve
señales que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el
curso.
La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen
por alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo, “cohortes”,
porque se pueden diseñar actividades que alientan a la participación y
comunicación de los pares. En el caso de cursos que tienen inscripciones
abiertas.
El Aula Virtual: usos y elementos que la componen
En cualquier momento, la comunicación y/o monitoreo por parte de
los instructores o responsables es importante que llegue al estudiante en
diferentes instancias para demostrarle que está acompañado en el
proceso y que tiene adonde recurrir por ayuda o instrucciones si las
necesita en el transcurso de la clase.
20
Gros, B. (2011) expresa:” Ya no se trata de discutir si es posible la
formación virtual, sino de adentrarnos en cómo conseguir que ésta tenga
calidad, que seamos capaces de avanzar al ritmo de las expectativas de
los estudiantes y de las tecnologías que soportan el e-learning” (Pag.9).
La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas maneras.
Una de ellos es el correo electrónico, el cual se ha convertido en
sistema estándar de comunicación para los usuarios de Internet, pero que
en los casos de aulas virtuales no siempre es lo más aconsejable.
Comunicarse por correo electrónico es aceptable para comunicación con
el profesor en privado, y suele ser el único medio de comunicación en el
caso de clases a distancia de inscripción abierta.
En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase
al mismo tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase
presencial, el sistema más usado es el tipo foros de discusión adonde los
estudiantes pueden ver la participación de sus compañeros de clase y el
profesor puede enriquecer con comentarios a medida que el diálogo
progresa. Este método no es externo a la clase como seria el correo
electrónico sino que es parte del aula virtual, se debe acceder como una
más de sus opciones. Los mensajes que forman parte del foro de
discusión son como las discusiones que se realizan en clase, frente a los
alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos
temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los
contenidos previstos por el profesor inicialmente. El foro de discusión
dentro del aula virtual es fundamental para mantener la interacción, pero
necesita ser alentado e introducido a la clase por el profesor y
reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio más dentro del
aula, adonde la comunicación se realiza con respeto y dentro de los
temas previstos.
Algunos cursos a distancia usan también el chateo o comunicación
sincrónica para la discusión de clase o para las consultas. Este medio es
sumamente rico en el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad
21
para compartir archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas
de la clase es una herramienta potente donde profesores y estudiantes
podrán sacar el provecho máximo a toda esta gama de recursos . Pero al
ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con
horarios determinados. También esto está previsto ya que muchos de los
programas de chateo permiten archivar la conversación y poner este
archivo a disposición de la clase para consultas posteriores. Aun con
todas estas posibilidades, no todos los cursos que usan aulas virtuales
hacen uso del chateo como actividad de clase, pero si como herramienta
de comunicación para consultas al profesor.
Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:
El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la
clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y
hacerlos conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones
serán respondidas dentro de esos términos, porque a veces los alumnos
esperan respuestas de sus mensajes de correo electrónico
inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte
técnico de las clases, deben figurar nombres y modos de contactarlos y
de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de
impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la
respuesta deberá ser pronta.
Aplicación y experimentación de lo aprendido.
La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha
sido aprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos,
experimentación y demostración. El aula virtual debe ser diseñada de
modo que los estudiantes tengan la posibilidad de ser expuestos a
situaciones similares de práctica del conocimiento. Por el sólo hecho de
experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o
examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes
métodos como ejercitaciones que se autocorrigen al terminar el ejercicio,
22
o que le permiten al estudiante comparar su respuesta con la respuesta
correcta o sugerida por el instructor para que el mismo juzgue su
performance. Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda
experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real
involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos,
simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son
opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual.
Evaluación de los conocimientos
Además de la respuesta inmediata que el estudiante logra en la
ejercitación, el aula virtual debe proveer un espacio donde el estudiante
es evaluado en relación a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de
una versión en línea de las evaluaciones tradicionales, o el uso de algún
método que permita medir la performance de los estudiantes, es
importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y
con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiante debe también ser
capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas
obtenidas, al final de una unidad, módulo o al final de un curso. Y esta
evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que
cada evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio para que
los alumnos reciban y/o envíen sus evaluaciones al instructor y que luego
este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Un aula virtual debe ser el espacio donde el alumno puede adquirir
conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus
logros y saber que del otro lado está el profesor, instructor o responsable
de esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura
y libre de riesgos.
Para que la clase se lleve a cabo en el aula virtual bajo condiciones
ideales, el profesor debe garantizar que antes de comenzar todos
23
alcanzan los requisitos básicos para poder participar del curso, publicar y
hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen, asegurar igual acceso a los materiales del curso, brindando
distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los
educandos y sus limitaciones tecnológicas, alentar a la comunicación y
participación de los estudiantes en los foros de discusión, o sistemas
alternativos de comunicación, mediar para que la comunicación se realice
dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y consideración, respetar
los horarios y fechas publicadas en el calendario de la clase, hacer
conocer los cambios a todos los estudiantes y mantener coherencia en el
modo de comunicación, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones
extra cruciales, antes o durante el curso para que los estudiantes tengan
la oportunidad de resolver problemas técnicos relacionados con el dictado
del curso que les impide continuar, evitando así que la clase se distraiga
con conversaciones ligadas a la parte técnica por tal motivo los
contenidos a lo largo del curso tienen que ser de muy buena calidad.
El aula virtual desde el punto de vista del profesor
Galindo, F. y Aires, J. (2009) expresaron: “Las aulas virtuales
basadas en plataforma moodle ha permitido incorporar las tic´s de forma
definitiva en planes de estudio, ofreciendo al alumnado una experiencia
docente más profunda y directa, con mayor número de recursos a su
disposición”. (Pag.57).
Hasta aquí hemos mencionado los elementos esenciales del aula
virtual visto desde los ojos del estudiante, ahora analizaremos los
elementos que el profesor debe considerar para asegurar el fácil manejo
de su clase dictada vía Internet aprovechando al máximo el gran abanico
de sus recursos. Entre los puntos a considerar están los que se refieren a:
1. Acceso al aula virtual
2. Actualización y monitoreo del sitio
24
3. Archivo de materiales
4. Tiempo en el que los materiales estarán en línea para el acceso.
Acceso al aula virtual.
El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de
acceso limitado sólo a aquellos que se han inscripto en la clase, se debe
dejar en claro quién tendrá a cargo la limitación de ese acceso. En
algunos casos puede ser la institución o departamento que ofrece el
curso, y esto hace que el profesor no tenga que preocuparse por el
acceso de los estudiantes, ya que los que sean admitidos a su clase
habrán recibido explicación de cómo acceder al sistema. En otros casos,
las instituciones inscriben a los estudiantes, pero el profesor debe
registrarlos en su clase para que la lista y status de los alumnos aparezca
en el aula virtual como lista de alumnos de la clase. En este caso algunos
sistemas de aulas virtuales permiten que el profesor habilite a los alumnos
para que ellos se “auto-inscriban” en el aula, y sólo es tarea del instructor
darles el alta en el sistema. En otros casos debe ser el instructor quien
entre la información de cada uno de los alumnos, para que estos figuren
en su lista. Esto es un punto a considerar cuando se trata de clases muy
numerosas.
También se debe considerar que tipo de acceso va a tener el
instructor, y si este acceso le dará ventajas sobre el acceso general de los
alumnos.
Los sistemas de aulas virtuales que se ofrecen en el mercado
llaman acceso administrativo al que le permite al instructor acceder y
cargar la información para la clase mediante una página de Internet y toda
esta información es almacenada en una base de datos y puesta al
alcance de los estudiantes. También los docentes pueden monitorear la
asistencia de los estudiantes al aula virtual, conocer los resultados de las
ejercitaciones y acceder a los archivos de evaluación que el alumno envía
25
al sistema. Puede también manejar las comunicaciones y agregar, editar o
modificar contenidos, actividades o ejercitaciones de la clase.
En los sistemas más sofisticados el administrador puede otorgar un
tipo de acceso a los asistentes de su clase que será diferente al de los
estudiantes en general.
En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el
sistema de ejercitaciones y evaluación es de auto-corrección lo que hace
que la participación del instructor se limite a monitorear la asistencia de
los alumnos y sirva de recurso en el caso que los alumnos requieran
ayuda.
En todos los casos es importante que el personal técnico que
administra el aula virtual conozca las necesidades de la clase para que
pueda definir y aplicar los sistemas de acceso.
Actualización y monitoreo del sitio
Los instructores deberán decidir también con qué frecuencia y
quien estará a cargo de la actualización de las páginas del curso.
También alguien deberá visitar el curso para probar que los enlaces sigan
conectando a páginas existentes, y que todos los agregados multimedia
sigan funcionando y abriéndose en la página del curso como planeado
originalmente.
Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar
que el aula virtual se quede desactualizada con el tiempo.
Si el aula virtual es dinámica la actualización de páginas tiene que
ser posible a través del mismo sistema que se incorporaron contenidos.
En algunos casos, el aula virtual esta realizada en HTML y la única forma
de actualizarla será modificando las páginas originales, para lo cual el
instructor tendrá que conocer cómo hacerlo, o contar con un asistente que
lo haga.
26
No sólo hay que considerar una actualización en el contenido, sino
también la actualización en el diseño indica a los usuarios que el aula
virtual es un espacio vivo y constantemente revisado.
Archivo de materiales
El instructor debe mantener copias del material presentado en el
aula virtual para seguridad.
Dependiendo de la duración de la clase, algunos instructores
realizan una copia al comienzo, y otras en el transcurso del curso, lo que
permite recurrir a la última copia realizada si inconvenientes técnicos
provocan la perdida de materiales.
Algunos sistemas de aulas virtuales ofrecen el archivo diario de
materiales, para que el instructor pueda acceder si los necesita.
Tiempo en el que los materiales estarán en línea para el
acceso.
Algunos cursos son ofrecidos periódicamente pero los materiales
están disponibles para los alumnos ilimitadamente. Otros, sin embargo,
cortan la disponibilidad del curso ni bien se ha completado el ciclo. Es
importante que los alumnos sepan cuanto tiempo tendrán acceso al curso,
y también que el instructor sea el que decida que pasara con los
materiales de curso una vez completado. Hay sistemas de aulas virtuales
que guardan el contenido y este puede ser reciclado para una futura clase
usando el mismo sistema, otros advierten al instructor que guarde copias
del curso, por que será borrado del sistema al terminar el ciclo. En el caso
de cursos publicados en páginas HTML es más fácil para los instructores
guardar el curso o dejarlo disponible para el público, inhabilitando partes
del mismo, como sería el área de las comunicaciones o de las
evaluaciones. Si el curso permanecerá abierto se debe planificar la
actualización periódica del mismo con más énfasis que en el caso de
cursos que serán cerrados al terminar el ciclo.
27
La hipótesis de los entornos
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones
están transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos.
Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que
tener en cuenta muchas tecnologías coadyuvantes.
El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes
telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual son
tecnologías a tener en cuenta.
La Pedagogía habla de educación para los medios, de
alfabetización audiovisual y de alfabetización informativa.
Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo
espacio social.
La autística virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los
entornos reales o naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha
desarrollado la vida social, y en concreto la educación.
Dicha transformación es lo suficientemente importante como para
que pueda ser comparada con las grandes revoluciones técnicas como la
escritura, imprenta, que transformaron la educación.
Además, incide en el conocimiento humano.
Es por estas cuestiones en que comienza a hablarse de la
Sociedad de la Información y del conocimiento.
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de
dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de
nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos
electrónicos y la formación de educadores especializados en la
enseñanza en el nuevo espacio social.
28
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales
suelen ser presenciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre
los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal
de quienes intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la
red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino
distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos
espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes
electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en
distintos lugares.
En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más
desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy
importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.
Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y
documentación, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el
desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales.
A través de las redes electrónicas es posible tele-trabajar,
entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El
entorno virtual es un nuevo espacio social porque actividades sociales
pueden desarrollarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones o
empresas.
Al apoyar una política educativa específica para la aula virtual no
se pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad
actual. Las Universidades y escuelas seguirán existiendo.
Lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les
superpongan redes educativas digitales a través de las cuales se
desarrollarían procesos educativos del entorno virtual, complementarios a
los entornos reales.
29
El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque
los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital
emergente exige diseñar nuevas acciones educativas, complementarias a
las ya existentes.
No basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos
matemáticos, además de introducir conocimientos básicos de historia,
literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguirá siendo en los
espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha
desarrollado la vida social.
Pero de manera progresiva, gran parte de la vida social se
desplegará en el espacio electrónico y virtual, y por eso es preciso
implementar la escuela tradicional con una escuela digital y virtual.
La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de
alfabetización, o, mejor, la adquisición de nuevas habilidades y destrezas
para intervenir competentemente en el espacio cibernético.
La hipótesis de los diferentes entornos implica la irrupción de un
nuevo ámbito social en el que hay que saber moverse y actuar. De ahí la
necesidad, de plantearse nuevos retos educativos.
Escenarios educativos virtuales
Coll, C y Monero, C. (2008) expresa:
Lejos de ser contrapuestas, la accesibilidad, la usabilidad y la adaptabilidad son propiedades de las tic´s fuertemente independientes: a mayor accesibilidad y adaptabilidad y adaptabilidad, mayor usabilidad y viceversa. En todo caso, la universalización del acceso, siendo aun una utopía, avanza a pasos agigantados y no parece tener marcha atrás. (Pag.31)
La estructura espacial del área virtual es muy distinta a la de los
entornos naturales y urbanos tradicionales. Se entiende que la
modificación de la actividad educativa virtual deberá ser profunda.
30
Se debe distinguir entre escenarios para el estudio, la
investigación, la docencia, la interrelación y el esparcimiento.
El pupitre y el pizarrón tienen una nueva expresión en la virtualidad:
son la pantalla de la computadora y sus diversos periféricos. Si llamamos
tele pupitre a ese nuevo escenario educativo, lo más novedoso es su
ubicación.
Este puede ser portátil y estar conectado a una red educativa.
Se puede acceder a él desde la casa, desde la institución
académica o desde cualquier otro lugar físico, de manera que siempre
está disponible para su utilización.
La actividad académica deja de ser un intervalo temporal rígido, o,
lo que es lo mismo, la tele-escuela o la universidad virtual siempre está
abierta.
Esto implica un cambio en los hábitos educativos. Por otra parte,
los materiales educativos cambian por completo.
En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros
de texto, el actual utillaje educativo del aula virtual está formado por la
pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra electrónica, el
software y los videojuegos.
Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos
instrumentos y los creadores de materiales educativos deben plasmar el
conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes.
Programa de estudio
En las aulas virtuales se estudiará ante la computadora y con el
CD de física, matemáticas, ciencias naturales o idiomas.
31
Además programas multimedia sobre animales, plantas, geografía,
astronomía, historia y con las ventajas de que puede ser contemplada con
una minuciosidad desconocida hasta ahora. Otro tanto cabe decir de las
bibliotecas virtuales, los museos, las ciudades digitales o los nuevos
paisajes virtuales.
Son las aulas o campus virtuales, a cuyos escenarios se accede
conectándose a una red educativa telemática. Aparte de ser aulas
distales, lo más notable es que dejan de ser recintos con interior, fronteros
y exteriores, convirtiéndose en redes digitales en las que se desarrollan
las diversas acciones educativas.
El profesor, puede ahora proponer una serie de problemas
previamente diseñados, controlar a distancia lo que hacen los alumnos en
su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas,
motivarles, pero todo ello en un nuevo medio que no es físico, sino
electrónico.
Incentivar el trabajo en equipo en este nuevo entorno es uno de
los mayores problemas de la actividad docente.
Al respecto, la aparición de un nuevo lenguaje en Internet, el VRML
, tiene gran importancia, dicho lenguaje permite generar escenarios
virtuales en donde interactúan modelos digitales manejados por
personas, pudiendo moverse, gesticular, intercambiar objetos digitales
como ficheros, mensajes.
Algunas universidades ya han comenzado a desarrollar sistemas
de tele-enseñanza o campus virtuales que han de ser considerados como
complementarios a los ya existentes naturales y reales.
En esos campus virtuales se insiste ante todo en el estudio y en la
transmisión de conocimientos. Sin embargo, igual de importantes son los
escenarios electrónicos en los que pudiera desarrollarse una vida
universitaria.
32
Es de esperar que aquellos campus virtuales que sepan ofrecer
las múltiples facetas de la vida universitaria, y no sólo la relación docente,
tengan un éxito mayor.
Implantar la tele-escuela o aula virtual equivale a generar
escenarios y redes en la virtualidad cuyas funciones sean básicamente
educativas.
Esto implica transformaciones, por ejemplo: que determinados
programas televisivos diseñados por pedagogos y expertos en las
diversas disciplinas formen parte del horario escolar, independientemente
de que sean vistos en la escuela o en casa. Esto ya se hace en cierta
medida, pero de manera no programada ni reglada.
Se trata, en suma, de instituir un aula virtual que incluya deberes
para hacer en casa; nuevos materiales docentes, telemáticos y
multimedia, a elaborarse por especialistas en ciencias y humanidades, y
en didáctica y currículo, pero contando con la colaboración de escritores
electrónicos, es decir: los expertos en diseño gráfico, en sintetización
multimedia, en análisis de imágenes y sonidos.
Hay que poner a trabajar conjuntamente a expertos en cine,
música, publicidad, hipertexto, etc. con especialistas en las diversas
disciplinas científicas, técnicas y humanísticas, con el fin de generar los
materiales educativos adecuados para el espacio digital, y no sólo para el
aula presencial.
También se requiere graduar los contenidos educativos
multimedia, adecuándolos a las edades y a las diferencias culturales y
sociales. Construir el aula virtual conlleva generar sitios específicos para
cada materia y para cada nivel educativo.
Es necesario formar a los profesores que ejercerán como tele-
tutores o como tele-enseñantes, introduciendo nuevas materias en las
33
escuelas de magisterio y llevando a cabo cursos de reciclaje para el
magisterio actual.
Conjuntamente con la elaboración de los nuevos materiales
docentes para el entorno electrónico y digital.
En consecuencia, se requiere de toda una política educativa.
Actualmente los Estados tienen sus dificultades para adaptarse a la
estructura del nuevo espacio social.
Esto se debe a que el Estado es una forma social basada en la
territorialidad, mientras que el entorno virtual es un espacio transterritorial,
que desborda las fronteras geográficas y políticas, o simplemente puede
hacerlo.
Muchas instituciones están desarrollando programas de tele-
formación. Diversas universidades, como la de Princeton en Estados
Unidos, están creando campus virtuales, y han surgido universidades
específicas del Entorno cibernético, como la Universidad Abierta de
Cataluña que recién visité en España o el Instituto Tecnológico de
Monterrey en México, que ha coordinado actividades con al Fundación
Ventura de nuestro país.
Durante los próximos años proliferarán iniciativas de este tipo y no
cabe duda de que otra clase de agentes sociales como organizaciones
religiosas, instituciones internacionales o plurinacionales se incorporarán
al proceso de creación de escenarios educativos en aula virtual.
Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser
activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y
destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.
Además adaptar la escuela, colegio, la universidad y la formación
al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros
34
educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios,
instrumentos y métodos para los procesos educativos.
Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente
la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema
educativo en el entorno virtual.
El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es
preciso adaptarse.
Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y
acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica
para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal
sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay
que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el
entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.
Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan
actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por
ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que
diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes
puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.
El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar
competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas
exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una
educación adecuada al mundo en el que vive.
El estudiantado presencial, generalmente, comparte unos espacios
(aulas) y unos tiempos (horarios y sesiones de clase) que le son familiares
porque ya reconoce las condiciones que influyen en el desarrollo de los
procesos educativos formales. El uso de determinadas TIC de las aulas
virtuales puede fragmentar el espacio educativo, en el caso de la
utilización de tecnologías sincrónicas que conectan a personas en
espacios diversos, y puede crear discontinuidades en el tiempo y los
35
ritmos educativos, en el caso de la utilización de tecnologías asincrónicas
que conectan a personas en momentos temporales diferentes. Un
estudiante competente debe aprender a gestionar bien estos cambios e
identificar qué aspectos pueden afectar a su proceso formativo, así como
aprovecharse de los elementos que pueden influir positivamente en este
proceso y minimizar aquellas otras cuestiones que pueden entorpecer su
aprendizaje.
Como hemos indicado, los procesos de interacción interpersonal y
social que se producen durante las actividades de enseñanza y
aprendizaje, desarrolladas en las modalidades educativas a distancia o
virtuales, están delimitados, en general, por el tipo de organización de la
actividad educativa conjunta que se decida utilizar y, en concreto, por las
posibilidades tecnológicas que permitan los instrumentos seleccionados
para mediar los procesos comunicativos.
Con este trabajo investigativo podemos decir que este proyecto es
inédito ya que por primera vez será objeto de investigación en el Colegio,
lo cual merece el apoyo de las autoridades, ya que el objetivo de nuestro
proyecto de Aulas Virtuales sea útil para las nuevas generaciones de
estudiantes del Colegio “Armando Pareja Coronel”, ara la comunidad en
general ya que con las nuevas tecnologías es necesario que los
estudiantes tengan nuevas herramientas para su aprendizaje por eso es
importante que conozcan la utilidad que tienen las Aulas Virtuales en la
educación.
Características de educación virtual
Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes
mediante la programación periódica de tele clases.
Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma
simultánea para los centros de influencia.
36
Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la
presencia del docente o hasta el centro educativo.
Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.
Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del
programa académico.
Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios
de aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro
paredes del aula.
Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través
de Internet y sistemas de información.
Dimensiones de la educación virtual:
Ubicación relativa entre el educador – educando.
Es instantáneo en el tiempo, pero en diferente lugar.
El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo real.
Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de
estudio.
Es auto-educativos en ambientes multimedia o por módulos
impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le
denomina sistemas de auto-aprendizaje.
El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se
puede realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.
El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual
electrónica, la cual puede tomar, según el medio que se utilice, las
37
acepciones sobre "Internet", "Intranet" o "Extranet" (capacitación
virtual electrónica global).
Por otro lado la educación virtual brinda:
La utilización de redes de enseñanza.
El aprende de su casa y en el trabajo.
Accede a una serie de materiales y servicios mediante las
telecomunicaciones.
Tiene a disposición materiales estándar como base de datos.
El educando se comunica e interactúa con el tutor.
El educando interactúa y se comunica con otros. Crea ambientes
del compañerismo.
Crea irrelevante el lugar y el tiempo de acceso.
Finalmente, tenemos los principios de educación virtual con el que
se está fundamentando la enseñanza: configurando como una
herramienta de gran utilidad porque presenta productos formativos:
Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en
relación al ritmo de aprendizaje.
Multimedia, ya se incorpora a textos, imágenes fijas, animaciones,
videos, sonidos.
Abierta, permite una actualización de los contenidos y las
actividades de forma permanente, algo que los libros de textos no poseen.
Sincrónicos y asincrónicos, los alumnos pueden participar en las
tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en
cualquier lugar (Sincrónico). O bien, la realización del trabajo y estudio
individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico).
38
Accesibles, no existen limitaciones geográficas ya que utiliza
todas las potencialidades de la red de Internet, de manera que los
mercados de formación son abiertas.
Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus
propios ordenadores personales.
Distribuidos, no tienen por qué estar centrado en un solo lugar,
sino accesible en cualquier lugar del mundo, los recursos y materiales
didácticos.
Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya
que organiza tareas a tiempo a remitir.
Comunicación horizontal, entre los alumnos, ya que la formación
y colaboración parte de las técnicas de formación.
Metodologías de educación virtual
La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada
modelo de educación virtual se destaca la metodología como base del
proceso. A continuación se desatacan tres métodos más sobresalientes:
el método sincrónico, asincrónico y aula virtual – presencial.
Método sincrónico
Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el
proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir,
para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos
personas estén presentes en el mismo momento.
Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios
como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia
en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con
pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de Internet, Chat, chat de
voz, audio y asociación en grupos virtuales.
39
Método asincrónico
Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y
receptor en la interacción instantánea. Requieren necesariamente de un
lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se
guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje.
Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación
a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la
información se hace absolutamente necesario por las características
especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad
virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son
Email, foros de discusión, www., textos, gráficos animados, audio, Cds
interactivos, video, casettes etc.
Polarizando ambos métodos (asincrónico y sincrónico)
Al unir ambos métodos, la enseñanza aprendizaje de educación
virtual se hace más efectivo. Como se describe en el siguiente:
Es el método de enseñanza más flexible, porque no impone
horarios.
Es mucho más efectivo que las estrategias autodidactas de
educación a distancia.
Estimula la comunicación en todo el momento e instante.
o Celebración de debates.
o La asignación de tareas grupales.
o El contacto personalizado con los instructores.
o Audio videoconferencia.
o Pizarras electrónicas.
40
o Compartimiento de aplicaciones.
o Contenidos multimedia basados en web.
o Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este
tipo.
Los instructores controlan las presentaciones, formulan preguntas a
los alumnos, los orientan y dirigen la comunicación durante la
clase.
Elementos esenciales que componen el aula virtual
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que
permitan:
1. Distribución de la información.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido.
4. Evaluación de los conocimientos.
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del
profesor componen:
Facilidad de acceso al aula virtual o página web
Actualización constante del monitoreo.
Archivo y links de materiales disponibles.
Tiempo en el que los materiales estarán disponibles.
41
Educadores virtuales
Ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el
siglo XXI. No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus
clases magistrales, así que el educador virtual, además de desarrollar una
de las profesiones con más futuro en la Nueva Economía, si está
convertido en el ente más buscado por universidades y escuelas de
negocios.
Josep María Bricall, Rector de la Universidad de Barcelona, afirma:
"la introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la
desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio
en sus funciones".
Sandra Asencio, sistematiza las características de un Educador
virtual de la siguiente manera.
Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas
tecnologías.
Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, y
con ganas de enseñar.
Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del
conocimiento
Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean
concretas y eficaces.
No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de
enseñanza.
Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizada.
Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
42
Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los
materiales.
Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.
Aprovecha lo máximo las posibilidades de la red (foros, E-mails,
Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).
Tiene proyecciones y actualización de conocimientos continua y
permanente.
Ventajas y desventajas de educación virtual
CUADRO N. 2
Ventajas de la enseñanza
virtual para los educandos
Ventajas de la enseñanza
virtual a nivel institucional
Se sienten personalizados en
el trato con el docente y sus
compañeros.
Puede adaptar el estudio a su
horario personal.
Puede realizar sus
participaciones de forma
meditada gracias a la
posibilidad de trabajar off-line.
Podrá seguir el ritmo de
trabajo marcado por el
profesor y sus compañeros del
curso.
Permite a la universidad
ofertar formación a las
empresas sin los añadidos
que suponen los
desplazamientos,
alojamientos y dietas de sus
trabajadores.
Permite ampliar su oferta de
formación a aquellas
personas o trabajadores que
no pueden acceder a las
clases presenciales.
Permite superar las clases
presénciales.
43
El estudiante tiene un papel
activo que no limita recibir
información sino que forma
parte de su propia formación.
Todos los estudiantes tienen
acceso a la enseñanza, no
viéndose perjudicados
aquellos que no pueden acudir
periódicamente a clases por
motivos de trabajo, la
distancia...
Existe feed-back de
formación, de manera que el
profesor conoce si el alumno
responde al método y alcanza
los objetivos fijados
inicialmente.
Se beneficia de las ventajas
de los distintos métodos de
enseñanza y medios
didácticos tradicionales,
evitando los inconvenientes de
los mismos.
Existe mejora de la calidad de
aprendizaje.
Optimización de los
aprendizajes significativos: al
mismo tiempo asimila otro tipo
Aumenta la efectividad de
los presupuestos destinados
a la educación: en muchos
países los presupuestos de
educación están congelados
aunque la demanda
aumenta... los gobiernos
piden niveles más altos y
mayor relevancia del factor
"profesionalizador" de los
cursos.
Responsabilidad del sistema
educativo: los gobiernos no
sólo esperan del coste–
eficacia, sino también
justifiquen el uso del dinero
público que se invierte.
Mejora de la eficiencia en la
institución educativa debido
al avance tecnológico, que
permite disminuir costos fijos
y aprovechar algunas
economías de escala.
Mejora el desempeño del
docente, por cuanto parte del
tiempo que antes se
dedicaba a la clase, se
invertirá en un mejor diseño
curricular e investigación.
44
de aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El
educando no tiene que
centrarse al centro de estudio.
Las clases y el estudio se
acomodan al horario de cada
estudiante.
Promueve la interacción del
compañerismo.
El estudiante es protagonista
de su propio proceso
formativo.
El estudiante recibe una
instrucción más
personalizada.
Ampliación de cobertura, la
cual mejora el acceso a la
educación, eliminando las
barreras de lugar y tiempo,
características de la
educación tradicional.
--- Desarrolla la creatividad
del estudiante, motiva a este a
buscar la información por sí mismo.
Las desventajas de la educación virtual pueden ser:
El acceso desigual en la población.
Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
La comunicación de red y la vía excedente de los alumnos puede
desviar la atención de los alumnos.
Alto costo del material de los equipos y de la producción del
material.
45
Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana,
aunque existan muchos en lengua inglesa.
Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.
Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente
sus actividades y horarios.
Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el
alumno.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las
calases presenciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por
parte del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.
Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores
que dictan clases virtuales han sido entrenado para enseñar por
Internet.
Muchas universidades ofrecen programas que no están
acreditados por entidades autorizadas, ni utilizan correctamente los
parámetros de la educación virtual.
Definición de Informática
En el Diccionario de la Real Academia Española se define
informática como un conjunto de conocimientos científicos y técnicas que
46
hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de
ordenadores.
Conceptualmente, se puede entender como aquella disciplina
encargada del estudio de métodos, procesos, técnicas, desarrollos y su
utilización en ordenadores (computadoras), con el fin de almacenar,
procesar y transmitir información y datos en formato digital.
Conforme a ello, los sistemas informáticos deben realizar las
siguientes tres tareas básicas:
Entrada: captación de la información.
Proceso: tratamiento de la información.
Salida: transmisión de resultados.
En los inicios del procesado de información, con la informática sólo
se facilitaban los trabajos repetitivos y monótonos del área administrativa.
La automatización de esos procesos trajo como consecuencia directa una
disminución de los costes y un incremento en la productividad.
En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la
computación, la programación y metodologías para el desarrollo de
software, la arquitectura de computadores, las redes de computadores, la
inteligencia artificial y ciertas cuestiones relacionadas con la electrónica.
Se puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este
conjunto de disciplinas.
Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas áreas del
conocimiento o la actividad humana, como por ejemplo: gestión de
negocios, almacenamiento y consulta de información, monitorización y
control de procesos, industria, robótica, comunicaciones, control de
transportes, investigación, desarrollo de juegos, diseño computarizado,
aplicaciones/herramientas multimedia, medicina, biología, física, química,
meteorología, ingeniería, arte, etc. Una de las aplicaciones más
47
importantes de la informática es proveer información en forma oportuna y
veraz.
Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna
forma, el apoyo de la informática. Ésta puede cubrir un enorme abanico
de funciones, que van desde las más simples cuestiones domésticas
hasta los cálculos científicos más complejos.
Villar, A. (2010) expreso:
El hombre siempre ha intentado crear maquinas que le hicieran el trabajo mas cómodo y rápido, que le permitieran liberarse de las tareas manuales y repetitivas, generalmente de cálculos matemáticos y procesos informáticos. (Pag.1)
Por eso nuestro tema de proyecto es relevante porque cumple con
todos los parámetros para una educación actualizada y significativa.
Etimología de Informática
El vocablo informática proviene del francés informatique, acuñado
por el ingeniero Philippe Dreyfus para su empresa (Société d'Informatique
Appliquée) en 1962. Pronto adaptaciones locales del término aparecieron
en italiano, español, rumano, portugués y holandés, entre otras lenguas,
refiriéndose a la aplicación de las computadoras para almacenar y
procesar la información.
Es un acrónimo de las palabras information y automatique
(información automática). En lo que hoy día conocemos como informática
confluyen muchas de las técnicas, procesos y máquinas (ordenadores)
que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y
potenciar su capacidad de memoria, de pensamiento y de comunicación.
Aplicaciones Informáticas
En informática, una aplicación es un tipo de programa informático
diseñado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o
48
diversos tipos de trabajos. Esto lo diferencia principalmente de otros tipos
de programas como los sistemas operativos (que hacen funcionar al
ordenador), las utilidades (que realizan tareas de mantenimiento o de uso
general), y los lenguajes de programación (con el cual se crean los
programas informáticos).
Suele resultar una solución informática para la automatización de
ciertas tareas complicadas como pueden ser la contabilidad, la redacción
de documentos, o la gestión de un almacén. Algunos ejemplos de
programas de aplicación son los procesadores de texto, hojas de cálculo y
bases de datos.
Ciertas aplicaciones desarrolladas «a medida» suelen ofrecer una
gran potencia ya que están exclusivamente diseñadas para resolver un
problema específico. Otros, llamados paquetes integrados de software,
ofrecen menos potencia pero a cambio incluyen varias aplicaciones, como
un programa procesador de textos, de hoja de cálculo y de base de datos.
Otros ejemplos de programas de aplicación pueden ser: programas
de comunicación de datos, multimedia, presentaciones, diseño gráfico,
cálculo, finanzas, correo electrónico, navegador web, compresión de
archivos, presupuestos de obras, gestión de empresas, etc.
Algunas compañías agrupan diversos programas de distinta
naturaleza para que formen un paquete llamados (suites) que sean
satisfactorios para las necesidades más apremiantes del usuario. Todos y
cada uno de ellos sirven para ahorrar tiempo y dinero al usuario, al
permitirle hacer cosas útiles con el ordenador (o computadora); algunos
con ciertas prestaciones, otros con un determinado diseño; unos son más
amigables o fáciles de usar que otros, pero bajo el mismo principio.
Programa Informático
Un programa informático es un conjunto de instrucciones que una
vez ejecutadas realizarán una o varias tareas en una computadora. Sin
49
programas, estas máquinas no pueden funcionar. Al conjunto general de
programas, se le denomina software, que más genéricamente se refiere al
equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora digital.
En informática, se los denomina comúnmente binarios, (propio en
sistemas Unix, donde debido a la estructura de este último, los ficheros no
necesitan hacer uso de extensiones. Posteriormente, los presentaron
como ficheros ejecutables, con extensión .exe, en los sistemas operativos
de la familia Windows) debido a que una vez que han pasado por el
proceso de compilación y han sido creados, las instrucciones que se
escribieron en un lenguaje de programación que se usan para escribirlos
con mayor facilidad, se han traducido al único idioma que la máquina
comprende, combinaciones de ceros y unos llamada código máquina. El
mismo término, puede referirse tanto a un programa ejecutable, como a
su código fuente, el cual es transformado en un binario cuando es
compilado.
Generalmente el código fuente lo escriben profesionales conocidos
como programadores. Se escribe en un lenguaje que sigue uno de los
siguientes dos paradigmas: imperativo o declarativo y que posteriormente
puede ser convertido en una imagen ejecutable por un compilador.
Cuando se pide que el programa sea ejecutado, el procesador ejecuta
instrucción por instrucción.
De acuerdo a sus funciones, se clasifican en software de sistema y
software de aplicación. En los computadores actuales, al hecho de
ejecutar varios programas de forma simultánea y eficiente, se le conoce
como multitarea.
Sistema Operativo
Un sistema operativo (SO) es un programa o conjunto de
programas que en un sistema informático gestiona los recursos de
50
hardware y provee servicios a los programas de aplicación, ejecutándose
en modo privilegiado respecto de los restantes.
Nótese que es un error común muy extendido denominar al
conjunto completo de herramientas sistema operativo, es decir, la
inclusión en el mismo término de programas como el explorador de
ficheros, el navegador web y todo tipo de herramientas que permiten la
interacción con el sistema operativo, también llamado núcleo o kernel.
Esta identidad entre kernel y sistema operativo es sólo cierta si el núcleo
es monolítico. Otro ejemplo para comprender esta diferencia se encuentra
en la plataforma Amiga, donde el entorno gráfico de usuario se distribuía
por separado, de modo que, también podía reemplazarse por otro, como
era el caso de directory Opus o incluso manejarlo arrancando con una
línea de comandos y el sistema gráfico. De este modo, al arrancar un
Amiga, comenzaba a funcionar con el propio sistema operativo que
llevaba incluido en una ROM, por lo que era cuestión del usuario decidir si
necesitaba un entorno gráfico para manejar el sistema operativo o
simplemente otra aplicación. Uno de los más prominentes ejemplos de
esta diferencia, es el núcleo Linux, usado en las llamadas distribuciones
Linux, ya que al estar también basadas en Unix, proporcionan un sistema
de funcionamiento similar. Este error de precisión, se debe a la
modernización de la informática llevada a cabo a finales de los 80, cuando
la filosofía de estructura básica de funcionamiento de los grandes
computadores se rediseñó a fin de llevarla a los hogares y facilitar su uso,
cambiando el concepto de computador multiusuario, (muchos usuarios al
mismo tiempo) por un sistema monousuario (únicamente un usuario al
mismo tiempo) más sencillo de gestionar.
Uno de los propósitos del sistema operativo que gestiona el núcleo
intermediario consiste en gestionar los recursos de localización y
protección de acceso del hardware, hecho que alivia a los programadores
de aplicaciones de tener que tratar con estos detalles. La mayoría de
aparatos electrónicos que utilizan microprocesadores para funcionar,
51
llevan incorporado un sistema operativo (teléfonos móviles, reproductores
de DVD, computadoras, radios, enrutadores, etc.). En cuyo caso, son
manejados mediante una Interfaz Gráfica de Usuario, un gestor de
ventanas o un entorno de escritorio, si es un celular, mediante una
consola o control remoto si es un DVD y, mediante una línea de
comandos o navegador web si es un enrutador.
Procesador de texto
Un procesador de texto es una aplicación informática destinada a la
creación o modificación de documentos escritos por medio de una
computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina
de escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta.
Funciones
Los procesadores de textos brindan una amplia gama de
funcionalidades, ya sean tipográficas, idiomáticas u organizativas, con
algunas variantes según el programa de que se disponga. Como regla
general, todos pueden trabajar con distintos tipos y tamaños de letra,
formato de párrafo y efectos artísticos; además de brindar la posibilidad
de intercalar o superponer imágenes u otros objetos gráficos dentro del
texto.
Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas, los
trabajos realizados en un procesador de textos pueden ser guardados en
forma de archivos, usualmente llamados documentos, así como impresos
a través de diferentes medios.
La mayoría de los procesadores de texto más utilizados en la
actualidad se basan en el concepto WYSIWYG (del inglés What You See
Is What You Get).
Los procesadores de texto también incorporan desde hace algunos
años correctores de ortografía y gramática, así como diccionarios
52
multilingües y de sinónimos que facilitan en gran medida la labor de
redacción.
Hoja de Cálculo
Una hoja de cálculo es un programa, más precisamente una
aplicación, que permite manipular datos numéricos y alfanuméricos
dispuestos en forma de tablas compuestas por celdas (las cuales se
suelen organizar en una matriz bidimensional de filas y columnas). La
celda es la unidad básica de información en la hoja de cálculo, donde se
insertan los valores y las fórmulas que realizan los cálculos.
Habitualmente es posible realizar cálculos complejos con fórmulas
funciones y dibujar distintos tipos de gráficas.
Orígenes de las hojas de cálculo
En 1961 se vislumbró el concepto de una hoja de cálculo
electrónica en el artículo Budgeting Models and System Simulation de
Richard Mattessich. Pardo y Landau merecen parte del crédito de este
tipo de programas, y de hecho intentaron patentar (patente en EE.UU.
número 4.398.249) algunos de los algoritmos en 1970. La patente no fue
concedida por la oficina de patentes por ser una invención puramente
matemática. Pardo y Landau ganaron un caso en la corte estableciendo
que "algo no deja de ser patentable sólamente porque el punto de la
novedad es un algoritmo". Este caso ayudó al comienzo de las patentes
de software.
Dan Bricklin es el inventor generalmente aceptado de las hojas de
cálculo. Bricklin contó la historia de un profesor de la universidad que hizo
una tabla de cálculos en una pizarra. Cuando el profesor encontró un
error, tuvo que borrar y reescribir una gran cantidad de pasos de forma
muy tediosa, impulsando a Bricklin a pensar que podría replicar el proceso
en un computador, usando el paradigma tablero/hoja de cálculo para ver
los resultados de las fórmulas que intervenían en el proceso.
53
Su idea se convirtió en VisiCalc, la primera hoja de cálculo, y la
"aplicación fundamental" que hizo que el PC (ordenador u computador
personal) dejase de ser sólo un hobby para entusiastas del computador
para convertirse también en una herramienta en los negocios y en las
empresas.
"Operaciones aritméticas básicas en plantillas de cálculo"
Cada vez que se insertan datos en una celda, es posible observar
que, por ejemplo, los datos literales o de texto se alínean a la izquierda de
la celda mientras que un dato tipo numérico (entero o con decimales) se
alínea a la derecha de la celda de forma automática.
Sin embargo, puede decirse que cada vez que se necesita hacer
uno o más cálculos en una celda, es necesario escribir el cálculo de un
modo diferente.
Existen operadores aritméticos básicos como la suma, la
diferencia, el producto y el cociente que permiten realizar dichos cálculos,
existen además funciones predeterminadas para dicho fin. En todos los
casos, debe anteponerse el signo igual (=) a todos estos tipos de cálculos
para que la plantilla “reconozca” a ese dato como una operación
aritmética o función sobre determinado dato o grupo de datos.
Base de Datos.
Una base de datos o banco de datos es un conjunto de datos
pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente
para su posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse
una base de datos compuesta en su mayoría por documentos y textos
impresos en papel e indexados para su consulta. Actualmente, y debido al
desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la
mayoría de las bases de datos están en formato digital (electrónico), que
ofrece un amplio rango de soluciones al problema de almacenar datos.
54
Existen programas denominados sistemas gestores de bases de
datos, abreviados SGBD, que permiten almacenar y posteriormente
acceder a los datos de forma rápida y estructurada. Las propiedades de
estos SGBD, así como su utilización y administración, se estudian dentro
del ámbito de la informática.
Las aplicaciones más usuales son para la gestión de empresas e
instituciones públicas. También son ampliamente utilizadas en entornos
científicos con el objeto de almacenar la información experimental.
Aunque las bases de datos pueden contener muchos tipos de
datos, algunos de ellos se encuentran protegidos por las leyes de varios
países. Por ejemplo, en España los datos personales se encuentran
protegidos por la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter
Personal (LOPD).
Multimedia
El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o
sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para
presentar o comunicar información. De allí la expresión «multimedios».
Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta
animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como
multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten
almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al
empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un
alcance más amplio.
Se habla de multimedia interactiva cuando el usuario tiene libre
control sobre la presentación de los contenidos, acerca de qué es lo que
desea ver y cuándo; a diferencia de una presentación lineal, en la que es
forzado a visualizar contenido en un orden predeterminado.
55
Hipermedia
Hipermedia podría considerarse como una forma especial de
multimedia interactiva que emplea estructuras de navegación más
complejas que aumentan el control del usuario sobre el flujo de la
información. El término "hiper" se refiere a "navegación", de allí los
conceptos de "hipertexto" (navegación entre textos) e "hipermedia"
(navegación entre medios).
El concepto de multimedia es tan antiguo como la comunicación
humana ya que al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido),
escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (vídeo) y
accionamos con gestos y movimientos de las manos (animación). Con el
auge de las aplicaciones multimedia para computador este vocablo entró
a formar parte del lenguaje habitual.
Cuando un programa de computador, un documento o una
presentación combina adecuadamente los medios, se mejora
notablemente la atención, la comprensión y el aprendizaje, ya que se
acercará algo más a la manera habitual en que los seres humanos nos
comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender un
mismo objeto e informarnos sobre él.
Características
Las presentaciones multimedia pueden verse en un escenario,
proyectarse, transmitirse, o reproducirse localmente en un dispositivo por
medio de un reproductor multimedia. Una transmisión puede ser una
presentación multimedia en vivo o grabada. Las transmisiones pueden
usar tecnología tanto analógica como digital. Multimedia digital en línea
puede descargarse o transmitirse en flujo (usando streaming). Multimedia
en flujo puede estar disponible en vivo o por demanda.
Los juegos y simulaciones multimedia pueden usarse en ambientes
físicos con efectos especiales, con varios usuarios conectados en red, o
56
localmente con un computador sin acceso a una red, un sistema de
videojuegos, o un simulador. En el mercado informático, existen variados
software de autoría y programación de software multimedia, entre los que
destacan Adobe Director y Flash.
Los diferentes formatos de multimedia analógica o digital tienen la
intención de mejorar la experiencia de los usuarios, por ejemplo para que
la comunicación de la información sea más fácil y rápida. O en el
entretenimiento y el arte, para trascender la experiencia común.
Los niveles mejorados de interactividad son posibles gracias a la
combinación de diferentes formas de contenido. Multimedia en línea se
convierte cada vez más en una tecnología orientada a objetos e
impulsada por datos, permitiendo la existencia de aplicaciones con
innovaciones en el nivel de colaboración y la personalización de las
distintas formas de contenido. Ejemplos de esto van desde las galerías de
fotos que combinan tanto imágenes como texto actualizados por el
usuario, hasta simulaciones cuyos coeficientes, eventos, ilustraciones,
animaciones o videos se pueden modificar, permitiendo alterar la
"experiencia" multimedia sin tener que programar.
La multimedia encuentra su uso en varias áreas incluyendo pero no
limitado: arte, educación, entretenimiento, ingeniería, medicina,
matemáticas, negocio, y la investigación científica. En la educación, la
multimedia se utiliza para producir los cursos de aprendizaje
computarizado (popularmente llamados CBT) y los libros de consulta
como enciclopedia y almanaques. Un CBT deja al usuario pasar con una
serie de presentaciones, de texto sobre un asunto particular, y de
ilustraciones asociadas en varios formatos de información. El sistema de
la mensajería de la multimedia, o MMS, es un uso que permite que uno
envíe y que reciba los mensajes que contienen la multimedia - contenido
relacionado. MMS es una característica común de la mayoría de los
teléfonos celulares. Una enciclopedia electrónica multimedia puede
presentar la información de maneras mejores que la enciclopedia
57
tradicional, así que el usuario tiene más diversión y aprende más
rápidamente. Por ejemplo, un artículo sobre la segunda guerra mundial
puede incluir hyperlinks (hiperligas o hiperenlaces) a los artículos sobre
los países implicados en la guerra. Cuando los usuarios hayan encendido
un hyperlink, los vuelven a dirigir a un artículo detallado acerca de ese
país. Además, puede incluir un vídeo de la campaña pacífica. Puede
también presentar los mapas pertinentes a los hyperlinks de la segunda
guerra mundial. Esto puede acelerar la comprensión y mejorar la
experiencia del usuario, cuando está agregada a los elementos múltiples
tales como cuadros, fotografías, audio y vídeo. (También se dice que
alguna gente aprende mejor viendo que leyendo, y algunos escuchando).
La multimedia es muy usada en la industria del entretenimiento,
para desarrollar especialmente efectos especiales en películas y la
animación para los personajes de caricaturas. Los juegos de la multimedia
son un pasatiempo popular y son programas del software como CD-ROM
o disponibles en línea. Algunos juegos de vídeo también utilizan
características de la multimedia. Los usos de la multimedia permiten que
los usuarios participen activamente en vez de estar sentados llamados
recipientes pasivos de la información, la multimedia es interactiva.
Tipos de información multimedia:
Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
Gráficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos
lineales...
Imágenes: son documentos formados por píxeles. Pueden
generarse por copia del entorno (escaneado, fotografía digital) y
tienden a ser ficheros muy voluminosos.
Animación: presentación de un número de gráficos por segundo
que genera en el observador la sensación de movimiento.
58
Vídeo: Presentación de un número de imágenes por segundo, que
crean en el observador la sensación de movimiento. Pueden ser
sintetizadas o captadas.
Sonido: puede ser habla, música u otros sonidos.
El trabajo multimedia está actualmente a la orden del día y un buen
profesional debe seguir unos determinados pasos para elaborar el
producto.
Definir el mensaje clave. Saber qué se quiere decir. Para eso es
necesario conocer al cliente y pensar en su mensaje
comunicacional. Es el propio cliente el primer agente de esta fase
comunicacional.
Conocer al público. Buscar qué le puede gustar al público para
que interactúe con el mensaje. Aquí hay que formular una
estrategia de ataque fuerte. Se trabaja con el cliente, pero es la
agencia de comunicación la que tiene el protagonismo. En esta
fase se crea un documento que los profesionales del multimedia
denominan "ficha técnica", "concepto" o "ficha de producto". Este
documento se basa en 5 ítems: necesidad, objetivo de la
comunicación, público, concepto y tratamiento.
Desarrollo o guion. Es el momento de la definición de la Game-
play: funcionalidades, herramientas para llegar a ese concepto. En
esta etapa sólo interviene la agencia que es la especialista.
Creación de un prototipo. En multimedia es muy importante la
creación de un prototipo que no es sino una pequeña parte o una
selección para testear la aplicación. De esta manera el cliente ve,
ojea, interactúa... Tiene que contener las principales opciones de
navegación.
59
Ahora ya se está trabajando con digital, un desarrollo que permite
la interactividad. Es en este momento cuando el cliente, si está conforme,
da a la empresa el dinero para continuar con el proyecto. En relación al
funcionamiento de la propia empresa, esta puede presuponer el
presupuesto que va a ser necesario, la gente que va a trabajar en el
proyecto (lista de colaboradores). En definitiva, estructura la empresa. El
prototipo es un elemento muy importante en la creación y siempre va a
ser testeado (público objetivo y encargados de comprobar que todo
funciona)
Creación del producto. En función de los resultados del testeo del
prototipo, se hace una redefinición y se crea el producto definitivo,
el esquema del multimedia.
Programa de presentación
Un programa de presentación es un paquete de software usado
para mostrar información, normalmente mediante una serie de
diapositivas.
Típicamente incluye tres funciones principales: un editor que
permite insertar un texto y darle formato, un método para insertar y
manipular imágenes y gráficos y un sistema para mostrar el contenido en
forma continua.
Diseño gráfico
Mientras que los lápices y rotuladores se utilizan para bosquejar las
ideas iniciales, hoy en día se utilizan computadoras para las etapas
posteriores del proceso de diseño gráfico.
El diseño gráfico es una profesión cuya actividad es la acción de
concebir, programar, proyectar y realizar comunicaciones visuales,
producidas en general por medios industriales y destinados a transmitir
mensajes específicos a grupos sociales determinados, con un propósito
60
claro y específico. Esta es la actividad que posibilita comunicar
gráficamente ideas, hechos y valores procesados y sintetizados en
términos de forma y comunicación, factores sociales, culturales,
económicos, estéticos y tecnológicos. También se conoce con el nombre
de diseño en comunicación visual, debido a que algunos asocian la
palabra gráfico únicamente a la industria gráfica, y entienden que los
mensajes visuales se canalizan a través de muchos medios de
comunicación, y no sólo los impresos.
Dado el crecimiento veloz y masivo en el intercambio de
información, la demanda de diseñadores gráficos es mayor que nunca,
particularmente a causa del desarrollo de nuevas tecnologías y de la
necesidad de prestar atención a los factores humanos que escapan a la
competencia de los ingenieros que las desarrollan.
Algunas clasificaciones difundidas del diseño gráfico son: el diseño
gráfico publicitario, el diseño editorial, el diseño de identidad corporativa,
el diseño web, el diseño de envase, el diseño tipográfico, la cartelería, la
señalética y el llamado diseño multimedia, entre otros.
Actualidad
Hoy en día, gran parte del trabajo de los diseñadores gráficos es
asistido por herramientas digitales. El diseño gráfico se ha transformado
enormemente por causa de los ordenadores. A partir de 1984, con la
aparición de los primeros sistemas de autoedición, los ordenadores
personales sustituyeron de forma paulatina todos los procedimientos
técnicos de naturaleza analógica por sistemas digitales. Por lo tanto los
ordenadores se han transformado en herramientas imprescindibles y, con
la aparición del hipertexto y la web, sus funciones se han extendido como
medio de comunicación. Además, la tecnología también se ha hecho
notar con el auge del teletrabajo y en especial del crowdsourcing o
tercerización masiva, ha comenzado a intervenir en las modalidades de
trabajo. Este cambio ha incrementado la necesidad de reflexionar sobre
61
tiempo, movimiento e interactividad. Aún así, la práctica profesional de
diseño no ha tenido cambios esenciales. Mientras que las formas de
producción han cambiado y los canales de comunicación se han
extendido, los conceptos fundamentales que nos permiten entender la
comunicación humana continúan siendo los mismos.
Correo electrónico
Conocido también como e-mail), es un servicio de red que permite
a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también
denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante
sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este
nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet,
mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse
aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de
mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino
todo tipo de documentos digitales dependiendo del sistema que se use.
Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo
electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.
Elementos
Para que una persona pueda enviar un correo a otra, cada una ha
de tener una dirección de correo electrónico. Esta dirección la tiene que
dar un proveedor de correo, que son quienes ofrecen el servicio de envío
y recepción. Es posible utilizar un programa específico de correo
electrónico (cliente de correo electrónico o MUA, del inglés Mail User
Agent) o una interfaz web, a la que se ingresa con un navegador web.
Origen
El correo electrónico antecede a internet, y de hecho, para que ésta
pudiera ser creada, fue una herramienta crucial. En una demostración del
MIT (Massachusetts Institute of Technology) de 1961, se exhibió un
sistema que permitía a varios usuarios ingresar a una IBM 7094 desde
62
terminales remotas, y así guardar archivos en el disco. Esto hizo posibles
nuevas formas de compartir información. El correo electrónico comenzó a
utilizarse en 1965 en una supercomputadora de tiempo compartido y para
1966 se había extendido rápidamente para utilizarse en las redes de
computadoras.
En 1971, Ray Tomlinson incorporó el uso de la arroba (@) como
divisor entre el usuario y la computadora en la que se aloja el correo,
porque no existía la arroba en ningún nombre ni apellido. En inglés la
arroba se lee «at» (en). Así, ejemplo@máquina.com se lee ejemplo en
máquina punto com.
El nombre correo electrónico proviene de la analogía con el correo
postal: ambos sirven para enviar y recibir mensajes, y se utilizan
"buzones" intermedios (servidores), en donde los mensajes se guardan
temporalmente antes de dirigirse a su destino, y antes de que el
destinatario los revise.
Navegador Web
Un navegador o navegador web (del inglés, web browser) es una
aplicación que opera a través de Internet, interpretando la información de
archivos y sitios web para que estos puedan ser leídos (ya se encuentre
ésta alojada en un servidor dentro de la World Wide Web o en un servidor
local).
El navegador interpreta el código, HTML generalmente, en el que
está escrita la página web y lo presenta en pantalla permitiendo al usuario
interactuar con su contenido y navegar hacia otros lugares de la red
mediante enlaces o hipervínculos.
La funcionalidad básica de un navegador web es permitir la
visualización de documentos de texto, posiblemente con recursos
multimedia incrustados. Los documentos pueden estar ubicados en la
computadora en donde está el usuario, pero también pueden estar en
63
cualquier otro dispositivo que esté conectado en la computadora del
usuario o a través de Internet, y que tenga los recursos necesarios para la
transmisión de los documentos (un software servidor web).
Tales documentos, comúnmente denominados páginas web,
poseen hipervínculos que enlazan una porción de texto o una imagen a
otro documento, normalmente relacionado con el texto o la imagen.
El seguimiento de enlaces de una página a otra, ubicada en
cualquier computadora conectada a la Internet, se llama navegación, de
donde se origina el nombre navegador (aplicado tanto para el programa
como para la persona que lo utiliza, a la cual también se le llama
cibernauta). Por otro lado, ojeador es una traducción literal del original en
inglés, browser, aunque su uso es minoritario.
Historia
El primer navegador, desarrollado en el CERN a finales de 1990 y
principios de 1991 por Tim Berners-Lee, era bastante sofisticado y gráfico,
pero sólo funcionaba en estaciones NeXT.
El navegador Mosaic, que funcionaba inicialmente en entornos
UNIX sobre X11, fue el primero que se extendió debido a que pronto el
NCSA preparó versiones para Windows y Macintosh. Sin embargo, poco
más tarde entró en el mercado Netscape Navigator que rápidamente
superó en capacidades y velocidad a Mosaic. Este navegador tuvo la
ventaja de funcionar en casi todos los UNIX, así como en entornos
Windows.
Internet Explorer (anteriormente Spyglass Mosaic) fue la apuesta
tardía de Microsoft para entrar en el mercado y consiguió desbancar al
Netscape Navigator entre los usuarios de Windows, debido a la
integración del navegador con el sistema operativo, llegando a poseer
cerca del 95% de la cuota de mercado. Netscape Communications
64
Corporation liberó el código fuente de su navegador, naciendo así el
proyecto Mozilla.
Finalmente Mozilla Firefox fue reescrito desde cero tras decidirse a
desarrollar y usar como base un nuevo conjunto de widgets
multiplataforma basado en XML llamado XUL y esto hizo que tardara
bastante más en aparecer de lo previsto inicialmente, apareciendo una
versión 1.0 de gran calidad y para muchísimas plataformas a la vez el 5
de junio del 2002.
A finales de 2004 aparece en el mercado Firefox, una rama de
desarrollo de Mozilla que pretende hacerse con parte del mercado de
Internet Explorer. Se trata de un navegador más ligero que su hermano
mayor.
El 2 de septiembre del 2008 Google Chrome vio la luz. Es el
navegador web desarrollado por Google y compilado con base en
componentes de código abierto como el motor de renderizado de WebKit
y su estructura de desarrollo de aplicaciones (Framework). Google
Chrome es el navegador más utilizado en Internet y actualmente posee
una cuota de mercado del 27,20%. Está disponible gratuitamente bajo
condiciones de servicio específicas. El nombre del navegador deriva del
término usado para el marco de la interfaz gráfica de usuario ("chrome").
Funcionamiento de los navegadores
La comunicación entre el servidor web y el navegador se realiza
mediante el protocolo HTTP, aunque la mayoría de los hojeadores
soportan otros protocolos como FTP, Gopher, y HTTPS (una versión
cifrada de HTTP basada en Secure Socket Layer o Capa de Conexión
Segura (SSL)).
La función principal del navegador es descargar documentos HTML
y mostrarlos en pantalla. En la actualidad, no solamente descargan este
tipo de documentos sino que muestran con el documento sus imágenes,
65
sonidos e incluso vídeos streaming en diferentes formatos y protocolos.
Además, permiten almacenar la información en el disco o crear
marcadores (bookmarks) de las páginas más visitadas.
Algunos de los navegadores web más populares se incluyen en lo
que se denomina una Suite. Estas Suite disponen de varios programas
integrados para leer noticias de Usenet y correo electrónico mediante los
protocolos NNTP, IMAP y POP.
Los primeros navegadores web sólo soportaban una versión muy
simple de HTML. El rápido desarrollo de los navegadores web propietarios
condujo al desarrollo de dialectos no estándares de HTML y a problemas
de interoperabilidad en la web. Los más modernos (como Google Chrome,
Amaya, Mozilla, Netscape, Opera e Internet Explorer 9.0) soportan los
estándares HTML y XHTML (comenzando con HTML 4.01, los cuales
deberían visualizarse de la misma manera en todos ellos).
Los estándares web son un conjunto de recomendaciones dadas
por el World Wide Web consortium W3C) y otras organizaciones
internacionales acerca de cómo crear e interpretar documentos basados
en la web. Su objetivo es crear una web que trabaje mejor para todos, con
sitios accesibles a más personas y que funcionen en cualquier dispositivo
de acceso a Internet.
Suite ofimática
Una suite ofimática o suite de oficina es una recopilación de
aplicaciones, las cuales son utilizados en oficinas y sirve para diferentes
funciones como crear, modificar, organizar, escanear, imprimir, etc.
archivos y documentos. Son ampliamente usados en varios lugares, ya
que al ser eso (una recopilación), hace que sea asequible adquirir toda la
suite, que programa por programa, lo cual es más complejo, al tener que
conseguir programa por programa, y en caso del software pagado, más
caro.
66
Generalmente en las suites ofimáticas, al incluir los programas en
estas, no hay un estándar sobre los programas a incluir; pero la gran
mayoría incluyen al menos un procesador de texto y una hoja de cálculo.
Adicionalmente, la suite puede contener un programa de presentación, un
sistema de gestión de bases de datos, herramientas menores de gráficos
y comunicaciones, un gestor de información personal (agenda y cliente de
correo electrónico) y un navegador web.
En la actualidad las suites ofimáticas dominantes en el mercado
son, por parte del software pagado, Microsoft Office, la cual posee sus
propios formatos cerrados de documentos para cada uno de sus
programas. Respecto al software libre, está OpenOffice.org, desarrollado
por Sun Microsystems, también con un formato para cada programa, pero
de código abierto. Debido a esto y a la pobre compatibilidad entre las
suites de Microsoft con otros formatos abiertos (como OpenDocument), en
cada suite ofimática se hacen desarrollos que, generalmente, son poco
adaptables a los cambios que hace una y otra suite.
El Computador
Una computadora o computador (del inglés computer y este del
latín computare -calcular), también denominada ordenador (del francés
ordinateur, y este del latín ordinator), es una máquina electrónica que
recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una
computadora es una colección de circuitos integrados y otros
componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez y de
acuerdo a lo indicado por un usuario o automáticamente por otro
programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones
que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en función a una
amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas,
proceso al cual se le ha denominado con el nombre de programación y al
que lo realiza se le llama programador. La computadora, además de la
rutina o programa informático, necesita de datos específicos (a estos
datos, en conjunto, se les conoce como "Input" en inglés o de entrada)
67
que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la
ejecución, para proporcionar el producto final del procesamiento de datos,
que recibe el nombre de "output" o de salida. La información puede ser
entonces utilizada, reinterpretada, copiada, transferida, o retransmitida a
otra(s) persona(s), computadora(s) o componente(s) electrónico(s) local o
remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicación, pudiendo
ser grabada, salvada o almacenada en algún tipo de dispositivo o unidad
de almacenamiento.
La característica principal que la distingue de otros dispositivos
similares, como la calculadora no programable, es que es una máquina de
propósito general, es decir, puede realizar tareas muy diversas, de
acuerdo a las posibilidades que brinde los lenguajes de programación y el
hardware.
¿Qué es Internet?
Internet es un conjunto descentralizado de redes de
comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP,
garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen
funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes
se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de
computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades
en California y una en Utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido
la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la
confusión entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos
que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos
de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet
como medio de transmisión.
68
Requisitos para tener Internet
Para poder utilizar el Servicio de Internet, se deben reunir una serie
de requisitos mínimos de equipamiento informático y de acceso telefónico
que son necesarios para poder hacer uso del mismo.
Son condiciones indispensables las siguientes:
Disponer de una línea telefónica.
Dicha línea telefónica básica ha de estar conectada a una central
con cobertura.
Compruebe que su línea no tiene ninguna de estas
incompatibilidades, que hacen técnicamente imposible utilizar la
tecnología.
Servicio RDSI
Tele tarificación mediante impulsos de 12Khz
Hilo Musical
Servicio TRAC (Telefonía Rural de Acceso Celular)
Líneas de Backup, circuitos alquilados (FR, IP Básico)
Servicio de Red Delta
Extensiones de centralita
En todo caso le recomendamos consulte al proveedor de dicho
servicio de compatibilidad y compruebe que su equipo informático cumple
con los requerimientos mínimos:
Pentium 233 Mhz o compatible con Pentium (se recomienda 433
MHz o superior) o Power PC para Mac
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Disponibilidad de puerto USB para el módem o de Tarjeta Ethernet
con interfaz RJ-45 para el router, dependiendo de la opción elegida
32 MB de memoria RAM o superior
10 MB de espacio libre en disco duro
CD-ROM del sistema operativo de su PC
Sistemas operativos compatibles: W98, WME, W2000, WNT4,
WXP, para opción módem y W95, W98, WNT4, W2000, WXP,
Apple/Mac, Linux para opción router
Unidad lectora de CD-ROM o DVD
Monitor, teclado y ratón.
Educación Virtual
En consecuencia, “educación virtual”, “educación técnica” y
“educación tecnológica” no se excluyen entre sí, son espacios
epistemológicamente diferentes, complementarios, y todos ellos de
relevancia para una educación acorde a los tiempos que vivimos.
Desde el punto de vista metodológico, la enseñanza en educación
tecnológica orientada a proyectos permite que los alumnos se impliquen
en actividades centradas en problemáticas reales de la cotidianeidad o
problemas ficticios que les lleve a resolver tales situaciones. Este proceso
requiere de un trabajo cooperativo, donde los educandos se integran en
pos de una meta; en este trayecto expresan ideas que materializan en un
producto o proceso que resuelve la problemática, tales ideas se llevan al
campo comunicativo a través de diferentes lenguajes (oral, textual,
gestual y gráfico) expresados tanto de manera individual como grupal. Los
proyectos se constituyen como ejes que vinculan afectivamente a los
integrantes entre sí y con el contexto socio-ambiental donde se sitúa la
70
problemática trabajada, adquiriendo conocimientos sobre técnicas,
procesos, saberes integrados con ciencia y sociedad, etc.
Es un aprendizaje que demanda el trabajo con materiales y
herramientas -no bajo el estigma de equipararlo al de meras actividades
prácticas - sino como mediadores del intelecto desarrollando habilidades
operacionales, aplicando conocimientos tecnológicos, a la vez de abordar
los impactos, consecuencias y procesos históricos del desarrollo. Uno no
puede más que identificar el potencial creativo, cognitivo y afectivo de
este tipo de trabajo con los deseos expresados en el mismo documento
de debate cuando se cita: “Este nivel debe tener una clara intencionalidad
pedagógica, brindando una formación integral que abarque los aspectos
sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Todas
estas dimensiones de la personalidad están estrechamente vinculadas,
conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de
ser, sentir, pensar y hacer.”
Entonces, si la Educación Tecnológica es un área integradora que
abarca la comprensión del mundo artificial y las consecuencias socio-
ambientales del accionar tecnológicos, centrada en proyectos, que
fomenta el desarrollo del alumno en un amplio sentido, que estimula la
expresión, que promueve a la socialización, que estimula su creatividad:
¿no es hora de consolidarla en el sistema educativo como un área
relevante para una educación acorde a una sociedad con una fuerte
presencia de la tecnología?
La respuesta a esta pregunta no implica una empresa imposible; en
términos históricos se ha recorrido un camino importante y prolífico en la
educación tecnológica en el país. Sin embargo hay que reconocer que la
descentralización y fragmentación desigual del sistema educativo, que
ahora con acierto se pretende revertir, más la falta de recursos en las
escuelas, no ha ayudado a consolidar por completo el área. Nada más
que por ello, porque las experiencias vividas por los docentes y el
71
entusiasmo de los alumnos que experimentan las propuestas
pedagógicas de tecnología hablan a favor por sí mismos.
Moodle
Técnicamente, Moodle es una aplicación que pertenece al grupo de
los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management
Systems), también conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales
(VLE, Virtual Learning Managements), un subgrupo de los Gestores de
Contenidos (CMS, Content Management Systems). De una manera más
coloquial, podemos decir que Moodle es una aplicación para crear y
gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro
educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos
proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos
por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los
implicados (alumnado y profesorado).
Software libre
Moodle se distribuye gratuitamente como Software Libre (Open
Source), bajo Licencia pública GNU. Esto significa que Moodle tiene
derechos de autor (copyright), pero que tenemos algunas libertades1:
podemos copiar, usar y modificar Moodle siempre que aceptemos
proporcionar el código fuente a otros, no modificar la licencia original y los
derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo
derivado de él. Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma con un
servidor Web que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de
datos (y se puede compartir). Con su completa abstracción de bases de
datos, soporta las principales marcas de bases de datos (en especial
MySQL). Finalmente, es importante destacar que, al ser Moodle una
aplicación Web, el usuario sólo necesita para acceder al sistema un
ordenador con un navegador Web instalado (Mozilla Firefox, Internet
Explorer, o cualquier otro) y una conexión a Internet. Por supuesto,
también se necesita conocer la dirección Web (URL) del servidor donde
72
Moodle se encuentre alojado y disponer de una cuenta de usuario
registrado en el sistema.
Características de Moodle
Entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos,
sencillo de mantener y actualizar. Excepto el proceso de instalación, no
necesita prácticamente de "mantenimiento" por parte del administrador.
Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fácil-mente.
Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar. La inscripción y
autenticación de los estudiantes es sencilla y segura. Resulta muy fácil
trabajar con él, tanto para el profesorado como el alumnado. Detrás de él
hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la
resolución de problemas. Está basado en los principios pedagógicos
constructivistas: el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se
realiza compartiéndolo con otros.
Organización de Contenidos
El estudio de las posibilidades de Moodle como herramienta
educativa, lo haremos tomando como referencia el esquema de Rafael
Casado Ortiz sobre los modelos de tecnologías aplicadas a la formación a
distancia.
Tecnologías Transmisivas
Estas tecnologías se centran en ofrecer información al estudiante.
Las presentaciones multimedia son instrumentos pedagógicos que siguen
estando al servicio de una metodología tradicional de "enseñanza" y
"aprendizaje" que distingue claramente entre el que "sabe" y los que
"aprenden". Con este modelo, toda la actividad se centra en el docente
que ejerce la función de transmisor de la información y el estudiante sigue
siendo sujeto pasivo. Eso sí, pensamos que los receptores están más
motivados porque utilizamos medios audiovisuales.
73
Tecnologías interactivas
Estas tecnologías se centran más en el alumno o alumna quien
tiene un cierto control sobre el acceso a la información (control de
navegación) que se le quiere transmitir. Así pues, en este modelo, hay
que cuidar especialmente la interfaz entre el usuario y el sistema ya que
de ella dependerán en gran medida las posibilidades educativas.
En estas tecnologías interactivas situaríamos los programas de
enseñanza asistida por ordenador (EAO), los productos multimedia en
CD-ROM o DVD y algunas Web interactivas. El ordenador actúa como un
sistema que aporta la información (contenidos formativos, ejercicios,
actividades, simulaciones, etc.) y, en función de la interacción del usuario,
le propone actividades, lleva un seguimiento de sus acciones y realiza
una realimentación hacia el usuario-estudiante en función de sus
acciones. Con estas tecnologías, claramente conductistas, se pueden
abordar objetivos formativos relacionados con el entrenamiento para
ciertas acciones, la simulación de procesos o la adquisición de
habilidades mediante la interacción con la propia herramienta. También
nos permiten diversificar intereses, líneas de trabajo, adaptar ritmos de
aprendizaje, etc.
Tecnologías colaborativas
Las TIC pueden contribuir a la introducción de elementos
interactivos y de inter-cambio de ideas y materiales tanto entre
profesorado y alumnado como entre los mismos estudiantes. Estas
posibilidades cooperativas engloban prácticamente a todas las formas de
comunicación habituales de la enseñanza tradicional. Pero debe quedar
claro que, la simple incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje no garantiza la efectividad en los resultados.
Debe existir un proyecto pedagógico que soporte estas posibilidades. Si
este proyecto no existe o está insuficientemente sustentado, aparecerán
frustraciones que no deben, en ningún caso, ocultar las posibilidades de
74
las TIC cuando éstas se utilizan adecuadamente. Esta metodología
requiere de una participación activa, mayor compromiso e implicación en
el proceso de aprendizaje por parte de todos los que formarán parte de la
llamada "comunidad de aprendizaje". Los tres tipos de tecnologías son
necesarias y el reto que nos propone Moodle es combinar
adecuadamente los distintos elementos tecnológicos y pedagógicos en un
diseño global de entornos virtuales de aprendizaje sustentados en los
principios del aprendizaje colaborativo.
Fundamentación Filosófica
La filosofía etimológicamente se define como 'amor por la
sabiduría'. Es un saber del hombre, específico, pedagógico por sus
reflexiones educacionales, científico y riguroso, más allá del arte, de la
técnica y de la ciencia; y un saber de independencia y totalidad.
Una de las corrientes filosóficas es el pragmatismo el cual sostiene
que el ser humano produce el conocimiento por medio de problemas
prácticos.
Según Díaz-Cardiel, Jorge. (2010) expreso: “Pragmatismo,
perseverancia, un nuevo mensaje y una nueva forma de actuar.” (Pag.31).
Podemos notar que hay una estrecha relación entre teoría y
práctica de hecho no puede haber producción de conocimientos sino
están presentes consecutivamente todos los elementos de teoría y
práctica. Los pragmáticos critican el divorcio entre teoría y práctica que
según ellos ha caracterizado la historia del pensamiento europeo.
Consideran que esto ha impedido el desarrollo de la ciencia, el género
humano produce el conocimiento comenzando con sus problemas
prácticos.
En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad
radica en la utilidad y en el éxito, por lo tanto, todo conocimiento es
práctico si sirve para algo, si es posible de realizar.
75
También se ha tomado en consideración como fundamentación
filosófica el MATERIALISMO DIALÉCTICO, ya que afirma que todas las
cosas están sujetas a cambios nada es estático, es decir nada es eterno.
Para estudiar el materialismo dialéctico, es necesario entender los
presupuestos de esta historia epistemológica. Esto necesita conocer la
posición materialista frente al idealismo clásico y el materialismo clásico.
El materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y
avances de las ciencias y su espíritu se mantiene en correspondencia y
vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento
racional científico.
De esto podemos aprender que el ser humano está en la
capacidad de poder alcanzar cualquier objetivo que se proponga y así
poder superarse en la vida.
Para Marx, los materialismos más avanzados pecaban de una
visión de la inteligencia humana como pasiva y da un concepto del ser
abstracto teórico.
La ventaja del materialismo era su rechazo de factores súper o
extra naturales y su entendimiento del impacto moldeador del medio
ambiente.
El materialismo dialéctico se distingue del materialismo clásico, ya
que concibe de la inteligencia humana es activa, selectiva y creativa.
También propugna un concepto antropológico básico del hombre
como una categoría socio- histórica en vez de abstracto-lógica.
El materialismo dialéctico aparta tanto al idealismo como al
materialismo clásico, en cuanto a que no identifica ni lo ideal ni lo material
como el sujeto a priori del universo. Considera que la relación entre lo
ideal y lo material es dialéctica y que la determinación de cuál es el sujeto
76
y cual el objeto es algo que tiene que ser reducido a una práctica
concreta.
El materialismo dialéctico norma la base epistemológica del marco
teórico del materialismo histórico, pero dado su presupuesto del hombre
como categoría socio-histórica, esta epistemología se basa a su vez en el
materialismo histórico. Hay una relación dialéctica entre la epistemología y
el marco teórico.
El materialismo dialéctico plantea una relación dialéctica entre la
teoría y la práctica que se expresa en cuanto a las preguntas
epistemológicas de la siguiente manera:
El materialismo dialéctico considera que el proceso de producción
del conocimiento comienza con problemas, que valores son aquellos
elementos que resuelven problemas que teoría es una guía a la práctica y
que la teoría guía una práctica determinada que tiene resultados.
¿Cómo justifica el género humano los conocimientos?
La justificación del conocimiento depende de los resultados de la
práctica guiados por la teoría. Si los resultados cumplen las predicciones
de la teoría y realizan los valores que resuelven los problemas prácticos el
conocimiento es justificado, el criterio básico es utilidad colectiva.
Como se puede apreciar el Materialismo Dialéctico es muy
parecido en cuanto a su estructura al Pragmatismo.
Las diferencias residen en que el pragmatismo considera los
problemas prácticos, los valores, las teorías y las prácticas de una manera
a histórica, a sociológicas e individual.
El materialismo Dialéctico considera que los elementos
problemáticos valóricos; teóricos y prácticos son socio-históricamente
determinados y que se refieren a grupos sociales específicos en
coyunturas históricas determinadas así, la producción del conocimiento
77
esta vista como un logro socio-histórico del ser que ha pasado por
diferentes etapas de desarrollo, igual que la vida social misma del género
humano.
El materialismo dialéctico entonces concibe una unión dialéctica
entre la teoría y práctica, considera de que no hay la producción del
conocimiento si no hay teoría, si no hay una teoría que guía la acción si
hay movimientos no guiados por teorías estos no serían actos inteligentes
serian movimientos no guiados por la inteligencia humana.
Estos son actos que no resultan en conocimiento. Por otro lado no
puede existir la teoría sin la práctica la teoría propiamente especulativa
tampoco está considerada como fundamento de conocimiento.
Fundamentación Pedagógica
El presente proyecto se fundamenta pedagógicamente en la teoría
del constructivismo donde postula la necesidad de entregar al estudiante
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo
educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende. El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada
a la acción donde afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. Los
conocimientos son interiorizados por el estudiante, con el tiempo
experimentan para afirmar el conocimiento total que se ha adquirido
durante el aprendizaje, también desarrolla conocimientos nuevos y
experiencias conforme a lo que sucede en el mundo actual.
78
El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teoría
del conocimiento constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del
constructivismo.
La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye
generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales
el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a
través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos
construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La
asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean
con su representación interna del mundo. La acomodación se puede
entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender,
cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una
forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva
experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo,
aprendemos de cada experiencia.
Mclaren, P y Kincheloe, J. (2008).
Es imposible separar lo que hacemos en el aula de las condiciones políticas y económicas que determinan nuestro trabajo y eso significa que la pedagogía debe ser entendida como una forma de trabajo académico en que las cuestiones de tiempo, autonomía, libertad y poder será tan importante para la clase como lo que se está enseñando.(Pág. 20).
Este tema de proyecto es una muestra de cómo se conducirá al
estudiante a lograr nuevos conocimientos y lo mejor será en la forma en
que lo consiga por medio de las aulas virtuales el cual usado de forma
correcta lograra en el estudiante una respuesta sin límites a los múltiples
conocimientos que adquiere.
Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. Cuando el objeto de conocimiento está
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
79
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz
de desembocar. Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias,
el estudiante lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de
motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra
correctamente.
En Agosto del año 2010, en www.elnuevodiario.com, en noticias
sobre el “fundamento pedagógico de los modelos educativos”, se cita a
Carlos Tünnermann Bernheim que expresa:
Si la universidad se propone la simplemente transmisión del conocimiento, como ha sido lo usual, entonces el profesor es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y es él la fuente principal, y casi única, del conocimiento que se transmite a los estudiantes.
El estímulo estará al usar la tecnología como intermediario entre el
estudiante y el docente que se encargara de introducir nuevos y mejores
conocimientos. Produciendo como resultado un aprendizaje significativo y
dando al estudiante una nueva visión de los estudios.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en
oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que
el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en
su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el
contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de
enseñanza.
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los
conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan
consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y practico.
80
De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor actúa
como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí
mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de
problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración también
se conoce como proceso social de construcción del conocimiento.
Algunos beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clasificar y para ordenar sus
ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros
estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
A partir del constructivismo puede crearse un contexto favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada
estudiante reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el
proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría
notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo,
desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el
aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos
enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más
presencia en el sistema educativo.
Es trascendente observar que el Constructivismo en sí mismo no
sugiere un modelo pedagógico determinado (se trata de un modelo
pedagógico). De hecho, el Constructivismo describe como sucede el
aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para
entender una conferencia o intentar diseñar un aeroplano. En ambos
casos, la teoría del Constructivismo sugiere que construyen su
conocimiento. El Constructivismo como descripción del conocimiento
humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que
promueven el aprendizaje mediante la acción (las corrientes pedagógicas
81
se justifican mediante la acción) buscar cómo afecta en la sociedad, de
que sirve que estudiemos educación, en que nos va a beneficiar.
Morán, M. (2008) expresa “el constructivismo es una corriente
pedagógica fruto de la evolución de los diferentes movimientos que , en
torno a la teoría del aprendizaje, se produjeron durante el siglo xx. Supuso
una concepción reformista y transformadora”. (Pág. 2).
Efectivamente hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la
teoría constructivista. La mayoría de los acercamientos que han nacido
desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor
tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la
experimentación y no porque que se les explique lo que sucede. Los
dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones.
También acentúa que el aprender no es un proceso de “todo o nada” sino
que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta
construyendo sobre el conocimiento que poseen ya. Es por tanto
importante que los profesores determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las
percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había
pensado el profesor. Los profesores encontrarán que la construcción de
los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les
pregunta por la nueva información, pueden cometer errores. Se conoce
como error de la reconstrucción cuando llenamos los agujeros de nuestro
entendimiento con lógicos, aunque incorrectos, pensamientos. Los
profesores necesitan coger o intentar corregir estos errores, aunque es
inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo
debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación. En la mayoría de
las corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo, el papel del
profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar con los
estudiantes mientras que están realizando actividades y se están
preguntando en voz alta, planteándoles preguntas a los estudiantes para
estimular el razonamiento. Los profesores también intervienen cuando se
82
presenta un conflicto; sin embargo, ellos simplemente facilitan a los
estudiantes y estimulan la autorregulación, con un énfasis en que los
conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por sí mismos.
Educación y Pedagogía
La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la
educación. Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias
Sociales y Humanas. La Pedagogía puede considerarse desde diversos
tipos de vista, para otro es conjunto de reglas o normas que rigen, o
deben, regir la actividad educativa.
Lo significativo es que nos enfrenta con el objeto propio de la
Pedagogía y nos permite introducirnos a nuestro tema lo referente a lo
educativo. Este principio es válido para cualquier disciplina, debe
destacarse en el caso particular ya que al no estar constituida, se la
confunde a menudo con la educación misma, que como tal es una
realidad, un proceso, un hecho o una actividad concreta.
Www. Definición.de.com (2008) publico:
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.
En otras palabras: la Pedagogía es la disciplina, el estudio o el
conjunto de normas, que se refieren a un hecho o un proceso o actividad
a la Educación. Por su parte la Educación, como realidad viva, surgen de
los problemas que el esfuerzo teórico y experimental del hombre intenta
resolver y reunir en un sistema o cuerpo de doctrinas o de normas
capaces de explicar el fenómeno de la educación.
83
El Proceso Educativo
Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no
sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes.La educación es un proceso
típicamente humano, porque presupone capacidades exclusivas del
hombre, tales como la inteligencia por la cual aprende y planea su
perfeccionamiento, la libertad para autor realizarse, el poder de
relacionarse y comunicarse, la posibilidad de socializarse... No podemos
compartir las doctrinas sumamente influenciadas por el conductismo, que
interpretan el comportamiento humano mediante la mágica fórmula del
estímulo-respuesta como una suma de reflejos y de predecibles
reacciones ante la excitación. Cuando la educación se reduce a un
aprendizaje y a una adquisición de hábitos casi cibernéticamente
adquiridos, se equipara la educación a un enriquecimiento automático,
similar al que desarrollan los animales más próximos al homo sapiens.
La educación, hemos de decir contra interpretaciones del análisis
filosófico, no es un entrenamiento ni se adquiere por ensayos de aciertos
y errores. Si se nos instara mucho, podríamos admitir que el aprendizaje,
entendido en un sentido universal, podría caracterizar el proceso
educativo, con tal de que añadamos al aprendizaje el adjetivo humano,
puesto que los mismos neo conductistas discuten entre sí la naturaleza
del aprendizaje animal y humano, inclinándose a que éste reúne una serie
de condiciones dispensables al aprendizaje animal.
En otro orden de ideas, al abogar por la educación como proceso
típicamente humano, significamos que, a pesar de que los fundamentos
biológicos condicionen toda la educación, lo que verdaderamente es parte
activa del proceso perfectivo es cuanto distingue al hombre de los demás
animales, por superiores que sean. Los adiestramientos, explicables sin
necesidad de intervención del pensamiento humano y de la libertad, son
factibles en el animal; pero el adiestramiento no es educación. Que se
84
prefiere usar la vieja nomenclatura de facultades o potencias, pues
diremos entonces que sólo la inteligencia y la voluntad, con la
constelación de actividades complementarias y subsidiarias, pueden ser
agente de la educación. Las definiciones vertidas en moldes de
antropología de facultades, insiste en esta tipicidad humana del proceso
educativo. En resumen, sólo puede desenvolverse, por la educación, lo
específicamente humano y al modo exclusivamente humano y mediante
potencialidades características del hombre. La condición humana del
proceso educativo es su primera y más general característica. La
educación es un proceso intencional, condición verbalizada en formas
muy variadas, con expresiones tales como actividad teleológica actividad
intencional, actividad directiva, actividad planeada, actividad finalista; todo
significa lo mismo, el hecho contrario a la espontaneidad del naturalismo
rusoniano. La intencionalidad se exige para añadir al desarrollo y
maduración una premeditación ideada por el educador o el educando, que
facilita, ahorra energías y polariza en determinada dirección el natural
desenvolvimiento de la naturaleza humana. Tampoco se admite que la
educación sea un aprendizaje, mediatizado por cuanto rodea al hombre,
realizado sin que nada actúe con talante conductivo. La intencionalidad
está implícita en la misma palabra educación, etimológicamente
entendida.
Pujolás, P. (2009) expresa:”el profesor interactúa con el alumno,
construyendo una especie de andamio un piso más arriba que el nivel del
alumno, y de esta forma permite que el alumno, desde esta ayuda,
construya el siguiente piso en su desarrollo.” (Pág. 13).
Es por eso que la interacción que tienen los estudiantes consigo
mismo y los maestros con sus estudiantes será importante para
beneficiarse de sus experiencias y múltiples conocimientos.
85
Tipos de Educación
La educación a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.
Muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de
la persona. La definición de la UNESCO, generalmente aceptada,
reconoce la existencia de tres tipos de educación:
• La educación formal que corresponde al sistema educativo
estructurado jerárquicamente, con cursos establecidos por orden
cronológico y que empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las
instituciones terciarias.
• La educación informal entendida como el proceso mediante el
cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a
través de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los
compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de
información y otros factores que inciden en el entorno de una persona.
• La educación no formal que consiste en una actividad organizada
con fines educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada
a un sector específico en pos de objetivos educativos determinados. Cada
uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y
complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los
resultados deseados. En términos generales:
• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en
general por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se
adquieren por medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en
un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no
formal.
86
Entonces de ahí se desprende la educación teórica, práctica y
tecnológica.
Educación Teórica
Teoría, etimológicamente significa contemplación, es decir,
pensamiento desinteresado y puro una teoría explica, basándose en
algunas creencias o supuestos, lo que ha sucedido, lo que sucede o lo
que probablemente sucederá.
La teoría es el instrumento para explicar o predecir algo, realidad,
hechos, acontecimientos, la praxis confirma o refuta la teoría.
La evolución constante de la Teoría de la Educación siendo la
Educación una realidad humana, su conocimiento es tan difícil y complejo
como el comportamiento del hombre; por otra parte, dado que la
educación se halla también sometida a las fluctuaciones históricas de
individuos y comunidades, la Teoría de la Educación debe estar atenta a
lo que es permanente en ella, pero también a sus elementos variables.
Educación Práctica
La educación práctica comprende: a) la habilidad; b) la
prudencia; c) la moralidad. En lo que se refiere a la habilidad, se ha de
procurar que sea sólida y no fugaz. No hay que adoptar aire de conocer
cosas que después no se pueden realizar. Hay que buscar la solidez en la
habilidad, y que llegue a ser esto, poco a poco, por hábito en el modo de
pensar. Es lo esencial del carácter de un hombre. La habilidad es
necesaria para el talento.
Por lo que toca a la prudencia, consiste en el arte de colocar nuestra
habilidad en el hombre; es decir, ver cómo puede servirse de ellos para
sus intenciones. Requiere esto varias cosas. Propiamente, es lo último en
el hombre; pero por su valor merece el segundo lugar.
Los niños y niñas de hoy se enfrentan a desafíos enormes.
87
Más allá de la alfabetización y la educación aritmética básica, la
capacidad de un niño o niña para desenvolverse en este mundo, cada vez
más complejo, requiere una amplia variedad de competencias cognitivas,
sociales y prácticas.
Franco, A (2010) expreso:
La educación se concibe más allá de los límites de la escuela y de la responsabilidad propia de los administradores educativos, como un pilar fundamental en el desarrollo económico, social y cultural, que afecta a toda la sociedad en su conjunto, ya que, las consecuencias negativas que se producen al no garantizarla, se extiende a lo largo de la vida de la persona. (pág. 16)
Mientras más práctica sea la educación, mayor será el progreso de
los seres humanos ya que de esa forma podrán resolver problemas
habituales. Además podrán desenvolverse mejor en la vida y hasta en el
campo laboral.
Educación Tecnológica
La educación tecnológica, a veces denominada simplemente
tecnología, es una disciplina dentro del que hacer educativo que pretende
familiarizar a los estudiantes con el mundo artificial en el que vive. Se
introdujo a partir de los años 1980 en diversos países del mundo. Es una
actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional,
organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la
información propios de un grupo humano, en una cierta época, brinda
respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que
respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y
servicios. La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e
implica el planteo y solución de problemas concretos, ya sea de las
personas, empresas, instituciones o el conjunto de la sociedad.
88
Ortiz, C. (2009) expresa:”Crear conciencia de que la ciencia y la
tecnología son caminos necesarios para el desarrollo integral y coherente
de un país, reconociendo su papel fundamental en los sectores
productivos y en la transformación de estructuras productivas.”(Pág. 133).
La educación tecnológica varía mucho en distintos países,
pudiendo clasificarse en dos grandes grupos: adquisición de destrezas
prácticas y mejor comprensión del fenómeno tecnológico. En todos los
casos la complejidad está graduada de acuerdo al nivel escolar. En
general, las orientaciones rara vez se presentan puras, mezclándose en
grado variable en los distintos países y niveles educativos.
Adquisición de destrezas prácticas
La complejidad de cada una de ellas es muy diferente, ya que el
trabajo artesanal puede enseñarse desde los primeros años de
escolarización, mientras que la aplicación de ciencias tiene al
conocimiento de éstas como requisito previo, generalmente
correspondiente a los últimos años de los estudios secundarios.
Competencias generales: para el buen uso de tecnologías
comunes de importancia en la vida cotidiana.
Artesanales: de fabricación individual de artefactos de modo casero
o en pequeños talleres.
Industriales: capacitación para el trabajo.
Diseño de soluciones: para resolver problemas prácticos.
Aplicación de ciencias: para la resolución de problemas prácticos.
Comprensión del fenómeno tecnológico
Tecnologías críticas: principales tecnologías usadas para satisfacer
las necesidades básicas, a partir de lo cual se solucionan los
89
problemas del entorno empleando los diferentes saberes y
apropiándose de los instrumentos necesarios.
Ciencia, tecnología y sociedad: comprensión de las actividades
científicas y sociales de las actividades tecnológicas, a las que
algunas agregan los efectos ambientales.
La única pauta didáctica para el desarrollo de la asignatura,
aplicable a todos los contenidos obligatorios, se refiere a que la tecnología
se aprende mejor operando con ella y no sólo leyendo o recibiendo la
descripción de cómo debe hacerse o de cómo lo hacen otros.
El Sistema de Aprendizaje
Seis son los elementos fundamentales que intervienen en el
sistema de aprendizaje:
El estudiante.-Es quien aprende. En la realidad, debe existir una
adaptación recíproca, que se orienta hacia la integración, esto es
hacia la identificación entre alumno y escuela.
Los objetivos.- Toda acción educativa, supone objetivos. La
escuela no tendrá razón de ser si no tuviese en cuenta la
conducción del estudiante hacia determinadas metas tales como
modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos,
desenvolvimiento en la personalidad, orientación profesional.
El Profesor.- Es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuente de
estímulos que lleven al alumno-a a reaccionar para que se cumpla
el proceso de aprendizaje.
La Materia.- Es el contenido de la enseñanza. A través de ellas
serán alcanzados los objetivos del plantel.
90
Las Técnicas de Enseñanza.- Tanto los métodos como las técnicas
son fundamentales en la enseñanza y deben estar lo más próximo
que sea posible a la manera de aprender de los alumnos.
El Medio Geográfico.- Es indispensables para que la acción
educativa se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en
consideración el medio donde funcional el plantel, pues así podrá
orientarse hacia las verdaderas exigencias económica, culturales y
sociales.
Estilos de Aprendizajes
Es el conjunto de características psicológicas y cognitivas que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar
una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un
individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea
un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos
e información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen
formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un
estudiante y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y
refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del
mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las
personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos
suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo el alumno percibe interacciones y
responde a su ambiente de aprendizaje.
Se llama perfil de aprendizaje a la proporción en que cada persona
utiliza diversos estilos de aprendizaje.
EL término "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona
utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Cada persona
91
tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad,
características y eficacia al aprender.
Navarro, M. (2008) considera:
El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. (pág.14)
Por eso es importante nuestro tema de proyecto ya que los
estudiantes en esta generación están más apegados a la tecnología y les
será mucho más fácil asimilar el conocimiento de esta innovadora forma
pues el entorno moderno así lo exige.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios
de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos
se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con
el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Navarro, M. (2008) menciono:
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. (pág.15).
92
Es por esto que los docentes deben de saber manejar bien el
sistema de educación virtual porque así como se empieza se termina, es
decir, al inicio debe de estar las bases para una buena enseñanza.
La interacción de estás 2 dimensiones se traduce en las
denominadas situaciones del aprendizaje:
Recepción repetitiva
Recepción significativa
Descubrimiento repetitivo
Descubrimiento significativo
Entonces los estilos de aprendizaje son aquellas modalidades que
describen la forma de aprender de cada persona, entonces cada una de
las etapas del proceso de aprendizaje está relacionada con un estilo:
Estilo Activo: Las personas que se identifican con este estilo,
realizan actividades con mucho entusiasmo, son muy trabajadores,
les atrae los retos difíciles, no sienten temor a emprender nuevas
experiencias.
Estilo Reflexivo: Son persona prudentes, analíticas y plantean
alternativas antes de decidirse por un asunto.
Estilo Teórico: Son personas lógicas, objetivas, perfeccionistas, son
profundos en sus principios y teorías.
Estilo Pragmático: Es donde los individuos aplican prácticamente
su ideas. Son contrarios a los que teorizan; sobresales por sus
técnicas, realistas y seguros de sí mismo.
93
El Proceso Enseñanza – Aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que
tiene como fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del
término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a
alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar),
y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar,
quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender
quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por
parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se
quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o
instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos).
Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco
determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales
(contexto).
De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso
de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita
contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno,
a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un
contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.
Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los
contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o
de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en
función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. El proceso
94
de enseñanza-aprendizaje conlleva a un sólo objetivo: que se produzca la
transformación integral del ser humano para convertirse en un ente cada
vez mejor, para el bienestar de la sociedad en que se desenvuelve el
sujeto, centro de ese proceso.
Métodos y Técnicas de Enseñanza
Los métodos y técnicas de enseñanza tienen su base en los
Principios Didácticos, estas normas generales toman muy en cuenta la
madurez pedagógica adquirida por los docentes y estudiantes.
Método
Viene del latín Methodus, que a su vez tienen origen en el griego:
Meta: Fin Meta - Hodos: Camino.
De acuerdo a la Didáctica, el método significa el camino, alcanzar
objetivos establecidos en el plan de enseñanza, o camino para llegar a un
fin predeterminado de manera ordenada.
Los Métodos varían de acuerdo a la Psicología del educando, ya
que no hay homogeneidad en el alumnado, en ellos influyen una serie de
aspectos, como la edad, medio social, económico, cultural, etc.
Métodos Didácticos
Propone que los estudiantes aprendan la asignatura de la mejor
manera al nivel de su capacidad mental dentro de las condiciones reales
en que la enseñanza se desarrolla, aprovechar el tiempo, las
circunstancias y las posibilidades de la materiales y culturales que se
presenten en su entorno.
Los elementos básicos del Método Didácticos son:
Lenguaje Didáctico
Medios Auxiliares y material didáctico
95
Acción Didáctica
Los Métodos Didácticos o Pedagógicos conocidos son:
Inductivo
Deductivo
Observación Directa
Heurístico
Científico
Comparativo
Técnicas de la Enseñanza
La técnica es el medio, instrumento o herramienta a través de la
cual se viabiliza la aplicación de los métodos, procedimentales y recursos,
pues la proporcionan una serie de normas que sirven para ordenar las
etapas del proceso didáctico.
El Docente puede seguir un método, operativizar procedimientos y
utilizar los recursos en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, mediante la
aplicación de diferentes Técnicas, el docente debe de tener practicidad,
es decir dominio en su aplicación
Para la Enseñanza de las diferentes disciplinas se utilizan técnicas
manejadas con criterio pedagógico como:
Técnica Expositiva
Técnica de la Observación
Técnica del interrogatorio o pregunta
Técnica del Diálogo
96
Técnica de la Discusión
Técnica del Debate
Técnica de la Investigación
Técnica Cronológica
Técnica de Biográfica
Técnica de las Efeméride, etc.
Fundamentación Psicológica
La Psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la
motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la
personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente.
La Psicología emplea métodos empíricos cuantitativos de investigación
para analizar el comportamiento. No es posible lograr consenso para
encasillarla entre las ciencias naturales, las ciencias sociales, o las
humanas. La disciplina abarca todos los aspectos complejos del
funcionamiento psíquico humano. Las distintas escuelas, teorías y
sistemas psicológicos han enfocado sus esfuerzos en diversas áreas,
existiendo desde los enfoques que se centran exclusivamente en la
conducta observable (conductismo), pasando por los que se ocupan de
los procesos internos tales como el pensamiento, el razonamiento, la
memoria, etc. (como el cognitivismo) o las orientaciones que ponen el
acento en las relaciones humanas y en la comunicación basándose en la
teoría de sistemas, hasta los sistemas psicológicos que focalizan en los
procesos inconscientes (como el psicoanálisis o la psicología analítica). El
alcance de las teorías abarca áreas o campos que van desde el estudio
del desarrollo infantil de la psicología evolutiva hasta cómo los seres
humanos sienten, perciben o piensan; cómo aprenden a adaptarse al
medio que les rodea o resuelven conflictos.
97
Gros, B. (2011) expresa: “Los docentes por medio de su
interacción con los estudiantes, y sobre todo el plan docente a partir del
cual se vinculan los aprendizajes de cada asignatura, han sido los
elementos que han dado carácter personalizado.” (pág. 14).
Hay que saber dirigirse a los estudiantes para poder abordarlos y
que ellos se sientan motivados a seguir las instrucciones debido a que su
mente es frágil y tiende a distraerse fácilmente, por ello es importante usar
cosas que le interesen y de esa manera captar su atención.
La psicología en el aprendizaje se ocupa del estudio del proceso
del aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios
conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez es un
proceso continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos
conocimientos.
Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a
estar ligada con la adquisición de conocimientos, puesto que la
información tiene la probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta no
fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha información que a
veces no es muy bien internalizada en el cerebro del individuo.
Fundamentación Sociológica
La sociología (del latín socius, socio, y del griego logos) Es la
ciencia social que se dedica al estudio de la sociedad y los fenómenos de
la misma; la acción social, la relación social y los grupos que la
conforman. Estudia como son creadas mantenidas o creadas.
Es una ciencia relativamente que se desarrolló a mediados del
siglo XIX. La sociología aplica métodos de investigación empíricos,
análisis de datos, elaboración de teorías y valoración lógica de los
argumentos. La sociología nos permite entender la estructura y dinámica
de la sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta
social de los individuos pertenecientes a grupos de terminados a la de
98
instituciones y organizaciones con diferentes formas y grados de
vinculación. Así como las formas de institucionalización que adquieren a
través del gobierno. Estudia las organizaciones, las relaciones y las
instituciones sociales como un todo integrado dentro de la sociedad y a
través del desarrollo histórico.
Gros, B. (2011) dice: “Las concepciones pedagógicas,
tecnológicas, económicas, y también las expectativas sociales en torno a
la vida cotidiana de nuestro estudiante, están en proceso de
transformación e influyen en su situación.” (pág.37).
Es necesario concretar que el objetivo de la sociología es el
hombre, ya que la gran razón del hombre debe ser el hombre, y el objetivo
de este proyecto es brindar una ayuda al maestro-a para que en el
momento en que se realice el proceso de enseñanza-aprendizaje los
alumnos puedan adquirir conocimientos interactuando con el ordenador.
El maestro deberá utilizar la imparcialidad para que los alumnos-as
obtengan los marcos de referencia y los puntos de apoyo para la racional
reflexión, a fin de internacionalizar su propia verdad impidiendo la
enseñanza de la que no están librados la totalidad de los adoctrinadores.
En nuestra sociedad la familia cumple un rol muy importante en la
educación, es por esto que el docente debe seleccionar los medios y
establecer las técnicas necesarias para que el alumno-a tenga una idea
concreta de las características que considere útiles en la educación
integral en los aspectos citados.
Www. Unicef.org. (2.013) publico: “La expresión “preparación para
la vida” hace referencia a un amplio conjunto de aptitudes psicosociales e
interpersonales que pueden ayudar a los niños y niñas a tomar
decisiones”.
Se considera entonces que la educación es un fenómeno social
porque sólo se desarrolla y se concibe en la sociedad y por la sociedad,
99
se basa en representaciones colectivas, tales como el derecho, la moral,
la religión, los sentimientos, las costumbres, etc., mismas que son
impuestas con carácter forzoso a la conciencia humana por el medio
social.
A los estudiantes se los puede amoldar cambiando a técnicas
nuevas que le va a impartir el profesor, aprendiendo de una manera de
juegos, imágenes, iconos que harán que su interés por el diseño gráfico
sea dinámico y participativo.
La sociología computacional o informática es una rama de la
sociología desarrollada recientemente. Su enfoque consiste en utilizar el
cálculo computacional para analizar los fenómenos sociales.
Quintanilla, M. (2008). Expreso:
Este conglomerado de nuevas tecnologías, con su implacable visión de todos los ámbitos de la vida humana, supone una configuración de la técnica completamente nueva en la historia de la humanidad. Nunca como hasta ahora había estado la sociedad en su conjunto tan articulada en torno a la actividad tecnológica, y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura social, y en especial sobre la estructura cultural de una sociedad.(pág. 28).
Se trata de utilizar la técnica de simulación por ordenador para la
construcción de modelos sociales. Esto implica una cierta comprensión de
los agentes sociales y las interacciones entre ellos. Finalmente, se analiza
el efecto de estas interacciones en un conjunto social. Aunque los temas y
las metodologías de las ciencias sociales diferentes a las de las ciencias
naturales o la computadora, muchos de los enfoques utilizados en las
simulaciones sociales contemporáneos de los campos como la física y la
inteligencia artificial.
100
En esta rama aparece, sin embargo, han de distinguirse de
"informática socia" las que utilizan las herramientas informáticas para
describir y analizar los casos más complejos.
Un práctico y bien conocida es la construcción de un modelo de
computadora en forma de sociedad artificial, en el que los investigadores
pueden analizar la estructura de un sistema social.
Fundamentación Tecnológica
A través de la tecnología los estudiantes pueden adquirir nuevos
conocimientos teóricos y prácticos, así también permite desarrollar
herramientas que sirven para la educación o investigación múltiple a
través de máquinas u ordenadores que ofrece ventajas mayores como:
la facilidad de uso, la flexibilidad de la información, conocimientos remotos
y actualizados, etc.
Woolgar, S. (2010) expresó: “Seguimos siendo testigos del
florecimiento y crecimiento de nuevas tecnologías electrónicas de la (Tic).
Entre estas encontramos la comunicación interactiva” (pág.19).
Tecnología y educación van de la mano en la actualidad. Las
acciones educativas y el proceso de tecnológico de la cultura son dos
agentes que el pedagogo de hoy debe tener en cuenta dentro de su
quehacer, de tal manera que no se convierta en un anacrónico histórico,
ni tampoco en un innovador continuo. El sistema de las aulas virtuales
tiene como fin y propósito ayudar en la autoformación y autonomía del
estudiante, fomentando la disciplina de trabajo por medio del contacto con
el avance tecnológico.
Sin embargo, los niños pequeños conciben a los productos de la
acción técnica como si fueran el resultado de algo "natural", independiente
de la acción y de las intenciones humanas, los conciben como algo
externo a ellos que le es dado o impuesto. La educación debe encargarse
101
de "desnaturalizar" los productos y procesos tecnológico, de modo tal que
esto permita el desarrollo de un pensamiento crítico en relación con ellos.
Quintanilla, M. (2008) expreso:
La electrónica digital, la informática y las tecnologías de las telecomunicaciones suponen por último la aparición de un nuevo ámbito de desarrollo tecnológico que trasciende al sector tradicional de la producción de bienes materiales para invadir el terreno del procesamiento, almacenamiento, producción y la transmisión de la información. (pag.27).
A tal fin se pretende que los estudiantes analicen el quehacer
tecnológico de una época y una cultura, preguntándose acerca de "qué se
hace", "cómo se hace", "con qué se hace" y "por qué se procede así". La
posibilidad de comparar los "modos de hacer las cosas" en su entorno
social actual, con los de otras épocas y otras culturas, les permitirá
reconocer qué cambia, qué permanece inalterado en los procedimientos,
y qué podría haber sido en realidad diferente de como es, tanto en
relación con los medios utilizados como con los conocimientos necesarios
para realizar las tareas.
Los educadores de todos los niveles, deberán saber el desarrollo
del niño-a, adolescente y del estudiante-a. Necesita conocer sus
aptitudes, capacidades, intereses y todo lo inmerso en el aspecto
psicológico para adaptar el proceso enseñanza – aprendizaje a las
diferencias individuales y comprender mejor las causas que originan las
diferentes formas de comportamiento.
En la enseñanza de la Tecnología, desde la perspectiva de la
formación general, cobra relevancia, el concepto de "sistema". Son objeto
de estudio los sistemas técnicos que procesan materiales, energía o
información, mediante operaciones, tales como la transformación, el
transporte o el almacenamiento. El modo en que estas operaciones se
crean o se modifican, la manera en que se controlan, los medios que se
102
emplean, la organización de las mismas formando procesos o las
relaciones con el contexto en que surgen y se desarrollan, configuran un
cuerpo de conocimientos que busca englobar elementos aparentemente
sueltos y permite mostrarlos como proyecciones de algo más general.
La tecnología tiene un "lenguaje" propio que involucra formas de
representación y de comunicación, con la intención de volver más
eficiente el diseño, o el de uso de un determinado artefacto, o el proceso
de reproducción de algún tipo de producto. Las situaciones en las que los
alumnos resuelven tareas de escritura específicas del área de Tecnología,
son aquellas que combinan textos verbales y no verbales para comunicar
información técnica. La producción de un instructivo para el armado de un
artefacto, la representación gráfica de formas y estructuras en planos o la
escritura de un manual de uso de una máquina, son ejemplos de
comunicaciones que suponen un uso particular del lenguaje, por lo que
merecen un tratamiento específico al interior del área.
El conocimiento tecnológico se relaciona con la posibilidad de
transformar la realidad. Esta intencionalidad, característica de la acción
tecnológica, brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de
desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratégico, diferente
del procesamiento rutinario (más asociado con una técnica o habilidad).
Se busca con esto promover en los alumnos la posibilidad de explicitación
de metas, de condiciones de producción y de anticipación de logros
esperados cuando se realiza una tarea.
¿Qué es la Tecnología?
El término tecnología es una palabra compuesta origen de griego,
formado por las palabras tekne (“arte, técnica u oficio”) y logos
(conocimiento ó ciencia), por tanto, tecnología es el estudio de ciencias y
oficios. Tecnología es una disciplina teórica, como la disciplina escolar.
103
Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento
práctico del conocimiento científico. Esta acepción es válida para
las tecnologías basadas en saberes científicos.
Tratado de los términos técnicos. Esta acepción se refiere a la
parte verbal d los saberes tecnológicos.
Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. Esta acepción es
parecida a la anterior.
Conjunto de instrumentos y procedimientos industriales de un
determinado sector o producto. Esta acepción se aplica solo a las
tecnologías industriales.
Francisco Morán Márquez (2009) dice: “En esta nueva era de lo
electrónico, en donde las innovaciones se encuentra en primer plano, el
ser humano es el futuro y debe obtener una visión abierta a lo nuevo”.
(pág. 91)
La tecnología en los actuales momentos dejo hace mucho de ser
un lujo a pasar ser una necesidad por esas razones es de suma
importancia estar al mismo ritmo del avance tecnológico.
Los estudiantes tienen el derecho y la obligación de estar al tanto
de lo más avanzado en ciencia y tecnología se refiere y cuando se lo
implemente en la educación obtendremos resultados óptimos a mediano y
largo plazo de forma perdurable.
Quintanilla, M. (2008) expreso:
La tecnología actual tiene efectos decisivos en los componentes más peculiares de nuestra cultura: nuestros sistemas de conocimientos, nuestras pautas de comportamiento y nuestros sistemas de valores. Y ello de una forma esporádica y accidental, sino de manera sistemática, continua, intensa y general. (pág. 29).
104
Diferencias entre tecnologías, técnicas, ciencias y artes
Las ciencias buscan la verdad a través de los métodos científicos
Las artes buscan llegar a los sentimientos humanos, el placer
intelectual, la belleza de todas las cosas.
Las tecnologías buscan satisfacer necesidades y deseos humanos,
buscan resolver problemas prácticos usando en parte la ciencia
La electrónica es la aplicación práctica de las ciencias. Sin
embargo no todas las tecnologías son ciencias aplicadas algunas se
desarrollaron de manera empírica por ensayo y error sin necesidad de
saberes científicos. La función central de las ciencias es descubrir la
verdad, aunque no lo sea visible o vaya contra el “sentido común”
describir y categorizar los fenómenos, explicarlos en base a leyes o
principios los más simples posibles.
Aunque hay una diferencia entre ciencia y tecnología estas se
llevan de la mano y se complementan para una excelente educación.
Fundamentación Legal
Este trabajo se ampara legalmente teniendo en consideración las
siguientes leyes y reglamentos como: La Constitución de la República del
Ecuador, la ley de educación y sus reglamentos:
Constitución de la República del Ecuador del 2008
Art. 386.-En la sección octava sobre la ciencia, tecnología,
innovación y ciencias ancestrales determina:
El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e
incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas
politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares, empresas
públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas
105
naturales o jurídicas, en tanto realicen actividades de investigación,
desarrollo tecnológico, innovación y aquellas destinadas a los saberes
ancestrales.
El Estado a través del organismo competente, coordinara el
sistema, establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan
Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo
conforman.
La ley de educación y sus reglamentos determina que:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico en el arco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Capítulo II Obligaciones del Estado respecto al derecho a la
Educación
Art.5- La Educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, para lo cual crea las condiciones que garanticen la igualdad de
oportunidades para acceder a los servicios educativos. Para garantizar el
derecho a la educación, el Estado ejerce rectoría sobre el Sistema
Educativo que debe ser pertinente, inclusivo y universal, y brindará una
oferta educativa pública de calidad, gratuita y laica.
106
Preguntas a Contestarse
1- ¿Qué es la Tecnología?
2- ¿Cuál es la Diferencia entre Tecnología, técnica, ciencia y arte?
3- ¿Definición de Informática?
4- ¿Qué es un Computador?
5- ¿Qué es el Internet?
6- ¿Cuáles son los requisitos para tener Internet?
7- ¿Qué son Aulas Virtuales?
8- ¿Cuáles son los usos de la Aulas Virtuales?
9- ¿En la actualidad quienes hacen uso de las Aulas virtuales?
10- ¿Cuáles son los eelementos esenciales que componen el aula
virtual?
11- ¿Qué herramientas básicamente debe contener el aula virtual?
12- ¿Cuáles son las áreas que han sido organizadas las aulas
virtuales?
13- ¿Cuál es la seguridad y confiabilidad del sistema?
14- ¿Qué es Moodle?
15- ¿Qué es un Software Libre?
16- ¿Cuáles son las características de Moodle?
17- ¿Qué es la organización de contenidos de Moodle?
18- ¿Qué son las Tecnologías Trasmisivas?
107
19- ¿Qué son las Tecnologías Colaborativas?
20- ¿Qué son las Tecnologías Interactivas?
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
1. Variable Independiente: Aula Virtual: es el empleo de
comunicaciones mediada por computadoras para crear un
ambiente electrónico propicio para que los estudiantes tengan otras
alternativas semejantes a las comunicaciones que se produce en el
aula convencional.
2. Variable Dependiente: es la creación e implementación de Aulas
Virtuales para los estudiantes de tercer año bachillerato
especialización: Aplicaciones Informáticas.
108
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Pragmatismo: Predomina la acción y la práctica.
Fundamentación.- Razón principal o motivo con que se pretende
afianzar y asegurar algo.
Especulativa.- Registrar, mirar con atención algo para reconocerlo
y examinarlo.
Justificación.- Probar algo con razones convincentes, testigos o
documentos.
Praxis.- Práctica, en oposición a teoría o teórica.
Materialismo.- Doctrina según la cual la única realidad es la
materia. Tendencia a dar importancia primordial a los intereses
materiales. Dialéctico, o histórico. m. Versión marxista de la dialéctica
idealista hegeliana, interpretada como económica y basada en la relación
de producción y trabajo.
Dialéctica.- Método de razonamiento desarrollado a partir de
principios.
Conceptualización.- Forjar conceptos acerca de algo.
Pensamiento expresado con palabras.
Abstracto.- Que significa alguna cualidad con exclusión del sujeto.
Dicho del arte o de un artista: Que no pretende representar seres o cosas
concretos y atiende sólo a elementos de forma, color, estructura,
proporción, etc.
Lógica.- Ciencia que expone las leyes, modos y formas del
conocimiento científico.
Valores.- Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de
alguien o algo.
109
Pedagogía.- Ciencia que se ocupa de la educación y la
enseñanza. En general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos.
Constructivismo.- Movimiento de arte de vanguardia, interesado
especialmente por la organización de los planos y la expresión del
volumen utilizando materiales de la época industrial.
Remarcar.- Prescribir, determinar, fijar.
Inferencias.- Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
U. t. c. prnl. . Llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado. Producir
o causar ofensas, agravios, heridas, etc.
Psicología.- Parte de la filosofía que trata del alma, sus facultades
y operaciones. Todo aquello que atañe al espíritu. Ciencia que estudia los
procesos mentales en personas y en animales. Manera de sentir de una
persona o de un pueblo. Síntesis de los caracteres espirituales y morales
de un pueblo o de una nación. Todo aquello que se refiere a la conducta
de los animales.
Sociología.- Ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de
las sociedades humanas. Vegetal. f. Ecol. Estudio de las comunidades
vegetales en sí mismas o como parte del ecosistema.
Tecnología.- Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Tratado de los
términos técnicos. Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. Conjunto
de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado
sector o producto.
Logos.- Discurso que da razón de las cosas Razón, principio
racional del universo. En la teología cristiana, Verbo o Hijo de Dios.
Informática.- Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que
hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de
ordenadores.
110
Hardware.- Conjunto de los componentes que integran la parte
material de una computadora.
Software.- Conjunto de programas, instrucciones y reglas
informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.
Multimedia.- Que utiliza conjunta y simultáneamente diversos
medios, como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una
información.
Microsoft.- Compañía estadounidense líder en el mercado de
software para ordenadores o computadoras. Desarrolla y vende una
amplia gama de productos de software, tanto a organizaciones como a
particulares de más de 60 países. Los sistemas operativos Windows de
Microsoft son los que más se utilizan en todo el mundo. La sede de la
compañía se encuentra en Redmond, Washington, Estados Unidos.
Windows.- Un sistema operativo que ampliaba las prestaciones de
MS-DOS e incorporaba por primera vez una interfaz gráfica de usuario.
MS- DOS.- Fabricantes de equipos informáticos y, así, este sistema
operativo se convirtió en el más utilizado para PC, lo que permitió a
Microsoft crecer vertiginosamente en la década de 1980. Comercializa
sistemas informáticos personales para la empresa, la educación, la
administración pública y el uso doméstico. Sus productos se venden en
más de 120 países, e incluyen computadoras personales, monitores,
software y productos para la conexión en red
Script o de guión.- Tipo de lenguaje de programación
interpretado, que se utiliza generalmente para llevar a cabo tareas
secuenciales, paso a paso, como son las definidas en macros de
aplicaciones, como hojas de cálculo, programas de gráficos o editores de
textos.
111
Desfase.- Acción y efecto de desfasarse. El que se produce por la
diferencia horaria entre lugares.
Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra
cosa. Tiempo que en ello se emplea.. Adquisición por la práctica de una
conducta duradera.
Experiencia.- Hecho de haber sentido, conocido o presenciado
alguien algo.
Inferencia.- Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Sociedad.- Reunión mayor o menor de personas, familias, pueblos
o naciones.
Educación.- Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y
a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente.
Conductismo.- Orientación metodológico que estudia el
comportamiento sobre las relaciones de estímulo y respuesta y a partir de
la conducta y de las reacciones objetivas, sin tener en cuenta la
consciencia, que es considerada un epifenómeno. Estudio de la conducta
en términos de estímulos y respuestas.
Doctrina.- Enseñanza que se da para instrucción de alguien.
Didáctica.- Perteneciente o relativo a la enseñanza.
Cibernética.- Estudio de las analogías entre los sistemas de
control y comunicación de los seres vivos y los de las máquinas; y en
particular, el de las aplicaciones de los mecanismos de regulación
biológica a la tecnología.
Nomenclatura.- Lista de nombres de personas o cosas.
Teoría.- Conocimiento especulativo considerado con
independencia de toda aplicación.
112
Interacción.- Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o
más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
Etimología.- Origen de las palabras, razón de su existencia, de su
significación y de su forma.
Enseñanza.- Sistema y método de dar instrucción. Ejemplo, acción
o suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se
debe obrar en casos análogos. Conjunto de conocimientos, principios,
ideas, etc., que se enseñan a alguien.
Técnicas.- Pertenecientes o relativas a las aplicaciones de las
ciencias y las artes. Dicho de una palabra o de una expresión: Empleada
exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de
un arte, ciencia, oficio, etc.
Materia.- Realidad primaria de la que están hechas las cosas.
Realidad espacial y perceptible por los sentidos, que, con la energía,
constituye el mundo físico.
Disciplinas.- Doctrina, instrucción de una persona, especialmente
en lo moral.
Inteligencia artificial.- Término que, en su sentido más amplio,
indicaría la capacidad de un artefacto de realizar los mismos tipos de
funciones que caracterizan al pensamiento humano.
Electrónica.- Estudio y aplicación del comportamiento de los
electrones en diversos medios, como el vacío, los gases y los
semiconductores, sometidos a la acción de campos eléctricos y
magnéticos.
Robótica.- Técnica que aplica la informática al diseño y empleo de
aparatos que, en sustitución de personas, realizan operaciones o trabajos,
por lo general en instalaciones industriales.
113
Biología.- Ciencia que trata de los seres vivos. Parte de la biología
que estudia los seres vivientes y los fenómenos vitales con arreglo a las
propiedades de su estructura molecular.
Física.- Ciencia que estudia las propiedades de la materia y de la
energía, considerando tan solo los atributos capaces de medida.
Química.- Ciencia que estudia la estructura, propiedades y
transformaciones de la materia a partir de su composición atómica.
114
CAPÍTULO |||
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación por los objetivos planteados es aplicable, es
decir está encaminada a resolver un problema práctico, por el lugar es
una investigación de campo porque se hará en el mismo lugar donde se
producen los acontecimientos y por tener la ventaja de la realidad y de
laboratorio realizada en un lugar cerrado donde tenemos el control de las
variables y es , factible ya que determina la viabilidad de la propuesta.
En la relación a lo que es investigación de campo y de laboratorio
tiene la aportación de los siguientes autores:
Méndez y Astudillo (2008) expresan: “La investigación inicia con
una pregunta o con un conjunto de objetivos que serán contestados
mediante el procesamiento de la información obtenida en el campo”. (Pág.
18).
Cárdenas, Y (2010) publico en www. Slidshare.net: “Dado que el
máximo objetivo es el control, se realiza en un ambiente controlado (de
tipo laboratorio) pues carece de las características propias del ambiente
natural. Se crea un ambiente optimo, es de tipo experimental y emplea
metodología cuantitativa”.
La metodología de toda investigación parte de dos paradigmas:
Cualitativo y Cuantitativo.
El paradigma Cuantitativo se define como la búsqueda de los
hechos o causas de los fenómenos prestándose escasa atención a los
estados subjetivos de los individuaos. Su medición es penetrante y
controlada, tiene una perspectiva desde afuera y es objetiva. Está
115
orientada a la comprobación confirmativa, reduccionista, interferencial, e
hipotética, deductivo, es particularista y asume una realidad estable.
El paradigma Cualitativo se define de comprender la conducta
humana desde el propio marco de referencia de quien actúa; tiene una
observación naturista y sin control posee una perspectiva desde dentro y
es subjetiva. Está orientada al descubrimiento exploratorio, expansionista,
descriptivo, inductivo, es holística, sinérgica y dialéctica.
Esta investigación está enmarcada en los paradigmas cualitativos y
cuantitativos. Peña, B. (2010) expresa que “La investigación cualitativa se
basa en la toma de pequeñas muestras. La investigación cuantitativa
busca responder preguntas tales como cual, sonde cuando. (Pág. 18).
El problema que se está investigando pertenece al paradigma
cualitativo por las siguientes razones:
a) Porque el problema requiere una investigación interna, es decir
posee una perspectiva desde dentro y es subjetivo.
b) La muestra es pequeña, lo que nos permite poder tener una
observación natural.
c) Está orientada al descubrimiento exploratorio porque este
estudio permite llegar a valorar la percepción de los estudiantes frente al
desarrollo de destrezas y tecnología.
d) Es descriptivo, porque permite conocer las destrezas inter
culturales y sociales, e inductivo porque nos permite experimentar con
metodología y estrategias activas de aprendizaje que facilitan el desarrollo
integral de los estudiantes.
e) Es sinérgica porque está basada en el principio de la unidad en
la diversidad, respetando las diferencias individuales y los diferentes tipos
de aprendizaje, además porque la suma se las individualidades es mucho
116
más que el todo, fomentando así el liderazgo educativo y una identidad
nacional en un país como el nuestro que es multiétnico.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Para el presente trabajo de investigación se han utilizado los
siguientes tipos de investigación.
Exploratorio.- Porque averigua lo que está pasando y en base a
ese examen analítico de la investigación podemos dar soluciones del
problema.
López-Pinto, Mas Machuca y Viscarri Colomer. (2009),
expresaron: “la investigación exploratoria se usa cuando se están
buscando indicios acerca de la naturaleza general de un problema” (Pág.
113).
Descriptivo.- Porque trata de interpretar los procesos cognitivos
manifestados en la calidad del rendimiento académico da la población
estudiantil donde se está realizando, y puede interpretar la naturaleza de
los procesos y fenómenos.
López-Pinto, Mas Machuca y Viscarri Colomer. (2009) expresaron:
“en la investigación descriptiva, frecuentemente existirán hipótesis pero
pueden ser tentativas y especulativas. Aunque las relaciones estudiadas
no sean de naturaleza causal, pueden tener utilidad en la predicción”
(Pág. 113).
Evaluativo.- Porque debemos valorar la ejecución del diseño de la
investigación y se han cumplido los logros de los objetivos trazados.
Peña, B. (2010) considera: “que la investigación es evaluativa se
presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de
investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las
ciencias sociales.” (pág. 24).
117
De campo.- Porque se va a realizar en el Colegio Fiscal Mixto
Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja
Coronel” de la ciudad de Guayaquil.
Www.wikipedia.org, “el investigador trabaja en el ambiente natural
en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que
obtendrán los datos más relevantes a ser analizados”. (Pág. 268).
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN:
En estadística y en investigación se denomina población a todo
grupo de persona, objetos que poseen alguna característica común.
Igual denominación se da al conjunto de datos que se ha obtenido
en una investigación así son población factibles de investigación las
personas de un grupo.
También llamada universo o colectivo, es el conjunto de elementos
de referencia sobre el que se realizan unas de las observaciones.
Población („population‟) es el conjunto sobre el que estamos interesados
en obtener conclusiones (hacer inferencia). Normalmente es demasiado
grande para poder abarcarlo.
Ministerio de Educación del Ecuador (2011). “La población de un estudio estadístico es el conjunto de elementos objeto del estudio”. (pág. 24).
CUADRO N.3
No. Detalle Cantidad %
1 Directivos 2 7
2 Docentes 3 10
3 Estudiantes 25 83
Total 30 100
Fuente: Secretaria del plantel. Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda.
118
MUESTRA:
Muestra, en estadística, es el conjunto de individuos extraídos de
una población con el fin de inferir, mediante su estudio, características de
toda la población. Se dice que una muestra es representativa cuando, por
la forma en que ha sido seleccionada, aporta garantías suficientes para
realizar inferencias fiables a partir de ella.
Por otra parte, en ocasiones, el muestreo puede ser más exacto
que el estudio de toda la población porque el manejo de un menor número
de datos provoca también menos errores en su manipulación. En
cualquier caso, el conjunto de individuos de la muestra son los sujetos
realmente estudiados.
Ministerio de Educación del Ecuador (2011) “Una muestra es una
parte de la población sobre la que se lleva a cabo un estudio”. (Pág. 24).
En este trabajo investigativo no se trabajará tomando en cuenta la
muestra dado que la población es demasiado pequeña, trabajaremos
directamente con los datos da la población.
119
OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES CUADRO N.4
Variables Dimensiones Indicadores Ítems Instrum
entos
Variable Independiente Aula Virtual
El aula virtual es el
empleo de
comunicaciones
mediada por
computadoras para
crear un ambiente
electrónico propicio
para que los
estudiantes tengan
otras alternativas
semejantes a las
comunicaciones que se
produce en el aula
convencional.
-Conocimiento
de informática
de los docentes.
-Conocimientos
básicos de
informática en
los estudiantes
-Recursos
técnicos
Conocimiento
s básicos de
informática.
¿Qué
impacto
tiene un
aula virtual
dentro del
proceso
enseñanza-
aprendizaje
en nuestros
tiempos?
Encuest
a
Variable Dependiente
Creación e
implementación del
aula virtual para los
estudiantes de tercer
año bachillerato
aplicaciones
informáticas
Las aulas virtuales son
necesarias para hacer
más fácil el aprendizaje
de la especialización
aplicaciones
informáticas porque
reduce tiempo y costo.
-Logros
-Rendimiento
-Calidad de
educación
-Metodología de
enseñanza
-Motivación de
los estudiantes
-Soporte
académico a
los
estudiantes.
-Ayuda a
mejorar la
forma de ver
la
especializació
n.
-Es un soporte
para docentes
¿Desarrolla
n los
estudiantes
aprendizaje
s
significativo
s en la
especializac
ión
aplicacione
s
informáticas
Encuest
a
120
Instrumentos de la Investigación
Encuesta
Instrumento cuantitativo de investigación social mediante la
consulta a la población, realizada con ayuda de un cuestionario. La
encuesta que se va a ejecutar estará formulada con preguntas cerradas.
Entrevista
Conversación que tiene como finalidad la obtención de información.
Hay diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y
valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigación (realizar un
determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de
personalidad (retratar o analizar psicológicamente a un individuo), entre
otros.
En una entrevista intervienen el entrevistado. El primero, además
de tomar la conversación, plantea mediante preguntas específicas cada
tema de su interés y decide en qué momento el tema ha cumplido sus
objetivos. El entrevistado facilita información sobre sí mismo, su
experiencia o el tema en cuestión. Ramos, C. (2012) publico en www.
Slidshare.net: “El concepto de entrevista, no solo es una estrategia para
recoger información, sino que dichas informaciones contribuyan a la
realización de investigaciones diagnosticas”.
La entrevista que se va a emplear contendrá preguntas abiertas.
Tanto el instrumento de la encuesta y de la entrevista contienen
características básicas que convierten a estos en idóneos, es decir que
cumplan con los objetivos para los cuales fueron creados como son la
validez y confiabilidad.
121
Procedimiento de la Investigación
Los pasos que se siguieron para la presente investigación fueron
los siguientes:
1) Denuncia del tema.
2) Aprobación del tema por el Concejo Directivo.
3) Designación de los Tutores.
4) Desarrollo de los capítulos de la investigación:
a) Capítulo I: El problema
b) Capítulo II: Marco Teórico
c) Capítulo III: Metodología
d) Capítulo IV: Análisis de los resultados
e) Capítulo V: La Propuesta
5) Revisión del borrador del trabajo.
6) Entrega del trabajo terminado.
7) Presentación de los informes de la aprobación del proyecto y la
propuesta de parte de los tutores pedagógicos y técnicos.
8) Defensa del trabajo de Investigación.
122
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
El procesamiento de la Información de la aplicación de las
encuestas a autoridades, docentes y estudiantes despejarán las
inquietudes sobre el desarrollo del proyecto.
Si bien el análisis e interpretación de los resultados es la última
etapa del proceso de investigación, todas Ias anteriores, comprendidas en
el diseño, concurren hacia la realización de esta importante operación.
El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a
cabo de forma tal que proporcionen respuesta a las interrogantes de la
investigación. La interpretación, más que una operación distinta, es un
aspecto especial del análisis su objetivo es "buscar un significado más
amplio a las respuestas mediante su relación con otros conocimientos
disponibles.
La relación entre análisis e interpretación y la forma específica que
toman, tanto separada como conjuntamente, varían de un estudio a otro ,
dependiendo de los distintos esquemas o niveles de investigación y,
fundamentalmente, del diseño propuesto
La entrevista y la encuesta se aplican a la población del objeto del
presente estudio, y lo arrojado por la población será depurado, procesado
manualmente y luego presentado en cuadros estadísticos y barra
realizando un análisis a cada pregunta, de la siguiente manera.
123
Encuesta Aplicada a los Autoridades y Docentes
Pregunta N.1: ¿La necesidad de fomentar la educación virtual en el
Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.
Armando Pareja Coronel” es?
Cuadro N.5: Conocimiento de Aula Virtual 1 Necesario 5 100%
2 Poco
Necesario 0 0%
3 Innecesario 0 0% Total 5 100%
Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.1.- Conocimiento de Aula Virtual
Análisis: En la Pregunta N.1 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es
necesario fomentar la educación virtual en el colegio.
100%
0 0
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
124
Pregunta N.2: ¿Cree Ud. que la creación de Aulas Virtuales es?
Cuadro N.6: Creación de Aulas Virtuales 1 Necesario 5 100%
2 Poco Necesario
0 0%
3 Innecesario 0 0%
Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.2.- Creación de Aulas Virtuales
Análisis: En la Pregunta N.2 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es
necesario la creación de Aulas Virtuales.
100%
0 0
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
125
Pregunta N.3: ¿La implementación de las Aulas Virtuales en la
Especialización aplicaciones informáticas es?
Cuadro N.7: Implementación de Aulas Virtuales para aplicaciones informáticas
1 Necesario 5 100%
2 Poco
Necesario 0 0% 3 Innecesario 0 0%
Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.3.- Implementación de Aulas Virtuales para Aplicaciones Informáticas
Análisis: En la Pregunta N.3 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es
necesario la implementación de Aulas Virtuales.
100%
0 0
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
126
Pregunta N.4: ¿Considera Ud. que será beneficioso para los docentes la
utilización de Aulas Virtuales?
Cuadro N.8: Beneficios para los docentes
1 Necesario 5 100%
2 Poco
Necesario 0 0%
3 Innecesario 0 0%
Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.4.- Beneficios para los docentes
Análisis: En la Pregunta N.4 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es
necesario la utilización de las Aulas Virtuales para los docentes.
100%
0 0
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
127
Pregunta N.5: ¿La conducción técnica de las Aulas Virtuales para los
estudiantes es?
Cuadro N.9: Ayuda Técnica de las Aulas Virtuales
1 Necesario 5 100%
2 Poco Necesario 0 0%
3 Innecesario 0 0%
Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.5.- Ayuda Técnica de las Aulas Virtuales
Análisis: En la Pregunta N.5 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es
necesario la conducción técnica de las Aulas Virtuales.
100%
0 0
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
128
Pregunta N.6: ¿Considera Ud. que mejorará la calidad educativa con
Aulas Virtuales para la Especialización Aplicaciones Informáticas será?
Cuadro N.10: Mejora de calidad educativa
1 Necesario 5 100%
2 Poco Necesario 0 0%
3 Innecesario 0 0%
Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.6.- Mejora de calidad educativa
Análisis: En la Pregunta N.6 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es
necesario mejorar la calidad educativa.
100%
0 0
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
129
Pregunta N.7: ¿Cree que un control periódico de las actividades que se
desarrollarán en Aula Virtual será?
Cuadro N.11: Control de Actividades
1 Necesario 2 43%
2 Poco
Necesario 3 57%
3 Innecesario 0 0% Total
5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.7.- Control de Actividades
Análisis: En la Pregunta N.7 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 43% respondió que SI es
necesario y el 57% respondió que es poco necesario el control de las
actividades.
43%
57%
0%
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
130
Pregunta N.8: ¿El mejoramiento académico de la Especialización
Aplicaciones Informáticas mediante Aulas Virtuales es?
Cuadro N.12: Mejoramiento académico en la especialización Aplicaciones Informáticas.
1 Necesario 5 100%
2 Poco Necesario 0 0%
3 Innecesario 0 0%
Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.8.-: Mejoramiento académico en la especialización Aplicaciones Informáticas.
Análisis: En la Pregunta N.8 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es
necesario el mejoramiento académico den la especialización
Aplicaciones Informáticas.
100%
0 0
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
131
Pregunta N.9: ¿La demanda de servicios educativos de las Aulas
virtuales es?
Cuadro N.13: Demanda de servicios educativos
1 Necesario 3 57%
2 Poco
Necesario 2 43%
3 Innecesario 0 0% Total
5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.9.- Demanda de servicios educativos
Análisis: En la Pregunta N.9 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 57% respondió que SI es
necesario y el 43% respondió que es poco necesario la demanda de
servicios educativos.
57%
43%
0%
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
132
Pregunta N.10: ¿La proyección a la comunidad de las aulas virtuales
será?
Cuadro N.14: Proyección a la comunidad
1 Necesario 5 100%
2 Poco Necesario 0 0%
3 Innecesario 0 0%
Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.10.-: Proyección a la comunidad
Análisis: En la Pregunta N.10 realizada a Autoridades y Docentes de la
encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es
necesario la proyección a la comunidad.
100%
0 0
Necesario
Poco Necesario
Innecesario
133
Encuesta Aplicada a los estudiantes
Pregunta N.1: ¿Conoce qué es una Aula Virtual?
Cuadro N.15: Conocimiento del Aula Virtual
1 Si 14 57%
2 Poco 9 37%
3 No 2 6%
Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.11.- Conocimiento del Aula Virtual
Análisis: En la Pregunta N.1 realizada a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 57% respondió que SI conoce el Aula Virtual, el 37%
respondió que poco conoce y el 6% respondió que No conoce.
57%
37%
6%
Si
Poco
No
134
Pregunta N.2: ¿Conoce la utilidad de una Aula Virtual?
Cuadro N.16: Utilidad del Aula Virtual
1 Si 10 40%
2 Poco 13 50%
3 No 2 10%
Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.12.- Utilidad del Aula Virtual
Análisis: En la Pregunta N.2 realizada a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 40% respondió que SI conoce la utilidad del Aula
Virtual, el 50% respondió que conoce poco y el 10% respondió que
No conoce la utilidad del Aula Virtual.
40%
50%
10%
Si
Poco
No
135
Pregunta N.3: ¿Ha trabajado en una Aula Virtual?
Cuadro N.17: Trabajo en Aula Virtual
1 Si 2 10%
2 Poco 7 27%
3 No 16 63%
Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.13.- Trabajo en Aula Virtual
Análisis: En la Pregunta N.3 realizada a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 10% respondió que SI ha trabajado en una Aula
Virtual, el 27% respondió que poco ha trabajado y el 63% no ha
trabajado en una Aula Virtual, por lo tanto es necesario que se
implemente este proyecto para mejora de la educación.
10%
27%
63%
Si
Poco
No
136
Pregunta N.4: ¿Cree Ud. que es necesario implementar un Aula Virtual
en el Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.
Armando Pareja Coronel”?
Cuadro N.18: Implementar Aula Virtual
1 Si 25 100%
2 Poco 0 0%
3 No 0 0%
Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.14.- Implementar Aula Virtual
Análisis: En la Pregunta N.4 realizad a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 100% respondió que SI Es necesario implementar una
Aula Virtual en el colegio.
100%
0 0
Si
Poco
No
137
Pregunta N.5: ¿Considera Ud. que se debe implementar Aulas Virtuales
para la Especialización: Aplicaciones Informáticas?
Cuadro N.19: Implementar Aula Virtual de Aplicaciones Informáticas
1 Si 25 100%
2 Poco 0 0%
3 No 0 0%
Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.15.- Implementar Aula Virtual de Aplicaciones Informáticas
Análisis: En la Pregunta N.5 realizada a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 100% respondió que SI es necesario implementar
Aulas Virtuales en la Especialización: Aplicaciones Informáticas..
100%
0 0
Si
Poco
No
138
Pregunta N.6: ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales para la Especialización
Aplicaciones Informáticas mejorará el aprendizaje?
Cuadro N.20: Mejorar Aprendizaje
1 Si 22 87%
2 Poco 3 13%
3 No 0 0%
Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.16.- Mejorar Aprendizaje
Análisis: En la Pregunta N.6 realizada a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 87% respondió que SI mejorarán el aprendizaje es
necesario y el 13% respondió que las Aulas Virtuales poco
mejorarán el aprendizaje por lo tanto es necesario que se
implemente este proyecto para mejorar el aprendizaje.
87%
13%
0
Si
Poco
No
139
Pregunta N.7: ¿Lograrán las Aulas Virtuales un mejoramiento académico
en la Especialización Aplicaciones Informáticas?
Cuadro N.21: Rendimiento Académico
1 Si 17 66%
2 Poco 7 30%
3 No 1 4%
Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.17.- Rendimiento Académico
Análisis: En la Pregunta N.7 realizada a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 66% respondió que SI se logrará que las Aulas
Virtuales mejoren lo académico, mientras que el 30% contestó que
esto mejorará poco y el 4% contesto que no mejorará lo académico.
66%
30%
4%
Si
Poco
No
140
Pregunta N.8: ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales serán de fácil acceso
para todos los estudiantes?
Cuadro N.22: Accesibilidad
1 Si 8 33%
2 Poco 14 57%
3 No 3 10%
Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.18.- Accesibilidad
Análisis: En la Pregunta N.8 realizado a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 33% respondió que SI será de fácil acceso para los
estudiantes, el 57 % respondió que será de poco acceso y el 10%
respondió que no será de fácil acceso, por lo tanto se debe dar a
conocer que a estas Aulas son para todos y podrá n ingresar sin
ningún problema.
33%
57%
10%
Si
Poco
No
141
Pregunta N.9: ¿Mejorará los Recursos Didácticos para la Especialización
Aplicaciones Informáticas las Aulas Virtuales?
Cuadro N.23: Recursos Didáctico
1 Si 20 66%
2 Poco 8 27%
3 No 2 7%
Total 30 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.19.- Recursos Didáctico
Análisis: En la Pregunta N.9 realizada a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 66% respondió que SI mejorarán los recursos
didácticos, el 27% respondió que poco se mejorarán los recursos
didácticos y el 7% respondió que no se mejorarán los recursos
didácticos.
66%
27%
7%
Si
Poco
No
142
Pregunta N.10: ¿Cree Ud. de gran beneficio académico la
implementación de Aulas Virtuales para estudiantes de otras
especializaciones?
Cuadro N.24: Aulas Virtuales en otras especializaciones 1 Si 21 83% 2 Poco 4 17% 3 No 0 0%
Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda
Gráfico N.20.- Aulas Virtuales en otras especializaciones
Análisis: En la Pregunta N.10 realizada a Estudiantes se obtuvo como
resultado que el 83% respondió que SI será de gran beneficio la
implementación de Aulas Virtuales, el 17 % respondió que la
implementación de esta Aula Virtual será de poco beneficio, por lo
tanto hay que recalcar que estas Aulas Virtuales serán de mucho
beneficio para todos.
83%
17
0%
Si
Poco
No
143
Presentación de los Resultados de las encuestas dirigidas a
Directivos y Docentes.
Cuadro N.25 Resultado de encuesta a Autoridades y docentes
No PREGUNTAS ESCALA
1 2 3
1 ¿La necesidad de fomentar la educación virtual en el Colegio “Dr. Armando Pareja Coronel” es?
100% 0% 0%
2 ¿Cree Ud. que la creación de Aulas Virtuales es?
100% 0% 0%
3 ¿La implementación de las Aulas Virtuales en la Especialización Aplicaciones Informáticas es?
100% 0% 0%
4 ¿Considera Ud. que será beneficioso para los docentes la utilización de Aulas Virtuales?
100% 0% 0%
5 ¿La conducción técnica de las Aulas Virtuales para los estudiantes es?
100% 0% 0%
6 ¿Considera Ud. que mejorará la calidad educativa con Aulas Virtuales para la Especialización Aplicaciones Informáticas es?
100% 0% 0%
7 ¿Cree que un control periódico de las actividades que se desarrollarán en Aula Virtual será?
43% 57% 0%
8 ¿El mejoramiento académico de la Especialización Aplicaciones Informáticas mediante Aulas Virtuales es?
100% 0% 0%
9 ¿La demanda de servicios educativos de las Aulas virtuales es?
57% 43% 0 %
10 ¿La proyección a la comunidad de las aulas virtuales será?
100% 0% 0%
144
Presentación de los Resultados de la encuestas a estudiantes.
Cuadro N.26 Resultado de encuesta a estudiantes
No PREGUNTAS ESCALA
1 2 3 1 ¿Conoce qué es una Aula Virtual? 57% 37% 6%
2 ¿Conoce la utilidad de una Aula Virtual? 40% 50% 10%
3 ¿Ha trabajado en una Aula Virtual? 10% 27% 63%
4 ¿Cree Ud. que es necesario implementarlo? 100% 0% 0%
5 ¿Considera Ud. que se debe implementar Aulas Virtuales para la Especialización: Aplicaciones Informáticas?
100% 0% 0%
6 ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales para la Especialización: Aplicaciones Informáticas mejorará el aprendizaje?
87% 13% 0%
7 ¿Logrará las Aulas Virtuales un mejoramiento académico en la Especialización: Aplicaciones Informáticas?
66% 30% 4%
8 ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales serán de fácil acceso para todos los estudiantes?
33% 57% 10%
9 ¿Mejorará los Recursos Didácticos para la Especialización: Aplicaciones Informáticas las Aulas Virtuales?
66% 27% 7%
10 ¿Cree Ud. de gran beneficio académico para estudiantes de otras especializaciones la implementación de Aulas Virtuales?
83% 17% 0%
145
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de haber aplicado la encuesta a las autoridades, docentes
y estudiantes del Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y
Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” y una vez realizado el
respectivo procesamiento de los datos se puede argumentar que la
información recolectada ha sido muy favorable, puesto que las personas
encuestadas han expuesto su criterios en cada una de las preguntas y
opiniones vertidas son de gran aporte para poner en marcha el proyecto.
En las encuestas realizada a autoridades y docentes se obtuvo que
un 100%, respondió que es necesario fomentar la Educación Virtual en el
Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.
Armando Pareja Coronel” , concordando con lo expresado en la Marco
Teórico de lo que significa la Educación Virtual, la cual toma una mayor
relevancia acorde a los tiempos en que vivimos, y que concuerda con
nuestro criterio personal, ya que como se expone con el avance
tecnológico constante la educación no debe quedar atrás por eso es
necesario fomentar la Educación Virtual.
También las autoridades y docentes respondieron 100%, que es
necesario la creación de Aulas Virtual en la especialización Aplicaciones
Informáticas del Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y
Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” , concordando con lo
expresado en la Marco Teórico de lo que significa el Aula Virtual, puesto
que permite una interactividad en el proceso de aprendizaje además de
una nueva forma de comunicación, aplicación de conocimientos,
evaluación y manejo de la clase, lo que concuerda con nuestro criterio
personal, puesto que las Aulas Virtuales son de gran ayuda no solo para
el docente, estudiantes sino también para la comunidad en general ya que
son una herramientas muy importante para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
146
En las encuestas realizadas a estudiantes se obtuvo que un 100%,
respondió que es necesario implementar las Aulas Virtuales en la
especialización Aplicaciones Informáticas, concordando con lo expresado
en la Marco Teórico de lo que significa al uso de las Aulas Virtuales,
puesto que son un complemento de una clase presencial ya que el
material de la clase es enriquecida con recursos publicados en internet, lo
que promueve la educación fuera de los límites áulicos y que concuerda
con nuestro criterio personal, ya que la educación ha evolucionado de
gran forma ya que no es necesario estar en aula de clase para tomar una
asignatura, ahora hay otras herramientas que permiten que el estudiantes
pueda enriquecer aún más sus conocimientos.
Dijeron que son de gran importancia las Aulas Virtuales en la
educación ya que expresaron que son un recurso potenciador en el
proceso de enseñanza-aprendizaje tanto para la educación presencial
como la de una educación a distancia, ya que este entorno adquiere cada
día más importancia
También expresaron los beneficios para el Colegio Fiscal Mixto
Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja
Coronel” la implementación de las aulas virtuales puesto que mejorarán
la calidad del estudiante en los saberes y profesionalización del manejo
de la tecnología de la información y comunicación (TIC´ S), puesto que
tendría mayor apertura a nivel nacional e internacional como así mismo
abaratar costos y ofrecer otros recursos que de otro modo no podría
lograrse.
147
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
Contestación de las Preguntas de Investigación
1- ¿Qué es la Tecnología?
Tecnología es el estudio de ciencias y oficios
2.- ¿Qué son las TIC´s?
TIC es una sigla que significa Tecnología de la Información y la
Comunicación. Últimamente las TIC´s aparecen en los medios de
comunicación, en educación, en páginas web. Son un conjunto de
tecnologías aplicadas para proveer a las personas de la información y
comunicación a través de medios tecnológicos de última generación.
2- ¿Cuál es la diferencia entre Tecnología, técnica, ciencia y
arte?
Es la técnica racional, es decir, conocimiento por causa y razones, es
conocimiento basado en razones científicas.
3- ¿Qué es la informática?
La Informática es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación
del tratamiento automático de la información, utilizando sistemas
computacionales.
4- ¿Qué es un computador?
Es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos
en información útil.
5- ¿Cómo se divide un computador?
El equipo de cómputo se divide en dos partes: HARDWARE y
SOFTWARE.
6- ¿Qué es el internet?
Es un navegador web desarrollado por Microsoft para el sistema operativo
Microsoft Windows desde 1995.
7- ¿Cuál es la historia del internet?
El proyecto Internet Explorer se inició en el verano de 1994 por Thomas
Reardon y, posteriormente, dirigido por Benjamin Slivka, aprovechando el
148
código fuente de Spyglass, Inc. Mosaic, uno de los primeros navegadores
web comerciales con vínculos formales con el navegador pionero NCSA
Mosaic. A finales de 1994, Microsoft se acoge al licenciamiento de
Spyglass Mosaic para su ulterior desarrollo, mediante un pago trimestral
más un porcentaje de los ingresos producidos por las ganancias que
recibiera del software.
8- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del internet?
La evolución y el acceso al internet en estos últimos tiempos ha crecido
enormemente y hoy hay mucha gente, especialmente las nuevas
generaciones ya nacieron con esto, por lo que dentro de un tiempo ya el
internet será algo intrínseco en nuestras vidas, y su crecimiento no lo
podremos detener.
9- ¿Qué servicios presta el internet?
Son el acceso remoto a otros, la transferencia de ficheros, el correo
electrónico (e-mail), los boletines electrónicos y grupos de noticias, las
listas de distribución, los foros de debate y las conversaciones en línea
(chats).
10- ¿Cuáles son los requisitos para tener internet?
Pentium 233 Mhz o compatible con Pentium (se recomienda 433 MHz o
superior) o Power PC para Mac, disponibilidad de puerto USB para el
módem o de Tarjeta Ethernet con interfaz RJ-45 para el router,
dependiendo de la opción elegida, 32 MB de memoria RAM o superior ,
10 MB de espacio libre en disco duro , CD-ROM del sistema operativo de
su PC , Sistemas operativos compatibles: W98, WME, W2000, WNT4,
WXP, para opción módem y W95, W98, WNT4, W2000, WXP, Apple/Mac,
Linux para opción router .
149
11- ¿Qué es la alfabetización digital?
Es un espacio epistemológicamente diferente, complementario, y de gran
relevancia para una educación acorde a los tiempos que vivimos.
12- ¿Qué son aulas virtuales?
El aula virtual es el medio en la WWW el cual los educadores y
educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al
aprendizaje.
13- ¿Cuáles son los usos de las aulas virtuales?
Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como complemento
de una clase presencial, o para la educación a distancia.
14- ¿Qué es Moodle?
Moodle es una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas,
es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa,
gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y
organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite
la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado).
15- ¿Qué es un Software Libre?
Esto significa que tiene derechos de autor (copyright), lo cual trae algunas
libertades como copiar, usar y modificar software siempre que aceptemos
proporcionar el código fuente a otros, no modificar la licencia original y los
derechos de autor,
16- ¿Cuáles son las características de Moodle?
Está basado en los principios pedagógicos constructivistas: el aprendizaje
es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros.
17- ¿Qué es la organización de contenidos de Moodle?
El estudio de las posibilidades de Moodle como herramienta educativa.
18- ¿Qué son las tecnologías transmisivas?
150
Estas tecnologías se centran en ofrecer información al estudiante
19- ¿Qué son las tecnologías colaborativas?
Estas posibilidades cooperativas engloban prácticamente a todas las
formas de comunicación habituales de la enseñanza tradicional.
20- ¿Qué son las tecnologías interactivas?
Estas tecnologías se centran más en el estudiante quien tiene un cierto
control sobre el acceso a la información (control de navegación) que se le
quiere transmitir.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Vemos que las aulas de clases no cuentan con los recursos
tecnológicos adecuados, lo cual no permite al docente usar
tecnología al servicio de la educación y por ende se sigue con los
métodos de enseñanza ya tradicionales.
También se percata que no hay equipos de cómputos necesarios
para satisfacer la demanda educativa de los estudiantes.
Tampoco se aprovechan las nuevas herramientas de comunicación
como son las TIC´S.
El personal docente debe tener conocimiento del uso y manejo de
las Aulas Virtuales.
Desconocimiento de los beneficios de las Aulas Virtuales en la
educación tecnológica actual.
En conclusión. Internet es el primer medio global que a través de la
interconexión de miles de redes informáticas en todo el mundo, nos
permite obtener y publicar información de la manera más sencilla y
económica, disponibles a millones de usuarios individuales y
corporativos adecuado así un poderoso instrumento educativo.
151
Recomendaciones
Se sugiere a las autoridades del Colegio Fiscal Nocturno Técnico
en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” que para
terminar la educación tradicionalista es importante apoyar con recursos
tecnológicos necesario, para mejorar la educación.
Se recomienda a las autoridades que debe dar primacía a una
enseñanza de calidad y para eso se debe priorizar de utilizar los recursos
necesarios para la educación ya que mejorarían el nivel educativo de los
estudiantes de la especialización Aplicaciones Informática.
Se recomienda a las autoridades que debe capacitar a estudiantes
y docentes sobre el manejo de las TIC´S y las utilidades que prestan a la
educación actualmente ya que con eso motivarían al estudiante el cual
podría proponer que herramientas serían necesarias para implementarlas
para mejorar la forma de impartir las clases en este caso en la
especialización Aplicaciones Informáticas.
Se sugiere a las autoridades del Colegio Fiscal Nocturno Técnico
en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” que es
importante brindar asesoría al personal docente acerca del manejo de las
aulas virtuales con el fin de mejorar el nivel académico que se va impartir
a los estudiantes y mediante esta nivelación los profesores estarán
mejores preparados en lo que responde en el uso de las TIC´S y en este
caso el manejo de las Aulas Virtuales.
Se recomienda a los docentes que la información que se va a
manejar en la aulas virtuales ya que será un gran recurso para los
estudiantes por su fácil acceso y riqueza en conocimientos y actividades
que se realizarán dentro de un enfoque digitalizado con el fin que los
docentes aporten en el desarrollo del aula virtual
152
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
“Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes
del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas
del Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.
Armando Pareja Coronel”.
Justificación
Este proyecto del Aula Virtual surgió después de haber observado
y concienciado las necesidades que requieren los estudiantes de dicho
Colegio y así evitar la problemática que se da en el congestionamiento de
los laboratorios informáticos.
Este proyecto surge de la necesidad de dar a conocer tanto a las
autoridades, educadores y estudiantes del tercer año de Bachillerato
especialización Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Nocturno
Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel”, la
problemática es que viven los estudiantes, es la necesidad imperiosa del
uso de tecnologías de punta en las aulas.
Por tal razón se ha estancado el proceso educativo, por lo cual el
proyecto se fundamenta en base a Aulas Virtuales en la especialización
de Aplicaciones Informáticas en la cual se propone la Creación e
implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de
Bachillerato especialización Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal
Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja
Coronel” de la ciudad de Guayaquil”.
153
En el presente trabajo se tratan temas que permitan captar el
interés hacia la especialización de Aplicaciones Informáticas ya que el
Aula Virtual es una herramienta de vital apoyo interactivo lo cual
contribuyen al desarrollo en el campo educativo ya que muchos de los
docentes se encuentran desactualizados en el manejo de las Tic‟s .
Fundamentación Teórica de la Propuesta
Fundamentación filosófica
La filosofía etimológicamente se define como 'amor por la
sabiduría'. Es un saber del hombre, específico, pedagógico por sus
reflexiones educacionales, científico y riguroso, más allá del arte, de la
técnica y de la ciencia; y un saber de independencia y totalidad.
Una de las corrientes filosóficas es el pragmatismo el cual sostiene
que el ser humano produce el conocimiento por medio de problemas
prácticos.
Según Díaz-Cardiel, Jorge. (2010) expreso: “Pragmatismo,
perseverancia, un nuevo mensaje y una nueva forma de actuar.” (Pag.31).
Podemos notar que hay una estrecha relación entre teoría y
práctica de hecho no puede haber producción de conocimientos sino
están presentes consecutivamente todos los elementos de teoría y
práctica. Los pragmáticos critican el divorcio entre teoría y práctica que
según ellos ha caracterizado la historia del pensamiento europeo.
Consideran que esto ha impedido el desarrollo de la ciencia, el género
humano produce el conocimiento comenzando con sus problemas
prácticos.
En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad
radica en la utilidad y en el éxito, por lo tanto, todo conocimiento es
práctico si sirve para algo, si es posible de realizar.
154
También se ha tomado en consideración como fundamentación
filosófica el MATERIALISMO DIALÉCTICO, ya que afirma que todas las
cosas están sujetas a cambios nada es estático, es decir nada es eterno.
Para estudiar el materialismo dialéctico, es necesario entender los
presupuestos de esta historia epistemológica. Esto necesita conocer la
posición materialista frente al idealismo clásico y el materialismo clásico.
El materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y
avances de las ciencias y su espíritu se mantiene en correspondencia y
vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento
racional científico.
De esto podemos aprender que el ser humano está en la
capacidad de poder alcanzar cualquier objetivo que se proponga y así
poder superarse en la vida.
Para Marx, los materialismos más avanzados pecaban de una
visión de la inteligencia humana como pasiva y da un concepto del ser
abstracto teórico.
La ventaja del materialismo era su rechazo de factores súper o
extra naturales y su entendimiento del impacto moldeador del medio
ambiente.
El materialismo dialéctico se distingue del materialismo clásico, ya
que concibe de la inteligencia humana es activa, selectiva y creativa.
También propugna un concepto antropológico básico del hombre
como una categoría socio-histórica en vez de abstracto-lógica.
El materialismo dialéctico aparta tanto al idealismo como al
materialismo clásico, en cuanto a que no identifica ni lo ideal ni lo material
como el sujeto a priori del universo. Considera que la relación entre lo
ideal y lo material es dialéctica y que la determinación de cuál es el sujeto
155
y cual el objeto es algo que tiene que ser reducido a una práctica
concreta.
El materialismo dialéctico norma la base epistemológica del marco
teórico del materialismo histórico, pero dado su presupuesto del hombre
como categoría socio-histórica, esta epistemología se basa a su vez en el
materialismo histórico. Hay una relación dialéctica entre la epistemología y
el marco teórico.
El materialismo dialéctico plantea una relación dialéctica entre la
teoría y la práctica que se expresa en cuanto a las preguntas
epistemológicas de la siguiente manera:
El materialismo dialéctico considera que el proceso de producción
del conocimiento comienza con problemas, que valores son aquellos
elementos que resuelven problemas que teoría es una guía a la práctica y
que la teoría guía una práctica determinada que tiene resultados.
¿Cómo justifica el género humano los conocimientos?
La justificación del conocimiento depende de los resultados de la
práctica guiados por la teoría. Si los resultados cumplen las predicciones
de la teoría y realizan los valores que resuelven los problemas prácticos el
conocimiento es justificado, el criterio básico es utilidad colectiva.
Como se puede apreciar el Materialismo Dialéctico es muy
parecido en cuanto a su estructura al Pragmatismo.
Las diferencias residen en que el pragmatismo considera los
problemas prácticos, los valores, las teorías y las prácticas de una manera
a histórica, a sociológicas e individual.
El materialismo Dialéctico considera que los elementos
problemáticos valóricos; teóricos y prácticos son socio-históricamente
determinados y que se refieren a grupos sociales específicos en
coyunturas históricas determinadas así, la producción del conocimiento
156
esta vista como un logro socio-histórico del ser que ha pasado por
diferentes etapas de desarrollo, igual que la vida social misma del género
humano.
El materialismo dialéctico entonces concibe una unión dialéctica
entre la teoría y práctica, considera de que no hay la producción del
conocimiento si no hay teoría, si no hay una teoría que guía la acción si
hay movimientos no guiados por teorías estos no serían actos inteligentes
serian movimientos no guiados por la inteligencia humana.
Estos son actos que no resultan en conocimiento. Por otro lado no
puede existir la teoría sin la práctica la teoría propiamente especulativa
tampoco está considerada como fundamento de conocimiento.
Fundamentación Pedagógica
El presente proyecto se fundamenta pedagógicamente en la teoría
del constructivismo donde postula la necesidad de entregar al estudiante
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo
educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende. El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada
a la acción donde afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. Los
conocimientos son interiorizados por el estudiante, con el tiempo
experimentan para afirmar el conocimiento total que se ha adquirido
durante el aprendizaje, también desarrolla conocimientos nuevos y
experiencias conforme a lo que sucede en el mundo actual.
157
El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teoría
del conocimiento constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del
constructivismo.
La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye
generalmente a Jean Piaget, que articulo los mecanismos por los cuales
el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a
través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos
construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La
asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean
con su representación interna del mundo. La acomodación se puede
entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender,
cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una
forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva
experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo,
aprendemos de cada experiencia.
Mclaren, P y Kincheloe, J. (2008).
Es imposible separar lo que hacemos en el aula de las condiciones políticas y económicas que determinan nuestro trabajo y eso significa que la pedagogía debe ser entendida como una forma de trabajo académico en que las cuestiones de tiempo, autonomía, libertad y poder será tan importante para la clase como lo que se está enseñando.(Pág. 20).
Este tema de proyecto es una muestra de cómo se conducirá al
estudiante a lograr nuevos conocimientos y lo mejor será en la forma en
que lo consiga por medio de las aulas virtuales el cual usado de forma
correcta lograra en el estudiante una respuesta sin límites a los múltiples
conocimientos que adquiere.
Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. Cuando el objeto de conocimiento está
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
158
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz
de desembocar. Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias,
el estudiante lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de
motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra
correctamente.
En Agosto del año 2010, en www.elnuevodiario.com, en noticias
sobre el “fundamento pedagógico de los modelos educativos”, se cita a
Carlos Tünnermann Bernheim que expresa:
Si la universidad se propone la simplemente transmisión del conocimiento, como ha sido lo usual, entonces el profesor es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y es él la fuente principal, y casi única, del conocimiento que se transmite a los estudiantes.
El estímulo estará al usar la tecnología como intermediario entre el
estudiante y el docente que se encargara de introducir nuevos y mejores
conocimientos. Produciendo como resultado un aprendizaje significativo y
dando al estudiante una nueva visión de los estudios.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en
oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que
el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en
su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el
contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de
enseñanza.
Fundamentación Psicológica
La Psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la
motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la
159
personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente.
La Psicología emplea métodos empíricos cuantitativos de investigación
para analizar el comportamiento. No es posible lograr consenso para
encasillarla entre las ciencias naturales, las ciencias sociales, o las
humanas. La disciplina abarca todos los aspectos complejos del
funcionamiento psíquico humano. Las distintas escuelas, teorías y
sistemas psicológicos han enfocado sus esfuerzos en diversas áreas,
existiendo desde los enfoques que se centran exclusivamente en la
conducta observable (conductismo), pasando por los que se ocupan de
los procesos internos tales como el pensamiento, el razonamiento, la
memoria, etc. (como el cognitivismo) o las orientaciones que ponen el
acento en las relaciones humanas y en la comunicación basándose en la
teoría de sistemas, hasta los sistemas psicológicos que focalizan en los
procesos inconscientes (como el psicoanálisis o la psicología analítica). El
alcance de las teorías abarca áreas o campos que van desde el estudio
del desarrollo infantil de la psicología evolutiva hasta cómo los seres
humanos sienten, perciben o piensan; cómo aprenden a adaptarse al
medio que les rodea o resuelven conflictos.
Gros, B. (2011) expresa: “Los docentes por medio de su
interacción con los estudiantes, y sobre todo el plan docente a partir del
cual se vinculan los aprendizajes de cada asignatura, han sido los
elementos que han dado carácter personalizado.” (pág. 14).
Hay que saber dirigirse a los estudiantes para poder abordarlos y
que ellos se sientan motivados a seguir las instrucciones debido a que su
mente es frágil y tiende a distraerse fácilmente, por ello es importante usar
cosas que le interesen y de esa manera captar su atención.
La psicología en el aprendizaje se ocupa del estudio del proceso
del aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios
conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez es un
proceso continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos
conocimientos.
160
Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a
estar ligada con la adquisición de conocimientos, puesto que la
información tiene la probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta no
fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha información que a
veces no es muy bien internalizada en el cerebro del individuo.
Fundamentación Sociológica
La sociología (del latín socius, socio, y del griego logos) Es la
ciencia social que se dedica al estudio de la sociedad y los fenómenos de
la misma; la acción social, la relación social y los grupos que la
conforman. Estudia como son creadas mantenidas o creadas.
Es una ciencia relativamente que se desarrolló a mediados del
siglo XIX. La sociología aplica métodos de investigación empíricos,
análisis de datos, elaboración de teorías y valoración lógica de los
argumentos. La sociología nos permite entender la estructura y dinámica
de la sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta
social de los individuos pertenecientes a grupos de terminados a la de
instituciones y organizaciones con diferentes formas y grados de
vinculación. Así como las formas de institucionalización que adquieren a
través del gobierno. Estudia las organizaciones, las relaciones y las
instituciones sociales como un todo integrado dentro de la sociedad y a
través del desarrollo histórico
Gros, B. (2011) dice: “Las concepciones pedagógicas,
tecnológicas, económicas, y también las expectativas sociales en torno a
la vida cotidiana de nuestro estudiante, están en proceso de
transformación e influyen en su situación.” (pág.37).
Es necesario concretar que el objetivo de la sociología es el
hombre, ya que la gran razón del hombre debe ser el hombre, y el objetivo
de este proyecto es brindar una ayuda al maestro-a para que en el
momento en que se realice el proceso de enseñanza-aprendizaje los
161
alumnos puedan adquirir conocimientos interactuando con el ordenador.
El maestro deberá utilizar la imparcialidad para que los alumnos-as
obtengan los marcos de referencia y los puntos de apoyo para la racional
reflexión, a fin de internacionalizar su propia verdad impidiendo la
enseñanza de la que no están librados la totalidad de los adoctrinadores.
En nuestra sociedad la familia cumple un rol muy importante en la
educación, es por esto que el docente debe seleccionar los medios y
establecer las técnicas necesarias para que el alumno-a tenga una idea
concreta de las características que considere útiles en la educación
integral en los aspectos citados.
Www. Unicef.org. (2.013) publico: “La expresión “preparación para
la vida” hace referencia a un amplio conjunto de aptitudes psicosociales e
interpersonales que pueden ayudar a los niños y niñas a tomar
decisiones”.
Se considera entonces que la educación es un fenómeno social
porque solo se desarrolla y se concibe en la sociedad y por la sociedad,
se basa en representaciones colectivas, tales como el derecho, la moral,
la religión, los sentimientos, las costumbres, etc., mismas que son
impuestas con carácter forzoso a la conciencia humana por el medio
social.
A los estudiantes se los puede amoldar cambiando a técnicas
nuevas que le va a impartir el profesor, aprendiendo de una manera de
juegos, imágenes, iconos que harán que su interés por el diseño gráfico
sea dinámico y participativo.
La sociología computacional o informática es una rama de la
sociología desarrollada recientemente. Su enfoque consiste en utilizar el
cálculo computacional para analizar los fenómenos sociales.
162
Quintanilla, M. (2008). Expreso:
Este conglomerado de nuevas tecnologías, con su implacable visión de todos los ámbitos de la vida humana, supone una configuración de la técnica completamente nueva en la historia de la humanidad. Nunca como hasta ahora había estado la sociedad en su conjunto tan articulada en torno a la actividad tecnológica, y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura social, y en especial sobre la estructura cultural de una sociedad.(pág. 28).
Se trata de utilizar la técnica de simulación por ordenador para la
construcción de modelos sociales. Esto implica una cierta comprensión de
los agentes sociales y las interacciones entre ellos. Finalmente, se analiza
el efecto de estas interacciones en un conjunto social. Aunque los temas y
las metodologías de las ciencias sociales diferentes a las de las ciencias
naturales o la computadora, muchos de los enfoques utilizados en las
simulaciones sociales contemporáneos de los campos como la física y la
inteligencia artificial.
En esta rama aparece, sin embargo, han de distinguirse de
"informática socia" las que utilizan las herramientas informáticas para
describir y analizar los casos más complejos.
Un práctico y bien conocida es la construcción de un modelo de
computadora en forma de sociedad artificial, en el que los investigadores
pueden analizar la estructura de un sistema social.
Fundamentación tecnológica
A través de la tecnología los estudiantes pueden adquirir nuevos
conocimientos teóricos y prácticos, así también permite desarrollar
herramientas que sirven para la educación o investigación múltiple a
través de máquinas u ordenadores que ofrece ventajas mayores como:
la facilidad de uso, la flexibilidad de la información, conocimientos remotos
y actualizados, etc.
163
Woolgar, S. (2010) expresó: “Seguimos siendo testigos del
florecimiento y crecimiento de nuevas tecnologías electrónicas de la (Tic).
Entre estas encontramos la comunicación interactiva” (pág.19).
Tecnología y educación van de la mano en la actualidad. Las
acciones educativas y el proceso de tecnológico de la cultura son dos
agentes que el pedagogo de hoy debe tener en cuenta dentro de su
quehacer, de tal manera que no se convierta en un anacrónico histórico,
ni tampoco en un innovador continuo. El sistema de las aulas virtuales
tiene como fin y propósito ayudar en la autoformación y autonomía del
estudiante, fomentando la disciplina de trabajo por medio del contacto con
el avance tecnológico.
Sin embargo, los niños pequeños conciben a los productos de la
acción técnica como si fueran el resultado de algo "natural", independiente
de la acción y de las intenciones humanas, los conciben como algo
externo a ellos que le es dado o impuesto. La educación debe encargarse
de "desnaturalizar" los productos y procesos tecnológico, de modo tal que
esto permita el desarrollo de un pensamiento crítico en relación con ellos.
Quintanilla, M. (2008) expreso:
La electrónica digital, la informática y las tecnologías de las telecomunicaciones suponen por último la aparición de un nuevo ámbito de desarrollo tecnológico que trasciende al sector tradicional de la producción de bienes materiales para invadir el terreno del procesamiento, almacenamiento, producción y la transmisión de la información. (pag.27).
A tal fin se pretende que los estudiantes analicen el quehacer
tecnológico de una época y una cultura, preguntándose acerca de "qué se
hace", "cómo se hace", "con qué se hace" y "por qué se procede así". La
posibilidad de comparar los "modos de hacer las cosas" en su entorno
social actual, con los de otras épocas y otras culturas, les permitirá
reconocer qué cambia, qué permanece inalterado en los procedimientos,
164
y qué podría haber sido en realidad diferente de como es, tanto en
relación con los medios utilizados como con los conocimientos necesarios
para realizar las tareas.
Los educadores de todos los niveles, deberán saber el desarrollo
del niño-a, adolescente y del estudiante-a. Necesita conocer sus
aptitudes, capacidades, intereses y todo lo inmerso en el aspecto
psicológico para adaptar el proceso enseñanza–aprendizaje a las
diferencias individuales y comprender mejor las causas que originan las
diferentes formas de comportamiento.
En la enseñanza de la tecnología, desde la perspectiva de la
formación general, cobra relevancia, el concepto de "sistema". Son objeto
de estudio los sistemas técnicos que procesan materiales, energía o
información, mediante operaciones, tales como la transformación, el
transporte o el almacenamiento. El modo en que estas operaciones se
crean o se modifican, la manera en que se controlan, los medios que se
emplean, la organización de las mismas formando procesos o las
relaciones con el contexto en que surgen y se desarrollan, configuran un
cuerpo de conocimientos que busca englobar elementos aparentemente
sueltos y permite mostrarlos como proyecciones de algo más general.
La tecnología tiene un "lenguaje" propio que involucra formas de
representación y de comunicación, con la intención de volver más
eficiente el diseño, o el de uso de un determinado artefacto, o el proceso
de reproducción de algún tipo de producto. Las situaciones en las que los
alumnos resuelven tareas de escritura específicas del área de Tecnología,
son aquellas que combinan textos verbales y no verbales para comunicar
información técnica. La producción de un instructivo para el armado de un
artefacto, la representación gráfica de formas y estructuras en planos o la
escritura de un manual de uso de una máquina, son ejemplos de
comunicaciones que suponen un uso particular del lenguaje, por lo que
merecen un tratamiento específico al interior del área.
165
El conocimiento tecnológico se relaciona con la posibilidad de
transformar la realidad. Esta intencionalidad, característica de la acción
tecnológica, brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de
desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratégico, diferente
del procesamiento rutinario (más asociado con una técnica o habilidad).
Se busca con esto promover en los alumnos la posibilidad de explicitación
de metas, de condiciones de producción y de anticipación de logros
esperados cuando se realiza una tarea.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General.
Diseñar un aula virtual que permita interactuar en el proceso
enseñanza-aprendizaje, dando acceso a información clara para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el
módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Nocturno
Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel”.
Objetivos Específicos.
Organizar los temas a desarrollarse en la especialización
Aplicaciones Informáticas, en forma de unidades de manera que la
persona que ingrese a consultar o trabajar en este sitio lo haga de una
manera rápida y ordenada.
Facilitar la intercomunicación entre estudiantes docentes, en
donde el estudiante pueda desarrollar un conjunto de acciones que le
facilitarán el proceso de enseñanza, como obtener material educativo,
leer documentos, formulas, preguntas, realizar ejercicios discutir sobre el
tema entre otros y donde el docente puede tener una mejor planificación
de un curso, materiales didácticos, bibliografía, educación
Mejorar el alcance de los recursos educativos a los participantes
debido a que se pueda acceder a los servicios a cualquier hora y en
cualquier lugar.
166
Fomentar el uso de tecnologías de la información de la enseñanza.
Importancia
Las Aulas Virtuales son una herramienta que en la actualidad tiene
grandes y variadas ventajas, ya que facilita el acceso a conocimientos a
las autoridades, docentes y estudiantes para que conozcan más acerca
del uso de las TIC´s y en este caso de la especialización Aplicaciones
Informáticas ya que está dentro de un bien interactivo lo cual facilita el
entorno de la enseñanza-aprendizaje.
El Aula Virtual contempla cada una de las necesidades que
requiere la institución, así ofreciendo un instrumento de trabajo que
permita proyectar el manejo de conceptos bajo una guía interactiva que
sea del agrado de los estudiantes.
Además el Aula Virtual de la especialización Aplicaciones
Informáticas es de suma importancia para la institución ya que con la
implementación de este trabajo va a lograr un mayor uso de la Tic´s para
el desarrollo de la especialización además de un mayor flujo de
información entre los estudiantes y docente.
Factibilidad de la Propuesta
Este proyecto es factible porque se cuenta con el respaldo de los
directivos y autoridades, de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad de Guayaquil y así también de las
autoridades, docentes y estudiantes del Colegio Fiscal Nocturno ”Dr.
Armando Pareja Coronel” ya que contamos con el sistema tecnológico,
para implementar este proyecto.
La creación de este proyecto está amparada en la parte legal en
base a los reglamentos de la Facultad de Filosofía así como de otros
cuerpos legales de la Universidad.
167
Cuenta con el presupuesto necesario para ejecutarlo y ponerlo en
marcha y algo importante tendrá una asesoría técnica de calidad lo que
asegurará el éxito en la ejecución del presente trabajo de investigación.
Descripción de la Propuesta
La propuesta está estructura de manera técnica de modo de que
cubra la necesidad de mejorar la calidad de presentación de la
información acerca de la especialización Aplicaciones Informáticas, la cual
este acorde con los nuevos parámetros de enseñanza.
La propuesta consiste en el Diseño e Implementación del aula
virtual para la especialización Aplicaciones Informáticas, para el tercer
curso bachillerato del Colegio Fiscal Nocturno “Dr. Armando Pareja
Coronel” de la Ciudad de Guayaquil.
El aula virtual se desarrolló bajo la plataforma de Moodle versión
2.2, ya que es una herramienta que puede ser fácil de manejar, por la
forma que está estructurada dicha plataforma. La Facultad de Filosofía,
nos abrió un espacio en la plataforma e-Learning para elaborar los
contenidos del aula virtual.
La infraestructura tecnológica que se utilizó para el diseño e
implementación del aula virtual fue la siguiente:
• Computadoras
• Software
• Micrófonos
• Cámaras fotográficas digitales
Plataforma virtual de la Facultad de Filosofía (Moodle 2.2)
La edición de imágenes fue realizada en Adobe Photoshop, Adobe
Illustrator Cs4.
168
Para el diseño del aula utilizamos diversas herramientas así como
avatares, vokis, flahsvortex, canales RSS, hipervínculos para redes
sociales, buscadores, etc.
Para la exposición de vídeos se procedió a trabajar con
Go!Animate una herramienta muy útil para la realización de videos
animados el cual nos permite realizar videos pedagógicos para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño
Debido a la necesidad del uso de nuevas tecnologías para nuestros
docentes se diseñó el Aula Virtual para los estudiantes del tercer curso de
bachillerato de la especialización Aplicaciones Informáticas del colegio
fiscal nocturno “Dr. Armando Pareja Coronel”, la finalidad de la misma es
para que los docentes puedan integrar este recurso dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, y de alguna manera contribuir en la mejora de la
calidad educativa.
Para poder acceder al Aula virtual se debe escribir en el
explorador www.filosofia.edu.ec, luego seleccionar Servicios en Línea, dar
clic en e-learning, de esa manera podrá ingresar a la plataforma que
posee la Facultad.
Contenido General del Aula Virtual:
Cuadro N.27
DIAGRAMA
DE TEMAS
TEMAS
BLOQUE DE
INICIO
1. Sección Información
1.1. Tabla de Contenidos
1.2 Importancia de la
Educación Virtual
169
2. Sección Comunicación
2.1 Novedades
3. Sección Interacción
3.1. Vídeos de Interés
3.2 Cafetería Virtual
BLOQUE
ACADÉMICO
TEMAS
UNIDAD # 1
POWERPOINT
1. Sección Exposición
1.1 Objetivos de la Unidad 1.2 Introducción 1.3 Elementos PowerPoint 1.4 Vistas de Diapositivas 1.5 Plantillas de Diseño 1.6 Animación de Texto 1.7 Animaciones y
Transiciones
2. Sección Rebote
2.1 Vídeos
2.2 Vídeo Conferencia
3. Sección Construcción
3.1 Crear Una Wiki
3.2 Tarea
4. Sección Comprobación
4.1 Cuestionario # 1
UNIDAD # 2
INTERNET
1. Sección Exposición
1.1 Objetivos de la Unidad
1.2 Introducción
1.3 ¿Qué es el Internet?
1.4 Protocolo TCP/IP
1.5 Navegadores
1.6 Internet Explorer
1.7 Correo Electrónico-Chat
2. Sección Rebote
2.1 Vídeos
2.2 Vídeo Conferencia
3. Sección Construcción
170
3.1 Foro de Internet
3.2 Archivos
4. Sección Comprobación
4.1 Cuestionario # 2
UNIDAD # 3
MICROSOFT WORD
1. Sección Exposición
1.1 Objetivos de la Unidad
1.2 Introducción
1.3 Cálculos en Tablas
1.4 Ejemplos de Cálculos
1.5 Modificar Datos en
Tablas
1.6 Ordenar Contenidos en
Tablas
1.7 Estilos de Tablas
1.8 Funciones
SUM,AVERAGE,COUN
T ,MIN,MAX
1.9 Páginas Web con Word
2. Sección Rebote
2.1 Vídeos
2.2 Vídeo Conferencia
3. Sección Construcción
3.1 Ventajas de Word
Avanzado
3.2 Tarea
4. Sección Comprobación
4.1 Cuestionario # 3
UNIDAD # 4
MICROSOFT EXCEL
1. Sección Exposición
1.1 Objetivos de la Unidad
1.2 Introducción
1.3 Funciones y formulas
1.4 Interés simple y
compuesto
1.5 Funciones financieras
1.6 Funciones Lógicas y
Estadísticas
2. Sección Rebote
2.1 Vídeos
2.2 Vídeo Conferencia
171
Fuente: Aula Virtual de Aplicaciones Informáticas Elaborado por: Leonardo Sellan – Erika Miranda
Cada actividad a realizarse, se estará regulando por los docentes,
quienes estarán pendientes del cumplimiento de las horas autónomas
que deberán cumplir los estudiantes.
El estudiante tendrá acceso al contenido interactivo, teórico y
multimedia de cada unidad y las actividades prácticas, las mismas que le
3. Sección Construcción
3.1 Taller
3.2 Tarea
4. Sección Comprobación
4.1 Cuestionario # 4
UNIDAD # 5
MICROSOFT ACCESS
1. Sección Exposición
1.1 Objetivos de la Unidad
1.2 Introducción
1.3 Conceptos Básicos
1.4 Crear Bases de Datos y
Tablas
1.5 Modificar Datos en una
Tabla
1.6 Búsqueda de Datos
1.7 Consultas
2. Sección Rebote
2.1 Vídeos
2.2 Vídeo Conferencia
3. Sección Construcción
3.1 Glosario de Términos
3.2 Archivos
4. Sección Comprobación
4.1 Cuestionario # 5
BLOQUE DE
CIERRE
1. Sección de Negociación
1.1 Evaluación Final
1.2 La Despedida
2. Sección Retroalimentación
2.1 Ayúdanos Mejorar
2.2Necesitamos tu Opinión
172
ayudarán a complementar su formación educativa, más allá de las clases
presenciales.
A continuación mostraremos las gráficas de las unidades y sus contenidos
del Aula Virtual:
Gráfico N.21.- Aula Virtual Unidad N.-1
175
Gráfico N.26.- Aula Virtual Evaluación Final
Cuadro N.- 28
Fuente: Aula Virtual de Aplicaciones Informáticas Elaborado por: Leonardo Sellan – Erika Miranda
Diagrama General De Usuarios del Aula
Virtual de Computación II
Administrador Docentes Estudiantes
Ingresar cursos
Asignar
responsables
de cursos
Otorgar
permisos
Estructurar cursos
Ingresar contenidos
Actualizar
contenidos
Diseñar
evaluaciones
Agregar tareas
Agregar foros, chat,
vídeo conferencia
Agregar sitios de
interés
Ingresar videos
Acceder a los
contenidos
Realizar
evaluaciones
Responder a foros
Ingresar a chat
Observar videos
Realizar Tareas y
trabajos de
investigación
176
Ventajas del Aula Virtual
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Facilidad de manejo.
Consulta rápida de contenidos.
Manual de Usuario
Introducción
El aula virtual de Aplicaciones Informáticas, es un espacio que ha
sido diseñado para contribuir al mejoramiento de la educación virtual para
los estudiantes de bachillerato así también para los profesores y mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Deseamos que este documento les pueda ayudar a desenvolverse
de una mejor manera en el aula virtual, la misma que posee herramientas
indispensables para el aprendizaje de cada estudiante. Los usuarios
podrán acceder a las siguientes herramientas:
1. Contenido de la Especialización
2. Chat
3. Foros
4. Tablas de Contenidos
5. Tareas
6. Vídeos
7. Sitios de interés
8. Páginas de Apoyo
9. Encuestas
10. Cuestionario
177
Objetivo del manual de usuario
El objetivo primordial que persigue el presente manual, es guiar y
ayudar a los usuarios de manera que puedan navegar por las diversas
herramientas que posee el aula virtual de Aplicaciones Informáticas
Registro y Matriculación
A continuación detallaremos los pasos a seguir para el uso del
Aula Virtual de Internet-Informática, de la Facultad de Filosofía.
Para ingresar, al Aula Virtual escribir en el explorador Web:
virtual.filosofia.edu.ec, luego aparecerá la siguiente ventana
Gráfico N.27.- Aula Virtual. Como registrarse
Si es la primera vez que ingresa en la plataforma debe registrarse
haciendo clic en la parte superior derecha de la página principal Entrar.
178
Gráfico N.28.- Aula Virtual. Ingreso
En la siguiente ventana que aparece debe dar clic en comience
ahora creando una cuenta.
Gráfico N.29.- Aula Virtual. Creación de cuenta
En el siguiente formulario que aparece, debe ingresar el nombre de
usuario con su respectiva contraseña. La contraseña debería tener al
menos 8 carácter(es), al menos 1 dígito(s), al menos 1 minúscula(s), al
menos 1 mayúscula(s), al menos 1 carácter(es) no alfanuméricos. Una
179
vez que se han rellenado los datos del formulario, dar clic en Crear
cuenta.
Gráfico N.30.- Aula Virtual. Formulario de Registro
Una vez creada la cuenta solo quedará confirmar el correo enviado
a nuestra cuenta, para luego poder matricularse al curso.
Gráfico N.31.- Aula Virtual. Confirmación
Escoge el curso a matricularse que en este caso es Aula Virtual del
colegio Armando Pareja Coronel, dese cuenta que al lado izquierdo del
nombre encontramos un ícono en forma de puerta con una llave, esto nos
indica que para matricularse al curso el docente le deberá facilitar la clave
correspondiente para matricularse.
180
Gráfico N.32.- Aula Virtual. Curso
Colocar la clave de matriculación que en este caso es: “123456”
en las opciones de matriculación, por último dar clic en Matricularme.
Gráfico N.33.- Aula Virtual. Opciones de matriculación
Una vez matriculado en el curso tendrá acceso a todos los recursos
y actividades desarrolladas por el docente, para complementar su
formación y trabajo autónomo.
Aspectos generales
En la primera parte se encuentran los aspectos generales del curso, como son:
181
Cuadro N.-29
Bienvenidos al Aula
virtual
En esta parte encontramos un mensaje
de bienvenida.
Tablas de contenidos Podrá conocer el contenido de la
especialización
Rúbrica de
evaluaciones
Nos muestra el modo de calificación
Importancia de la
educación virtual
Este espacio hablaremos sobre la
importancia de la educación virtual.
Novedades En este espacio publicaremos las
novedades del curso
Vídeos de interés
En este espacios publicaremos videos
que sirvan para reforzar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Cafetería Virtual
A través de esta herramienta se
accederá a una conversación para
interactuar con el docente y entre
compañeros de clases.
Nuestra Aula Virtual está estructurada de 3 partes que son:
1. Bloque cero o de Inicio
2. Bloque de académico
3. Bloque de cierre
A continuación detallaremos cada uno de los bloques.
182
1.-Bloque de Inicio
Gráfico N.34.- Aula Virtual. Bloque de Inicio
Aquí se mostrará en sí como estará conformada el Aula Virtual la
cual está estructurada por los siguientes compontes:
Sección información:
• Tabla de contenidos
• Importancia de la educación virtual
• Rubrica de evaluación
Sección comunicación:
• Novedades
Sección interacción
• Videos de interés
• Cafetería virtual
183
Tabla de Contenidos
Gráfico N.35.- Aula Virtual. Tabla de Contenidos
Para ingresar a la Tabla de Contenidos debe pulsar un clic en el
enlace de cada unidad de Aula Virtual donde los temas están acordes
según el bloque correspondiente del Aula Virtual.
Además de que la Tabla de Contenidos aportará en proceso
educativo ya que detallará los contenidos de cada una de las unidades
del Aula Virtual.
Importancia de la Educación Virtual
Mediante este espacio daremos a conocer a los estudiantes la
importancia y la trascendencia de la educación virtual ya que es un
espacio en la web de gran importancia que permite desarrollar
184
habilidades y capacidades para interactuar, es flexible y adaptable al
tiempo del usuario.
Gráfico N.36.- Aula Virtual. Importancia de la Educación Virtual
185
Rúbrica de Evaluaciones
Gráfico N.37.- Aula Virtual. Rúbrica de Evaluaciones
En esta ventana se describirá el modo que se va evaluar en el
proyecto de aula virtual recordando que el Aula cuenta con 5 unidades de
aprendizaje de la especialización aplicaciones informáticas que contiene:
sección exposición, sección rebote, sección construcción, sección
comprobación y por último un bloque de cierre donde se realizará
actividades para completar el puntaje para pasar todas las actividades del
Aula Virtual.
186
Novedades
Gráfico N.38.- Aula Virtual. Novedades
Es un espacio virtual para socializar, informar, publicar y dar a
conocer diversos aspectos de interés común para mantener informados a
los estudiantes
Vídeos de Interés
Gráfico N.39.- Aula Virtual. Vídeos de Interés
187
En este espacio podemos exponer y difundir vídeos para darle a
conocer al estudiante la importancia de la educación virtual y nuestro
estudio.
Cafetería Virtual
Gráfico N.40.- Aula Virtual. Cafetería Virtual
Un espacio virtual para socializar, conocernos, quitarnos el stress,
reírnos, compartir, generar compañerismo, crear una comunidad en línea.
¡Muy interesante!
188
2.-Bloque de Académico
Gráfico N.41.- Aula Virtual. Bloque Académico
Los bloques académicos son prioritarios del aula virtual, juega un
papel importante en el desarrollo de las actividades académicas, presenta
la información y genera conocimientos, haciendo uso de diversos
recursos y herramientas y además promoviendo la interacción. Nuestra
Aula Virtual consta de cinco unidades las cuales están conformadas por
las siguientes secciones: sección de exposición, sección de rebote,
sección de construcción y sección de comprobación.
189
Sección Exposición
Gráfico N.42.- Bloque Académico. Sección Exposición
En esta sección expondremos los contenidos de la unidad para lo
cual utilizamos los diversos recursos y herramientas como páginas web,
subida de archivos ya sea en PowerPoint, pdf, libros etc.
Objetivos de la Unidad
Gráfico N.43.- Bloque Académico. Objetivos de la Unidad
190
Aquí se mostrará el contenido propuesto de las diferentes
Unidades en forma de página web con un ambiente agradable y práctico
los cuales están detallados de tal forma que los estudiantes se
introduzcan rápidamente en los temas.
Gráfico N.44.- Bloque Académico. Introducción
Introducción
En esta introducción utilizamos la herramienta módulo Libro la cual
permite tener capítulos principales y sub capítulos, ya que el módulo está
diseñado para ser un recurso simple de usar para maestros y estudiantes.
Exposición de contenidos
Elementos de PowerPoint
Gráfico N.45.- Bloque Académico. Exposición
191
Vistas de Diapositivas
Gráfico N.46.- Bloque Académico. Vistas de Diapositivas
Animación de Diapositivas
Gráfico N.47.- Bloque Académico. Animación de Diapositivas
192
Sección de Rebote
Gráfico N.48.- Bloque Académico. Sección de rebote
En esta sección permite al profesor generar un control adicional
para comprobar si el estudiante ha revisado todo el material de la sección
anterior, en esta ocasión utilizaremos las herramientas de vídeos y vídeo
conferencia.
Videos
Gráfico N.49.- Bloque Académico. Vídeos
Son una herramienta muy útil en el interaprendizaje y más aún en
nuestra Aula Virtual puesto que mostrará a manera de tutoriales ilustrados
todo los temas que tocaremos en cada bloque con la finalidad de llegar a
193
los estudiantes de forma más clara y sencilla en la trasmisión de
conocimientos.
Vídeo Conferencia
Gráfico N.50.- Bloque Académico. Vídeo Conferencia
Esta herramienta nos permitirá evaluar al estudiante con respecto a
la sección anterior
Sección de Construcción
Gráfico N.51.- Bloque Académico. Sección Construcción
Esta sección está destinada a una primera y práctica interacción
para lo cual utilizaremos las herramientas de wiki y tarea.
194
Crear una Wiki Gráfico N.52.- Bloque Académico. Crear Wiki
Con un Wiki es fácil desarrollar los contenidos de una asignatura
entre todos. Es decir, el libro de texto dejaría de ser la herramienta base.
Tarea Gráfico N.53.- Bloque Académico. Tarea
En este espacio se podrá pedir al estudiante todo tipo de tareas
que se le sean asignadas.
195
Sección de Comprobación
Gráfico N.54.- Bloque Académico. Sección de Comprobación
Esta es la sección final de la unidad donde evaluaremos el
aprendizaje del estudiante, se comprobará si el estudiante ha obtenido las
destrezas esperadas para lo cual utilizaremos la herramienta cuestionario.
Cuestionario Gráfico N.55.- Bloque Académico. Sección de Comprobación
Cuestionario
196
3.-Bloque de Cierre
Gráfico N.56.- Bloque de Cierre
Este bloque se subdivide en dos secciones que son: sección de
negociación y sección de retroalimentación, donde se puede realizar una
evaluación del proceso virtual. En la cual se podrá ver si existen procesos
incompletos y se da la oportunidad al estudiante de concluir las
actividades.
Sección de Negociación
Gráfico N.57.- Bloque de Cierre. Sección de Negociación
197
Evaluación Final
Gráfico N.58.- Bloque de Cierre. Evaluación Final
En este espacio el estudiante deberá rendir una evaluación final
La Despedida
Gráfico N.59.- Bloque de Cierre. Evaluación Final
En este espacio se abrirá un foro para que los estudiantes y el
profesor dialoguen sobre las experiencias y anécdotas a lo largo del
curso.
198
Sección Retroalimentación
Gráfico N.60.- Bloque de Cierre. Sección Retroalimentación
Aquí encontraremos más pautas y anexos donde podrás concluir el
curso satisfactoriamente, donde utilizaremos las herramientas de
encuestas y consultas para mejorar nuestra aula virtual.
Ayúdanos a Mejorar
Gráfico N.61.- Bloque de Cierre. Ayúdanos a Mejorar
En este espacio realizaremos una encuesta lo cual nos permitirá
conocer el nivel de interacción, satisfacción de las actividades propuestas
a lo largo del curso.
199
Necesitamos tu Opinión
Gráfico N.62.- Bloque de Cierre. Necesitamos tu Opinión
En este espacio realizaremos una consulta lo cual nos permitirá
conocer el nivel de aceptación de los estudiantes hacia el curso.
SALIR
Esta opción, como su nombre lo indica sirve para salir del aula virtual.
Para esto presionamos en la parte superior derecha del aula, Salir
Gráfico N.63.- Aula Virtual. Cierre de sesión
.
200
Misión
Contribuir con el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, así como brindar servicios educativos especializados que
permitan el desarrollo de profesionales altamente competitivos a nivel
nacional e internacional, a través de modernas metodologías y uso de las
TIC.
Visión
Aportar en proceso educativo por medio de la creación e
implementación del Aula Virtual en la Especialización: Aplicaciones
Informáticas, el mismo que ayudará a todos los estudiantes de la Facultad
de Filosofía y el Colegio Fiscal Nocturno “Dr. Armando Pareja Coronel”
aplicando sistemas de educación virtual.
Políticas
Dentro de las reglas y normas a regir son:
El Aula Virtual de la Especialización: Aplicaciones Informáticas
debe contar con la autorización y apoyo del Decano, del Concejo Directivo
y demás Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
El Aula Virtual debe ser actualizado con el fin que el contenido
científico acerca de la especialización aplicaciones informáticas sea
actualizada con el fin de que beneficie a la comunidad estudiantil de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y los estudiantes
del Colegio Fiscal Nocturno “Dr. Armando Pareja Coronel” .
El Aula Virtual no debe ser utilizada como una herramienta para
beneficios personales sino para la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación y estudiantes en general a fin de lograr objetivo de ser
una herramienta útil para el desarrollo de la Especialización: Aplicaciones
Informáticas y la educación virtual.
201
Aspectos Legales
Este trabajo se ampara legalmente teniendo en consideración las
siguientes leyes y reglamentos como: La Constitución de la República del
Ecuador, la ley de educación y sus reglamentos:
Constitución de la República del Ecuador
Art. 386.-En la sección octava sobre la ciencia, tecnología,
innovación y ciencias ancestrales determina:
El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e
incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas
politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares, empresas
públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas
naturales o jurídicas, en tanto realicen actividades de investigación,
desarrollo tecnológico, innovación y aquellas destinadas a los saberes
ancestrales.
El Estado a través del organismo competente, coordinará el
sistema, establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan
Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo
conforman.
La Ley de Educación y sus reglamentos determina que:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico en el arco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
202
Capítulo II Obligaciones del Estado respecto al derecho a
la Educación
Art.5- La Educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, para lo cual crea las condiciones que garanticen la igualdad de
oportunidades para acceder a los servicios educativos. Para garantizar el
derecho a la educación, el Estado ejerce rectoría sobre el Sistema
Educativo que debe ser pertinente, inclusivo y universal, y brindará una
oferta educativa pública de calidad, gratuita y laica.
Beneficiarios
Son beneficiarios la comunidad educativa conformada por los
Docentes, Estudiante y futuras generaciones estudiantiles de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación y el Colegio Fiscal Nocturno
“Dr. Armando Pareja Coronel”.
Impacto Social
En el desarrollo de los conocimientos aplicados del presente
proyecto han sido hecho con gran esfuerzo, responsabilidad y
profesionalismo con el fin de que el trabajo en ejecución permita a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación contar con un
nuevo instrumento tecnológico actualizado, que permita resolver
problemas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El impacto social es considerado como nuevo y novedoso
considerando lo favorable y positivo que colaborará con el desarrollo en la
Especialización: Aplicaciones Informáticas.
203
Definición de Términos Importantes
Pragmatismo: Predomina la acción y la práctica.
Fundamentación.- Razón principal o motivo con que se pretende afianzar
y asegurar algo.
Especulativa.- Registrar, mirar con atención algo para reconocerlo y
examinarlo.
Justificación.- Probar algo con razones convincentes, testigos o
documentos.
Praxis.- Práctica, en oposición a teoría o teórica.
Materialismo.- Doctrina según la cual la única realidad es la materia.
Tendencia a dar importancia primordial a los intereses materiales.
Dialéctico, o ~ histórico. m. Versión marxista de la dialéctica idealista
hegeliana, interpretada como económica y basada en la relación de
producción y trabajo.
Dialéctica.- Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.
Conceptualización.- Forjar conceptos acerca de algo. Pensamiento
expresado con palabras.
Abstracto.- Que significa alguna cualidad con exclusión del sujeto. Dicho
del arte o de un artista: Que no pretende representar seres o cosas
concretos y atiende solo a elementos de forma, color, estructura,
proporción, etc.
Lógica.- Ciencia que expone las leyes, modos y formas del
conocimiento científico.
Valores.- Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de alguien
o algo.
Pedagogía.- Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. En
general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos.
Constructivismo.- Movimiento de arte de vanguardia, interesado
especialmente por la organización de los planos y la expresión del
volumen utilizando materiales de la época industrial.
Remarcar.- Prescribir, determinar, fijar.
204
Inferencias.- Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. U. t. c.
prnl. . Llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado. Producir o
causar ofensas, agravios, heridas, etc.
Psicología.- Parte de la filosofía que trata del alma, sus facultades y
operaciones. Todo aquello que atañe al espíritu. Ciencia que estudia los
procesos mentales en personas y en animales. Manera de sentir de una
persona o de un pueblo. Síntesis de los caracteres espirituales y morales
de un pueblo o de una nación. Todo aquello que se refiere a la conducta
de los animales.
Sociología.- Ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de las
sociedades humanas. Vegetal. f. Ecol. Estudio de las comunidades
vegetales en sí mismas o como parte del ecosistema.
Tecnología.- Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Tratado de los
términos técnicos. Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. Conjunto
de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado
sector o producto.
Logos.- Discurso que da razón de las cosas Razón, principio racional del
universo. En la teología cristiana, Verbo o Hijo de Dios.
Informática.- Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen
posible el tratamiento automático de la información por medio de
ordenadores.
Hardware.- Conjunto de los componentes que integran la parte material
de una computadora.
Software.- Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas
para ejecutar ciertas tareas en una computadora.
Multimedia.- Que utiliza conjunta y simultáneamente diversos medios,
como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una información.
Microsoft.- Compañía estadounidense líder en el mercado de software
para ordenadores o computadoras. Desarrolla y vende una amplia gama
de productos de software, tanto a organizaciones como a particulares de
más de 60 países. Los sistemas operativos Windows de Microsoft son los
205
que más se utilizan en todo el mundo. La sede de la compañía se
encuentra en Redmond, Washington, Estados Unidos.
Windows.- Un sistema operativo que ampliaba las prestaciones de MS-
DOS e incorporaba por primera vez una interfaz gráfica de usuario.
MS- DOS.- Fabricantes de equipos informáticos y, así, este sistema
operativo se convirtió en el más utilizado para PC, lo que permitió a
Microsoft crecer vertiginosamente en la década de 1980. Comercializa
sistemas informáticos personales para la empresa, la educación, la
administración pública y el uso doméstico. Sus productos se venden en
más de 120 países, e incluyen computadoras personales, monitores,
software y productos para la conexión en red
Script o de guión.- Tipo de lenguaje de programación interpretado, que
se utiliza generalmente para llevar a cabo tareas secuenciales, paso a
paso, como son las definidas en macros de aplicaciones, como hojas de
cálculo, programas de gráficos o editores de textos.
Desfase.- Acción y efecto de desfasarse. El que se produce por la
diferencia horaria entre lugares.
Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Tiempo que en ello se emplea.. Adquisición por la práctica de una
conducta duradera.
Experiencia.- Hecho de haber sentido, conocido o presenciado alguien
algo.
Inferencia.- Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Sociedad.- Reunión mayor o menor de personas, familias, pueblos o
naciones.
Educación.- Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los
jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente.
Conductismo.- Orientación metodológico que estudia el comportamiento
sobre las relaciones de estímulo y respuesta y a partir de la conducta y de
las reacciones objetivas, sin tener en cuenta la consciencia, que es
206
considerada un epifenómeno. Estudio de la conducta en términos de
estímulos y respuestas.
Doctrina.- Enseñanza que se da para instrucción de alguien.
Didáctica.- Perteneciente o relativo a la enseñanza.
Cibernética.- Estudio de las analogías entre los sistemas de control y
comunicación de los seres vivos y los de las máquinas; y en particular, el
de las aplicaciones de los mecanismos de regulación biológica a la
tecnología.
Nomenclatura.- Lista de nombres de personas o cosas.
Teoría.- Conocimiento especulativo considerado con independencia de
toda aplicación.
Interacción.- Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
Etimología.- Origen de las palabras, razón de su existencia, de su
significación y de su forma.
Enseñanza.- Sistema y método de dar instrucción. Ejemplo, acción o
suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se debe
obrar en casos análogos. Conjunto de conocimientos, principios, ideas,
etc., que se enseñan a alguien.
Técnicas.- Pertenecientes o relativas a las aplicaciones de las ciencias y
las artes. Dicho de una palabra o de una expresión: Empleada
exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de
un arte, ciencia, oficio, etc.
Materia.- Realidad primaria de la que están hechas las cosas. Realidad
espacial y perceptible por los sentidos, que, con la energía, constituye el
mundo físico.
Disciplinas.- Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo
moral.
Inteligencia artificial.- Término que, en su sentido más amplio, indicaría
la capacidad de un artefacto de realizar los mismos tipos de funciones que
caracterizan al pensamiento humano. La posibilidad de desarrollar un
artefacto así ha despertado la curiosidad del ser humano desde la
207
antigüedad; sin embargo, no fue hasta la segunda mitad del siglo XX,
cuando esa posibilidad se materializó en herramientas tangibles.
Electrónica.- Estudio y aplicación del comportamiento de los electrones
en diversos medios, como el vacío, los gases y los semiconductores,
sometidos a la acción de campos eléctricos y magnéticos.
Robótica.- Técnica que aplica la informática al diseño y empleo de
aparatos que, en sustitución de personas, realizan operaciones o trabajos,
por lo general en instalaciones industriales.
Biología.- Ciencia que trata de los seres vivos. Parte de la biología que
estudia los seres vivientes y los fenómenos vitales con arreglo a las
propiedades de su estructura molecular.
Física.- Ciencia que estudia las propiedades de la materia y de la energía,
considerando tan solo los atributos capaces de medida.
Química.- Ciencia que estudia la estructura, propiedades y
transformaciones de la materia a partir de su composición atómica.
208
Referencias Bibliográficas
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Galindo, F (2009) Derecho Gobernanza y tecnologías de la
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215
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
Encuesta dirigida a directivos y docentes del Colegio Fiscal Mixto Nocturno en Comercio Y
Administración Dr. Armando Pareja de la ciudad de Guayaquil.
OBJETIVO:
El propósito de esta investigación consiste en auscultar acerca de la Creación e
Implementación del Aula Virtual para tercero bachillerato. Especialización: Aplicaciones
Informáticas.
INSTRUCTIVO:
Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las
opciones ubicadas a la derecha, de acuerdo a la escala situada en la parte superior.
La información es anónima.
Agradecemos su amable atención.
1. DATOS GENERALES
1. Tipo de informante: Directivo
2. Docentes
Escala:
216
1 Necesario 2 Poco necesario 3 Innecesario
N PREGUNTAS ESCALA
1 2 3
1 ¿La necesidad de fomentar la educación virtual en el
Colegio “Dr. Armando Pareja Coronel” es?
2 ¿Cree Ud. que la creación de Aulas Virtuales es?
3 ¿La implementación de las Aulas Virtuales en la
Especialización Aplicaciones Informáticas es?
4 ¿Considera Ud. que será beneficioso para los docentes
la utilización de Aulas Virtuales?
5 ¿La conducción técnica de las Aulas Virtuales para los
estudiantes es?
6 ¿Considera Ud. que mejorará la calidad educativa con
Aulas Virtuales para la Especialización: Aplicaciones
Informáticas es?
7 ¿Cree que un control periódico de las actividades que se
desarrollarán en el Aula Virtual será?
8 ¿El mejoramiento académico de la Especialización
Aplicaciones Informáticas mediante Aulas Virtuales es?
9 ¿La demanda de servicios educativos de las Aulas
virtuales es?
10 ¿La proyección a la comunidad de las aulas virtuales
será?
TOTAL
217
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
Encuesta dirigida a estudiantes de tercero bachillerato especialización aplicaciones
informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno en Comercio y Administración Dr.
Armando Pareja Coronel de la ciudad de Guayaquil.
OBJETIVO:
El propósito de esta investigación consiste en auscultar acerca de la Creación e
Implementación del Aula Virtual para tercero bachillerato. Especialización Aplicaciones
Informáticas.
INSTRUCTIVO:
Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las
opciones ubicadas a la derecha, de acuerdo a la escala situada en la parte superior.
La información es anónima.
Agradecemos su amable atención.
2. DATOS GENERALES
1. Tipo de informante: Estudiante
218
II INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Escala:
1 SI 2 Poco 3 No
N PREGUNTAS ESCALA
1 2 3
1 ¿Conoce qué es una Aula Virtual?
2 ¿Conoce la utilidad de una Aula Virtual?
3 ¿ Ha trabajado en una Aula Virtual?
4 ¿Cree Ud. que es necesario implementarlo?
5 ¿Considera Ud. que se debe implementar Aulas
Virtuales para la Especialización: Aplicaciones
Informáticas?
6 ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales para la
Especialización: Aplicaciones Informáticas mejorará
el aprendizaje?
7 ¿Logrará las Aulas Virtuales un mejoramiento
académico en la Especialización: Aplicaciones
Informáticas?
8 ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales serán de fácil
acceso para todos los estudiantes?
9 ¿Mejorará los Recursos Didácticos para la
Especialización: Aplicaciones Informáticas las Aulas
Virtuales?
10 ¿Cree Ud. de gran beneficio académico para
estudiantes de otras especializaciones la
implementación de Aulas Virtuales?
TOTAL
221
Colegio Fiscal Nocturo “Dr. Armando Pareja Coronel”
Realizando encuesta a las Autoridades del plantel
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: AULAS VIRTUALES. PROPUESTA: Creación e implementación del Aula Virtual para los
estudiantes del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto
Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel. . AUTORES: TECN. SELLAN CORDERO LEONARDO.
TECN. MIRANDA BONILLA ERIKA
REVISOR: MSC. JORGE HUMBERTO CHASI
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFÍA
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: JULIO DE 2013 Nª DE PÁGS.: 225
ÁREAS TEMÁTICAS: INFORMÁTICA
PALABRAS CLAVE: Aulas -Virtuales- Educación - Aplicaciones Informáticas
. RESUMEN: El presente proyecto tiene como finalidad, implementar un Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel de la ciudad de Guayaquil, que permita mejorar los recursos tecnológicos y didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. Es de gran utilidad porque ofrecerá un sistema de educación virtual, son esenciales para el desarrollo y la perspectiva de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en la gestión del conocimiento y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los colegios y demás unidades educativas requieren de una metodología para desarrollar con eficiencia, la educación virtual, haciendo uso de la realidad virtual, a través de una herramienta tecnológica, que servirá de cimiento a la Comunidad Educativa, beneficiando así a Administradores, docentes, estudiantes, y comunidad en general. Este proyecto enfoca seis capítulos; Capítulo I El Problema, comprende los antecedentes, causas y consecuencias, formulación del problema, objetivos y las interrogantes de la investigación que ayudaron hacer una valoración para el desarrollo del proyecto. Capítulo II Marco Teórico, hace referencia a las fundamentaciones para dar validez y sustentación del trabajo de investigación. Capítulo III La Metodología, se utilizó la investigación factible, documental, bibliográfico y de campo. La Población con un total de 30 elementos, y una muestra de 30, además se aplicaron los instrumentos de investigación, mediante cuadros y gráfico. Capítulo IV Análisis e Interpretación de los resultados que resume y compara las observaciones llevadas a cabo en la Investigación. Capítulo V son las Conclusiones y Recomendaciones. Capítulo VI hace referencia a la Propuesta, para su creación y diseño se utilizaron programas como ADOBE PHOTOSHOP herramientas del internet como VOKI, GOANIMATE y la Plataforma de de educación
virtual de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Los beneficiaros de este proyecto son: Directivos, Docentes Estudiantes, Representantes, legales y administrativos.
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI (X) NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 042229885 / 0983865419 E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y Carrión, edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 250-9054
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