Departamento de Informática em SaúdeUniversidade Federal de São Paulo – UNIFESP
Um Ambiente Colaborativo,baseado na Web 2.0 e na Web Semântica, para o Ensino Construtivista de Medicina
Luiz Henrique Zambom [email protected]
Orientador: Prof. Dr. Wanderley Lopes de SouzaCo-orientadora: Profa. Dra. Valéria Vernaschi Lima
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Agenda• Web Semântica• Web 2.0• Construtivismo• Educação Médica• PRE• Avaliação do PRE• Conclusões Parciais• Objetivos e Cronograma
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Web Semântica• Tim Berners-Lee
– 2001– Adiciona significado aos conteúdos da Web– Permite que agentes computacionais interpretem
esses conteúdos– Facilita a busca e a síntese desses conteúdos
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Web 2.0• Tim O’reilly
– 2005• mudança para uma internet como plataforma, onde os
aplicativos aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores quanto mais são usados pelas pessoas, aproveitando a inteligência coletiva
– 2006• Beta perpétuo• Pequenas peças frouxamente unidas• Software acima do nível de um único dispositivo• Padrões abertos vencem• A maior importante vantagem competitiva será os dados
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Web 2.0
• Última regra = User Generated Content– Comentários, fóruns, lista de discussões,
blogs, fotologs, Wikkis– Consumidores >>> Produtores– Colaboração “melhora”o conteúdo
• Revisão/Correção• Divulgação/Experiência pessoal• Opiniões
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Web 2.0 e Educação• Na educação
– Mão dupla de comunicação– Colaboração entre os estudantes– Desenvolvimento de materiais de ensino– Conhecimento em qualquer hora, em qualquer local
• Exemplos– OLPC, aplicações não são instaladas– Video@RNP (Rede Nacional de Ensino e Pesquisa)– Universidade Aberta do Brasil
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Construtivismo• Jean Piaget (1896 – 1980)
– Não por qualquer dotação prévia– Assimilações e acomodações entre o indivíduo e o
meio– O sujeito do conhecimento está o tempo todo
modelando suas ações e operações conceituais com base nas suas experiências
– Conhecimento não se traduz em atingir a verdade absoluta, mas na adaptação do organismo a seu meio ambiente
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Construtivismo• Educação Médica tem Características
particulares:– Estimular raciocínio;– Integração entre conhecimento, problemas e
condutas;
• Métodos tradicionais de ensino não atendem completamente tais características
• Novas escolas de medicina utilizam metodologias construtivistas
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•Problem Based Learning (PBL)
• Características– Realizada em Pequenos Grupos– Situação prática como disparadora do processo de
ensino e aprendizagem– Aluno responsável pela aquisição do conhecimento– Docente passa para o papel de facilitador
• Portfólio Reflexivo (PR)– Registro– Reflexão
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Educação e Web
Web 2.0/ Web Semântica
Colaborativo
Consumidor >>> Produtor
Mão dupla
Registro e Reflexão Eletrônicos
Construtivismo/PBL
Pequenos Grupos
Estudante no papel ativio
Docente >>> Facilitador
Registro e Reflexãoem papel
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PRE
• Portfólio Reflexivo Eletrônico• Agosto de 2006• Apoiar atividades presenciais e não
presenciais de cursos construtivistas de medicina
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PRE
• Componentes Pequeno Grupoe Rede Social
Conhecimento Busca
ColaborativoUsuáriose
Perfis Ensino/Aprendizagem
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PRE
• Perfis (Person Manager)– Identificação (nome e foto)– Docentes
• Currículo Lattes
– Estudantes• Currículo Lattes• Narrativas
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PRE
• Perfis
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PRE
• Pequenos grupos (Group Manager)– Entidade básica do PRE– Ferramentas
• Colaborativas• Individuais
– Todas as funcionalidades são vinculadas a um (e somente um) Pequeno Grupo
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PRE
• Pequenos grupos
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PRE
• Rede social (Group Manager)– Portfólio Eletrônico de Grupos (PEG)– Compartilhamento de conhecimento entre
os grupos– Armazenamento e publicação do
conhecimento de grupos já trabalhados– Perfil de grupos (facilitador, estudantes,
atividade currícular, ano e série)– Possibilita busca nos conteúdos criados
em grupos anteriores
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PRE
• Rede social
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PRE
• Inserção do conhecimento (Document Manager)– Ferramentas colaborativas
• Wikkis• Edição, compartilhamento e publicação de
conhecimento pertinente ao pequeno grupo
– Ferramentas individuais• Blogs
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PRE
• Blogs e Wikkis
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PRE
• Tagging (Information Retrieval)– Facilita a busca de conteúdos– Primeira versão do PRE
• 400 conteúdos criados• Apenas 6 estudantes• 240 estudantes = +10000 conteúdos
– Permite visualizar o andamento de cada problema (Cloud tag)
– Web Semântica será utilizada nesse componente para facilitar a recuperação e síntese dos conteúdos: Componente menos elaborado
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PRE
• Tagging
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PRE
• Tecnologias:– Padrão MVC
• Visão: Java Server Faces (JSF), Richfaces, DOJO Framework e scripts Javascript
• AJAX• Modelo: Java Persistence API (JPA) com Toplink e
Postgres
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Avaliação do PRE
Medicina da UFSCar• Primeira turma em março de 2006• Formação de médico de família• Metodologias construtivistas:
– Problem-Based Learning (PBL)– 0 de aula expositiva– Problematização– Pedagogia do oprimido (Paulo Freire)
• Estrutura curricular baseada em competências
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Avaliação do PRE
Mais próximo da prática
Mais controlado
• Situações Problema– Problemas
desenvolvidos por facilitadores
– Pequeno Grupo• Semestral
• Facilitador
• Co-facilitador
• 8 estudantes
• Estações de Simulação
– Simulações• Atores• Scripts• 2 estudantes
– Pequeno Grupo• Facilitador• 4 estudantes
• Prática Profissional– Individual
– Preceptores
– USFs, Clínicas Especializadas, Hospital Escola
Pequeno Grupo
Facilitador
4 estudantes
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Avaliação do PRE
• Versão 1.0• Primeiro Grupo Piloto
– 1 facilitador– 6 estudantes do segundo ano– 2º semestre de 2007– Sala do DC preparada– para observação do uso do PRE– Avaliação qualitativa através de vídeos
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Avaliação do PRE V 1.0
Documentos e suas versõesFinais com Versões
(15,8%)
Versões Intermediárias
(35,3%)
Finais sem Versões(48,9%)
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Avaliação do PRE
• Versão 2.0• Segundo Grupo Piloto
– 1 facilitadora– 8 estudantes do segundo ano– 1º semestre de 2008– Realizadas no DMed– Avaliação qualitativa presencial– Avaliação quantitativa usando
questionários baseados na escala de likert
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Avaliação do PRE V 2.0
Discorda plenamente
Discorda parcialmente
Não tem opinião
Concorda parcialmente
Concorda plenamente
Discorda plenamente
Discorda parcialmente
Não tem opinião
Concorda parcialmente
Concorda plenamente
O uso de tecnologias pode facilitar o processo de ensino e aprendizagem no curso de medicina
O uso do PRE atrapalhou o desenvolvimentodo trabalho do meu Grupo
71,4% 28,5%
42,8% 28,5%
28,5%
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Avaliação do PRE V 2.0
Discorda plenamente
Discorda parcialmente
Não tem opinião
Concorda parcialmente
Concorda plenamente
Discorda plenamente
Discorda parcialmente
Não tem opinião
Concorda parcialmente
Concorda plenamente
O uso do PRE atrapalhou o desenvolvimento das minhas atividades
Ainda que tenha problemas, o uso do PRE poderá facilitar o processo de ensino e aprendizagem para Medicina
28,5% 28,5%
42,8%
42,8% 57,1%
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Avaliação do PRE V 2.0
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Conexão com aInternet
Disposição dosEquipamentosna Mesa (falta
de espaço)
Usabilidade(tamanho deletras, cores,links, ícones,
imagens)
Problemas noPRE
Falta detreinamento
prévio
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Diminuição daquantidade de
Papel
Facilidade naPesquisa durante
meus Estudos
Compartilhamentode Sínteses
Acesso remoto(universidade,
casa, USF, etc)
Possibilidade deProjetar asSínteses
Maior problema
Maior benefício
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Conclusões Parciais
• Primeiro Grupo– Receptivo– PRE muito “experimental”
• Segundo Grupo– Menos receptivo– PRE maduro (no que se propunha)
• Opiniões em relação à observação– Facilidade de pesquisa (pró e contra)– Organização do ambiente (questões ainda não
consideradas)
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Objetivos
• PRE– Web 2.0 + Construtivismo– Eliminar a necessidade de papel– Apoiar atividades práticas e teóricas– Facilitar a reflexão em relação ao
conhecimento adquirido– Permitir que o PRE seja inserido num
ambiente ubíquo
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Cronograma
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Um Ambiente Colaborativo,baseado na Web 2.0 e na Web Semântica, para o Ensino Construtivista de Medicina
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Orientador: Prof. Dr. Wanderley Lopes de SouzaCo-orientadora: Profa. Dra. Valéria Vernaschi Lima
Obrigado!