Troubles du comportement et
difficultés comportementales
Quelques pistes pour y faire face… et pour tenter d’être efficace.
Marie Lenoir OwczarekCoordinatrice pédagogique ITEP
Sommaire:
• Définition des troubles du comportement• Les manifestations des troubles du comportement• Comprendre les troubles avant de pouvoir mettre
en place les aménagements nécessaires pour les canaliser
• Des pistes d’actions à mettre en place• L’indispensable travail d’équipe• La gestion des crises
Définition:• « Ensemble des conduites répétitives et persistantes dans
lesquelles sont bafoués les droits fondamentaux d’autrui, les normes, les règles sociales correspondant à l’âge du sujet. »
• Dans tous les cas, que l’on se situe dans le champ du handicap (diagnostic médical posé et reconnaissance des troubles par la MDPH) ou que l’on se situe dans le champ de la difficulté comportementale (perception de l’enseignant lui-même) les signes repérés sont les mêmes.
• C’est leur persistance dans le temps qui fait que ces difficultés deviennent des troubles reconnus médicalement.
Les réponses à apporter en terme d’aide seront de toute façon les mêmes.
Les troubles du comportement sont souvent accompagnés de troubles associés.• Ce sont ces troubles qui sont les premiers repérés:• Les TDAH (troubles de l’attention avec hyper activité)
• Les déficits langagiers
• Les conduites addictives
• Les troubles dépressifs, anxieux.
Attention!
Troubles du comportement
Troubles associés
Les enfants qui présentent des troubles du comportement ne sont pas déficients:
• C’est leur comportement antisocial, leur incapacité à exister dans le groupe qui les met « en situation de handicap »
(Loi de février 2005)
• C’est ce comportement qui entraine des troubles cognitifs et qui perturbe l’accès aux apprentissages, les empêchant d’avancer à un rythme ordinaire.
Si l’on simplifie les troubles peuvent, à l’école, être liés:
A l’environnement, aux relations
Aux apprentissages
A l’élève lui même!
Il faudra envisager les aménagements à différents niveaux:
_ Dans l’organisation de l’école• Cohérence et lien au sein même de l’équipe _ Dans l’organisation de la classe• Aménager l’espace, le temps, posture du maître_ Dans les apprentissages• Poser un cadre qui permette une relative
autonomie de l’enfant, de l’adulte qui pourra différer ses reprises ou interventions
Les manifestations des troubles du comportement
Difficultés liées à l’environnement, aux relations, problèmes de socialisation…
Agressivité verbale, physique
Inhibition
Transgression des règles sociales
Hyper activité, instabilité psychomotrice
Difficultés de communication, déficits langagiers
Conduites à risques
Provocations
Incapacité à l’empathie (théorie de l’esprit)
Interprétation erronée des codes sociaux
Confusion émotionnelle; hyper émotivité; hypo émotivité
Difficultés en terme de statut d’élève et au niveau des apprentissagesTout d’abord, l’enfant ne parvient pas à se mettre
en situation d’élève apprenant Refus d’entrer dans les activitésRefus de
l’échec: ne supporte pas
l’erreur Ne prend pas de
risques: ne parvient pas à se mettre en
situation de recherche par peur
de l’échecNe veut pas modifier ses représentations:
difficultés à percevoir l’avis de l’autre par peur de remettre en question
ce qu’il croyait acquis
Faible persévérance
Faible motivation:
manque d’appétence
Même si l’élève est volontaire et parvient à dépasser les difficultés évoquées précédemment, il a cognitivement des difficultés pour apprendre
Il ne parvient pas à être attentif et concentré
Il ne parvient pas à exécuter des taches
multiples, surtout si elles sont délivrées oralement.
L’élève ne parvient pas à planifier son travail, à
s’organiser pour atteindre l’objectif demandé
Il a des difficultés en termes de mémorisation
Il ne parvient pas à évoquer et réactiver
ses connaissances
Il ne parvient pas à faire des liens cognitifs c’est-à-dire à transférer ses compétences
d’une activité à l’autre
Il ne parvient pas à expliquer ses procédures
Difficultés liées à l’élève lui même…
Difficultés à gérer la frustration
Estime de soi altérée
Instabilité psychique
Etat dépressif
Anxiété, angoisses qui peuvent se manifester par la mise en place de rituels
Comprendre les troubles du comportement
Comment expliquer de telles conduites?Les enfants victimes de leurs troubles.Les enfants testent l’adulte.Même si ces enfants sont victimes de leurs comportements… ces derniers ont une fonction.• Face aux autres: ces manifestations comportementales sont un
moyen d’exister et d’être reconnu en attirant l’attention• Face à eux mêmes: ces enfants ont souvent une très faible estime
d’eux-mêmes et ces manifestations permettent de décharger un trop plein d’angoisses ou de frustrations
• Face à une situation, une contrainte, un changement: ces manifestations comportementales permettent un bénéfice secondaire ou l’expression d’une angoisse liée à une perturbation des repères (angoisses de séparation)
• Face à l’adulte et à son autorité: ces manifestations comportementales permettent de mettre à l’épreuve les règles et leur fiabilité pour percevoir les limites et trouver un cadre contenant et sécurisant
Actionsà mettre en place
Commençons par la classe:
• L’aménagement de l’espace• Proposer un espace classe qui soit épuré et
organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises )
Exemple de réorganisation de l’espace classe
Entrée
Jules
Léa
En vert : les tableaux
En bleu : les tables des élèves
En blanc : le bureau de l’enseignante
En rose : le coin ordinateur
En noir : les meubles
Coin BCD et meubles entreposés
Organisation proposée
Entrée
Léa
jules
En vert : les tableaux
Chaque couleur correspond à un groupe de besoin
En blanc : le bureau de l’enseignante
En rose : le coin ordinateur
En noir : les meubles ; table ovale : groupe de besoin en autonomie avec l’Avs
Coin BCD et coin d’isolement. (jules en est le plus proche)
• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises)
• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages
• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises )
• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages
• Offrir un espace reconnu à l’enfant (d’abord une table seule, qu’il partagera ensuite)
• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises
• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages
• Offrir un espace reconnu à l’enfant (d’abord une table seule, qu’il partagera ensuite)
• Penser également à organiser l’espace lors des déplacements (moments de transitions sujets à l’agitation)
• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises
• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages
• Offrir un espace reconnu à l’enfant (d’abord une table seul, qu’il partagera ensuite)
• Penser également à organiser l’espace lors des déplacements (moments de transitions sujets à l’agitation)
• Placer un enfant en difficultés attentionnelles proche de vous et sans matériel sur la table
• Un enfant en instabilité psychomotrice, proche d’un mur (contenance) et non au milieu de la classe
• Un enfant qui a besoin de faire des pauses proche du lieu d’apaisement
• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises
• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages
• Offrir un espace reconnu à l’enfant (d’abord une table seul, qu’il partagera ensuite)
• Penser également à organiser l’espace lors des déplacements (moments de transitions sujets à l’agitation)
• Placer un enfant en difficultés attentionnelles proche de vous et sans matériel sur la table
• Un enfant en instabilité psychomotrice, proche d’un mur (contenance) et non au milieu de la classe
• Un enfant qui a besoin de faire des pauses proche du lieu d’apaisement
• Un enfant qui se sauve, loin de la porte..
L’aménagement du temps:
• Structurer clairement le temps: sur l’année, la semaine, la journée, l’heure! (pictogramme ou emplois du temps détaillés)
• Moduler les temps courts, les temps longs, les temps collectifs et individuels
• Faire du lien entre les activités pr donner du sens• Soigner tous les temps de transitions (préparer aux
changements): tjrs se reporter aux outils visuels mis en place pr étayer la verbalisation
• Aider l’enfant à anticiper les changements d’organisation, verbaliser nos attentes, le fonctionnement pour rassurer
En cycle 3: Frise de l’année
Date du jour
Date du jour
Programme de la matinée
Organisation de la demi journée
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