EL TREBALL COOPERATIU.
IES LLORENÇ GARCÍAS I FONT. ARTÀ.
•A QUI VA ADREÇADA LA NOSTRA ACTUACIÓ?
ALUMNAT DE SEGON D’ESO. GRUPS D’ALUMNES HETEROGENIS, LA
QUAL COSA ENS HA FACILITAT LA FORMACIÓ DELS GRUPS DE FEINA.
A L’ ÀREA DE LLENGUA I LITERATURA
CATALANES.
OBJECTIUS PROPOSATS
INTRODUIR UNA NOVA METODOLOGIA EN EL DIA A DIA DE L’AULA.
AUGMENTAR LA MOTIVACIÓ DELS
NOSTRES ALUMNES MITJANÇANT UNA NOVA MANERA DE FER.
FOMENTAR RELACIONS POSITIVES
ENTRE: PROFESSORAT-ALUMNES I ALUMNES-ALUMNES.
ÀREA DE LLENGUA CATALANA
• CONTINGUT A TREBALLAR: EL TEXT EXPOSITIU I EL TEXT ARGUMENTATIU.
• GRUPS HETEROGENIS FORMATS PER 3 Ó 4 PERSONES.
• TEMPORALITZACIÓ: 4 SESSIONS SETMANALS DE TREBALL DINS L’ AULA. TRES SESSIONS MÉS PERQUÈ CADA GRUP EXPOSI EL SEU TREBALL A LA RESTA.
PASSES SEGUIDES PEL DESENVOLUPAMENT DE L’ACTIVITAT
1. EXPLICACIÓ TEÒRICA DEL TEXT EXPOSITIU I EL TEXT ARGUMENTATIU A TRAVÉS D’UN POWER POINT. 2. DONAR A CONÈIXER ELS GRUPS DE TREBALL. 3. EXPLICACIÓ A TRAVÉS D’UN GUIÓ DE LES PARTS QUE HA D’INCLOURE EL TREBALL ESCRIT I ORAL. 4. EXPLICACIÓ DE L’AVALUACIÓ/ AUTOAVALUACIÓ MITJANÇANT UNA RÚBRICA. 5. SEGUIMENT INDIVIDUAL I GRUPAL DE LA TASCA REALITZADA DINS CLASSE.
FEINA DE L’ALUMNAT
TREBALL COOPERATIU A 2n D’ESO:
APLICACIÓ DE TÈCNIQUES SIMPLES A
LA LECTURA
OBJECTIU DE L’ACTIVITAT
Llegir la lectura obligatòria del 3r trimestre.
Tot l’alumnat, segons les seves possibilitats, ha de poder arribar a l’essència de la lectura.
Fomentar el plaer per la lectura a través d’activitats interactives i a través d’estímuls.
De lectures obligatòries…
Com plantejàvem la lectura?
• Llegir llibre obligatori a classe, segons Pla lector.
• Cada alumne llegia al seu ritme.
• En qualsevol moment podien fer l’examen (diverses opcions proposades).
• Podien llegir altres llibres després.
Com la plantejam ara?
• Llegir de forma individual, però compartint coneixements en un mateix grup.
• Fer activitats, en grups, per treballar la comprensió de la lectura i, també, ja que aquesta lectura ho requereix, aprofundir en la cultura maia, perquè no sigui un entrebanc a l’hora d’abordar la lectura.
DISSENY DE L’ACTIVITAT
TRIVIAL
LECTURA INDIVIDUAL
RESUM DE CADA CAPÍTOL:
1r ORAL; DESPRÉS,
ESCRIT
Activitats de la Guia didàctica:
comprensió, expressió i
sobre la cultura maia
Cadena de preguntes entre
els mateixos companys del
grup
ESTRATÈGIES EMPRADES
Cadena de preguntes
• Al final de cada capítol.
• Hi intervenen tots.
Llapis en mig
• Activitats de la Guia Didàctica
• Hi intervenen tots.
1 , 2 , 6/7
• 1: lectura individual.
• 2 : resum oral i escrit.
• 6 / 7 : cadena de preguntes i altres activitats que formaran part del TRIVIAL.
FORMACIÓ DELS GRUPS
Grups heterogenis formats a partir del criteri del
professorat implicat.
2 grups de 7 ( 1 NEE cada un + un NESE+ 4 alumnes de diversos nivells curriculars
2 grups de 6: 1 NESE per grup. La ubicació d’un NESE a un grup o un altre és
estrictament proporcional a la seva capacitat (a nivell de feina, curricular…) dins aquell
grup, així com dels companys per ajudar-lo.
QUADERN D’EQUIP
• ACTA TRABAJO COOPERATIVO DE LECTURA MATALIBROS
• EVALUACIÓN TAREAS MATALIBROS
ROLS I FUNCIONS
GUARDIÁN SILENCIADOR
ENCARGADO DEL MATERIAL Y REPARTIDOR
DE TAREAS
ENCARGADO DE LAS ACTAS: SECRETARIO
SUPERVISOR DE TAREAS Y EVALUACIÓN
DIARIA
ANIMADOR
BUSCADOR DE INFORMACIÓN
FASE PRÈVIA
Activitats de la Guia Didàctica:
•Localització.
•Explicació de la cultura maia.
•Resum del primer capítol.
1, 2, 6 / 7
Moment en què dos alumnes es comenten el resum del capítol i ho han de posar per escrit.
Llapis en mig (o boli)
Activitats de la Guia Didàctica: tots els alumnes cerquen les respostes correctes i fan una posada en comú.
AVALUACIÓ
Al final de la classe, avaluen la seva feina. El professor, també.
CONCLUSIONS
•L’alumnat és protagonista del seu propi aprenentatge. •Es comparteixen els mateixos objectius d’aprenentatge. •Es fomenta l’aprenentatge proactiu. •L’alumnat participa de l’avaluació. •Es fomenta la responsabilitat de cada un dels membres del grup. •Es fomenten altres valors com la solidaritat, empatia…
FI