Textes littéraires
cycle 3
Références:
Catherine Tauveron
Christiane Campoli
Laurence Turpin CPC Vaulx en Velin RAR Noirettes 2010
Plan de l’animation
Quelles difficultés pour les élèves face à des textes littéraires ?
Une pédagogie de lecture littéraire
Comprendre un texte narratif
Les écrits de travail
Des situations problèmes
Quels textes choisir?
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Quelles difficultés pour les élèves
face à des textes littéraires ?
Difficulté à saisir la permanence des personnages
Difficulté à synthétiser les informations
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Quelles difficultés pour les élèves
face à des textes littéraires ?
Difficulté à saisir la logique des parcours narratifs
Difficulté à reconnaître le stéréotype du personnage
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Quelles difficultés pour les élèves
face à des textes littéraires ?
Difficulté à surmonter les obstacles psycho affectifs
Difficulté à concevoir les relations entre les personnages
Difficulté lié à la méconnaissance du genre du texte
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Une pédagogie de lecture littéraire
Donner des textes « lisses » :• Degré maximal de lisibilité• Parcours du personnage principal linéaire• Peu de personnages, personnages stables• Peu de reprises anaphoriques• But du personnage lisible• Genre du récit annoncé• Un seul point de vue• Narrateur « digne de confiance » les bons
affichés comme tels, les méchants aussi
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Une pédagogie de lecture littéraire
aucune prise de risque du lecteur
Parcours du lecteur balisé
Ou …..
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proposer des lectures interprétatives littéraires:
• Lecture active: lecteur invité partenaire d’un jeu avec texte
• Lecteur conscient de son travail de recherche de sens
Une pédagogie de lecture littéraire
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Une pédagogie de lecture littéraire
Pour lutter contre une lecture trop rapide, globale, superficielle, mal ciblé
Pour guider le lecteur sur le chemin de la compréhension plus précise, fine explicite
Pour donner quelques habitudes d’une lecture méthodique
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Comprendre un texte narratif
C’est lire entre les lignes
C’est saisir la cohérence du texte
C’est interpréter les comportements des personnages
C’est cerner l’enjeu du texte
C’est traduire son message
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• Reconnaissance du type de texte
• Analyse de la situation de communication et de la fonction du texte
Comprendre un texte narratif
des pistes de travail …..
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• Comprendre la construction et le fonctionnement du texte:
Cohérence logique et chronologique.
• l’implicite du texte, le second degré
Comprendre un texte narratif
des pistes de travail …..
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Comprendre un texte narratif
des pistes de travail …..
• Les réactions personnelles du lecteur
• l’incitation à l’écriture….
• Des situations problèmes…..
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Les écrits de travail
moyen transitoire pour accéder au sens
Cf démarche d’investigation en sciences
écrits éphémères, rapides, courts, bruts, au service d’une autre fin: la lecture
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Pour dialoguer solitairement avec le texte, exprimer sa réception , dire ses émotions: « l’écriture aide à penser sa lecture »
Les écrits de travail
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Les écrits de travail
Fonction d’explicitation et de clarification pour soi
Fonction d’explicitation pour les autres
Fonction de mémoire, garder traces de mes premières idées
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Les écrits de travail
Fonction de régulation pour l’enseignant: pour découvrir les errements parfois imprévus des élèves, pour organiser le débat, pour suivre le cheminement de la compréhension des élèves, suivre l’évolution du comportement de lecteur.
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reformuler l’histoire lue
formuler des questions que l’on se pose ou que le texte nous pose
interpréter une phrase, un court passage
répondre à un questionnement faussement innocent
Remplir un blanc du texte
rédiger la suite immédiate
Quels écrits de travail ?
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Quels écrits de travail ?
Rédiger un résumé ou plusieurs résumés
Ma première impression de lecture
Relever des mots clés pendant la lecture
Rédiger « journal de bord » d’ une lecture longue
Rédiger l’incipit, quelle sorte d’histoire va-t-on lire d’après son titre, la 1ère de couverture ?
Changer de narrateur
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Des situations problèmes
identifier les personnages, repérer les moyens de désignation: travail sur les substituts nominaux
Repérer les liens entre les personnages
Distinguer les personnages présents/évoqués, les principaux/secondaires
Identifier le narrateur
Distinguer réalité/fiction
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Le rôle du maître
Meneur et arbitre du jeu
Imaginer des situations problèmes
Choisir des dispositifs de présentation astucieux selon la spécificité du texte
Manipuler le texte
Choisir des questions « rusées » pour orienter la compréhension du texte
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Le rôle du maître
Recueillir compréhensions et interprétations spontanées
Relancer le débat « comment comprends tu cette phrase ? Comment as-tu fait pour comprendre ? Sur quoi tu t’es appuyé? Qu’est ce qui t’a fait changer d’avis ? »
Arbitrer avec vigilance, ne pas laisser dire des interprétations abusives.
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Active un protocole de lecture
Accueille et nourrit la culture des élèves pour nourrir la lecture
Favorise les interactions, mène , relance , cadre le débat.
Met en place des dispositifs de découverte et d’interrogation de textes résistants
Met en place des dispositifs d’écriture au service de la compréhension et de l’interprétation
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