TIMSKO POUČEVANJE
Tematska konferencaIZVEDBENI KURIKUL
Katja Pavlič Škerjanc, [email protected], 2/7 - 2009
1. izmenjava idej2. diskusijske skupine3. medsebojna
opazovanja4. skupne učne
dejavnosti5. izmenjave učiteljev6. timsko poučevanje:
– timsko poučevanje tipa B
Nobeden od nas ni tako pameten kot mi vsi skupaj.
Japonski pregovor
SODELOVALNO POUČEVANJE
►timsko poučevanje tipa A = INTERAKTIVNO TIMSKO POUČEVANJE
Uspešnost TIMSKEGA POUČEVANJA je odvisna od kakovosti sodelovanja, ključno pa je
SKUPNO NAČRTOVANJE.
FazeVrste
NAČRTO-VANJE Izvajanje Vrednotenje
refleksija–evalvacija
Sodelovalno poučevanje Timsko poučevanje B Timsko poučevanje A
SODELOVALNO POUČEVANJE: SKUPNE FAZE
TIMSKO POUČEVANJE
• prostovoljno ali obvezno?
• občasno ali stalno?• intradisciplinarno ali
interdisciplinarno?• INTERAKTIVNO ali
rotacijsko?• tandemsko (dva
učitelja) ali skupinsko (več učiteljev)?
• intrakulturalni ali interkulturalni timi?
OBVEZNO?v celoti oz. v določenem
obsegu:
• po določbah zakona
• po navodilih za izvajanje programa
• določeno s standardi in normativi za izvajanje programov …
• po propozicijah projekta
Iz Pravilnika o normativih in standardih za izvajanje izobraževalnih programov za pridobitev poklicne in srednje strokovne
izobrazbe …
INTER
AK
TIV
NO
TIM
SK
O
PO
UČ
EV
AN
JE
Časovna zahtevnost
skupnih priprav
velika
srednja
majhna
Skladnost učnih stilov učiteljev
velika
srednja
majhna
PRIPRAVA NA VPELJAVO TIMSKEGA POUČEVANJA
Timsko poučevanje se ne more kar “zgoditi”,
• ne more biti naključno (“Pa dajva narediti nekaj skupaj!”) in
• izvedeno “po občutku”.
Timsko poučevanje mora biti:• OSMIŠLJENO• načrtno • sistematično (strukturirano)
• POSTOPNO (procesno)
• razvojno (akcijsko raziskovanje)
Vpeljava timskega poučevanja tudi ne more biti frontalna in hitra, ampak postopna in počasna – poteka naj z
“otroškimi koraki” (t.i. baby step implementation)
Priprava na vpeljavo timskega poučevanjaNA RAVNI ŠOLE:
1. Strateška – postopnost– procesnost– razvojnost
2. Operativna (= organizacijska)
NA RAVNI UČITELJEV oz. TIMOV UČITELJEV:
1. Psihološka
2. Didaktična
NUJNI POGOJI
Na ravni šole kot celote: Prepričanje v SMISELNOST na vseh ravneh, od vodstva šole do posameznega učitelja
ORGANIZACIJSKE (z)možnosti:
Fleksibilna organizacija učnega procesaUstrezna organizacija dela (reinterpretacija organizacije delovnega časa)Prostorske zmožnosti
KADROVSKE (z)možnost
Zagotovitev zunanjih pogojev:
Organizacijske in finančne možnosti
Vpeljava timskega poučevanja: Od odpora oz.
nerazumevanja do sprejema in izvajanja
Usposabljanje:Pedagoško-psihološka znanja za timsko delo
Didaktična znanjaSocialne veščine
KADROVSKE (Z)MOŽNOSTI
Kaj bom raje naredil/-a skupaj s kolegico oz. kolegom kot sam-a?
SITO SMISELNOSTI
“Nekaj, česar sam ne morem narediti.”
“Nekaj, česar sam ne morem narediti tako dobro.”
Osmislitev medpredmetnega sodelovanja in timskega poučevanja
Dijaki (odpravljanje razlik v predznanju, diferencirana pomoč pri učnih težavah, podpora nadarjenim, prilagajanje učnim stilom itd.)
Intradisciplinarnost (enopredmetne kurikularne povezave – vertikalne in horizontalne, delne in celovite/kroskurikularne)
Interdisciplinarnost (večpredmetne kurikularne povezave – vertikalne in horizontalne, delne in celovite/kroskurikularne)
Didaktični pristop/Učna metoda (projektni pristop, raziskovalno učenje, sodelovalno učenje…)
Faza učnega procesa (preverjanje in ocenjevanje znanja)
Učitelji (kolegialno učenje, medsebojna pomoč pri reševanju problemov z “zahtevnimi” oddelki ali dijaki, omogočanje “specializiranosti”)
Predmeti/Področja (profiliranje kurikula – prednost posameznim predmetom ali predmetnim področjem)
Izhodišča za vpeljavo interaktivnega TP na ravni šole:
CILJI?
Temeljna priporočila za izvajanje interaktivnega
timskega poučevanja:• čim bolj stalni poučevalni timi (dvojice/tandemi) • čim manj različnih partnerjev v istem (krajšem)
časovnem obdobju (dan, teden, mesec)• čim bolj stabilen in vnaprej določen čas za izvajanje
TP (za vse tri faze: skupno načrtovanje, skupno izvajanje, skupna refleksija/evalvacija), po možnosti v letnem urniku, vendar s fleksibilno možnostjo izvedbe
• čim manj naključnega, zadnji trenutek dogovorjenega TP• čim manj TP po sistemu “vsi enkrat v letu” (“Enkrat ni
nobenkrat!!!”)
PRIPRAVA NA INTERAKTIVNO TIMSKO
POUČEVANJEUčitelja se odločata za različne oblike timskega
poučevanja glede na učne cilje, upoštevaje:• svoje osebnostne lastnosti, • svoj pedagoški credo (prepričanja in stališča v
zvezi s poučevanjem, t.i. teaching philosophy)• svoje prednosti in slabosti, ter• zmožnosti, učne stile, predznanje, interese itd.
svojih dijakov.
empatija - empatija - empatija
RAZVOJNE FAZE INTERAKTIVNEGA TIMSKEGA POUČEVANJA
1.Začetna faza: uvajalno obdobje načrtnega in sistematičnega medsebojnega spoznavanja pred začetkom izvajanja timskega poučevanja nujno vključuje tudi vzajemno opazovanje pouka in oblikovanja temeljnih dogovorov za timsko delo.
2. Kompromisna faza: obdobje iskanja in preskušanja različnih rešitev in pristopov, oblikovanja “pravil timskega dela” oz. dogovora o sodelovanju
3. Sodelovalna faza: obdobje usklajenosti; oba součitelja čutita, da “skupaj dosežeta več, kot bi vsak sam”.
PRIMER 1: Izenačevanje vstopnega znanja dijakov?
CILJ:• Zmanjševanje razlik v
vstopnem znanju dijakov pri obveznih maturitetnih predmetih (sl - ma - an)
• Različici: pri dveh/enem (?) maturitenem predmetu
Podobno:• Zmanjševanje razlik pri
izstopnem znanju dijakov (priprave na maturo )
• Odpravljanje razlik v znanju dijakom pred koncem/po koncu ocenjevalnega obdobja …
OBLIKA:• diferencirano TP• intradisciplinarno TP• stalni timi
Izvedba in organizacija:• 10% ur (?) sl – ma – an (?) v vseh
(?) oddelkih prvega letnika se izvede v obliki diferenciranega TP;
• v vsakem oddelku se oblikujejo stalni poučevalni timi (“matični” učitelj + “gostujoči/drugi” učitelj);
• vključitev v urnik: “gostujoči” učitelj ima v času 1 od tedenskih ur predmeta v oddelku, kamor je razporejen, okno v urniku …
Diferencirano timsko poučevanje
Oddelek se RAZDELI na dve skupini. Pouk se praviloma izvaja v ločenih prostorih (zunanja delitev).
Delitev v skupine temelji na predznanju oz. zmožnostih učencev, njihovih učnih stilih, interesih ipd. Vsak učitelj poučuje svojo skupino, a z diferenciranimi cilji, vsebinami, dejavnostmi itd. ( dopolnilno, dodatno, ponovitveno timsko poučevanje)
PRIMER 2: Podpora sodobni obliki učenja in poučevanja?
CILJ:• Vpeljava aktivne oblike
pouka (projektni pristop) in alternativne metode ocenjevanja
OBLIKA:• paralelno TP• intradisciplinarno TP• stalni (oddelčni) tim-i
Izvedba in organizacija:• določeno število ur predmeta (npr.
7 -15, odvisno od zahtevnosti projekta), pri katerem se bo uvedel projektni pristop, se v določenem oddelku izvede v obliki paralenega TP;
• oblikuje se stalni poučevalni timi (“matični” učitelj + “gostujoči/drugi” učitelj);
• vključitev v urnik: obvezne so dvojne (t.i. blok) ure; “gostujoči” učitelj ima v času pouka predmeta v oddelku, kjer je drugi učitelj; vsaj 2 uri okno (obe, če gre za 70-urni predmet)
Oddelek se RAZDELI na dve skupini. Pouk se praviloma izvaja v ločenih prostorih (zunanja delitev).
Vsak učitelj poučuje svojo skupino, da doseže ISTE UČNE CILJE na osnovi iste učne snovi in praviloma ob enakih učnih dejavnostih (kadar učna metoda, npr. projektni pristop, terja manjše skupine učencev ipd.)
Paralelno timsko poučevanje
PRIMER 3: Izvajanje interdisciplinarnega pouka ?
CILJ:• Izvajanje
interdisciplinernega pouka
OBLIKA:• kolaborativno TP,
tradicionalno TP, komplementarno TP, alternacijsko TP
• interdisciplinarno TP• stalni (oddelčni) timi
Izvedba in organizacija:• v vsakem oddelku se oblikujejo
stalni poučevalni timi učiteljev dveh različnih predmetov;
• vključitev v urnik: po 1 ura obeh predmetov se vsaj enkrat na teden uvrsti v urnik na isti dan in zaporedno; vsak učitelj ima v času, ko se izvaja drugi od partnerskih predmetov, okno …; kadar izvajata pouk interdisciplinarno, ga izvedeta skupaj v obliki blok ure …; to omogoči tudi sodobnejše didaktične pristope in alternativne metode ocenjevanja …
Kolaborativno timsko poučevanje
Dva učitelja SOČASNO poučujeta V NENEHNEM MEDSEBOJNEM DIALOGU.
Pouk praviloma načrtujeta in izvedeta po načelih sodelovalnega učenja (delo v skupinah z ustrezno izbiro dejavnosti in strukturo nalog itd.).
Odigrata npr. prizor iz drame, simulirata debato o aktualnem političnem vprašanju itd.
Dva učitelja poučujeta SOČASNO in VZPOREDNO, a izvajata RAZLIČNE, vendar soodvisne UČNE DEJAVNOSTI.
Eden npr. ustno razlaga novo snov, drugi na tablo ali prosojnico riše miselni vzorec za razlagano snov; eden na tablo ali prosojnico rešuje matematično enačbo, drugi pojasnjuje miselni proces ipd.
Tradicionalno timsko poučevanje
Dva učitelja SOČASNO, a ZAPOREDNO poučujeta tako, da si RAZDELITA učne dejavnosti oz. faze učnega procesa ali pa ISTE ali RAZLIČNE dejavnosti izvajata z različnimi podskupinami dijakov, ki rotirajo med njima. Eden npr. uvede in razloži novo učno snov, drugi jo z učenci ponavlja in utrjuje itd. - t.i. notranja rotacija rotirajo lahko tudi dijaki od enega učitelja do drugega, kadar gre za delo v manjših skupinah.
Komplementarno - alternacijsko TP
Dva učitelja poučujeta SOČASNO in VZPOREDNO, a izvajata RAZLIČNE in le posredno povezane dejavnosti. Eden izvaja učni proces, drugi kroži in nadzoruje, kako dijaki delajo. - Eden izvaja učni proces za večino dijakov, drugi pomaga tistim, ki ne sledijo ritmu in tempu učne ure, da lažje dohajajo druge.
Top Related