2013.01.23.
1
Diszlexia és idegennyelvtanulás/tanítás
Kálmos Borbála
Meixner műhely
Városi Pedagógiai Szakszolgálat
Szolnok, 2013.01.23.
Tematika
14.00 – 14.30 A diszlexia fogalma, gyakorisága, kialakulásának okai
Figyelemzavar, hiperaktivitás
14.30 – 15.15 Alapelvek a diszlexiások tanításához
15.30 – 17.00 Diszlexia és nyelvtanulás –
Nehézségek és módszerek készségek szerint
2013.01.23.
2
Mi a diszlexia?
Az írás és olvasás elsajátításának neurológiai eredetű nehézsége, nem magyarázható értelmi fogyatékossággal, vagy a megfelelő oktatás hiányával (Bryant and Bradley, 1985).
Képességek és nehézségek kombinációja → tanulási különbség (Ranaldi, 2003)
A diszlexiásokra jellemző erősségek
o fejlett térlátás
o kreativitás
o holisztikus látás- és gondolkodásmód
o fejlett probléma megoldás
Híres diszlexiások
2013.01.23.
3
„Na, ott *logopédián+ is azt mondták, hogy az ilyen rakosgatós, vagy nem tudom, milyen dolgokban 8 évvel előrébb vagyok. Nekem ez nem tett semmit, örültem, hogy milyen ügyes vagyok, de azért tudat alatt nagy hiányosságok voltak, nagy kiegyenlítetlenség.” (Máté)
Képességek, tehetségek
„Tehát ezer-ezerötszáz oldalakat én meg tudok tanulni teljesen szűzről szó szerint. Tehát a didaktika könyvet, azt én meg tudom tanulni a betűtől z betűig, mit tudom én, 6 nap alatt, úgy, hogy felmondom. De ezek ki is esnek. Tehát képileg gondolkodom. Ránézek egy képre, és akkor tudom azt, hogy oda volt írva *…+ Meg tudom jegyezni, de nem rögzülnek. Vizuálisan teljesen le tudom fényképezni.” (Zoltán)
Képességek, tehetségek
2013.01.23.
4
„Aztán a képes feladat *…+ Na, ott képes vagyok mindenről beszélni, elmenni Évától Ádámig meg vissza és olyan dolgokat is hozzámondok, ami végül is oda tartozik, csak néz az ember, hogy miket tudok kitalálni hozzá *….+ Fantáziával nincs gond. Mondjuk velejár, hogy valószínűleg nem csak arról fogok beszélni amire kíváncsiak vagy akár arról, amit én elhatároztam hogy fogok...” (Roberta)
Kreativitás, egyéni látásmód
„Minden szónál van a fejemben, mondjuk 10 lehetséges leírási mód és azok közül választok. Akkor általában helyesen írom őket, kivéve az ilyen nagyon bonyolultakat, amikben sok a néma hang.” (Ádám)
Kreativitás, egyéni látásmód
2013.01.23.
5
„Összességében azt mondanám, hogy azzal volt gond, amikor nagyon beszorítanak, tehát pont azt az egy szót kell beírni vagy pont azt az egy mondatot. Mint a nyelvtanosnál meg a szövegértésnél. Ezekre mindig rengeteg időm elment.” (Bence)
Kreativitás, egyéni látásmód
„Mert beszédben egyébként az angoltanár azt dicsérte meg, hogy volt egy kis alapszókincsem, és amikor volt ez a beszélgetés része, akkor én azt a minimális szókincsemmel próbáltam úgy egyszerű mondatokkal kisakkozni a dolgokat.” (Irén)
Problémamegoldó készség
2013.01.23.
6
Különböző tudományágak
Pszichológia
Pszicholingvisztika
Neuropszichiológia
Neurológia
Gyógypedagógia
Pedagógia
Nyelvpedagógia
Oktatáspolitika
Jog
„A diszlexia az írás-olvasási készségek elsajátításabeli
neurológiai eredetű nehézségeket jelenti. Világosan
megmutatkozik, ha a pontos és folyékony olvasás,
helyesírás és írás rendkívül hiányosan vagy csak nagy
nehézségek árán fejlődik ki. Az auditív és vizuális
feldolgozás, a munkamemória, a szókészlet
(szóbankokbeli) tárolás és előhívás területein felmerülő
problémák, valamint motorikus nehézségek kombinációja
okozhatja. A diszlexia megjelenése minden egyénnél nem
csupán az egyéni kognitív különbségektől függ, hanem a
használt nyelvtől is.”
(Smythe, 2007)
Elméleti háttér- Sokféle diszlexia definíció
Becslések szerint a népesség 2%-17,4%-a, de a szám függ attól, hogy:
o mit tekintünk diszlexiának
o az adott országban mennyire rendelkeznek ismeretekről a diszlexiáról
o az aktuális oktatáspolitikai trendtől
Milyen gyakori a diszlexia?
2013.01.23.
7
• Életmódbeli változások-természetes fejlesztések kimaradása
–Egyre rövidebb pelenkázási és öltöztetési idő
–Mozgás, mozgatatás hiánya
–Háztartási munkákból kimaradnak a gyerekek
–Felolvasás hiánya
–Aktív zenélés hiánya
–Audio - vizuális élménytúlterheltség
• Toxikus anyagok
• Fejlődő orvostudomány
• ‘Tanítási zavar’
(Gyarmathy, 2008)
Miért van egyre több diszlexiás gyerek?
„Komorbiditás” – inkább szabály mint kivétel (Gyarmathy, 2007)
• A figyelemzavarral és a hiperaktivitással többször jár együtt a diszlexia– Figyelemzavar (ADD)
• Neurológiai eredet
– Hiperaktivitás (ADHD)• Neurológiai eredet
– Magatartászavar• Bár ez eredetében és jellegben teljesen eltér az
előbbiektől– Másodlagos neurotizáció eredménye
2013.01.23.
8
Micimackó és barátai(Cowen, 2009)
1. Tigris – „Klasszikus hiperaktív” („Classic Hyperactive”)
2. Micimackó – „Figyelmetlen típusú hiperaktivitás” („InattentiveADHD”)
3. Nyuszi – „Túlösszpontosító hiperaktivitás” („Over-FocusedADHD”)
4. Malacka – szorongó, aggodalmaskodó, önemésztő és igénye van arra, hogy nagyobb, erősebb és tekintélyesebb társaik védelmét élvezhessék
5. Füles – „Limbikus-típusú hiperaktivitás” („Limbic system ADHD”) - a hiperaktivitást depresszió kíséri
6. Agresszív hiperaktivitás
Magatartászavar vs. hiperaktivitás (Gyarmathy, 2007)
Magatartászavar• Szocializációs ártalmak• Nem akarja fékezni magát• Képes belső kontrollra• Gátlástalanság, a normák
tudatos megszegése• Manipulatív • Felelősségérzete nincs
Hiperaktivitás• Neurológiai eredetű• Nem tudja fékezni magát• Kontrollfunkció gyengesége• Impulzivitása átfogó
– Nem tudatosan válogatja meg, hogy melyik helyzetben hogy viselkedik
2013.01.23.
9
Hogyan dolgozzunk/éljünk együtt a hiperaktív gyerekkel?
A megfelelő környezet – viselkedésterápia
• Kiszámítható
• Alapvető, megkérdőjelezhetetlen szabályok
• A többi szabály alku eredménye lehet
• Következetesség
• A szokásosnál határozottabb
• Alkotó, tevékenykedhet
• Türelmes, elfogadó, nyitott
• Amennyire lehet támogassa a gyerek autonómia-küzdelmeit
• A gyermek otthoni/otthonon kívüli viselkedésének ellenőrzése -együttműködés
• A szülőnek válaszolnia kell
• A pozitívumokra koncentrálni + tartsuk a kapcsolatot
• Legyünk tisztában a hiperaktivitással
Érzelmi problémák
• Alacsony önbecsülés
• Rossz énkép
• Visszahúzódás, passzivitás
• Frusztráció (- agresszió hipotézis)
• Szorongás
• Depresszió
• Kompenzálás
• Kudarckerülés
• Maximalizmus
• Szerepekbe helyezkedés
2013.01.23.
10
Kétféle megközelítésHol kezdjem?
1. Mainstream közelítés
Nehézségek → az egyes gyengébb területek a hozzájuk kapcsolt módszerrel párosítva kerülnek fejlesztésre
– Az erősségek külön kerülnek fejlesztésre
2. Alternatív megközelítés
A tanuló teljes profilját figyelembe vesszük (erősségek és gyengeségek egy koherens egység)→ a tananyag és módszerek testre szabása, kiválasztása
A tanulóra hatással lévő tényezők
A GYEREK
BARÁTOK, SZUBKULTÚRA, KÖZÖSSÉG
CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ
ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK
TÖRVÉNY, JOG
DISZLEXIA, DISZGRÁFIA, DISZKALKULIA
MIKROKULTÚRA
SZABADIDŐ, ÉRDEKLŐDÉS
ELVÁRÁSOK, MOTIVÁCIÓ
…
NYELVI KOMPETENCIÁK
ADD, ADHD
ÉRZELMI ÉS VISELKEDÉS-PROBLÉMÁK
2013.01.23.
11
KÉSZSÉGEK
MO
TIVÁ
CIÓ
ÉRZELMI HÁTTÉR
CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ
ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK
BARÁTOK, KÖZÖSSÉG
ELVÁRÁSOK
ÉRZELMEK ÉS VISELKEDÉS
• Tanári hozzáállás
– Rugalmasság, kreativitás
– Naprakész tudás a tanulási különbségekről
– A tananyag tanulókhoz igazítása, módosítása és adaptálása
– Türelem, tolerancia és bizalom
• Tantermi, (nyelv)iskolai környezet
– Támogató és elfogadó tanulási környezet biztosítása
– Türelem, tolerancia és bizalom
– Szülő bekapcsolódása?
• Módszertan
Mit tudunk befolyásolni?
2013.01.23.
12
A diszlexiásoknak
nehézségeik vannak
a/z…
A diszlexiások
erőssége, hogy
képesek…
A diszlexiásoknak
szükségük van
a/z…
Lineáris feldolgozásban:• Auditív feldolgozás• Vizuális információ -feldolgozás • Lassabb információ -feldolgozás
• A holisztikus gondolkodásmódra/feldolgozásmódra
• A környezet bevonásával tanulni (fizikai/absztrakt)
• A vizuális / motoros memóriájuk kiaknázására
• Eredeti megoldásmódokat, ötleteket felkínálni
• Kiválóan teljesíteni megfelelő vezetés és támogatás mellett
• Multiszenzorosmódszerekre
• Memória mankókra
• Lépésről lépésre haladásra/vezetésre
• Kontextusra a tanuláshoz
• Diszlexiás-barát szövegformátumra
•Tanulási stratégiákra az osztálytermi és az egyéni tanuláshoz
• Alternatív értékelésre
• Differenciálásra és adaptivitásra
Sorrendiség kezelésében:• Sorrendiség a nyelvben• Munkaszervezés• Időszervezés, ‘ön-szervezés’
Memorizálás/Tanulás terén:• Hasonló szavak, fogalmak keverése• A magolás és a feltételezetten rutin-feladatok nehezen mennek• Az absztrakt fogalmakról való beszélgetés nehézséget okoz• Önálló tanulás fejlesztendő
• Felnőttkori diszlexia maradványtüneteket vizsgáló teszt
• Modalitás teszt
• Analitikus – globális gondolkodást mérő teszt
• Tanítási stílus teszt
www.diszlexia.hu
TESZTEK
2013.01.23.
13
Multiszenzoros módszerek
Vizualitás
Szókártyák, memory
Képek, rajzok
Színek
Dalok, filmek
Gondolattérkép
Auditív
Diktafon használata (Kenard, 2000)
Tankönyv hanganyaga
Dalok, filmek
Mozgásos
Pantomim
Játszd el, mutasd meg, emeld fel, …
Betűkártyák
W H E R E
T H E R E
T H O S E
T H E S E
T H I S
2013.01.23.
14
Memory
BEARD SZAKÁLL
BREAD KENYÉR
BIRD MADÁR
Névszói, igei állítmány- szókártyák
is/are do/does
generous wake up
friendly get to work
relaxed like
writer go to the beach
2013.01.23.
15
Szórend gyakorlásra Színkódolás
I live in London.
_ _ in London.
Where do you live?
Where _ _ _ ?
I don’t live in London.
_ _ _ in London
Képek, rajzok, nyelvtan
he
she
it
S
S
S
Fehér Olívia hallgató rajza
2013.01.23.
16
Képregény
Mozgás – nyelvtan
Since or for?___ six years___ 1986___ June___ I was a child
Felolvasom a szavakat (aki akarja nézheti is közben az írott verziót), a diák felemeli a radírját, ha since-t, a tollát, ha for-t használna. Ugyanaz névelők, különböző igeidők stb. esetén.
Nem diszlexia-barát öncélú feladatok kerülése!
2013.01.23.
17
Mozgás – szókincs
• Asszociáljuk az igéket a velük járó mozgással:
• Push-pull
• Give –take
• Bring -take
• Throw
• Jump
• !Akkor csináltassuk meg a tanulókkal, ha nevetségesnek találják, indokoljuk meg, hogy miért tegyék.
Lépésről lépésre haladás
2013.01.23.
18
A Lépésről lépésre megközelítés
• A tevékenységi ‘ív’ – a téma bevezetése → a szókincs előzetes megtanítása („electricat”) → felkészülni a feladatra → a feladat közbeni tevékenységek → ellenőrzés/visszajelzés → a feladatot követő tevékenységek
• Nyelvtan – a tanulástól az ellenőrzésig:
Ismerkedés→ logika felfedezése → magyarázat → gyakorlás → diákok magyarázzák → nyelvhasználat → ellenőrzés/dolgozatírás
• Tanítsuk meg a tanulókat tanulni
A kontextus fontossága
2013.01.23.
19
Kontextus és egészleges látásmód
• Feladat szinten: kontextus képzés az egyes témákhoz, szövegekhez, akár szavakhoz
• Tananyag szinten: egy-egy szerkezetnél fontos a háttér elmagyarázása is
• Készség szinten: készségeket nem választjuk el ridegen (szókincs, nyelvtan, olvasás, írás, beszéd, hallott szövegértés)
• Nyelvi szinten: a nyelvi készségek egymásra épülnek, a nyelvtudás egy rendszert alkot → idő amíg minden a helyére kerül
Miről szól a szöveg?
Nyerni a lottón?
Bocsánatkérés?
2013.01.23.
20
Példa: A passzív szerkezet tanulása
2013.01.23.
21
Gondolattérkép(Gyarmathy, 2007)
Szókincs, nyelvtan tanítására, olvasmányok feldolgozására, jegyzetelésre, tanulásra
• Előnyei:
Asszociációra épül
Támogatja az értelmezést – globális
Vizuális
Képi és írásos elemeket egyaránt tartalmaz –mindkét agyféltekét használja
Fontos szabályok! – fektetve tartsuk a lapot, nyomatott nagybetűket használjunk, színeket és képek
2013.01.23.
22
1. Daily routine1.1 When
1.1.1 on weekdays1.1.2 on weekends
1.2 Bathroom1.2.1 have a shower1.2.2 brush my teeth1.2.3 have a bath
1.3 Work1.3.1 go to1.3.2 leave for1.3.3 arrive home from
1.4 Have1.4.1 breakfast1.4.2 lunch1.4.3 dinner
Holisztikus vs. lineáris
AGE
HAIR
OTHERHEIGHT
WEIGHTAPPEARANCE
2013.01.23.
23
Letter of application
APPLICATION
EXPERIENCE
WHY I WANT TO
QUALIFICATIONS
ADDRESSREFERENCE LINE
DEGREE
LANGUAGES
PLACE & TIME
TASKS & RESPONSIBILITES
DEVELOP SKILLS AND KNOWLEDGE
IMPORTANT STEP IN MY CAREER
Memóriamankók
2013.01.23.
24
Memória mankók(Memory aids/Mnemonic devices)
Mi segít emlékeznem egy szóra?
• Kulcsszavak – aktív (első nyelv vagy idegennyevl) szókincshez tartoznak és segítik a szókincs, a kiejtés és a nyelvtani szabályok memorizálását. (Schneider & Crombie, 2003)
o DESK- deszkao ERASER- réz radíro THIS – THESE- these ‘long’ í, because there is more of themo RAIN-COMPLAIN (eső, panaszkodik) – He complained
about the rain.
• Történetek/rajzok/képek
Hasonló szavak szerkezetekHasonló kiejtés, hangzás vagy vizuális megjelenés• He often drinks beer/bear/bird/beard/bread.• The weather is good.• The water is good.• The waiter is good.• ”Practice the environment”!, temperature - adventure
Hasonló jelentés• I earn a lot of money.• I spend a lot of money. Nyelvtan• Pl. többféle jelen idő, három feltételes mód
!- Lehetőség szerint egymástól távol tanítani őket!!- Használjunk memóriamankót a szétválasztásukra és
rögzítésükre!- Előzetes tanítással és megbeszéléssel megelőzhetjük a szavak
összekeveredését
2013.01.23.
25
Memóriamankók használata a hasonló szavak tanulásához
The little pink hedgehogOne day the weather was bad and the littlepink hedgehog felt cold and it was thirsty. It met the waiter.He brought him a glass of water. The waiter let the little pinkhedgehog to stay with him.
Memóriamankók a nyelvtani szerkezetek tanulásához
• Where do she live?- Dusi nem létezik.
• Who go to the cinema every week? - Hugó sem létezik.
Dusi
(„do she”)Hugo
(„who go”)
2013.01.23.
26
Értékelés
Értékelés
• A szakvéleménybe írtak figyelembe vétele:
• Többletidő biztosítás 1.: elsőként kapja meg a diszlexiás a dolgozatot, utolsóként vegyük el tőle
• Többletidő biztosítás 2.: A dolgozat feladatainak számát felírjukcetlikre, a diák kihúzza az egyiket, azt a feladatot ő nem csináljameg
• Dolgozat összeállításnál az egyéni nehézségek, erősségekfigyelembe vétele
• Beadandó feladatok, otthoni gyakorlás alapján is értékelni (nemszorít az idő)
• Szöveges értékelés, de ne írjunk ilyeneket: „Miért nem figyelsz?”„Olvashatatlan.”, „Rossz a helyesírásod.”
2013.01.23.
27
Vizuális megjelenítés
Mit láthat egy diszlexiás? I. http://www.readregular.com/english/dyslexia.html
2013.01.23.
28
Mit láthat egy diszlexiás? II.
Mit láthat egy diszlexiás? III.
2013.01.23.
29
NEM JÓ
• Times New Roman és egyéb díszített betűtípusok
• Sorkizárt szöveg, sűrűn szedve
• Fekete – fehér kontraszt
• Kis betűméret
JÓ
• Egyszerű betűtípusok: Verdana, Arial, Calibri
• 14-es, 16-os betűméret
• Balra igazított szöveg, szellősen
• Színes alap és/vagy színes betűk
• Sorvezető
• A MAGÁNHANGZÓK ÉS MÁSSALHANGZÓK ELTÉRŐ SZíNNEL VALÓ JELÖLÉSE - a szótár füzetben
Vizuális megjelenítés
2013.01.23.
30
A tanulás tanítása
• Tanulási stratégiák
• Napi, heti, havi, féléves tervek készítése a feladatokról
• Segítségnyújtás a papírok rendezésében, szelektálásában
• Színek alkalmazása
• Vázlat készítése
• Jegyzetelés tanítása (Boyle, 2001)
• Hosszabb feladat elkészítésekor segítsük őket a lépések megtervezésében (Vogel, 1997)
• ‘Az én termem, asztalom’→ a stabil környezet hozzájárul a szervezettséghez
• Szülői együttműködés jelentősége
Stratégiák a szervezettségre
2013.01.23.
31
PQRST Előzetes
áttekintés (Preview)
Kérdés (Question)
Olvasás (Reading)
Felmondás (Self-recitating)
Ellenőrzés (Test)
Tanulási stratégiák (Bernáth, 2004)
• Tervezés• Szervezés• Tanulás_____________________________________________________________
• Tervezés– A tárggyal kapcsolatos minden meglévő anyagot össze kell gyűjteni – A tanulás megtervezése– A tanulási nap megtervezése
• Szervezés – El kell dönteni, hogy mi a fontos– Jó közérzet– Elakadás
• Tanulás – Aktivitás – A haladás ellenőrzése– Ismétlés
Vizsgára tanulás – a munka megszervezése
62
2013.01.23.
32
Differenciálás
Differenciált oktatás
• MEGFIGYELÉS: a diákok szocio-ökonómiai hátterének, tanulási stílusának, kedvelt munkaszervezési formájának azonosítása
• MIT: Feladatok/instrukciók módosítása
• MIKOR: Tegyük lehetővé, hogy a diákok más más ütemben haladjanak
• HOGYAN: A diákok érdeklődése, előismeretei, profilja alapján differenciáljuk a tanulási folyamatot
• ÉRTÉKELÉS: Mit kell értékeléskor a diákoknak produkálni, mi alapján, milyen módon teszteljük őket
2013.01.23.
33
Differenciált oktatás 2.
MIT?
• ‘Állítható’ szintű feladatok – ugyanaz a feladat/tananyag, más instrukciók
• Választható plusz/extra feladatok
• A tanulók által létrehozott tananyag
• A téma/tananyag kiválasztása
• A diákok által hozott/összegyűjtött anyagok használata
Differenciált oktatás 3.
MIKOR/HOGYAN?
• Egyéni haladási terv
• ‘Flipped classroom’ – A fordított tanóra
• Diákcsoportok kialakítása
• ‘Plusz feladatok’ doboza
• Olvasó sarok
• Számítógépek/okostelefonok használata
Top Related