8°SENAED – Seminário Nacional ABED de Educação a Distância
Mini-cursoCompetência em Educação a Distância
Integrando saberes
Profa Dra Léa Depresbiteris
Temas - questões O que são competências? Que relações existem entre competências,
capacidades e habilidades? Como integrar os recursos cognitivos para
mobilizar competências? Que estratégias de ensino e recursos podem
tornar mais significativa a aprendizagem no EaD?
Como lidar com atitudes e valores como dimensões das competências?
Desenho original de Bridget Riley.
Zenit Polar é um código, no qual algumas letras são trocadas por outras. Esse tipo de codificação foi utilizada na Segunda Grande Guerra Mundial.POLAR corresponde a ZENIT. Logo, cada letra de uma palavra de Zenit corresponde cada letra de Polar.Veja se você consegue decifrar essa mensagem em Zenit Polar.
Osctovi e sou celcoare de cemzorolcaiEbtagidi, Noi
JOGO DO ZENIT POLAR
Competência
Saber-fazer
Saber-saber
Saber-ser
Saber- agir
Saber- conviver
Competências? Habilidades? Atitudes? Aptidão?
Quino
Quino
Abordagem de aprendizagem
Transmitir Informações
Construir Competências
Exposição Mediação
Ensinar para acumular
conhecimento
Ensinar para agir de modo consciente e
ético
educaçãoeducação saúdesaúde
trabalhotrabalho
competênciascompetências
Técnico Enfermagem
Saúde
Fonte: Maria Auxiliadora C.Christófaro
Auxiliar de enfermagem
Competências e natureza do trabalho
Competências identificadas para o auxiliar de enfermagem – eixos da prática
• Promoção da saúde e prevenção de agravos
Comunicação e registros
Bases tecnológicas para o cuidado de enfermagem
em diferentes situações clínico-cirúrgicas
Prontidão em ações e procedimentos de
enfermagem nas situações de urgências e
emergências
Organização do próprio trabalho
Organização coletiva do trabalho
Competência
Orientar-se espacialmente, de modo a localizar-se física e mentalmente, por meio de referenciais e comunicação adequada.
Saber-fazer (ações) Saberes (conhecimentos) Saber-ser (atitudes, valores)
Orientar-se quanto às posições relativas: esquerda, direita, atrás, na frente, em cima, embaixo, acima
Conceitos de esquerda, direita, atrás, na frente, em cima, embaixo, acima
Zelar pela precisão na orientação
Respeito a quem se comunica
Comunicação clara e pertinente
Orientar-se quanto às
posições absolutas: pontos cardeais e colaterais
Pontos cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste
Pontos colaterais: Nordeste, Noroeste, Sudeste, Sudoeste.
Ler e interpretar mapas. Mapas, esquemas
Interpretar bússolas Bússola
Orientar espacialmente outras pessoas
Cálculos matemáticos simples (graus, frações)
Transcender a orientação espacial para outras situações escolares e de vida.
Localização de idéias em um texto.
Orienta-se quanto às posições relativas:frente, atrás, direita, esquerda, acima e abaixo
Orienta-se com relação aos pontos cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste.
Orienta-se com relação aos pontos colaterais: Nordeste, Noroeste, Sudeste, Sudoeste
Tem clareza na comunicação espacial
Mostra respeito ao que está sendo orientado
Apresenta respostas precisas.
Indicadores de avaliação
MEDIADOR
capacidades
já existentes
capacidades novas e mais complexas
Mediação
ZDP ANTES DA MEDIAÇÃO
ZDP APÓS MEDIAÇÃO
Sócrates (470 AC)
Princípios de mediação
Propiciava ambiente de conversa, de debate, de resposta às perguntas que fazia.
Estimular amplitude de idéias, atitudes de colaboração, argumentação.
Aperfeiçoamento do ser humano
Paulo Freire
Leitura de mundo – Investigação dialógica da realidade
Tematização – Codificação e decodificação dos temas da realidade investigada
Problematização- Desafios e possibilidades das situações existenciais concretas.
Intervenção – ações para transformar
Princípios educacionais
INTENCIONALIDADE
RECIPROCIDADE
SIGNIFICADO
TRANSCENDÊNCIA
Critérios de mediação de Feuerstein
AA BB
PROVOCAR DISPOR INTERAGIR
Historicidade dos produtos humanos
O que pode favorecer a aprendizagem significativa
O que pode favorecer a aprendizagem significativa
Tratamento profundo da informação
Oportunidade para
aprender ativamente
Ensino coerente
Relação com o conhecimento
prévio dos alunos
Estímulo à metacognição
dos alunos
Tarefas relacionadas
com o mundo real
Aprendizagem
Significativa
janela
porta Lousaprofessor
Descubra onde senta cada pessoa na sala de aula.O Sol entra todas as manhã pela janela;O professor está a Norte de Amanda;Pedro está a Oeste de Amanda;Julia está a Sul de Pedro e Oeste da carteira vaga;André está a Sudoeste da carteira vaga e ao Sul de Julia; Antonio está a Leste de André e ao Sul da carteira vaga;Bia está a Noroeste de André e a Oeste de Pedro;Mário está a Sul de Bia e a Oeste de André e de Antônio.Onde está sentado João
Carteira vaga
janela
porta
Lousa
professor
Parede
Bia Pedro Amanda
João JuliaCarteira
vaga
Mário André Antônio
Orientação espacial
O problema estava claro para mim?
Resolvi impulsivamente, por ensaio e erro?
Explorei sistematicamente todos os dados e informações?
Possuía vocabulário e conceitos prévios para a solução do problema?
Minha orientação espacial e temporal foi eficiente?
Planejei estratégias para a resolução do problema?
Escolhi outras estratégias no caminho?
Levantei hipóteses e as comprovei?
Auto-avaliação e metacognição
Estabeleci relações entre as informações?
Proposta de Maguerez Método do Arco (Bordenave)
REALIDADE
Observação da realidade (problema)
Aplicação à realidade (prática)
Pontos Chaves Hipóteses de Solução
Teorização
Aprendizagem significativa - Resolução de problemas
Fonte:Senai,2003
Tarefas autênticas
Problemas com várias soluções possíveis
X X
X
X
imitativa
heurística
criativa
X
X
X
Fonte Antonio Simão Neto
Tipos de respostas a solução de problemas
Casos de deontologia
O chefe da unidade de saúde é procurado por um adolescente de 14 anos, desacompanhado dos pais ou responsáveis. Esse jovem deseja se consultar no programa de saúde mental da unidade, pois tinha informações de amigos sobre a qualidade desse serviço. Diz ser usuário de drogas, mas quer garantia que o serviço não comunique o fato a seus pais.
O que você faria nesse caso? Comunicaria ou não os pais ou responsáveis? Que orientações daria ao rapaz?
(Fortes, P.A.C. Ética e saúde, EPU, 1998)
Auto-estima X Desafios
Auto-estima
Desafio
Sentimento de incapacidade
Não ocorre aprendizagem significativa
Fonte- Julio Furtado
Auto-estima X Desafios
Auto-estima
Desafio
Desinteresse
Não ocorre aprendizagem significativa
Fonte- Julio Furtado
Auto-estima X Desafios
Auto-estima
Desafio
Sentimento de possibilidade
O desafio é encarado e ocorre
aprendizagem significativa
Fonte- Julio Furtado
aluno a
aluno b
aluno c
aluno n ...
CRITÉRIOS ESPERADOS
Abordagem referenciada em critérios
Competência Excelente Bom Em progresso
Necessita de apoio
Rubricas da avaliação
Rubricas de avaliação para aplicação de medicação...
Níveis Desempenhos
5
4
3
2
1
Domina e integra o saber-fazer, os saberes e o saber-ser da aplicação de medicação de rotina, verificação de sinais vitais e transporte para o leito.
Os problemas apresentados em alguns dos saberes, do saber fazer e do saber-ser podem ser prejudiciais ao usuário.
Apresenta leves problemas na integração do saber-fazer, dos saberes e do saber-ser da aplicação de medicação de rotina, verificação de sinais vitais e transporte para o leito. Demonstra alguns problemas em alguns dos saberes, saber-fazer ou saber-ser da aplicação de medicação de rotina, verificação de sinais vitais e transporte para o leito.
Demonstra ainda não ter desenvolvido essa competência
COGNITIVA
AFETIVA
Duas faces de uma moeda transparente
Relações entre razão e emoções
Phineas Gage
Atitudes, valores, comportamentos
Cooperar
Respeitar
Dialogar
Interagir
Comprometer-se
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