Taekwondo im Schulsport
Implementierung und Durchfhrung
der Schulsportkonzeption der Deutschen Taekwondo Union
an der Bernhard-Letterhaus Schule
Projektarbeit im Fach Sport
vorgelegt von
Thomas Michalak
Inhaltsverzeichnis
III
Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis ..................................................................................................................... III Abbildungsverzeichnis ............................................................................................................. IV Tabellenverzeichnis ................................................................................................................... V Abkrzungsverzeichnis ............................................................................................................ IV 1. Einleitung ............................................................................................................................... 5
1.1 Relevanz und Zielsetzung der Arbeit ............................................................................... 5 1.2 Strukturierung der Arbeit ........................................................................................... 8 1.3 Forschungsstand ......................................................................................................... 9
2 Theoretische Grundlagen zum Taekwondo im Schulsport ................................................... 11 2.1 Begriffsbestimmung Taekwondo ................................................................................ 11 2.2 Die Struktur des Taekwondo .......................................................................................... 12 2.3 Prinzipien und Etikette ................................................................................................... 14
2.3.1 Die Taekwondo-Prinzipien ...................................................................................... 14 2.3.2 Die Taekwondo-Etikette .......................................................................................... 14
2.4 Taekwondo als Schulsport .............................................................................................. 15 2.5 Lehrerhandeln ................................................................................................................. 16
3 Praktische Umsetzung im Unterricht .................................................................................... 19 3.1 Methodische Vorgehensweise ........................................................................................ 19
3.1.1 Die Lerngruppe ........................................................................................................ 20 3.1.2 Arbeits- und Sozialverhalten ................................................................................... 20 3.1.3 Lernausgangslage .................................................................................................... 20 3.1.4 Rahmenbedingungen ............................................................................................... 21 3.1.5 Konsequenzen fr den Unterricht ............................................................................ 21
3.2 Lernziele des Unterrichtsvorhabens ............................................................................... 22 3.3 Didaktische berlegungen ............................................................................................. 23 3.4 Methodische berlegungen ............................................................................................ 25 3.5 Durchfhrung des Unterrichtsvorhabens ........................................................................ 25
4 Evaluation der Unterrichtsreihe ............................................................................................. 27 4.1 Inhalt des Erhebungsinstrumentes .................................................................................. 27 4.2 Auswertung der Evaluation ............................................................................................ 27
5 Nachbetrachtung und Perspektiven ....................................................................................... 30 5.1 Perspektiven ................................................................................................................... 31
Literatur- und Quellenverzeichnis ............................................................................................ 32 Anhang ..................................................................................................................................... 34
Abbildungsverzeichnis
IV
Abbildungsverzeichnis Abb. 1. Die spezifische Struktur des Taekwondo (Kelch, 2001, S. 15) .................................................................. 13 Abb. 2. Darstellung der ersten vier Fragen mit Prozentangabe (eigene Darstellung) .......................................... 28 Abb. 3. Interesse der Disziplinen mit Prozentangabe (eigene Darstellung)..........................................................28
Tabellenverzeichnis
V
Tabellenverzeichnis Tab. 1. Zeitplan fr die wissenschaftliche Arbeit (eigene Darstellung).................................................................19
Tab. 2. bersicht ber das Unterrichtsvorhaben (eigene Darstellung)................................................................26
Abkrzungsverzeichnis
IV
Abkrzungsverzeichnis Abb. - Abbildung Aufl. - Auflage DTU - Deutsche Taekwondo Union NWTU - Nordrhein Westflische Taekwondo Union e. V. - eingetragener Verein TKD - Taekwondo Tab. - Tabelle
1 Einleitung
5
1. Einleitung
1.1 Relevanz und Zielsetzung der Arbeit Viele Kampfsportverbnde haben in den letzten Jahren im Bereich des Kinder und
Jugendsports eine strkere pdagogische Auslegung der von ihnen vertretenen Sportarten
gefrdert, um ihre Sportart in den Schulsport zu integrieren. So ist die Kampfsportart Judo
schon seit Jahren in den Richtlinien und Lehrplnen des Ministeriums fr Schule,
Wissenschaft und Forschung im Inhaltsbereich 9 Ringen und Kmpfen Zweikampfsport
mit exemplarischen Elementen vertreten (vgl. Ascherbrock & Pack, 2008, S. 7-9). Der
Karateverband hat beispielsweise in dem Schulprojekt Sound Karate in den letzten Jahren
ebenfalls dem Unterrichtsalltag im Sport durch den Bereich Einsatz von neuen Gerten und
den daraus resultierenden neuen methodische Mglichkeiten innovierende Impulse gesetzt
(vgl. Brnig, 2007). Auch aus der Sportart Taekwondo, welche seit 2000 olympisch ist, wurde
eine aus dem bestreben nach mehr Mitgliedern eine Schulsportkonzeption entwickelt. In den
Richtlinien der Sekundarstufe II wird die Sportart Taekwondo in diesem Bewegungsfeld
sogar schon als Zweikampfform ohne direkten Krperkontakt erwhnt. Es stellt sich die
Frage: Was haben unsere Schlerinnen1 und Schler davon?
Unsere Gesellschaft und damit auch das Lebensumfeld unserer Schler befindet sich in einer
Zeit rasanter Vernderungen. Dies bietet sicherlich Chancen, aber auch Risiken. So geht mit
der Pluralisierung und Individualisierung von Lebenslagen, nachdem steigenden
Leistungsdruck und einer fehlgeleiteten gesellschaftlichen Differenzierung nach sozialem
Status auch ein zunehmender Werteverfall einher (vgl. DTU-Jugend, 2009, S. 5). Aber
Regeln und Grenzen, Selbstdisziplin, Toleranz, Gemeinschaftlichkeit und gegenseitiger
Respekt sind Dinge, die wichtig sind auf welche unsere Gesellschaft aufbaut und die daher
unbedingt unseren Schlern vermittelt werden mssen. Zunehmend scheint hier zum Teil die
Sozialisationsinstanz Nummer eins, das Elternhaus, zu versagen oder aufgrund anderer
gesellschaftlicher Faktoren diese Funktion nicht mehr in ausreichendem Umfang erfllen zu
knnen (vgl. DTU-Jugend, 2009, S. 5). Die Kampfsportart Taekwondo bietet hier
Ansatzpunkte, welche zu einer Verbesserung sozialer Verhaltensweisen sowie zur
allgemeinen Gesunderhaltung beitragen knnen. Durch die besonderen Inhalte und der damit
verbundenen charakteristischen Etikette eignet sich Taekwondo hervorragend, Schler in 1 Aus Grnden der Vereinfachung und des Leseflusses wird in der vorliegenden Arbeit, wenn beide Geschlechter gemeint sind, ausschlielich die mnnliche Form verwendet.
1 Einleitung
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weitere Bewegungsfelder einzufhren und ihnen neue Sinnrichtungen des Sporttreibens zu
erschlieen (vgl. DTU-Jugend, 2009, S. 16).
Seit ca. einem Jahr bietet der Autor an seiner Schule fr den Jahrgang 7 und 8 eine
Taekwondo AG an. Die Nachfrage ist sehr hoch. Ein wesentliches Ziel dieser Arbeit ist es,
die Kampfsportart Taekwondo nicht nur in einer Arbeitsgemeinschaft anzubieten, sondern ein
Unterrichtsvorhaben zu erstellen, die von der Fachkonferenz Sport autorisiert und in den
Internen Lehrplan der Schule integriert wird. Um das zu erreichen, muss aber dieses
Unterrichtsvorhaben fr alle Sportkollegen anwendbar sein. Aus dem Erfahrungskontext von
zwei Schulen und mehreren Gesprchen mit Fachkollegen konnte der Autor heraushren, dass
der Inhaltsbereich Ringen und Kmpfen am wenigsten im Sportunterricht praktiziert wird,
da es hier den Kollegen meist an Kompetenz bzw. an Ausbildung mangelt. Gerade die lteren
Kollegen hatten whrend ihrer universitren Ausbildung keine sportpraktische Vermittlung
im Bereich des Ringen und Kmpfens. Selbst die jungen Kollegen haben nur das Angebot
Judo an der Universitt wahrnehmen knnen. Daher wird neben der Vorstellung d
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