SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
SUGESTÃO DE
TRABALHO COM
QUADRINHAS
Trabalho indicado para a intervenção pedagógica com alunos que
apresentam dificuldades no processo de alfabetização
Material em versão preliminar Página 1
INTRODUÇÃO
OS TEXTOS POPULARES NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
As quadrinhas, parlendas, cantigas de roda, adivinhas, trava-línguas e canções são expressões da
cultura popular passadas de geração a geração por meio da tradição oral. Muitas destas
expressões não têm autor, são de domínio público.
Podemos e devemos utilizar estes gêneros textuais no processo de aprendizagem da leitura e da
escrita em toda a primeira fase do ensino fundamental, ou seja, no início da escolarização. Isto
porque, são gêneros constituídos por textos curtos, de fácil memorização, capazes de criar
situações descontraídas, lúdicas, contribuindo para a aprendizagem significativa em sala de aula.
Utilizamos para o desenvolvimento deste trabalho uma quadrinha, gênero caracterizado por
estrofes de quatro versos (quartetos), onde as rimas são simples, assim como as palavras que
fazem parte de seu texto.
Qualquer outro gênero citado acima poderia também ser utilizado facilmente para a aplicação
desta proposta, com pequenas adaptações.
APRESENTAÇÃO
A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas para trabalhar com as
crianças que apresentaram baixo desempenho nas avaliações diagnósticas e, portanto,
necessitam de intervenção pedagógica mais direcionada.
Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita” porque nele estão as
capacidades que os alunos desse nível de desempenho, precisam consolidar para avançar no
processo de alfabetização, sem perder de vista o letramento.
Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com a diversidade textual
na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de um conhecimento amplo dos textos que
circulam na sociedade, de seu funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as
crianças terão facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem.
Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no trabalho de
intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto, está passível de
mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com a criatividade do professor para aplicá-lo e
enriquecê-lo.
Material em versão preliminar Página 2
DESENVOLVIMENTO
As atividades aqui propostas não têm definição de tempo para seu desenvolvimento e não
precisam, necessariamente, ser aplicadas na seqüência apresentada.
Assim, cabe à Equipe Pedagógica (professores e especialistas), com base no diagnóstico dos
alunos, avaliar e definir quais as atividades deverão ser desenvolvidas prioritariamente e/ou com
maior foco. Portanto, antes do início da intervenção, é preciso estudar o material.
Outro detalhe é que há a possibilidade de alterar o texto (utilizando outra quadrinha ou uma
parlenda, cantiga, adivinha, etc) fazendo apenas adaptações das atividades e dos exemplos
constantes neste material.
Também é preciso definir:
1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que apresentaram dificuldades na
avaliação diagnóstica aplicada em março/2010, ou seja, alunos que ainda não
consolidaram o processo de alfabetização.
OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano. Caso seja viável para a
escola, sugerimos incluir nesta intervenção também os alunos que estão no 4º ano e que
apresentaram baixo desempenho no PROALFA/2009.
Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros anos de
escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º anos. Vale ressaltar
apenas a necessidade de adaptações de acordo com a idade dos alunos. Ex: para alunos
maiores, selecionar um texto mais compatível com a idade.
2. Metodologia:
Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula.
Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo:
- Dias e horários de atendimento;
- Local da intervenção;
- Responsáveis por sua aplicação.
OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, em média, de preferência no contra-turno.
Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo atendimento
à sua escola para maiores detalhes.
Material em versão preliminar Página 3
3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de alfabetização.
4. Funções:
- DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as condições
necessárias para que ele aconteça;
- ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do professor da
intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e monitore o
desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o professor da
intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos se encontram;
- PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a proposta
com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência. Em caso de dúvidas,
entre em contato através do email: [email protected]. Contamos também
com suas sugestões e opiniões.
DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO!
Equipe Central do PIP Maio/2010
Elaboração
Gabriela dos Santos Pimenta
Revisão
Maria Célia Elias Mattos
Material em versão preliminar Página 4
Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo:
TOMATINHO VERMELHO,
PELA ESTRADA ROLOU.
VEIO UM CAMINHÃO GRANDE
TOMATINHO ESMAGOU.
COITADO DO TOMATINHO!
CATCHUP VIROU...
CATCHUP VIROU...
CATCHUP VIROU...
Tomatinho vermelho,
pela estrada rolou.
Veio um caminhão grande
tomatinho esmagou.
Coitado do tomatinho!
Catchup virou...
Catchup virou...
Catchup virou...
VERMELHO,
PELA ROLOU.
VEIO UM GRANDE
TOMATINHO ESMAGOU.
COITADO DO TOMATINHO!
VIROU...
VIROU...
VIROU...
1º cartaz Letra imprensa maiúscula
3º cartaz Letra imprensa minúscula
2º cartaz Desenhos no lugar de palavras
4º cartaz Letra cursiva
Material em versão preliminar Página 5
Eixo: Leitura
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Desenvolver atitudes e
disposições favoráveis
à leitura
Desenvolver
capacidades
necessárias à leitura
com fluência e
compreensão:
(i) Identificar
finalidades e funções
da leitura, em função
do reconhecimento do
suporte, do gênero e
da contextualização
D9 – Ler
pequenos
textos.
- Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos
bem à vontade, mas atentos à leitura que você fará.
Contextualizar o texto:
- Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha
(ver mais informações na introdução deste material).
- Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é
o suporte).
- Explique porque você selecionou este texto, criando
nas crianças a expectativa em conhecê-lo (use toda sua
criatividade!)
- Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de
compreensão oralmente.
- O que aconteceu com o tomatinho?
- Por que será que ele rolou? Onde será que ele estava?
- Será que se o caminhão não fosse grande iria esmagar o
tomatinho?
- Vocês conhecem catchup? Sabem de que ele é feito?
- Então porque será que o tomatinho “catchup virou”? O que é
virar? (trabalhar o sentido de “transformação”).
Material em versão preliminar Página 6
Eixo: Apropriação do sistema de escrita
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Dominar convenções
gráficas:
(i) Compreender a
orientação e o
alinhamento da
escrita da língua
portuguesa.
D4 - Conhecer
as direções e
o alinhamento
da escrita
- Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra
imprensa maiúscula;
- Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima
de cada palavra;
- Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados
com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la
sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la
(fazendo gestos).
- Peça então para que os alunos leiam a quadrinha
(enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada
palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda
para direita e de cima para baixo);
- Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez)
vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir
passando a régua em cada palavra como você fez.
- Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra
da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou
apontando no texto).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha.
Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e
as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado.
2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra e de azul a última palavra de cada linha.
Material em versão preliminar Página 7
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Dominar convenções
gráficas:
(ii) Compreender a
função de
segmentação dos
espaços em branco e
da pontuação
D7 -
Compreender
a função de
segmentação
dos espaços
em branco na
delimitação de
palavras em
textos
escritos
(consciência
de palavras).
- Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça para
que eles coloram de lápis verde os espaços em branco;
- Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma
nova palavra;
- Peça para que eles contem o número de palavras
encontradas na primeira linha;
- Repita o procedimento com as demais linhas.
Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja
divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento.
- Proponha a contagem do número de letras que compõe
cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras
que são representadas por poucas letras (“um”; “do”; são
exemplos nessa quadrinha).
- Circular de azul as palavras com mais de 4 letras;
- Circular de amarelo as palavras com 4 letras;
- Circular de vermelho as palavras com 2 letras.
- Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra repetida?
(Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora,
vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no
texto?”
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS
- Divida os alunos em grupos.
- Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas.
Ex: TOMATINHOVERMELHO / PELAESTRADAROLOU / VEIOUMCAMINHÃOGRANDE
Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então.
- Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha.
- Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as palavras).
Material em versão preliminar Página 8
2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS
- Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno.
1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 8 letras 9 letras ou mais letras
- Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente.
- Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos
selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na
mesma tabela.
ATENÇÃO! Na quadrinha não aparecem palavras com 1, 3, 6 ou mais de 9 letras. No entanto, pensando no passo posterior (procurar palavras em outros suportes), supomos que os alunos podem encontrar palavras com essas quantidades de letras também.
Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem
palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos palavras
compostas dessa maneira também.
Material em versão preliminar Página 9
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Compreender
diferenças entre a
escrita alfabética e
outras formas
gráficas.
D2 –
Diferenciar
letras de
outros sinais
gráficos, como
números,
sinais de
pontuação ou
de outros
sistemas de
representação.
- Apresente o 2º cartaz (desenhos no lugar de palavras);
- Peça para que os alunos comparem com o 1º cartaz (letra
imprensa maiúscula);
- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 1º
para o 2º cartaz;
Atenção! Observe se os alunos já diferenciam desenhos x escrita.
- Mostre que os objetos podem ser representados através
de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS
(as palavras):
- Aponte para o desenho do „tomatinho‟ e peça para
que os alunos digam seu nome;
- Em seguida, mostre a escrita correspondente à
palavra no outro cartaz.
- Repita o procedimento com os outros desenhos.
- Agora faça o contrário: aponte para a palavra escrita
e peça para que digam seu desenho correspondente.
Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na
quadrinha (sinais de pontuação).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) JOGO DA MEMÓRIA
- Divida os alunos em grupos;
- Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos;
- Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos;
- Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo;
- Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc;
- O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares.
- Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.
Material em versão preliminar Página 10
CAPACIDADE (Caderno 2 –
SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Conhecer o
alfabeto
(i)
Compreender a
categorização
gráfica e
funcional das
letras
D1 –
Identificar
letras do
alfabeto
- Disponibilize o alfabeto disposto em ordem em um cartaz para
visualização dos alunos;
Dicas:
1) é ideal que o alfabeto esteja na altura do olhar dos alunos (nem muito no alto,
nem baixo). De preferência, utilize a cor vermelha, pois ela chama a atenção e ajuda
na fixação.
2) Nesse momento, utilize o alfabeto de letra imprensa maiúscula, mas lembre-se de
modificá-lo, acrescentando os outros tipos de letras (minúscula e cursiva) a medida
que elas forem trabalhadas.
3) Não é recomendável colocar desenhos para representar letras.
- Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos
têm sobre o alfabeto;
- Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as;
- Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e peça para
que colem no caderno.
- Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras –
imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos).
Obs1: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto
em E.V.A., madeira ou outros.
Obs2: o alfabeto móvel a ser distribuído precisa ter todas as 26 letras. No
entanto, disponibilize mais do que 26 letras, ou seja, repita algumas letras,
principalmente as que são mais utilizadas (Ex: entre as vogais, as mais utilizadas
são “A”, “E”, “O”). CURIOSIDADE: um bom exemplo para se descobrir as
letras mais utilizadas é consultar as páginas de um dicionário. As letras
mais utilizadas têm muitas páginas; as menos comuns têm poucas páginas.
- Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome.
- Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel,
repetindo seu nome;
- Faça o mesmo procedimento com várias letras.
Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas
dificuldades.
- Varie a atividade das seguintes formas:
1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a
identifiquem no alfabeto móvel.
2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos
identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois daquela
que você apontou.
Material em versão preliminar Página 11
RETORNANDO À QUADRINHA...
Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno;
Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “R”, colorindo-o de
azul;
Depois, peçam para que identifiquem a letra “T”, colorindo-o de
vermelho.
Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na
identificação de letras no início de palavras. Se necessário,
oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras “R” e
“T” nas palavras – início, meio e fim.
Repita o procedimento com outras letras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL
- Utilizando o cartaz com desenhos (2º cartaz utilizado), pedir para que os alunos escrevam as palavras, utilizando o
alfabeto móvel.
2) DITADO DE LETRAS
3) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS
- Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras;
- Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra;
- Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro.
Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “Grande” e “Vermelho”, a tabela ficará assim:
G V
- Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos.
- Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial).
- Colar na tabela.
Material em versão preliminar Página 12
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Conhecer o
alfabeto:
(ii) Conhecer e
utilizar diferentes
tipos de letras (de
fôrma e cursiva)
D4 –
Distinguir,
como leitor,
diferentes
tipos de
letras.
- Introduza agora o 3º cartaz (letra de imprensa
minúscula);
- Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula);
- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 3º
para o 1º cartaz;
- Mostre que podemos representar letras e palavras com
diferentes tipos de letras;
DICA: aproveite para informar que esse tipo de letra (imprensa) é a mais
utilizada em materiais impressos como livros, revistas, jornais, etc.
- Apresente o alfabeto (imprensa minúsculo) letra por
letra, nomeando-as;
OBS: Releia as dicas que foram dadas sobre o alfabeto anteriormente.
- Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e
peça para que colem no caderno.
- Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da
quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras
apresentados (imprensa maiúscula e minúscula) e peça
para que os alunos unam os pares. Em seguida, copiar os
pares formados no caderno.
- Apresente posteriormente o 4º cartaz com letra cursiva;
- Repetir os mesmos procedimentos informados acima.
Atenção! Somente se achar oportuno e produtivo, apresente o 3º e o 4º
cartaz no mesmo dia. Isso porque, alguns alunos já devem conhecer os
diferentes tipos de letras, portanto, podem ter facilidade no
desenvolvimento das atividades. Mas tenha certeza de que isso não
prejudicará a assimilação/aprendizagem.
Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o porquê
de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (tanto no 3º
quanto no 4º cartaz). Conclua que é porque estão no início de
frase.
Material em versão preliminar Página 13
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS)
- Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula;
- Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula;
- Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra;
- Aquele que tiver a letra correspondente marca;
- Ganha quem preencher primeiro a cartela.
Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e
cursiva).
2) JOGO DO MICO
- Construa um baralho com palavras da quadrinha e escritas em diferentes tipos de letras (imprensa
maiúscula, imprensa minúscula, cursiva). Desta forma, teremos para cada palavra, três cartas. O baralho
também deve conter uma única carta com o mico (desenho e escrita).
- Divida os alunos em duplas, trios ou grupos;
- Embaralhe as cartas;
- Distribua 3 cartas por aluno; a que sobra fica sobre a mesa, virada para baixo;
- O primeiro a jogar retira a carta virada e repassa uma de suas cartas;
- Quem sai como o mico, tem que ir passando a carta à frente a cada rodada;
- O objetivo é formar trincas (3 palavras iguais em letras diferentes);
- Quem ficar com o mico, perde o jogo e paga um “mico”.
- Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo, com
as diferentes grafias apresentadas.
3) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.
Material em versão preliminar Página 14
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonológicas como
sílabas, rimas,
terminações de
palavras, etc.
D5 –
Identificar,
ao ouvir uma
palavra, o
número de
sílabas
(consciência
silábica).
Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha;
SÍLABAS
- Escolher uma palavra da quadrinha;
- Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos
alunos: “Quantos pedaços tem esse palavra?” ou “Quantas
vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada
sílaba.
Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas.
- Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha.
- Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno:
- Colora de vermelho palavras com 1 sílaba;
- Colora de verde palavras com 2 sílabas;
- Colora de azul palavras com 3 sílabas;
- Colora de amarelo palavras com 4 sílabas.
------------------------------------------------------------------
SUGESTÃO
- Trabalhar com nomes dos alunos da sala é muito
significativo nesse processo.
- No trabalho com a consciência silábica, o professor pode
aproveitar esse conhecimento (nome dos alunos) e
identificar/classificar aqueles que têm 2 sílabas, 3 sílabas,
4 sílabas....
Atenção! Não utilizar sobrenomes; apenas nomes.
Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; João Pedro) trabalhar com as 2
partes do nome, mas informar que são 2 palavras para 1 nome.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar o
número de sílabas. Se estiver correto, ele anda o número de casas correspondentes ao número de sílabas
da palavra. Se não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
Material em versão preliminar Página 15
2) TABELA
- Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número de
sílabas.
1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas
3) DESCOBRINDO SÍLABAS NOS NOMES DOS COLECAS
- Organizar os alunos em círculo ou fileiras;
- O primeiro aluno fala o nome do segundo e, em seguida, repete-o, batendo palmas para cada sílaba. Se
acertar, passa a vez para o colega ao lado. Se errar, paga uma prenda e sai da brincadeira.
- Repetir o mesmo procedimento para os demais alunos até que fiquem poucos alunos.
Material em versão preliminar Página 16
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonológicas como
sílabas, rimas,
terminações de
palavras, etc.
D6 –
Identificar
sons de
sílabas
(consciência
fonológica e
fonêmica)
SÍLABA INICIAL
- Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no
quadro. Ex: “CAMINHÃO”;
- Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço
(sílaba) = “CA”. Destacá-lo;
- Escrever abaixo, outra palavra que também comece com
“CA”, como no exemplo:
CAMINHÃO
CAMISA
- Pedir para dizerem outras palavras que começam com o
mesmo som. Ex: “Cadeira”; “Cavalo”; “Caminho”...
- Repetir o procedimento com outras palavras da
quadrinha;
DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as
sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros
padrões silábicos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar a
sílaba inicial. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno
que chegar ao final da trilha primeiro.
- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba inicial.
2) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS
- Distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem) palavras
que comecem com a mesma sílaba das palavras escritas no caderno na atividade 1.
3) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...
- Sentar os alunos em círculos;
- Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras
que comecem como “tomatinho”.
Material em versão preliminar Página 17
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonológicas como
sílabas, rimas,
terminações de
palavras, etc.
D6 –
Identificar
sons de
sílabas
(consciência
fonológica e
fonêmica)
SÍLABA FINAL (RIMAS)
- Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro:
- Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: ROLOU,
ESMAGOU, VIROU;
- Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em
comum (Deixar que eles concluam que elas „terminam
iguais‟ ou que „combinam‟);
- Perguntar qual nome se dá a essa “combinação”. Se for
necessário, explicar que são rimas.
- Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer
uma rima, como no exemplo abaixo:
“TOMATINHO”
“CANTINHO”
“NINHO”
- Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos
criem novas rimas a partir da palavra selecionada;
- Variar a formação de rimas com outras palavras da
quadrinha, como por exemplo:
“VERMELHO” “CAMINHÃO”
“COELHO” “CORAÇÃO”
“JOELHO” “CHÃO”
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
OBS: As atividades 1 e 2 são as mesmas propostas para o trabalho com sílabas iniciais. Estão apenas adaptadas para as
rimas.
1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas palavras
possíveis de construir rima. Cada aluno deve retirar uma palavra e formar uma rima com ela. A
Material em versão preliminar Página 18
cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno que
chegar ao final da trilha primeiro.
- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo com as respectivas rimas criadas. Se
necessário, auxilie o aluno na escrita das palavras criadas.
2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...
a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado
de... palavras que terminem como “vermelho”, etc.
3) RIMANDO
- Distribuir o poema abaixo e as figuras separadamente.
- Nomear cada figura: BARATA, CABRITA, MACACO, ABELHA, JUMENTO.
- Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que
rimem.
A CASA E SEU DONO (Elias José)
ESSA CASA É DE CACO
QUEM MORA NELA É O ___________________
ESSA CASA É DE TELHA
QUEM MORA NELA É A ___________________
ESSA CASA É DE LATA
QUEM MORA NELA É A ___________________
ESSA CASA É DE CIMENTO
QUEM MORA NELA É O __________________
ESSA CASA É TÃO BONITA
QUEM MORA NELA É A __________________
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NÃO FALEI EM CASA DE GENTE.
Material em versão preliminar Página 19
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer
unidades
fonológicas como
sílabas, rimas,
terminações de
palavras, etc.
D6 –
Identificar
sons de
sílabas
(consciência
fonológica e
fonêmica)
SÍLABA MEDIAL
- Escrever no quadro a palavra “VERMELHO”, separada em
sílabas;
- Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba)
desta palavra “ME”, destacando-o;
VER ME LHO
- Escrever logo abaixo, a palavra “CAMELO”, repetindo o
mesmo procedimento.
CA ME LO
- Questionar se os pedaços destacados são iguais.
- Insira agora a palavra “COMEÇO”.
- Torne a perguntar se são iguais.
- Agora, vamos inserir a palavra “COMIDA”.
- Perguntar: “E agora, são iguais?”
- Discutir com os alunos, chamando a atenção para a
diferença sonora.
- Adaptar este procedimento com outras palavras da
quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas,
com sílaba medial canônica (Coitado; Esmagou; Caminhão).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
OBS: Valem as mesmas ressalvas anteriores. A atividade 1 está apenas adaptada para sílaba medial.
1) TRILHA
- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas palavras
trissílabas para não dificultar a atividade. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar a sílaba
do meio. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o
aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba medial.
Material em versão preliminar Página 20
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Compreender a
natureza alfabética
do sistema de
escrita.
D8 – Ler
palavras
D25 –
Escrever
palavras
- Selecionar 1 palavra da quadrinha e escrevê-la no quadro.
- Reescrever a palavra colocando as sílabas e depois as
letras de cada sílaba em quadradinhos.
- Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas
por 1, 2, 3 ou mais letras.
- Pedir para que os alunos contem o número de letras em
cada sílaba da palavra. Escrever abaixo.
Exemplo: se a palavra escolhida foi:
_______ _______ _______
--------------------------------------------------------------------------
- Chamar a atenção para os sons das sílabas
individualmente, pronunciando cada fonema
prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de ESMAGOU;
pronunciar “eeeeee........ssssssss”, prolongando o som do
[E] e depois do [S];
- Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo
todos os procedimentos acima.
--------------------------------------------------------------------------
Professor, para detalhar melhor as atividades de sons de
fonemas, indicamos consultar:
Adams, Marylin Jager. et al. Consciência fonológica em
crianças pequenas. Ed. Artmed.
Nos anexos deste material você também encontrará algumas
definições sobre “consciência fonológica” e “consciência fonêmica”
que auxiliarão no entendimento.
ESMAGOU
ES MA GOU
E S M A G O U
Material em versão preliminar Página 21
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) TRILHA
- Vamos repetir o jogo da trilha, agora com o objetivo de comparar nº de letras X nº de sílabas.
- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra. O
professor escolhe uma sílaba da palavra, pronunciando com entonação e pede para o aluno
dizer quantas letras tem aquela sílaba. Se estiver correto, ele anda uma casa. Se não estiver
correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
2) FORMANDO NOVAS PALAVRAS
- Selecionar palavras em que a partir da troca de um fonema (letra), formamos novas palavras.
- Escreva no quadro, por exemplo, a palavra MATO.
- Abaixo da palavra, colocar um tracinho no lugar da 1ª letra, seguido da terminação ATO.
____ ATO
- Distribuir letra que, ao serem encaixadas no tracinho, formem uma nova palavra. Ex: G=gato;
P=pato; S=sapo e outras.
- Pedir para os alunos lerem as palavras formadas;
- Registrar as palavras formadas no caderno.
- Entendida a brincadeira, utilize outras palavras para jogar.
- Dada a palavra, marque o tempo (cerca de 2 minutos);
- Ganha o aluno que formar o maior número de palavras.
Material em versão preliminar Página 22
CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR (PROALFA 2009)
DESENVOLVIMENTO
Dominar as relações
entre fonemas e
grafemas:
(i) Dominar
regularidades
ortográficas;
(ii) Dominar
irregularidades
ortográficas.
D25 –
Escrever
palavras.
VAMOS ESTUDAR A LETRA “R?”
- Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e
marcar todas as palavras que contem a letra “R”.
Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que
tenham o “R”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no
meio das palavras.
- Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de
lista (uma embaixo da outra);
- Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em
sílabas.
- Marcar, em cada sílaba separada, a letra “R”.
- Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos
copiem no caderno:
R no início R no meio R no final
- Pedir para que eles preencham a tabela, copiando nas
respectivas colunas, as palavras com a letra “R”.
- Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da
letra R?”
- Chamar a atenção para o som da letra R nas diferentes
palavras e/ou sílabas.
- Procurar em revistas, jornais e outros impressos palavras
com a letra “R”.
- Recortá-las e colá-las na tabela construída.
Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com RR, discuta o
uso e o som desse dígrafo.
PROFESSOR: trabalhamos aqui com o exemplo da letra R.
Sugerimos que você crie com o Especialista da escola maneiras de
trabalhar a ortografia de outras palavras.
Material em versão preliminar Página 23
DITADO
Atenção! Retirar todos os cartazes e palavras da quadrinha. Os alunos não
devem ter contato visual com a escrita das palavras da quadrinha nesse
momento.
- O professor dita a parlenda e os alunos escrevem palavra
por palavra.
- Nas palavras que apresentam irregularidades
ortográficas, (Ex: tomatinho – Alguns alunos podem
grafar com U “tomatinhU”), parar o ditado e perguntar
como eles a escreveram.
- Discutir e socializar as diferentes escritas apresentadas
pelos os alunos. Escrever no quadro as diferentes
formas.
- Em seguida, apresentar o cartaz e confrontar com as
hipóteses apresentadas.
- Propor a auto-correção.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) CRUZADINHA
Faça uma cruzadinha com as palavras da quadrinha. Na folha, deixe as palavras escritas para que os alunos
coloquem o número de letras correspondentes. O objetivo é que os alunos associem o número de letras da
palavra com o seu respectivo quadrinho (nº de letras = nº de quadrinhos). Atenção! Pode acontecer de palavras
diferentes terem o mesmo número de letras, mas o aluno tem que perceber que a posição da palavra na
cruzadinha afeta outras palavras.
2) FORCA
Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro
grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a
brincadeira.
Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca.
3) CAÇA-PALAVRAS
Fazer a atividade da maneira tradicional, utilizando as palavras da quadrinha.
Material em versão preliminar Página 24
OUTRAS SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM O TEXTO
TEXTO LACUNADO
Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo uma folha com a quadrinha, mas no lugar de algumas
palavras deixe espaços em branco. Deixe sobre a mesa as palavras da quadrinha. Cada grupo deve procurar e
colocar as palavras corretas sobre os espaços em branco.
__________________ VERMELHO
PELA _____________ ROLOU
_________________ UM CAMINHÃO _______________
E ____ TOMATINHO _______________
OBS: Pode-se variar esta atividade, utilizando também palavras escritas com letra cursiva e/ou trocando as palavras a
completar.
TEXTO FATIADO
Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os alunos
devem organizar as frases na ordem correta.
Material em versão preliminar Página 25
MATERIAIS QUE NORTEARAM A ELABORAÇÃO
DESTA PROPOSTA DE TRABALHO
Coleção: Orientações para Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização: Alfabetizando –
Caderno 2. Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (SEE-MG) em parceria
com o CEALE/FaE/UFMG.
Boletim pedagógico do PROALFA 2009. Secretaria de Estado da Educação de Minas
Gerais (SEE-MG) em parceria com o CAEd/UFJF.
Material em versão preliminar Página 26
ANEXOS
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
1. A consciência fonológica consiste na habilidade de perceber os sons do discurso, independente de
seus significados. Quando esta habilidade inclui a percepção de que as palavras podem ser divididas em
uma seqüência de fonemas esta habilidade passa a se chamar de consciência fonêmica (Snow, Burns &
Griffin).
2. Denomina-se consciência fonológica a habilidade metalingüística de tomada de consciência das
características formais da linguagem. Ou seja, é a consciência de que a língua falada pode ser
segmentada em unidades distintas, como a frase em palavras, estas em sílabas e as sílabas em fonemas.
Também é a consciência que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas (Byrne
e Fielding Barnsley, 1989).
3. Consciência fonológica é levar as crianças a notarem os fonemas, sua existência e a possibilidade de
separá-los.
4. Consciência fonológica é a compreensão das diferentes formas como a linguagem oral pode ser
dividida em componentes menores que podem ser manipulados. Sentenças em palavras, palavras em
sílabas e silabas em fonemas.
5. Consciência fonológica é a habilidade a ser desenvolvida pelo professor nos seus alunos, com o
objetivo de levá-los a associar e reconhecer nas palavras um componente auditivo fonêmico a um
componente visual gráfico (Guimarães 2006).
6. Consciência fonológica é o conhecimento acerca da estrutura sonora da língua, no contato do ouvinte
com diferentes formas de expressão oral.
7. Consciência fonológica é a conscientização dos sons constituintes das palavras durante a
aprendizagem da língua escrita (Theodore L. Harris e Richard E. Hodges).
8. Consciência fonológica é a capacidade do aluno em reconhecer os fonemas e discriminá-los entre si
(Vicente Martins).
9. É o conhecimento dos sons e da grafia constituintes das palavras durante o aprendizado da leitura e
da escrita (Richard Hodges).
10. Consciência fonológica é levar o aluno a descobrir a relação existente entre a escrita e a fala. É
compreender a relação entre os grafemas e fonemas (Ana Teberosky).
11. É levar o aluno a descobrir que a escrita representa os sons das palavras, isto é os grafemas
representam os fonemas (Artur Morais, 2004)
Material em versão preliminar Página 27
CONSCIÊNCIA FONÊMICA
1. Consciência fonêmica é a compreensão de que as palavras são formadas por sons denominados fonemas
e a habilidade de manipular estes fonemas através de combinações, trocas e segmentações.
2. É a capacidade do aluno identificar, analisar e refletir sobre os fonemas que compõe uma palavra
(Guimarães S.R. K.).
3. É o nível de consciência fonológica que o individuo possui ( Joel Griffith).
4. É o mais sofisticado estágio da consciência fonológica ( Snow, Burns & Grffin, 1998).
5. É a capacidade que o aluno adquire em analisar os fonemas que compõem uma palavra (Lílian C.
Ribeiro).
6. É a percepção dos sons da fala e o reconhecimento dos fonemas que compõem essa fala.
7. É a capacidade de analisar os fonemas que compõem uma palavra. Tal capacidade, a mais refinada da
consciência fonológica, é também a última a ser adquirida pela criança no processo de alfabetização.
8. Consciência fonêmica é a compreensão de que as palavras são formadas por sons elementares
chamados de fonemas e a habilidade de manipular esses fonemas, fazendo segmentações, trocas ou
combinações para criar outras novas palavras (Fischer & Carter).
Top Related