FASILITAS ASRAMA SMA TARUNA NUSANTARA
CIMAHI
LAPORAN TUGAS AKHIR
AR 4099
Laporan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Teknik dari
Institut Teknologi Bandung
Oleh
REZA AMBARDI PRADANA
NIM : 15209070
(Program Studi Arsitektur)
INSTITUT TEKNOLOGI BANDUNG
2013
i
ABSTRAK
FASILITAS ASRAMA SMA TARUNA NUSANTARA
CIMAHI
Oleh
REZA AMBARDI PRADANA
NIM : 15209070
Sebagai sekolah berasrama, fasilitas asrama SMA Taruna Nusantara berperan penting dalam
pencapaian tujuan terkait pembentukan karakter pribadi, oleh karenanya, fasilitas asrama
penting untuk dirancang dengan baik. Khususnya pada rancangan yang berhubungan dengan
karakter dan perilaku siswa dan guru yang masing-masing memiliki karakter tersendiri.
Proyek SMA Taruna Nusantara Cimahi berada pada Jl. Terusan Tol Baros, Kelurahan Baros,
Cimahi Tengah, dengan lahan seluas ± 14 ha. Lingkup perancangan proyek ini adalah
perancangan umum rencana induk kampus dan rancangan khusus asrama siswa dan hunian
guru. Dalam pencapaian tujuan perancangan, isu dan permasalahan utama perancangan
adalah tata guna lahan, sirkulasi, citra, dan perilaku pengguna.
Konsep yang diterapkan pada perancangan adalah Arsitektur Nusantara (citra), pedestrian
oriented (sirkulasi), bentukan perilaku dan tradisi (perilaku) dan zonasi (tata ruang), dengan
konsep besar “integrasi disiplin dan kreatifitas dalam ruang-ruang transisi”.
Kata kunci :SMA Taruna Nusantara, asrama, citra, sirkulasi, perilaku pengguna, tata ruang
ii
ABSTRACT
TARUNA NUSANTARA SENIOR HIGHSCHOOL CIMAHI
DORMITORY FACILITIES
By
REZA AMBARDI PRADANA
NIM : 15209070
As a boarding school, Taruna Nusantara Senior Highschool boarding facility has important
role in achieving the objective of character building. Consequently, boarding facility should
be well-designed, particularly for the designs related to the special characters and behavior of
the students and teachers.
The project of Taruna Nusantara Senior High School Cimahi is located on Terusan Tol Baros
Road, Baros Village, Cimahi Tengah ,with the area about ± 14 ha. The design scope of this
project are campus master plan design and boarding facility design. In order to achieve the
project objective, the main issues and problems are landuse, circulation, image, and user’s
behaviour.
The concept implemented on design are Arsitektur Nusantara (National Architecture) (for
image), pedestrian oriented (for circulation), behavior and tradition building (for behavior)
and zoning (for land use), with the main concept is “ the integration of discipline and
creativity in transition spaces “.
Key words : Taruna Nusantara Senior High School, boarding facility, image, circulation,
user behavior, land use.
iii
LEMBAR PENGESAHAN
FASILITAS ASRAMA SMA TARUNA NUSANTARA
CIMAHI
Oleh :
REZA AMBARDI PRADANA
NIM : 15209070
(Program Studi Arsitektur)
Institut Teknologi Bandung
Menyetujui
Tanggal ………………………..
Ketua Kelompok Sidang Pembimbing
(Dr. Ir. A. Adib Abadi, Msc.) (Dr. Ir. A. Adib Abadi, Msc.)
iv
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa :
1. Tugas Akhir ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu
perguruan tinggi arsitektur mana pun.
2. Laporan Tugas Akhir ini saya susun dengan memperhatikan tata cara dan etika
penulisan ilmiah yang baku. Semua kutipan tulisan dan/atau pemikiran orang lain
telah dirujuk dalam naskah laporan dan daftar pustaka.
Bandung, 3 Juni 2013
Reza Ambardi Pradana
NIM : 15209070
v
UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur saya panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Kuasa atas rahmat-Nya saya dapat
menyelesaikan tugas akhir ini dengan lancar.
Pencapaian saya atas penyelesaian tugas akhir ini tentu saja tidak luput dari bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, saya ingin mengucapkan rasa terima kasih saya atas
dukungan selama proses studio akhir ini kepada :
Mama, papa, Riva , Sarah dan Andi dan seluruh keluarga yang selalu memberikan
semangat , dukungan, dan motivasinya.
Bapak Adib Abadi, Ir., M.Sc, Dr., sebagai dosen pembimbing yang selalu memberikan
arahan, dorongan dan masukan , Bapak A. Rida Soemardi, Ir., M.Arch., MCP yang
selalu menjadi pembimbing pendidikan dan Bapak Aswin Indraprastha, ST., MT., M.Eng,
Ph.D., atas saran-sarannya.
Bapak Brigjen (Purn) Bambang Sumaryanto selaku pimpinan SMA Taruna Nusantara
beserta jajarannya serta teman-teman Taruna Nusantara XVII , atas bantuan dan
dukungannya saat survey perolehan data dan informasi.
Semua yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu , yang telah membantu saya dalam
proses kuliah dan penyelesaian tugas akhir ini.
Semoga laporan tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi semua.
Bandung, Juni 2013
vi
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................................... i
ABSTRACT .................................................................................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................................................iii
UCAPAN TERIMA KASIH ....................................................................................................... v
DAFTAR ISI................................................................................................................................. vi
DAFTAR DIAGRAM ................................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Proyek ............................................................................................ 1
1.1.1 Tentang SMA Taruna Nusantara ............................................................................ 2
1.1.2 Latar Belakang Pemilihan Lokasi ........................................................................... 3
1.2 Maksud Penulisan Laporan .................................................................................... 3
1.3 Isu & Masalah Perancangan ................................................................................... 4
1.4 Asumsi ..................................................................................................................... 4
1.5 Sistematika Laporan ................................................................................................ 5
BAB II KAJIAN PROYEK DAN TIPOLOGI ......................................................................... 6
2.1 Kasus Proyek ........................................................................................................... 6
2.1.1 Visi, Misi dan Tujuan Proyek ................................................................................. 6
2.1.1.1 Visi Proyek .............................................................................................................. 6
2.1.1.2 Misi Proyek.............................................................................................................. 6
2.1.1.3 Tujuan Proyek ......................................................................................................... 6
2.1.2 Fungsi-Fungsi yang Diwadahi................................................................................ 7
2.1.3 Lokasi dan Peraturan ............................................................................................... 7
vii
2.1.3.1 Kondisi Tapak .......................................................................................................... 9
2.1.3.2 Kondisi Lingkungan Sekitar Tapak ........................................................................ 9
2.2 Tinjauan Literatur .................................................................................................. 10
2.2.1 Pemahaman Perencanaan Kampus ....................................................................... 10
2.2.2 Pemahaman Tipologi Bangunan Asrama ............................................................ 13
2.3 Kajian Preseden ..................................................................................................... 16
2.1.3.1 SMA Taruna Nusantara Magelang, Indonesia .................................................... 19
2.1.3.2 SMA Krida Nusantara Bandung, Indonesia ........................................................ 23
2.1.3.3 Kunshan Middle School........................................................................................ 25
BAB III ANALISIS PERANCANGAN ................................................................................... 28
3.1 Maksud dan Tujuan Perancangan ........................................................................ 28
3.2 Isu Perancangan ..................................................................................................... 28
3.2.1 Tata Guna Lahan .................................................................................................... 30
3.2.2 Sirkulasi dan Perilaku Pengguna .......................................................................... 30
3.2.3 Citra ........................................................................................................................ 31
3.2.4 Kenyamanan, Keselamatan, serta Kemudahan dan Efisiensi ............................. 31
3.3 Analisis Fungsional ............................................................................................... 32
3.3.1 Pengguna ................................................................................................................ 32
3.3.2 Kegiatan .................................................................................................................. 33
3.3.2.1 Program Kegiatan .................................................................................................. 33
3.3.2.2 Alur Kegiatan ........................................................................................................ 36
3.3.3 Fasilitas .................................................................................................................. 46
3.3.3.1 Luas , Kapasitas dan Kriteria Ruang .................................................................... 46
3.3.3.2 Pengelompokan ..................................................................................................... 54
3.3.4 Sirkulasi .................................................................................................................. 56
3.4 Analisis Tapak ....................................................................................................... 56
3.4.1 Tautan Legal........................................................................................................... 56
viii
3.4.2 Pencapaian dan Sirkulasi ...................................................................................... 57
3.4.3 Konteks Lahan ....................................................................................................... 57
3.4.4 Pemandangan ......................................................................................................... 58
3.4.5 Analisis Topografi ................................................................................................. 59
3.4.6 Analisis Vegetasi Eksisting .................................................................................. 60
3.4.7 Analisis Kebisingan .............................................................................................. 60
3.4.8 Kesimpulan Analisis Lahan .................................................................................. 62
3.5 Permasalahan Perancangan................................................................................... 63
BAB IV KONSEP PERANCANGAN ..................................................................................... 65
4.1 Pendekatan Perancangan....................................................................................... 65
4.2 Konsep Rancangan ................................................................................................ 65
4.3 Penjabaran Isu dan Strategi .................................................................................. 65
4.4 Konsep Rencana induk ......................................................................................... 66
4.5 Konsep Bangunan ................................................................................................. 68
4.6 Konsep Utilitas .......................................................................................................... 71
BAB V HASIL RANCANGAN................................................................................................. 73
5.1 Realisasi Program Rancangan .............................................................................. 73
5.2 Realisasi Konsep Perancangan ............................................................................. 74
5.1.1 Desain Tapak ......................................................................................................... 74
5.1.2 Desain Bangunan................................................................................................... 76
BAB VI PENUTUP..................................................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................. 82
LAMPIRAN ................................................................................................................................ 83
ix
DAFTAR DIAGRAM
Diagram I. 1 Linimasa pendirian dan keberjalanan SMA Taruna Nusantara ........................ 2
Diagram III. 1 Diagram penurunan isu perancangan ................................................................ 29
Diagram III. 2 Diagram tata guna lahan fungsi pendidikan ..................................................... 30
Diagram III. 3 Diagram alur kegiatan tiap pelaku terhadap jadwal kegiatan dan tempat ........ 45
Diagram III. 4 Diagram hubungan antar fungsi bangunan dalam kampus.............................. 54
DAFTAR TABEL
Tabel II. 1 Persyaratan Mayor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan ......................... 10
Tabel II. 2 Persyaratan Minor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan .......................... 11
Tabel II. 3 Kriteria dan deskripsi sekolah pada studi preseden .............................................. 17
Tabel III. 1 Penjabaran jadwal kegiatan siswa tipikal (hari Selasa dan Rabu) ....................... 36
Tabel III. 2 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P3 tipikal (hari Selasa dan Rabu) ............. 39
Tabel III. 3 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P2 tipikal (hari Selasa dan Rabu) ............. 41
Tabel III. 4 Tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi ............................................................ 44
Tabel III. 5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus ............................... 47
Tabel III. 6 Kriteria kondisi bangunan ...................................................................................... 55
Tabel III. 7 Kesimpulan analisis potensi dan permasalahan lahan .......................................... 62
Tabel IV. 1 Isu dan strategi perancangan .................................................................................. 65
Tabel V. 1 Perbandingan luas rancangan dan realisasi ........................................................... 73
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar II. 1 Lokasi proyek asrama SMA Taruna Nusantara Cimahi ................................... 8
Gambar II. 2 Buffer eksisting yang ada pada jalan tol Baros .................................................. 9
Gambar II. 3 Jalan Terusan Tol Baros terhubung dengan pintu tol Baros............................ 10
Gambar II. 4 Double loaded corridor ..................................................................................... 14
Gambar II. 5 Tipe the gallery plan .......................................................................................... 15
Gambar II. 6 Tipe extended core plan..................................................................................... 15
Gambar II. 7 Tipe vertical house ............................................................................................. 16
Gambar II. 8 Pemintakatan fungsi SMA Taruna Nusantara Magelang ................................ 20
Gambar II. 9 Kepadatan bangunan pada maket SMA Taruna Nusantara Magelang ........... 21
Gambar II. 10 Sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar ............................................... 22
Gambar II. 11 Balairung Pancasila sebagai tengaran di SMA Taruna Nusantara Magelang 23
Gambar II. 12 Sirkulasi utama (kiri) dan sirkulasi sekunder (kanan) ..................................... 24
Gambar II. 13 Masjid SMA Krida Nusantara ........................................................................... 24
Gambar II. 14 Perbedaan kontur sebagai buffer ....................................................................... 25
Gambar II. 15 Pembagian zona dan penggunaan ruang transisi .............................................. 26
Gambar II. 16 Kemiripan letak (kiri) dan penggunaan material khas (kanan) ....................... 26
Gambar III. 1 Aspek-aspek dalam isu citra .............................................................................. 31
Gambar III. 2 Sistem sirkulasi manusia dan kendaraan .......................................................... 56
Gambar III. 3 Pencapaian menuju tapak .................................................................................. 57
Gambar III. 4 Analisis kondisi tapak dan pemandangan sekitar............................................. 58
Gambar III. 5 Potongan tapak ................................................................................................... 59
Gambar III. 6 Perbedaan kontur dan aliran air ......................................................................... 59
Gambar III. 7 Vegetasi eksisting............................................................................................... 60
Gambar III.8 Sumber kebisingandari Jalan Terusan Tol Baros ............................................. 61
Gambar III. 8 Reduksi kebisingan ............................................................................................ 61
Gambar III. 10 Sintesis analisis kebisingan ............................................................................... 62
Gambar III. 11 Kesimpulan analisis tapak ................................................................................. 63
Gambar IV. 1 Konsep Arsitektur Nusantara ............................................................................ 66
Gambar IV. 2 Konsep sirkulasi kendaraan (atas) dan sirkulasi manusia (bawah) ................. 67
Gambar IV. 3 Konsep perilaku dan tradisi ............................................................................... 68
Gambar IV. 4 Konsep tata ruang ............................................................................................... 68
Gambar IV. 5 Konsep proporsi kepala-badan-kaki, teritisan lebar,........................................ 69
xi
Gambar IV. 6 Zonasi fungsi pada ............................................................................................. 70
Gambar IV. 7 Penerapan konsep perilaku pengguna pad arancangan hunian ....................... 71
Gambar IV. 8 Skema konsep utilitas tipikal ............................................................................. 72
Gambar V. 1 Penerapan konsep citra terlihat pada dominasi atap ........................................ 74
Gambar V. 2 Penerapan konsep pedestrian oriented ............................................................. 75
Gambar V. 3 Rencana induk SMA Taruna Nusantara Cimahi .............................................. 75
Gambar V. 4 Penggunaan buffer vegetasi sebagai pereduksi tingkat kebisingan ................ 76
Gambar V. 5 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada proporsi tampak bangunan..... 77
Gambar V. 6 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada teritisan dan skylight .............. 77
Gambar V. 7 Penggunaan material bata pada tampak samping bangunan ........................... 78
Gambar V. 8 Penerapan konsep zonasi fungsi pada hunian pamong P3 .............................. 78
Gambar V. 9 Penggunaan jembatan pada asrama putri.......................................................... 79
Gambar V. 10 Penggunaan ruang tengah dengan skylight ....................................................... 79
Gambar V. 11 Skema rancangan utilitas tipikal ....................................................................... 80
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Proyek
Salah satu tujuan pendidikan adalah mempersiapkan calon-calon penerus bangsa. Calon-
calon penerus bangsa inilah yang nantinya akan memimpin negara ini. Melihat kondisi
yang ada sekarang, dibutuhkan pemimpin yang tidak hanya berintelektual tinggi namun
juga memiliki karakter yang kuat. Bukan hanya karakter pribadinya namun juga karakter-
karakter yang mengedepankan kenegaraan dan kebangsaan. Namun, kondisi di Indonesia
saat ini sedikit banyak menghambat tujuan ini. Salah satunya adalah faktor ekonomi,
dimana saat ini jumlah murid SLTP yang tidak melanjutkan studinya hampir mencapai
35% dari total lulusan SLTP (kompas.com, diunduh tanggal 17 Februari 2012).
Dibutuhkan sekolah setingkat SMA yang dapat memberikan bea siswa penuh pada calon
siswanya dengan melihat prestasi tanpa memandang status ekonomi.
SMA Taruna Nusantara, sebagai salah satu SMA berbasis militer yang mengedepankan
tidak hanya pendidikan intelektual tetapi juga pendidikan kepribadian, pada awal
pembentukannya menerapkan sistem bea siswa dan menyerap lulusan-lulusan SLTP
terbaik dari seluruh Indonesia. Namun, seiring perkembangan zaman terutama terkait
krisis ekonomi, program tersebut ditiadakan. Saat ini, pihak pemerintah dalam menanggapi
permasalahan ini akan mencanangkan sekolah-sekolah bea siswa unggulan yang akan
dibiayai oleh APBN. SMA Taruna Nusantara adalah salah satu sekolah perintis yang
dicanangkan.
Fasilitas asrama adalah fasilitas terdepan dalam pencapaian tujuan terkait pembentukan
karakter pribadi, mengingat mayoritas kegiatan terdapat pada fasilitas asrama. Oleh
karenanya, fasilitas asrama penting untuk dirancang dengan baik, khususnya pada
rancangan yang berhubungan dengan karakter dan perilaku siswa dan guru yang masing-
masing memiliki karakter sendiri. Untuk itu, fasilitas asrama SMA Taruna Nusantara di
Cimahi diambil sebagai objek perancangan pada proyek ini.
2
1.1.1 Tentang SMA Taruna Nusantara
Pendirian SMA Taruna Nusantara diawali dengan kesepakatan antara Ki Suratman dengan
Jendral Try Sutrisno dan dilanjutkan dengan peletakan batu pertamanya pada tanggal 5 Juli
1989. Selanjutnya pada tanggal 14 Juli 1990 sekolah ini resmi berdiri, dengan diterimanya
siswa Angkatan I (bagan I.1). SMA Taruna Nusantara adalah Sekolah Menengah Atas
berbasis disiplin semi-militer dengan sistem sekolah berasrama dengan didukung oleh
fasilitas-fasilitas pendukung untuk keperluan sehari-harinya. Gagasan pendidikan di SMA
Taruna Nusantara ada pada aspek-aspek pendidikannya, yaitu meliputi pendidikan
kepribadian, intelektual, jasmani, kepemimpinan dan kenusantaraan, dengan nilai utama
kedisiplinan. (Sumber : SMA Taruna Nusantara)
Diagram I. 1 Linimasa pendirian dan keberjalanan SMA Taruna Nusantara
(Sumber : http://taruna-nusantara-mgl.sch.id/id3/kegiatan-siswa/, diunduh 2013 dengan
olahan)
Pada awal pendiriannya SMA Taruna Nusantara menerapkan sistem beasiswa penuh bagi
seluruh muridnya. Hal ini menyebabkan calon-calon siswa yang diserap dapat lebih
berkualitas tanpa memandang kemampuan ekonomi. Selain itu, calon siswa hanya
diperbolehkan yang berjenis kelamin pria. Baru pada tahun 1996/1997 SMA Taruna
Nusantara menerima calon siswa putri, dan setahun kemudian sistem beasiswa dihapuskan
3
karena krisis ekonomi. Untuk menutupi kesulitan ekonomi, mulai tahun 2009 dibuka jalur
kontribusi khusus dengan membayar sumbangan bagi calon siswa (bagan I.1).
1.1.2 Latar Belakang Pemilihan Lokasi
Lokasi ini dipilih berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut :
1. Adanya korelasi antara kota Jogjakarta-Magelang dengan kota Bandung-Cimahi,
dimana keduanya sama-sama merupakan pasangan ibu kota propinsi dan kota besar
terdekatnya. Pasangan kota ini diperlukan selain untuk kemudahan akses dan sumber
daya, tetapi juga untuk tetap membawa SMA Taruna Nusantara mengikuti
perkembangan zaman.
2. Kota Cimahi dipilih karena salah satu tujuan proyek adalah untuk memperluas
jangkauan SMA Taruna Nusantara, dimana mayoritas calon siswa saat ini adalah dari
propinsi Jawa Tengah, Jawa Timur dan sekitarnya. Untuk alasan ini, Jawa Barat
dianggap strategis. Selain itu, sebagai salah satu daerah padat penduduk di Indonesia,
Cimahi juga merupakan kota yang relatif masih muda, sehingga pengembangannya
masih dapat direncanakan dengan baik.
3. Lokasi ini terletak pada kawasan militer Kota Cimahi, Kabupaten Bandung, sehingga
kawasan ini diharapkan dapat melengkapi fasilitas-fasilitas militer yang telah ada,
seperti perumahan, pusat jasmani, Pusdikpom, dan lain-lain.
4. Perletakannya yang tepat bersinggungan dengan jalan tol Pasteur serta pintu tol Baros
diharapkan dapat dengan mudah dilihat oleh pengguna jalan dalam maupun luar kota,
sehingga penyebaran informasi akan adanya cabang sekolah ini menjadi lebih mudah.
1.2 Maksud Penulisan Laporan
Maksud utama dari penulisan laporan ini adalah sebagai syarat kelulusan bagi Program
Sarjana Program Studi Arsitektur. Sedangkan maksud lain dari penulisan laporan ini
adalah sebagai bahan literatur yang dapat berguna bagi studi mengenai perancangan
rencana induk fungsi pendidikan serta asrama (untuk siswa khususnya).
4
1.3 Isu & Masalah Perancangan
Isu dan masalah perancangan yang difokuskan pada perancangan SMA Taruna Nusantara
Cimahi ini, adalah :
1. Tata guna lahan
Isu tata guna lahan berkaitan dengan perletakan bangunan berdasarkan hubungan
tiap-tiap fungsi bangunan dan kriteria kondisi.
2. Sirkulasi dan perilaku pengguna
Sirkulasi penting terutama dalam hubungannya dengan isu perilaku pengguna
dimana mayoritas pengguna (siswa) tidak diperkenankan menggunakan kendaraan
di dalam kampus.
3. Citra
Aspek citra berkaitan dengan hal-hal yang menciptakan sense of place pada suatu
rancangan.
4. Kenyamanan, keselamatan, kemudahan dan efisiensi
Kenyamanan disini dapat dilihat dalam berbagai hal seperti kenyamanan termal,
kenyaman terkait privasi, kenyamanan terkait kepadatan ruang, dan lain-lain.
Keamanan terkait dengan keadaan bebas dari bahaya menjadi penting pada jumlah
pengguna yang relatif banyak. Kemudahan terkait dengan aksesibilitas pada tiap
fungsi bangunan.
1.4 Asumsi
Asumsi perancangan yang dipilih adalah sebagai berikut :
1. LPTTN (Lembaga Perguruan Taman Taruna Nusantara ) sebagai lembaga yang
mengelola penyelenggaraan SMA Taruna Nusantaraakan mendirikan cabang SMA
Taruna Nusantara di Cimahi
2. Pada tahap ini, yang akan dirancang adalah rencana induk kampus, serta fungsi hunian
yang meliputi; asrama siswa putra dan putri; asrama guru, pamong pengajar pengasuh
(P3) serta pamong pengasuh (P2).
5
1.5 Sistematika Laporan
Sistematika pembahasan laporan dapat diuraikan sebagai berikut :
Bab I Pendahuluan, berisi tentang latar belakang proyek, maksud penulisan, isu dan
masalah perancangan, asumsi, serta sistematika laporan.
Bab II Kajian Proyek dan Tipologi, berisi tentang informasi mengenai kasus proyek,
tinjauan literatur, dan kajian preseden.
Bab III Analisis Perancangan, berisi tentang maksud dan tujuan perancangan, isu
perancangan, analisis fungsional, analisis tapak, program dan persyaratan, serta
permasalahan perancangan.
Bab IV Konsep Perancangan, berisi tentang ide awal pendekatan perancangan dan konsep
perancangan.
Bab V Hasil Rancangan, berisi tentang realisasi penerapan program dan realisasi konsep
perancangan.
Bab VI Penutup, berisi tentang kesimpulan rancangan serta pembelajaran serta solusi dari
perancangan.
6
BAB II
KAJIAN PROYEK DAN TIPOLOGI
2.1 Kasus Proyek
2.1.1 Visi, Misi dan Tujuan Proyek
2.1.1.1 Visi Proyek
Visi proyek ini sesuai dengan visi SMA Taruna Nusantara yaitu :
Sekolah yang membentuk kader pemimpin bangsa berkualitas dan berkarakter yang
berwawasan kebangsaan, kejuangan, kebudayaan, dengan bercirikan kenusantaraan serta
memiliki daya saing nasional maupun internasional (Sumber : SMA Taruna Nusantara).
2.1.1.2 Misi Proyek
Misi proyek ini sesuai dengan misi SMA Taruna Nusantara yaitu: (Sumber : SMA Taruna
Nusantara)
1. Menyiapkan kader pemimpin bangsa yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME
2. Menyiapkan kader pemimpin bangsa yang berkualitas, berkarakter dan berbudaya
3. Menyiapkan lulusan yang memiliki kesetiaan terhadap bangsa dan negara kesatuan
Republik Indonesia yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945
4. Menyiapkan lulusan yang memiliki potensi kepemimpinan yang bewawasan
kebangsaan, kejuangan, kebudayaan, bercirikan kenusantaraan
5. Menyiapkan lulusan yang memiliki keunggulan komparatif, kompetitif, dan distingtif
dalam aspek akademik, kepribadian dan kesamaptaan jasmani serta kamampuan
IPTEK sehingga mempunyai daya saing yang tinggi di tingkat nasional dan
internasional
2.1.1.3 Tujuan Proyek
Tujuan proyek ini adalah untuk memperluas jangkauan SMA Taruna Nusantara di
Indonesia dan menerapkan program back to basic dengan ditambah nilai-nilai kebaharuan
dalam mencapai visi misinya untuk menciptakan pemimpin bangsa yang berkepribadian
dan berintelektual tinggi dengan mengikuti perkembangan zaman.
7
2.1.2 Fungsi-Fungsi yang Diwadahi
Lingkup perancangan proyek ini ada 2 (dua) secara garis besar : perancangan umum
rencana induk kampus dan perancangan detail fungsi hunian. Untuk perancangan rencana
induk kampus, fungsi-fungsi yang akan diwadahi meliputi fasilitas kegiatan belajar
mengajar (ruang kelas, perpustakaan, laboratorium, ruang guru, pengurus, dan
administrasi, ruang bimbingan konseling, dan ruang siswa) , fasilitas hunian (asrama putra,
asrama putri, hunian guru, ruang bersama (taman, plaza, dan lain-lain), wisma tamu,
fasilitas bersama (pusat kegiatan siswa, ruang makan, gedung serba guna, kantin,
minimarket, ruang cuci ), fasilitas olah raga (gedung olah raga, lapangan bola, lapangan
tenis, kolam renang, lapangan voli, dan lain-lain) , dan fasilitas servis (ruang genset, ruang
trafo, menara air, ruang pompa, dapur, pos jaga). Fungsi-fungsi pada perancangan rencana
induk kampus tidak akan dirancang dengan detail, hanya massa bangunan dengan luasan
sesuai dengan kebutuhan ruang yang diperlukan. Sedangkan untuk perancangan fungsi
hunian meliputi; asrama siswa putra dan putri; dan asrama guru, Pamong Pengajar
Pengasuh (P3) serta Pamong Pengasuh (P2). Fungsi-fungsi pada perancangan hunian akan
dirancang dengan detail sesuai dengan kebutuhan, ketentuan, dan kriteria ruang yang
diperlukan.
2.1.3 Lokasi dan Peraturan
Proyek SMA Taruna Nusantara di Cimahi ini berada pada Jl. Terusan Tol Baros,
Kelurahan Baros, Cimahi Tengah (Gambar II.1).
Batas Lahan :
- Utara : Permukiman
- Selatan : Jalan Pusdikpom
- Barat : Pusdikpom
- Timur : Jalan tol Pasteur
8
Gambar II. 1 Lokasi proyek asrama SMA Taruna Nusantara Cimahi
(Sumber: Hasil olahan, 2013)
Luas Lahan : +/- 144.221,69 m
2
Peraturan : RTRW Kota Cimahi tahun 2002
- KDB = 60% maksimum
- Ketinggian aman = 42 – 57 m
- GSB = 15 m (jalan tol Pasteur)
= 16 m (Jalan Terusan Tol Baros)
- KLB = 5-6 (asumsi)
- Jumlah lantai yang mungkin = 4 – 12 lantai
- Rekomendasi arahan ketinggian bangunan= 2 lantai
9
2.1.3.1 Kondisi Tapak
Kondisi umum dari topografi tapak adalah terdapat perbedaan ketinggian dari 723 m dpl
pada titik terendah dan 729 m dpl pada titik tertinggi. Rata-rata kemiringan di bawah 3 %,
suhu rata-rata 22-30 0C, kelembaban rata-rata 60-97%, serta kecepatan angin 20 km/ jam
ke arah barat laut.
2.1.3.2 Kondisi Lingkungan Sekitar Tapak
Lingkungan di sekitar tapak didominasi oleh jalan tol Pasteur pada sebelah Selatan,
pemukiman pada sebelah Utara dan Pusdikpom pada bagian Barat Laut. Selain itu,
terdapat gedung BITCC (Baros Information Technology and Convention Center) serta
kawasan industri (sedang dikembangkan untuk menjadi Baros Convention Center) pada
bagian Selatan jalan tol. Jalan tol Pasteur adalah jalan tol yang digunakan oleh mayoritas
pengunjung yang akan berkunjung ke kota Bandung, dengan waktu lalu lintas padat
berkisar pada pagi hari, sore hari serta di akhir minggu dengan tingkat kebisingan berkisar
antara 70-75 dB (Supriatna, dkk. , 2000). Jalan tol Baros ini sendiri sudah memiliki
pepohonan sebagai buffer terhadap kebisingan yang dihasilkan (Gambar II.2) .
Gambar II. 2 Buffer eksisting yang ada pada jalan tol Baros
(Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013)
Tapak diapit oleh dua buah jalan yaitu Jalan Terusan Tol Baros serta jalan tol Baros
(Gambar II.1) , di mana hanya Jalan Terusan Tol Baros yang dapat digunakan untuk
mengakses tapak. Jalan Terusan Tol Baros merupakan jalan dengan median jalur hijau
10
yang menghubungkan antara pintu Tol Baros sebagai salah satu gerbang masuk menuju
kota Baros dengan jalan umum (Gambar II.3).
Gambar II. 3 Jalan Terusan Tol Baros terhubung dengan pintu tol Baros
(Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013)
2.2 Tinjauan Literatur
2.2.1 Pemahaman Perencanaan Kampus
Kampus, dalam kasus ini adalah Kampus Sekolah Menengah Atas, termasuk dalam
Tipologi Bangunan Pelayanan Pendidikan yang mana terdapat beberapa persyaratan terkait
skala prirotas teknis pelayanan (Tabel II.1 dan Tabel II.2)
Tabel II. 1 Persyaratan Mayor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan
No Persyaratan tata bangunan
No Persyaratan keandalan
Aspek Komponen Aspek Komponen
Mayor
1 Peruntukan dan
Intensitas
1. Kepadatan
2. Fungsi yang
diizinkan 3. GSB
4. Jumlah lantai
5. Arahan geometris
1 Keselamatan
1. Bahaya Kebakaran
(kelengkapan proteksi
aktif maupun pasif dan
sarana jalan keluar
sebagai saran penyelamatan dan lokasi
tempat berkumpul
(mitigasi) pada saat terjadi
kebakaran atau bencana
alam)
11
2. Keamanan struktural
(unsur-unsur struktur bangunan dan pelindung
struktur)
3. Mekanikal
( sistem transportasi
dalam gedung berupa lift,
escalator, travelaotr,
tangga, dan peralatan transportasi vertikal
lainnya)
4. Elektrikal
(perlengkapan penangkal
petir, sistem instalasi
listrik, jaringan sistem
tanda bahaya dan alarm
serta pencahayaan
darurat)
Sumber : Kajian Tata Bangunan Fasilitas Pelayanan Pendidikan Pemerintah Kota Bandung
(2012)
Tabel II. 2 Persyaratan Minor Tata Bangunan dan Persyaratan Keandalan
No Persyaratan tata bangunan
No Persyaratan keandalan
Aspek Komponen Aspek Komponen
Minor
1 Dampak lingkungan
Aspek sosial, budaya
maupun dari apek ekosistem
1 Kemudahan dan efisiensi
1. Tata ruang
dalam
(hubungan ke,
dari dan di dalam
bangunan gedung, kelengkapan
fasilitas prasaran
dan saran dalam
pemanfaatan
bangunan gedung)
2 Arsitektural
bangunan
1. Lahan
(pemenuhan
persyaratan teknis
dan non teknis pada
lahan)
2 Kenyamanan
1. Okupansi dan
tata sirkulasi antar ruang
(standar
kebutuhan ruang
per pengguna,
standar minimal
luasan ruang dan
kebutuhan
sirkulasi,
kenyamanan
pandangan atau
visual)
12
2. Arsitektural
(tampak luar
bangunan, ornamen
arsitektural dan
dekorasi, penerapan
teknologi arsitektur
dan rekayasa)
2. Mekanikal
(sistem tata udara,
sistem hidran,
sprinkler)
3. Tata ruang dalam
(pemenuhan sarana
prasaran minimal,
hubungan ruang yang
baik)
3. Elektrikal
(sistem instalasi
listrik, jaringan
sistem tanda
bahaya dan alarm)
4. Tata ruang luar
(vegetasi, bidang
perkerasan,
perlengkapan ruang
luar, pos/gardu jaga,
pagar dan pintu
gerbang)
4. Struktur
(struktur yang
memberikan
kenyamanan
terhadap tingkat
getaran dan
kebisingan)
3 Kemandirian
Memenuhi
kebutuhan
aksesibilitas dan
memberikan
kemudahan bagi
penyandang cacat
untuk mencapai
tujuannya secara
mandiri
Sumber : Kajian Tata Bangunan Fasilitas Pelayanan Pendidikan Pemerintah Kota Bandung
(2012)
Selain persyaratan tata bangunan, terdapat 2(dua) isu utama dalam perancangan ini sesuai
dengan buku “Campus Design” (Dober, 1992) yaitu placemaking dan placemarking.
Placemaking yang dimaksud di sini adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
penciptaan rencana umum sebagai tulang punggung perancangan kampus. Hal-hal yang
perlu diperhatikan meliputi, tata guna lahan, infrastruktur, sirkulasi, dan lokasi. Tata guna
lahan berkaitan dengan hubungan antar fungsi yang diinterpretasikan ke dalam tata letak
bangunan. Infrastruktur berkaitan dengan fungsi-fungsi yang mendukung keseluruhan
kampus. Sirkulasi berkaitan dengan penghubung antar fungsi yang diinterpretasikan ke
dalam jalur-jalur. Secara umum, sirkulasi dibagi menjadi sirkulasi manusia dan sirkulasi
kendaraan. Lokasi berkaitan dengan letak tapak dikaitkan dengan fungsi-fungsi eksisting
di luar tapak yang akan mempengaruhi keberjalanan kampus.
13
Placemarking yang dimaksud disini adalah hal-hal yang dapat memberikan citra untuk
kampus agar tercipta sense of place yang unik. Berbeda dengan placemaking , hal-hal ini
tidak seluruhnya harus dipenuhi. Hal-hal yang ada dalam placemarking meliputi lansekap,
bangunan penanda, gaya arsitektur, dan material. Lansekap berkaitan dengan penataan
elemen-elemen ruang luar dengan pola-pola tertentu. Bangunan penanda berkaitan dengan
bangunan yang dijadikan tengaran atau yang dapat diacu dan biasanya berbeda dengan
bangunan lainnya. Gaya arsitektur yang dimaksud di sini adalah gaya/langgam arsitektur
tertentu yang digunakan sebagai acuan dalam bentuk, pola ruang, dan pertimbangan desain
lainnya. Material berkaitan dengan bahan tertentu yang secara umum digunakan pada
rancangan bangunan, baik sebagai bahan struktural maupun dekorasi. Placemarking ini
penting pada proyek ini terutama untuk menghubungkan kampus cabang dengan kampus
pusat yang ada di Magelang dengan memberikan sense of place yang serupa.
2.2.2 Pemahaman Tipologi Bangunan Asrama
Bangunan SMA berasrama secara umum termasuk kepada tipologi bangunan pendidikan,
sedangkan secara khusus bangunan SMA berasrama termasuk kepada tipologi sekolah.
Seiring dengan tren perkembangan dari tipologi-tipologi bangunan, tipologi bangunan
edukasi telah berkembang menjadi lebih terspesialisasi. Contohnya, hal yang wajar bahwa
ruang kelas digunakan untuk tingkat pendidikan awal, bukan untuk tingkat pendidikan
menengah ataupun tinggi. Sekarang, bahkan ide tentang ruang kelas telah berubah seiring
dengan perkembangan telekomunikasi, dan telah membuat perlunya pengajian ulang
tentang pola pendidikan konservatif dan hubungan spasial (wbdg.org).
Dari sudut pandang lingkungan, kondisi kelayakan dan kesehatan siswa sangatlah penting
seiring berkembangnya performa fasilitas pendidikan. Strategi yang meliputi pencahayaan,
spesifikasi material yang non-toxic dan berkelanjutan, dan penggunaan energi
terbaharukan mendapatkan perhatian lebih dalam perancangan fasilitas pendidikan. Di lain
hal, pendanaan konstruksi, perawatan, peningkatan kualitas pendidikan mendapatkan
perhatian yang minim dari para pemangku kepentingan (wbdg.org).
Pengertian sekolah berasrama (boarding school) menurut (Dictionary.com) adalah sekolah
yang menyediakan akomodasi hidup untuk beberapa atau semua muridnya. Menurut
14
(Wikipedia.com) boarding school berarti sekolah dimana selama masa pendidikannya
sebagian atau semua muridnya tinggal bersama dengan sesama murid dan mungkin dengan
guru dan atau petugas administrasi. Kata boarding diambil dari kata bed dan board,
contohnya adalah tempat tinggal dan makanan. Adapun tujuan sekolah berasrama (SMA
Taruna Nusantara) adalah perwujudan tri pusat pendidikan yaitu menciptakan kondisi
harmonis antara; keluarga (orang tua dan anak); sekolah (guru dan murid); dan masyarakat
(sesama murid) sebagai pusat pendidikan.
Secara umum , tipologi bangunan hunian asrama dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu
hunian massal berbentuk satu bangunan kompak bertingkat, dan hunian kecil berbentuk
cottage. Bangunan-bangunan kecil tersebut diletakkan menyebar sesuai dengan kebutuhan.
Sebagai kerangka acuan, terdapat lima tipe bentukan dasar dari asrama atau residential
hall (DeChiara,1983) sesuai dengan bentang strukturalnya, yaitu :
a. Double Loaded Corridor
Ruang-ruang tempat tinggal terletak di kedua sisi koridor, terdapat kamar mandi dan
tangga pada ujung bangunan.Bentuk bangunan double loaded corridor (Gambar II.4) .
Gambar II. 4 Double loaded corridor
(Sumber: Time-Saver Standards For Building Types)
kamar/ruang
kamar/ruang
koridor
15
b. The Gallery Plan
Tipe ini merupakan variasi dari double loaded corridor, dimana ruang-ruang tempat
tinggal terletak pada salah satu sisi, sisi lainnya merupakan koridor terbuka atau tertutup
(Gambar II.5).
Gambar II. 5 Tipe the gallery plan
(Sumber: Time-Saver Standards For Building Types)
c. Extended Core Plan
Ruang-ruang tempat tinggal terletak pada dua sisi koridor dan di tengah terdapat inti
bangunan yang berisi ruang servis (toilet bersama, janitor) dan sistem sirkulasi vertikal
(tangga, elevator). Persentase sirkulasi pada tipe hunian ini adalah 25% dari luas lantai
(Gambar II.6).
Gambar II. 6 Tipe extended core plan
(Sumber: Time-Saver Standards For Building Types)
kamar/ruang
kamar/ruang
koridor
kamar/ruang
kamar/ruang
koridor
16
d. Vertical House
Terdiri dari 4, 6, atau 8 ruangan atau suites yang difasilitasi sebuah tangga untuk kelompok
ruangan tersebut menciptakan perasaan seperti di rumah sendiri. Persentase sirkulasi pada
tipe hunian ini adalah 7% dari luas lantai (Gambar II.7).
Gambar II. 7 Tipe vertical house
(sumber: Time-Saver Standards For Building Types)
e. Point Tower Plan
Biasanya berbentuk bangunan high-rise, dengan sirkulasi vertikal berupa tangga dan atau
elevator pada inti bangunan. Fasilitas toilet serta kamar mandi juga terletak pada inti
bangunan. Ruangan-ruangan terletak pada perimeter. Kamar mandi bersama sering
digunakan untuk suites bagi 4-8 orang.
2.3 Kajian Preseden
Pembahasan mengenai kajian preseden dilakukan melalui tabel kriteria (Tabel II.3) dan
deskripsi. Kasus yang akan diambil meliputi empat (4) sekolah yaitu :
a. SMA Taruna Nusantara Magelang
b. SMA Krida Nusantara Bandung
c. HoweMilitary School
d. Kunshan Middle School
tangga bersama
kamar/ruang
koridor
17
Tabel II. 3 Kriteria dan deskripsi sekolah pada studi preseden
Kriteria SMA Krida Nusantara SMA Taruna Nusantara Howe Military School
Rencana Tapak
Luas lahan 25 ha 21 ha 40 ha
Peruntukan TK, SD, SMU Berasrama SMU Berasrama SMP, SMU Berasrama
Luas daerah terbangun 8 ha
Topografi Berkontur siteplan linear Relatif datar, rencana
tapak persegi Relatif datar
Tipikal bangunan dan
penyebarannya
14 massa bangunan
sekolah, ditambah perumahan guru
12 massa kompleks
pendidikan, ditambah perumahan guru
12 massa bangunan
dengan perimeter pohon
Pemanfaatan ruang
antar bangunan
Taman, plaza, tempat
parkir, lapangan olah raga
Taman, plaza, tempat
parkir, lapangan
olahraga, restock berganda, kolam lele
Taman, tempat parkir
Asrama
Bangunan asrama Pa: 1 gedung 4 lantai Pi : 1 gedung 2 lantai
Pa: 21 gedung 1 lantai Pi : 3 gedung 2 lantai
Pa: 3 lantai 32 kamar Pi : 2 lantai 16 kamar
Perletakan asrama Pa : sisi barat
Pi : tengah
Pa : tengah
Pi : sisi timur
Asrama putra dan putri terpisah dengan jarak
maksimal berdekatan 75
cm
Jumlah murid tiap
kamar
Pa: 10 - 12 orang/kamar
Pi: 4 orang/kamar
Pa: sistem barak
Pi: 6 orang/kamar
Pa: 4 - 6 orang/kamar
Pi: 4 orang/kamar
Sistem pengasuhan
1 wali graha, 2 pembina
graha bergantian
Laundry Hanya untuk barang-
barang inventaris
Hanya untuk barang-
barang inventaris
Dicucikan oleh petugas
laundry
18
Tabel II.3 Kriteria dan deskripsi sekolah pada studi preseden
(Sumber: Sekarsari, 2005
http://www.boardingschoolreview.com/school_ov/school_id/354
http://herald.thehoweschool.org/ , diunduh 2013)
Kriteria SMA Krida Nusantara SMA Taruna Nusantara Howe Military School
Pendidikan
Jumlah total murid 290 siswa 1056 siswa 141 siswa
Jumlah murid tiap
kelas 25 / kelas 30/kelas 8 / kelas
Jumlah pengajar 45 tetap, 13 temporer 70 tetap
Jumlah kelas tiap
tingkat 4 kelas / tingkat 10 kelas / tingkat
Sistem belajar
Pagi belajar di kelas
umum, malam pendalaman
agama lalu belajar di
asrama
Pagi belajar di kelas
umum, malam belajar di
kelas bagi siswa putra
Guru : murid 1 : 5 1 : 6 1:8
Kurikulum
Pendidikan umum/
akademik
Bimbingan belajar
Pendidikan keterampilan
fungsional
Pendidikan umum/
akademik
Pendidikan bahasa
jepang
Bimbingan belajar
Pendidikan agama
Terpadu antara
pendidikan umum dan
militer (Junior Reserve
Officers’ Training Corps
Program)
Ekstrakulikuler dan ko-kurikuler
Ekstrakurikuler dan
ko-kurikuler
Kesenian
Olah raga dan kesehatan
English Conversation Club
(ECC) Bahasa
a)Kegiatan Terprogram :
Kegiatan Ekstrakurikuler
pilihan
Kegiatan Ekstrakurikuler
wajib b) Kegiatan Terproyek:
Kegiatan lapangan
Olah Raga
Klub Sejarah
Marching Band
Choir
Tim Debat Pramuka
Klub Radio
19
Dari tabel tersebut, dapat dilihat perbedaan berdasarkan 4 (empat kriteria) : rencana tapak,
asrama, pendidikan, serta ekstra-kurikuler dan ko-kurikuler. Dari sisi rencana tapak,
terdapat beberapa variasi, dengan SMA Taruna Nusantara Magelang yang memiliki
kemiripan paling banyak dengan proyek ini. Dari sisi sistem asrama, sistem Howe Military
School dirasa cocok untuk digunakan dengan pemisahan antara asrama putra dan putri
dengan bangunan 2-3 lantai. Sitem barak pada SMA Taruna Nusantara Magelang dirasa
cocok untuk digunakan untuk memberikan sense of place yang serupa. Dari sisi
pendidikan ekstra-kurikuler dan ko-kurikuler, sistem SMA Taruna Nusantara Magelang
dirasa perlu diambil karena proyek ini merupakan cabang dari kampus pusat SMA Taruna
Nusantara Magelang.
2.1.3.1 SMA Taruna Nusantara Magelang, Indonesia
SMA Taruna Nusantara adalah objek preseden utama pada perancangan ini karena kasus
perancangan merupakan cabang dari SMA Taruna Nusantara Magelang. Beberapa hal
yang dapat diambil dari kasus ini, yaitu ; pemintakatan; kepadatan bangunan; sirkulasi,
vegetasi, dan penggunaan ruang luar; dan citra arsitektur.
Pemintakatan kampus ini menggunakan sistem kluster yang membagi dua secara garis
besar kampus menjadi kluster hunian dan kluster pendidikan formal. Pembagian kluster
menggunakan 2 grid yang berbeda. Grid hunian terdiri dari hunian pamong (guru)
sedangkan grid pendidikan formal terdiri dari bangunan sekolah, Balairung Pancasila
(gedung serba guna), laboratorium, lapangan upacara, dan gedung olah raga (Gambar II.8).
20
Gambar II. 8 Pemintakatan fungsi SMA Taruna Nusantara Magelang (Sumber: SMA Taruna Nusantara dan hasil olahan, 2013)
Untuk menciptakan sense of place yang serupa dengan kampus pusat, kepadatan
bangunan penting untuk dianalisis. Secara kasat mata, kampus pusat memiliki kepadatan
bangunan yang relatif rendah (gambar II.9). Hal ini dikarenakan luas lahan yang relatif
besar (21 ha), bangunan dengan mayoritas 1-2 lantai, dan jarak antar bangunan yang relatif
lebar. Setelah dianalisis ,perkiraan KDB berkisar antara 20-25%, dam KLB berkisar antara
0,2-0.4 . Perkiraan KDB dan KLB ini dapat digunakan sebagai acuan awal pada
perancangan.
Kluster
hunian Kluster
pendidikan
Grid hunian
Grid
pendidikan
21
Gambar II. 9 Kepadatan bangunan pada maket SMA Taruna Nusantara Magelang
(Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013)
Dari sisi sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar, sirkulasi secara garis besar terbagi
menjadi 3; sirkulasi utama (kendaraan dan manusia); sirkulasi manusia dengan peneduh;
dan sirkulasi manusia tanpa peneduh. Sirkulasi utama mendominasi secara keseluruhan,
dan mengelilingi tapak pada sisi terluar (Gambar II.10). Selain digunakan untuk
perpindahan manusia dan kendaraan, sirkulasi ini juga digunakan sebagai jalur kebakaran
karena dapat menjangkau seluruh bangunan.
Untuk penggunaan ruang luar dibagi menjadi 3 ; untuk apel; olah raga; dan jemuran.
Ketiga kegiatan ini adalah kegiatan yang unik di SMA Taruna Nusantara dan dirasa perlu
ada pada proyek ini. Sedangkan untuk vegetasi dibagi menjadi 3 ; sebagai pengarah ;buffer
dan peneduh (Gambar II.10).
22
Gambar II. 10 Sirkulasi, vegetasi, dan penggunaan ruang luar
(Sumber: SMA Taruna Nusantara dan hasil olahan, 2013)
Dari sisi citra arsitektur terdapat 4 aspek yaitu; tengaran berupa bangunan Balairung
Pancasila; lansekap berupa boulevard, ;material berupa transisi material penanda transisi
area; dan gaya Arsitektur Sunda dengan ciri-ciri bentuk atap. Dari keempat aspek tersebut,
bangunan Balairung Pancasila yang paling dapat mencitrakan SMA Taruna Nusantara.
Selain digunakan sebagai ‘wajah bangunan’ kampus, bangunan dengan bentuk segi lima
ini juga digunakan untuk kegiatan-kegiatan tradisi seperti penerimaan siswa baru dan
kelulusan. Untuk mencipakan sense of place yang serupa, pada rancangan proyek ini
diperlukan sesuatu untuk merepresentasikan hal tersebut (Gambar II.11).
23
Gambar II. 11 Balairung Pancasila sebagai tengaran di SMA Taruna Nusantara Magelang
(Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013)
Kesimpulan yang dapat diambil dari preseden kasus ini dapat dirangkum menjadi
kelebihan dan kekurangan. Dari sisi kelebihan; buffer menggunakan vegetasi alami dapat
mendukung isu kenyamanan tingkat kebisingan; pemintakatan jelas membagi bangunan
sesuai dengan rumpun fungsinya; bangunan tengaran sangat dominan sehingga dapat
menjadi ikon; dan keamanan serta keselamatan baik jika ditinjau dari sirkulasi perimeter
sebagai akses darurat dan sistem kontrol. Dari sisi kekurangan; sirkulasi pejalan kaki tidak
dipisah dengan sirkulasi kendaraan padahal siswa (yang merupakan mayoritas pengguna)
hanya boleh berjalan kaki di dalam kampus; keamanan asrama putra kurang baik jika
ditinjau dari banyanya akses menuju asrama.
2.1.3.2 SMA Krida Nusantara Bandung, Indonesia
SMA Krida Nusantara cukup penting dalam studi preseden ini karena kampus ini banyak
mengadopsi sistem SMA Taruna Nusantara dari sisi sistem sekolah. Beberapa hal yang
dapat diambil dari kasus ini, yaitu ; masterplanning, hubungan fungsi, dan buffer bising.
Dari sisi masterplanning terdapat dua jenis sirkulasi, yaitu sirkulasi utama sebagai
penghubung antar fungsi-fungsi utama, dan sirkulasi sekunder sebagai penghubung antar
fungsi-fungsi pendukung (Gambar II.12). Kedua jenis sirkulasi ini selain digunakan untuk
kegiatan sehari-hari, juga digunakan untuk menciptakan tradisi terkait hirarki sirkulasi dan
24
hirarki jenjang kelas. Contohnya adalah peraturan informal yang melarang siswa kelas I
untuk melewati sirkulasi memotong jalur (sirkulasi sekunder, Gambar II. 12 (kanan))
Gambar II. 12 Sirkulasi utama (kiri) dan sirkulasi sekunder (kanan)
(Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013)
Dari sisi hubungan fungsi, pada kampus ini masjid menjadi pusat kegiatan yang digunakan
sebagai bangunan tengaran dan pembatas zona publik dan privat. Selain itu, jadwal
kegiatanpun dibuat sangat berpusat pada kegiatan yang dilakukan di masjid seperti shalat
per waktu, dan ibadah khusus. Bangunan masjid dijadikan tengaran dengan meletakannya
di bagian depan tapak yang menjadi ‘wajah’ kampus (Gambar II.13).
Gambar II. 13Masjid SMA Krida Nusantara
(Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013)
Dari sisi buffer bising, kampus ini menggunakan perbedaan kontur dalam penyelesaiannya.
Hal ini menjadi solusi karena lahan proyek memiliki perbedaan kontur yang relatif tinggi
(Gambar II.14). Selain itu, perbedaan kontur juga digunakan untuk memisahkan tata letak
25
bangunan. Bangunan hunian, terutama hunian guru diletakkan di atas dan bangunan-
bangunan publik seperti ruang kelas, perpustakaan, minimarket dan lain-lain.
Gambar II. 14 Perbedaan kontur sebagai buffer
(Sumber: Dokumentasi pribadi, 2013)
Kesimpulan yang dapat diambil dari preseden kasus ini dapat dirangkum menjadi
kelebihan dan kekurangan. Dari sisi kelebihan; pemanfaatan kontur lahan yang relatif
curam cukup maksimal melalui perpaduan dengan buffer kebisingan; jalur sirkulasi utama
linear cukup jelas menghubungkan fungsi- fungsi utama. Dari sisi kekurangan, pengaturan
pemintakatan relatif kurang jelas, terutama perletakan asrama yang tersebar; dan
penempatan asrama putri relatif merugikan karena hampir tidak ada batas akses dengan
jalan umum.
2.1.3.3 Kunshan Middle School
Kunshan Middle School dipilih karena memiliki luasan dan fungsi-fungsi yang relatif
sama dengan proyek. Selain itu, letak kampus yang dekat dengan jalan tol juga serupa
dengan proyek (Gambar II.15 dan 16). Yang dapat dipelajari dari kasus ini adalah
masterplanning dan citra arsitektur. Dari sisi masterplanning, kasus ini membagi zona
kampus menjadi area publik, area edukasi, area hunian dan area olah raga. Selain itu, zona-
zona transisi dimanfaatkan untuk menjadi bangunan perantara (Gambar II.15).
26
Gambar II. 15 Pembagian zona dan penggunaan ruang transisi
(Sumber: archdaily.com dan hasil olahan, 2013)
Dari sisi citra arsitektur, penggunaan arsitektur lokal sebagai acuan (Suzhou Garden Style)
diimplementasikan menggunakan elemen air sebagai pembatas antar zona dan penguat
hirarki bangunan. Hal lain yang cukup serupa dengan proyek ini adalah hubungannya
dengan sekolah lama yang diciptakan dengan penggunaan material khas yang serupa yaitu
material bata (Gambar II.16). Material bata digunakan pada mayoritas fasade bangunan.
Gambar II. 16 Kemiripan letak (kiri) dan penggunaan material khas (kanan)
(Sumber: archdaily.com, diunduh tahun 2013)
27
Kesimpulan yang dapat diambil dari preseden kasus ini dapat dirangkum menjadi
kelebihan dan kekurangan. Dari sisi kelebihan; penciptaan citra kampus terutama yang
berhubungan dengan kampus lama relatif baik dengan penggunaan material batu bata yang
dominan;dan penggunaan bangunan tengaran sebagai fungsi yang digunakan sehari-hari
(perpustakaan) relatif baik untuk menguatkan citra tengaran itu sendiri. Dari sisi
kekurangan; sirkulasi secara keseluruhan tanpa naungan dianggap cukup merugikan jika
diakitkan dengan antisipasi kondisi-kondisi tertentu.
28
BAB III
ANALISIS PERANCANGAN
3.1 Maksud dan Tujuan Perancangan
Tujuan perancangan proyek ini adalah merancang SMA Taruna Nusantara Cimahi yang
menginterpretasikan dan mengimplementasikan citra dan sistem pada lingkungan dan
kondisi baru dengan membawa perbaikan dan nilai-nilai kebaharuan untuk mencapai visi
dan misi pendidikan SMA Taruna Nusantara.
3.2 Isu Perancangan
Isu perancangan diturunkan dari tujuan perancangan, isu perancangan kampus, dan
persyaratan bangunan. Dari tujuan perancangan, terdapat 3 (tiga) aspek secara umum
yaitu: implementasi sistem, interpretasi citra, dan nilai kebaharuan. Jika mengacu pada isu
umum perancangan kampus (Dober, 1992), placemaking dan placemarking dapat
dihubungkan dengan aspek implementasi sistem dan interpretasi citra.
Aspek implementasi sistem berkaitan dengan penerapan sistem kampus pada tulang
punggung perancangan kampus, sehingga isu khususnya adalah tata guna lahan, dan
sirkulasi. Aspek interpretasi citra berkaitan dengan pemberian kesan sense of place
kampus pada elemen-elemen perancangan, sehingga isu khususnya adalah citra.
Sedangkan untuk aspek nilai kebaharuan dapat dihubungkan dengan isu perilaku pengguna
yang merupakan keunikan dari SMA Taruna Nusantara.
Isu-isu khusus tersebut merupakan isu-isu yang terdapat dalam perancangan rencana induk
kampus. Dari isu-isu tersebut, dihubungkan dengan persyaratan bangunan untuk
mendapatkan isu-isu khusus perancangan hunian. Dari persyaratan keandalan bangunan,
isu-isu khusus perancangan hunian meliputi : keselamatan, kenyamanan, serta kemudahan
dan efisiensi.
29
Berdasarkan penjabaran di atas, isu-isu dalam perancangan rencana induk kampus ini
adalah tata guna lahan, sirkulasi, citra, dan perilaku pengguna. Sedangkan untuk isu
perancangan bangunan hunian adalah keselamatan, kenyamanan, serta kemudahan dan
efisiensi (Diagram III.1).
Diagram III. 2 Diagram penurunan isu perancangan
(Sumber : Hasil olahan, 2013 )
30
3.2.1 Tata Guna Lahan
Isu tata guna lahan berkaitan dengan perletakan bangunan berdasarkan hubungan tiap-tiap
fungsi bangunan dan kriteria kondisi. Terkait dengan bangunan sebagai fungsi pendidikan,
isu kenyamanan penting untuk diperhatikan. Sehingga, perlindungan kebisingan,
penghalang kendaraan dan pengelompokan kebutuhan servis penting untuk dilakukan
(Diagram III.2). Selain isu kenyamanan, isu keselamatan, kesehatan, dan alur kegiatan
penting untuk dipertimbangkan.
Diagram III. 2 Diagram tata guna lahan fungsi pendidikan
(Sumber : Hasil olahan, 2013 )
3.2.2 Sirkulasi dan Perilaku Pengguna
Sirkulasi sangatlah penting terutama dalam hubungannya dengan isu perilaku pengguna
dimana mayoritas pengguna (siswa) tidak diperkenankan menggunakan kendaraan di
dalam kampus, sehingga pemisahan jalur pejalan kaki dengan jalur kendaraan akan
31
menjadi penting. Selain itu, sirkulasi juga berkaitan dengan kejelasan ruang yang
diciptakan, yang sangat penting terutama dalam perancangan kawasan. Selain terkait
sirkulasi, isu perilaku pengguna menjadi penting karena SMA Taruna Nusantara memiliki
pengguna dengan perilaku yang dengan sengaja dibentuk menjadi unik dan berbeda
dibanding sekolah lainnya. Hal ini terlihat dari budaya-budaya atau tradisi yang ada di
kampus SMA Taruna Nusantara.
3.2.3 Citra
Aspek citra dapat berkaitan dengan bentukan lansekap, tengaran, gaya arsitektur, dan
nuansa. Aspek ini penting untuk menimbulkan sense of place yang unik, terutama
menanggapi kampus ini sebagai cabang dari pusatnya di Magelang. Hal ini perlu
diperhatikan untuk tetap mempertahankan dan menciptakan citra yang sama dengan SMA
Taruna Nusantara pusat (Gambar III.1).
Gambar III. 1 Aspek-aspek dalam isu citra
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
3.2.4 Kenyamanan, Keselamatan, serta Kemudahan dan Efisiensi
Kenyamanan, keselamatan serta kemudahan dan efisiensi merupakan isu umum yang
hampir selalu ada pada perancangan bangunan publik. Kenyamanan disini dapat dilihat
dalam berbagai hal seperti kenyamanan termal, kenyaman terkait privasi, kenyamanan
terkait kepadatan ruang, dan lain-lain. Tingkat kenyamanan yang merupakan persyaratan
salah satunya adalah kenyamanan kebisingan dengan maksimal tingkat kebisingan 55 dB
(Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup No.48 Tahun 1996). Keamanan terkait
dengan keadaan bebas dari bahaya menjadi penting pada jumlah pengguna yang relatif
banyak. Dalam hal ini , keselamatan terkait dengan bagaimana rancangan dapat merespon
keadaan di luar kondisi normal seperti bencana, kecelakaan , dan lain-lain. Kemudahan
terkait dengan aksesibilitas pada tiap fungsi bangunan.
32
3.3 Analisis Fungsional
3.3.1 Pengguna
Sasaran pengguna meliputi : siswa SMA Taruna Nusantara, pamong, pengajar dan
pengasuh SMA Taruna Nusantara. Siswa berasal dari seluruh penjuru Indonesia, wajib
WNI, berumur 13-17 tahun, dengan kriteria-kriteria fisik yang akan diuji pada seleksi
masuk. Pamong, pengajar, pengasuh (P3) diseleksi dari dua tipe, golongan militer dan
golongan non-militer. P3 juga akan diseleksi dengan kriteria-kriteria serupa dengan seleksi
masuk siswa (Sumber : SMA Taruna Nusantara).
Dengan adanya kriteria seleksi masuk, maka telah ada penyeragaman awal pengguna,
sehingga akan sangat berpengaruh kepada perancangan nantinya. Contohnya adalah tidak
diperbolehkannya siswa atau guru difable untuk menjadi civitas akademika SMA Taruna
Nusantara menyebabkan perancangan dengan kriteria universal design bukanlah hal yang
utama. Namun kriteria tersebut tetap dibutuhkan pada kasus-kasus tertentu seperti tamu.
Karakteristik pengguna pada kasus ini meliputi :
1. Pamong Administrasi
Tidak tinggal dalam kompleks, bertugas pada bagian administrasi.
2. Pamong P2 (pamong militer)
Okupansi militer, tinggal di dalam kampus bergiliran, tidak mengajar mata pelajaran,
menjadi pamong graha (pengasuh asrama), bertugas secara khusus menjaga asrama,
non-difable, berbadan ideal.
3. Siswa
Tinggal penuh di asrama, non-difable, badan ideal (minimum 155 cm / 45 kg), usia
maksimal 16 tahun.
4. Pamong P3 (pengajar, pengasuh)
Tinggal di dalam kampus, mengajar mata pelajaran, menjadi wali kelas (opsional),
menjadi wali graha (wali asrama) (opsional), non-difable, usia minimal 30 tahun, sudah
berkeluarga.
5. Pengurus (Kepala Sekolah, Wakasek bid. Akademik, Wakasek bid. Kesiswaan,
Wakasek bid. Administrasi)
Mendapat hunian khusus, mayoritas berokupansi militer
33
6. Orang tua/ tamu
Datang pada hari-hari khusus, seperti sabtu malam, minggu atau libur nasional, dengan
akses minim ke dalam areal hunian.
3.3.2 Kegiatan
3.3.2.1 Program Kegiatan
Program kegiatan secara umum dapat dibagi menjadi program kegiatan tiap-tiap pengguna
(pamong P3, pamong militer (P2), pamong administrasi (PA), pengurus, dan siswa).
Jadwal yang diatur oleh sekolah secara resmi dan terprogram hanyalah untuk siswa,
sehingga kegiatan siswa akan dibahas lebih rinci. Program kegiatan siswa secara umum
dibagi menjadi empat yaitu :
1. Kegiatan Rutin Terjadwal
Kegiatan rutin terjadwal ini menjelaskan tentang keseharian kegiatan siswa dari bangun
pagi hingga tidur malam. Kegiatan-kegiatan ini berjalan di seluruh bagian sekolah,
mulai dari asrama, ruang kelas, Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan), hingga
kembali ke asrama. Yang perlu diperhatikan adalah karena waktu kegiatan yang relatif
berulang dan terjadi setiap saat, maka hubungan antar kegiatan, waktu dan ruangnya
harus direncanakan sedemikian sehingga dapat terhubung dengan baik. Kegiatan-
kegiatan itu meliputi :
04.45 Bangun Pagi
05.05 Ibadah
05.15 Olah Raga Pagi
06.15 Makan Pagi
07.00–13.45 Kegiatan Belajar Mengajar
14.00 Makan Siang
15.00 – 16.00 Kegiatan Terprogram
18.30 Makan Malam
19.00 – 21.00 Belajar Malam
22.00 Istirahat Malam
34
2. Kegiatan Terprogram / Ekstra Kurikuler
Kegiatan ini merupakan kegiatan tambahan dari kegiatan rutin. Masing-masing kegiatan
memiliki kebutuhan ruangnya sendiri. Beberapa kegiatan dapat diakomodasi melalui
beberapa fasilitas yang sama, seperti Tonpara (Peleton Upacara) dan Pataka (Pasukan
Tanda Kehormatan) dapat diakomodasi dengan adanya lapangan besar dan datar untuk
latihan baris berbaris.
a. Kegiatan Wajib
Kegiatan ini lebih berhubungan dengan aspek akademik siswa , meliputi :
1. Pidato dan Diskusi
2. Komputer
3. Praktikum dan Diskusi
4. Olah Raga Bela Diri
b. Kegiatan Pilihan
Kegiatan ini lebih berhubungan dengan aspek non-akademik siswa, meliputi :
1. Olah Raga Umum
2. Pencinta Alam
3. Kesenian
4. Marching Band
5. Pramuka
6. Bela Diri
7. PMR
8. PKS
9. KIR
10. TONPARA
11. PATAKA
12. Theater
13. Keterampilan
3. Kegiatan Terproyek
Kegiatan-kegiatan ini diadakan beberapa kali dalam setahun dan biasanya merupakan
kegiatan tradisi, sehingga hubungannya dengan perancangan akan lebih sedikit
35
dibandingkan dengan kegiatan rutin. Namun, tetap penting untuk meyediakan ruang
yang tepat untuk kegiatan-kegiatan jenis ini, seperti :
1. Perkemahan Sabtu Minggu (Persami)
2. Napak Tilas Rute Panglima Soedirman (RPS)
3. Latihan Pilih Ksatria Tangkas (PKT)
4. Latihan Hulubalang
5. Latihan Kemasyarakatan Peduli Lingkungan (LKPL)
6. Peringatan Hari Besar Nasional
7. Tradisi OSIS dan Sekolah
8. Ziarah Taman Makam Pahlawan
9. Widya Wisata
10. Lomba
11. Pameran Kreativitas
12. Majalah Dinding
13. Ceramah Tamu/ Jumpa Tokoh Nasional (JTN)
14. Temu OSIS SMA
4. Kreatif Mandiri
Kegiatan ini relatif dilakukan oleh masing-masing siswa, sehingga peranan perancangan
lebih kepada penyediaan fasilitas seperti fasilitas olah raga, dan lain-lain, meliputi :
1. Pesiar
2. Kunjungan ke Rumah Pamong
3. Olah Raga Mandiri
(Sumber : http://taruna-nusantara-mgl.sch.id/id3/kegiatan-siswa/, diunduh 2013)
Untuk kegiatan yang dilakukan di dalam asrama adalah saat pagi (jam 05.00 – 06.30), saat
siang setelah makan siang (jam 14.00-17.30) saat belajar malam (19.00-21.00) dan
istirahat malam (22.00-05.00). Kegiatan yang dilakukan di dalamnya meliputi :
1. Tidur / istirahat
2. Persiapan sekolah (menyemir sepatu, merapikan buku, menyetrika, dan lain-lain,)
3. Istirahat siang
4. Belajar mandiri
5. Kegiatan mandiri
36
6. Cuci kakus
7. Menyuci pakaian
8. Berinteraksi
9. Olah raga
10. Belajar Malam
11. Lain-lain
3.3.2.2 Alur Kegiatan
Alur kegiatan dibuat menyesuaikan dengan jadwal kegiatan siswa, disesuaikan dengan
jadwal keigatan pengguna lainnya. Alur kegiatan sesuai dengan jadwal kegiatan rutin
terjadwal, yang dijabarkan menjadi detail kegiatan, tempat kegiatan, dan kriteria
kebutuhan tempat. Dari faktor-faktor tersebut dapat ditentukan tempat-tempat yang
menjadi pertemuan antar pengguna yang nantinya akan berpengaruh kepada tata letak
bangunan. Jadwal kegiatan, dijabarkan sesuai dengan 3 pengguna utama; siswa; pamong
P3, dan pamong militer (Tabel III.1 – 3).
Tabel III. 1 Penjabaran jadwal kegiatan siswa tipikal (hari Selasa dan Rabu)
Jadwal Kegiatan Siswa
Selasa dan Rabu
Waktu Durasi
(menit) Kegiatan
Tipe
Perpindahan
Detail
Kegiatan Tempat Kriteria kebutuhan tempat
04.45-05.05
20 bangun
pagi -
bangun
setelah bel
penanda
asrama
terdengar bunyi bel bangun tidur
dapat dikontrol pamong dengan
mudah
05.05-05.15
10 ibadah informal
ibadah untuk
muslim
khususnya
masjid dapat dijangkau oleh siswa dengan mudah dan tidak jauh dari asrama
asrama
dapat menampung cukup siswa agar
tidak menimbulkan antrian harus dapat digunakan oleh agama-
agama lain
05.15-
05.45 30
olah raga
pagi semi formal
alternatif
olah raga :
selasa : lari keliling
kampus
rabu : senam
pagi atau renang
seluruh
kampus,
pelataran, dan kolam
renang
sirkulasi cukup untuk berlari secara
berkelompok peleton
pelataran cukup besar untuk
menampung seluruh siswa senam pagi
kolam renang cukup untuk
menampung siswa putra
05.45-06.00
15
persiapan
makan
pagi
semi formal
mandi
persiapan
sekolah
asrama
kamar mandi cukup agar tidak
berdesakan
ruang menyetrika cukup
37
06.00-06.15
15
apel
makan
pagi
- cek personil pelataran
RKB
cukup luas untuk menampung
semua asrama, 3 banjar per asrama dengan orientasi ruang terpusat
kepada pimpinan apel
06.15-
06.45 30
makan
pagi -
makan
bersama seluruh siswa
RKB
cukup luas untuk menampung
semua siswa makan dalam satu
waktu menyediakan makan pada waktu
sahur, pagi, siang, dan malam
06.45-
06.55 10
persiapan
pergerakan formal
cek personil
bentuk
barisan
pelataran
RKB
cukup luas untuk menampung semua asrama, 3 banjar per asrama
dengan orientasi ruang memanjang
mengurut barisan
06.55-
07.05 10
march
formal formal
pergerakan dengan
berbaris dan
dengan
variasi gerakan di
beberapa
tempat
pelataran
RKB
cukup luas untuk pergerakan baris
berbaris
sirkulasi luar
bangunan
cukup luas untuk pergerakan baris
berbaris
07.00 0 bendera
naik formal
pengibaran bendera dari
wisma tamu
pelataran
upacara
terdapat jalur khusus untuk
pergerakan pengibar bendera dari wisma tamu
jalur cukup datar dan tanpa
rintangan
07.05-09.45
160 kelas sesi I - KBM normal moving class
ruang kelas
kelas dapat digunakan untuk
berbagai jenis mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase salah
satu kelas siswa
09.45-
10.00 15
istirahat
sesi I informal
interaksi
dengan siswa
lain
ruang kelas ada ruang bersama di tiap ruang
kelas (per tingkat)
membeli
makanan dan minuman
ringan
mini market
cukup dekat dengan ketiga ruang
kelas menyediakan barang-barang harian
tidak menjual makanan berat
membeli
makanan dan
minuman
kantin
tidak menjual nasi
cukup dekat dengan ketiga ruang
kelas
membaca
buku perpustakaan
cukup dekat dengan ketiga ruang
kelas
tempat lain
10.00-11.45
105 kelas sesi
II -
KBM normal moving class
ruang kelas
kelas dapat digunakan untuk
berbagai jenis mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase salah
satu kelas siswa
11.45-
12.15 30
istirahat
sesi II informal
interaksi
dengan siswa lain
ruang kelas ada ruang bersama di tiap ruang
kelas (per tingkat)
membeli
makanan dan
minuman
ringan
mini market
cukup dekat dengan ketiga ruang
kelas
menyediakan barang-barang harian
tidak menjual makanan berat
membeli makanan dan
minuman
kantin tidak menjual nasi
cukup dekat dengan ketiga ruang
kelas
38
membaca buku
perpustakaan cukup dekat dengan ketiga ruang
kelas
muslim
ibadah masjid
cukup dekat dengan ruang kelas
dan asrama
muslim ibadah
asrama
dapat menampung cukup siswa agar
tidak menimbulkan antrian harus dapat digunakan oleh agama-
agama lain
tempat lain
12.15-
13.30 75
kelas sesi
III -
KBM normal
moving class ruang kelas
kelas dapat digunakan untuk
berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase bagi
salah satu mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase salah
satu kelas siswa
13.30-
13.50 20 apel siang -
pengecekan
anggota
pelataran
kelas
cukup luas untuk menampung
semua asrama, 3 banjar per asrama
dengan orientasi ruang terpusat
kepada pimpinan apel
13.50-
14.00 10
march
formal formal
bergerak
berurutan sesuai
asrama
pelataran kelas
cukup luas untuk pergerakan baris berbaris
pergerakan
dengan
berbaris
sirkulasi luar
bangunan
cukup luas untuk pergerakan baris
berbaris
langsung masuk ke
RKB tanpa
apel makan
siang
pelataran RKB
cukup luas untuk pergerakan baris berbaris
14.00-
15.00 60
makan
siang -
makan
bersama
seluruh siswa
RKB
cukup luas untuk menampung semua siswa makan dalam satu
waktu
menyediakan makan pada waktu
sahur, pagi, siang, dan malam
15.00-
18.00 180
kegiatan
mandiri informal
istirahat
belajar persiapan
esok
kegiatan
bebas
asrama
dapat digunakan untuk berbagai jenis kegiatan
fasilitas bersama minimal 1 per
asrama
olah raga tempat olah
raga cukup dekat dengan asrama
berkunjung belajar
dll
rumah
pamong
cukup dekat dengan asrama
fungsi juga sebagai pengawas
tempat lain
kegiatan terprogram
wajib
informal
pidato dan diskusi
ruang kelas masih dapat dioperasikan di luar
jam KBM formal
praktikum
komputer
dan MaFiKi
laboratorium masih dapat dioperasikan di luar
jam KBM formal
bela diri pelataran cukup luas untuk menampung 1
angkatan secara bersamaan
kegiatan
terprogram
pilihan
semi formal
peleton +
pramuka +
marching band + bela
diri +
keterampilan
ruang
sekretariat
cukup untuk menyimpan peralatan-
peralatan
pelataran
cukup untuk berbagai kegiatan
dengan jumlah pelaku besar (kurang lebih 1 peleton) dengan
39
Tabel III. 2 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P3 tipikal (hari Selasa dan Rabu)
Jadwal Kegiatan Pamong P3
Selasa dan Rabu
Waktu Durasi
(menit) Kegiatan Detail Kegiatan Tempat Kriteria kebutuhan tempat
04.45-
05.05 20 bangun pagi
bangun setelah bel
penanda asrama
terdengar bunyi bel bangun
tidur
dapat dikontrol pamong dengan mudah
berbagai variasi kegiatan
18.00 0 bendera
turun formal
penurunan bendera
dikembalikan
ke wisma
tamu
pelataran
upacara
terdapat jalur khusus untuk
pergerakan pengibar bendera dari
wisma tamu jalur cukup datar dan tanpa
rintangan
wisma tamu terdapat ruang penjaga untuk
memberi dan menerima bendera
18.00-18.15
15 ibadah informal
khususnya untuk
muslim
sholat
magrib
masjid
cukup dekat dengan RKB
mengingat waktu makan malam dan
solat magrib berdekatan
asrama
dapat menampung cukup siswa agar tidak menimbulkan antrian
harus dapat digunakan oleh agama-
agama lain
18.15-
18.30 15
apel
makan
malam
semi formal pengecekan
anggota
pelataran
RKB
cukup luas untuk menampung
semua asrama, 3 banjar per asrama
dengan orientasi ruang terpusat kepada pimpinan apel
18.30-19.00
30 makan malam
-
makan
bersama
seluruh siswa
RKB
cukup luas untuk menampung
semua siswa makan dalam satu
waktu
menyediakan makan pada waktu sahur, pagi, siang, dan malam
19.00-
21.00 120
belajar
mandiri semi formal
belajar mandiri
dengan
pamong atau
tim mata pelajaran
ruang kelas digunakan oleh siswa putra
masih dapat dioperasikan di luar
jam KBM formal (malam hari)
asrama
digunakan oleh siwa putri
ada ruang belajar bersama yang
terpisah dari kamar tidur
rumah
pamong
ada ruang tamu untuk menerima
siswa
21.00-
21.15 15
apel
malam formal
pengecekan
anggota
pelataran
kelas
cukup luas untuk menampung semua asrama siswa putra, 3 banjar
per asrama dengan orientasi ruang
terpusat kepada pimpinan apel
21.15-
22.00 45
kegiatan
mandiri informal
persiapan
esok hari asrama
dapat digunakan untuk berbagai
jenis kegiatan
fasilitas bersama minimal 1 per
asrama
22.00-04.45
405 istirahat malam
-
setelah bel
tidur lampu
dimatikan
asrama ada dua lampu berbeda, lampu
biasa dan lampu tidur
40
05.05-05.15
10 ibadah ibadah untuk muslim
khususnya
masjid
dapat dijangkau oleh pamong
dengan mudah dan tidak jauh
dari rumah pamong
rumah pamong ada ruang yang cukup luas
untuk kegiatan ibadah
05.15-06.00
45 persiapan
makan pagi mandi
persiapan kerja rumah pamong
terdapat kamar mandi pada tiap rumah pamong
06.00-06.45
45 makan pagi
makan pagi di rumah
masing-masing rumah pamong
terdapat ruang makan pada
tiap rumah pamong
menjadi pamong jaga
harian di RKB RKB
terdapat meja khusus untuk
makan pamong di dalam RKB
06.45-
07.05 20
persiapan
KBM
menggunakan kendaraan
menuju parkir dekat
ruang kelas
parkir pelataran
upacara
terdapat cukup parkir untuk 70
kendaraan pamong
07.05-
09.45 160 kelas sesi I
KBM normal moving
class ruang kelas
kelas dapat digunakan untuk
berbagai jenis mata pelajaran tiap kelas menjadi homebase
bagi salah satu mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase
salah satu kelas siswa
09.45-
10.00 15 istirahat sesi I
interaksi dengan pamong
lain ruang guru
ada ruang bersama di tiap
ruang kelas (per tingkat)
membeli makanan dan
minuman ringan mini market
cukup dekat dengan ketiga ruang kelas
menyediakan barang-barang
harian
tidak menjual makanan berat
berkunjung rumah pamong ada akses saat jam KBM
tempat lain
10.00-
11.45 105 kelas sesi II
KBM normal moving
class ruang kelas
kelas dapat digunakan untuk berbagai jenis mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase
bagi salah satu mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase salah satu kelas siswa
11.45-
12.15 30 istirahat sesi II
interaksi dengan pamong
lain ruang guru
ada ruang bersama di tiap
ruang kelas (per tingkat)
membeli makanan dan minuman ringan
mini market
cukup dekat dengan ketiga ruang kelas
menyediakan barang-barang
harian
tidak menjual makanan berat
muslim ibadah
rumah pamong ada ruang yang cukup luas
untuk kegiatan ibadah
masjid cukup dekat dengan ruang
kelas
tempat lain
12.15-13.30
75 kelas sesi III KBM normal moving
class ruang kelas
kelas dapat digunakan untuk
berbagai jenis mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase bagi salah satu mata pelajaran
tiap kelas menjadi homebase
salah satu kelas siswa
13.30-
15.00 90 makan siang
makan siang di rumah masing-masing
rumah pamong terdapat ruang makan pada
tiap rumah pamong
menjadi pamong jaga
harian di RKB RKB
terdapat meja khusus untuk
makan pamong di dalam RKB
15.00- 180 kegiatan kegiatan bebas bebas -
41
18.00 mandiri
kegiatan
terprogram
wajib
pidato dan diskusi ruang kelas masih dapat dioperasikan di
luar jam KBM formal
praktikum komputer dan
MaFiKi laboratorium
masih dapat dioperasikan di
luar jam KBM formal
18.00-
18.15 15 ibadah
ibadah untuk muslim
khususnya
masjid dapat dijangkau oleh pamong dengan mudah dan tidak jauh
dari rumah pamong
rumah pamong ada ruang yang cukup luas
untuk kegiatan ibadah
18.15-
19.00 45 makan malam
makan malam di rumah
masing-masing rumah pamong
terdapat ruang makan pada
tiap rumah pamong
menjadi pamong jaga
harian di RKB RKB
terdapat meja khusus untuk
makan pamong di dalam RKB
19.00-
21.00 120
belajar
mandiri
belajar mandiri dengan pamong atau tim mata
pelajaran
ruang kelas
digunakan oleh siswa putra
masih dapat dioperasikan di luar jam KBM formal (malam
hari)
asrama
digunakan oleh siwa putri
ada ruang belajar bersama
yang terpisah dari kamar tidur
rumah pamong ada ruang tamu untuk
menerima siswa
21.00-
22.00 60
kegiatan
mandiri persiapan esok hari rumah pamong
dapat digunakan untuk
berbagai jenis kegiatan
22.00-
04.45 405
istirahat
malam setelah bel tidur rumah pamong terdapat ruang tidur
Tabel III. 3 Penjabaran jadwal kegiatan pamong P2 tipikal (hari Selasa dan Rabu)
Jadwal Kegiatan Pamong P2
Selasa dan Rabu
Waktu Durasi
(menit) Kegiatan Detail Kegiatan Tempat Kriteria kebutuhan tempat
04.45-05.05
20 bangun pagi
bangun setelah bel
penanda
mengecek siswa
asrama
terdengar bunyi bel bangun tidur
dapat dikontrol pamong dengan
mudah
05.05-05.15
10 ibadah ibadah untuk muslim
khususnya
masjid
dapat dijangkau oleh pamong
dengan mudah dan tidak jauh dari rumah pamong
rumah pamong
ada ruang yang cukup luas untuk kegiatan ibadah
05.15-
06.00 45
persiapan
makan pagi
mandi
persiapan kerja
mengecek kesiapan
siswa
rumah
pamong
terdapat kamar mandi pada tiap
rumah pamong
06.00-
06.45 45 makan pagi
makan pagi di rumah
masing-masing
rumah
pamong
terdapat ruang makan pada tiap
rumah pamong
menjadi pamong jaga harian di RKB
RKB terdapat meja khusus untuk makan
pamong di dalam RKB
06.45-
13.30 405 kontrol asrama
mengontrol keadaan
asrama dan sekitarnya asrama dapat diakses oleh pamong P2
42
13.30-
13.50 20 apel siang
membantu pengecekan
anggota siswa
pelataran
kelas dapat diawasi oleh pamong P2
13.50-
15.00 70 makan siang
makan siang di rumah
masing-masing
rumah
pamong
terdapat ruang makan pada tiap
rumah pamong
menjadi pamong jaga
harian di RKB RKB
terdapat meja khusus untuk makan
pamong di dalam RKB
15.00-
18.00 180
kegiatan
mandiri kegiatan bebas bebas -
kegiatan
terprogram
wajib
bela negara ruang luar cukup luas untuk materi lapangan
18.00-18.15
15 ibadah ibadah untuk muslim
khususnya
masjid
dapat dijangkau oleh pamong
dengan mudah dan tidak jauh dari rumah pamong
rumah
pamong
ada ruang yang cukup luas untuk
kegiatan ibadah
18.15-
19.00 45 makan malam
makan malam di
rumah masing-masing
rumah
pamong
terdapat ruang makan pada tiap
rumah pamong
menjadi pamong jaga
harian di RKB RKB
terdapat meja khusus untuk makan
pamong di dalam RKB
19.00-21.00
120 belajar mandiri
mengecek kondisi
asrama
memastikan ketertiban
asrama dapat dikontrol oleh pamong P2
21.00-
22.00 60
kegiatan
mandiri dan jaga malam
persiapan esok hari
kontrol malam
rumah
pamong asrama
dapat digunakan untuk berbagai
jenis kegiatan
dapat dikontrol oleh pamong P2
22.00-
04.45 405 istirahat malam setelah bel tidur
rumah
pamong terdapat ruang tidur
Dari penjabaran di atas, dapat ketahui bahwa tiap-tiap pelaku memiliki kriteria tersendiri
terkait tempat-tempat, maupun kegiatan yang ada. Selain itu, dapat dijabarkan pula
hubungan antar pelaku jika diakaitkan dengan alur kegiatan relatif terhadap waktu dan
tempat (Diagram III.1). Dapat dilihat tempat-tempat yang menjadi pertemuan antar
43
pengguna, lama penggunaan tempat, dan nantinya dapat digunakan untuk menentukan tata
letak bangunan. Terakhir, tata letak bangunan dapat ditentukan dengan melihat tingkat
kebutuhan kedekatan letak fungsi (Tabel III.4). Tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi
diukur dengan skala 1 (penting) hingga 3 (tidak penting).
44
Tabel III. 4 Tingkat kebutuhan kedekatan letak fungsi
(Sumber : Hasil olahan, 2013 )
fasilitas
KBM
fasilitas
asrama
putra
fasilitas
asrama
putri
RKB GSG hunian
guru
wisma
tamu Minimarket Kantin laundri
Lapangan
sepak
bola
parkir masjid servis pintu
masuk
fasilitas
KBM 3 3 2 1 3 2 1 1 3 1 1 1 3 1
fasilitas asrama
putra
3 3 1 3 1 3 2 2 2 2 3 2 3 3
fasilitas
asrama
putri
3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 3 2 3 3
RKB 2 1 1 3 2 3 1 1 3 3 1 1 1 3
GSG 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 1 1
hunian
guru 3 1 1 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3 3
wisma
tamu 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 2 3 1
Minimarket 2 2 2 1 3 2 3 1 3 2 1 3 1 2
Kantin 1 2 3 1 3 3 3 1 3 3 2 3 1 3
laundri 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 1 3
Lapangan
sepak bola 1 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3
parkir 1 3 3 1 1 1 1 1 2 1 2 3 1 1
masjid 3 2
servis 3 3 3 1 1 3 3 1 1 1 3 1 3
pintu
masuk 1 3 3 3 1 3 1 2 3 3 3 1 3
45
Diagram III. 3 Diagram alur kegiatan tiap pelaku terhadap jadwal kegiatan dan tempat
(Sumber : Hasil olahan, 2013 )
46
Dari diagram III.3 dapat dilihat bahwa; pertama, tempat yang menjadi pertemuan seluruh
jenis pengguna adalah ruang kelas, tempat yang menjadi pertemuan antara 3 jenis
pengguna adalah masjid, dan 2 jenis pengguna adalah Ruang Komunikasi Bersama (RKB).
Dari analisis ini, ketiga tempat itu harus dapat diakses dengan mudah dan relatif sama
jarak maupun waktu tempuhnya oleh seluruh pengguna. Kedua, dari segi durasi dalam
bangunan, untuk siswa 47-55% waktu dihabiskan di dalam asrama, untuk pamong P3 49-
71% di dalam rumah, pamong P2 36-67% di dalam rumah. Dapat dilihat bahwa seluruh
pengguna menghabiskan mayoritas waktunya di dalam hunian, sehingga rancangannya
haruslah menyesuaikan hal tersebut baik dari segi penggunaan dan perawatan. Ketiga, dari
alur kegiatan, masing-masing pengguna memiliki alur kegiatan dan kriteria ruang yang
unik, sehingga perlu menjadi pertimbangan dalam perancangan rencana induk, maupun
perancangan hunian.
3.3.3 Fasilitas
Fasilitas yang disediakan dalam perancangan kampus ini secara garis besar terbagi dua,
yaitu fasilitas kampus secara keseluruhan dan fasilitas asrama secara khusus. Fasilitas yang
disediakan dalam fasilitas kampus meliputi : fasilitas sekolah, ruang komunikasi bersama,
gedung serba guna, wisma tamu dan pengurus, fasilitas pendukung dan fasilitas servis.
Fasilitas hunian meliputi : asrama putra, asrama putri, asrama pamong P3, dan asrama
pamong militer (P2).
3.3.3.1 Luas , Kapasitas dan Kriteria Ruang
Luasan ruang pada perancangan kampus ini ditentukan berdasarkan kebutuhan ruang
standar bagi tiap individu, yang disesuaikan dengan kapasitas daya tampung masing-
masing ruangan. Berikut ini adalah hasil dari perhitungan luasan ruang tersebut (Tabel
III.5).
47
Tabel III. 5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus
No Nama Ruang Standar Kapasitas
Luas
Ruang
(m²)
Jumlah Luas
(m²) Kriteria
Fasilitas Sekolah
1 Ruang kelas 2 m² /
siswa
25 siswa/
kelas 50 24 1200
Memungkinkan
pencahayaan yang memadai untuk
membaca buku dan
untuk memberikan
pandangan ke luar
ruangan
600 lx kedap suara,
maksimal 40 orang
2 Pelataran
upacara
600 siswa
+ 50 guru
+ 3
pengurus
1000 1 1000
Dapat menampung
kegiatan dengan
pelaku seluruh
civitas akademik
48
Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)
No Nama Ruang Standar Kapasitas
Luas
Ruang
(m²)
Jumlah Luas
(m²) Kriteria
3 Ruang
perpustakaan
Luas
minimum
sama
dengan
3/2 ruang
kelas
lebar min.
5 m
200 siswa 400 1 400
Dilengkapi jendela untuk memberi
pencahayaan yang
memadai untuk
membaca buku dan
mudah dicapai.
Dapat menampung
kelas dengan jumlah
peserta 1 angkatan.
Area rak 150-3-- lx
Area baca 300-850
lx
4
Ruang
laboratorium
biologi
2,4 m² /
siswa 25 siswa 60 1 60
Cahaya memadai
untuk membaca dan
mengamati obyek
percobaan
5
Ruang
laboratorium
fisika
2,4 m² /
siswa 25 siswa 60 1 60
Cahaya memadai
untuk membaca dan
mengamati obyek
percobaan
6
Ruang
laboratorium
kimia
2,4 m² /
siswa 25 siswa 60 1 60
Cahaya memadai
untuk membaca dan
mengamati obyek
percobaan
7
Ruang
laboratorium
komputer
2 m² /
siswa 25 siswa 50 1 50
8
Ruang
laboratorium
bahasa
2 m² /
siswa 25 siswa 50 1 50
9
Ruang
laboratorium
astronomi
- 25 siswa 50 1 50
Dapat mengakses
langit secara
langsung
10
Ruang
laboratorium
kepemimpinan
- 25 siswa 50 1 50 Bentuk ruang untuk
berlatih pidato
11 Ruang kepala
sekolah
Luas
minimum
12 m² ,
lebar
minimum
3 m
1 orang 20 1 20 Mudah diakses oleh
guru dan tamu
49
Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)
No Nama Ruang Standar Kapasitas
Luas
Ruang
(m²)
Jumlah Luas
(m²) Kriteria
12 Ruang wakil
kepala sekolah - 3 orang 45 1 45
Mudah diakses oleh
guru dan tamu
13 Ruang guru 4 m²/
guru 70 guru 280 1 280
Mudah dicapai dari
halaman sekolah ataupun dari luar
lingkungan sekolah,
serta dekat dengan
ruang pimpinan
14 Ruang tata
usaha
4 m²/
petugas 5 petugas 20 1 20
Dekat dengan luar
Dekat dengan r.
pengurus
15
Ruang
bimbingan konseling
Minimum
9 m² 20 1 20
Privasi terjaga
terhadap ruang luar
16
Ruang OSIS +
Peleton +
Marching
Band
Minimum
9 m² 60 1 60
Dapat menampung
peralatan-peralatan
peleton dan
Marching Band serta
kegiatan berkumpul
17 Toilet
2 m²/
toilet ;
1unit/ 40 siswa;
1 unit / 30
siswi
5 6 30
18 Gudang Minimum
21 m² 40 1 40
Luas bangunan 3495
Sirkulasi 30% 1048.5 lebar min 1,8m
tinggi min 2,5 m
Luas total 4543.5
50
Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)
No Nama Ruang Standar Kapasitas
Luas
Ruang
(m²)
Jumlah Luas
(m²) Kriteria
Fasilitas Asrama Putra
19 Lobby - 20 1 20
20 Kamar Tidur
13 m²
minimum/
2 orang
(tempat
tidur
tingkat)
2 orang 15 12 180
Bentuk ruang adalah
bentuk barak
Antar ruang tidur
tidak ada sekat
permanen
21 Kamar Mandi 6 orang 5 3 15
22 Ruang
Bersama 24 orang 24 1 24
23 Ruang Jemur 24 orang 24 1 24
24 Gudang - 21 1 21
25 Ruang Ibadah 6 orang 12 1 12
Dapat digunakan
oleh semua agama
yang sah menurut
pemerintah
Luas Bangunan 296
Sirkulasi 30% 88.8
Luas Total (jumlah 3) 6926.4
Fasilitas Asrama Putri
26 Lobby - 20 1 20
27 Kamar Tidur 6 orang 45 10 450
Bentuk kamar
adalah ruang-ruang
bukan barak
28 Kamar Mandi 6 orang 4 5 20
29 Ruang
Bersama 30 orang 30 1 30
30 Ruang Jemur 30 orang 30 1 30
31 Gudang - 21 1 21
32 Ruang Ibadah 6 orang 12 1 12
Dapat digunakan
oleh semua agama
yang sah menurut
pemerintah
Luas Bangunan 583
Sirkulasi 30% 174.9
Luas Total 2273.7
51
Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)
No Nama Ruang Standar Kapasitas
Luas
Ruang
(m²) Jumlah
Luas
(m²) Kriteria
Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan)
33 Ruang Makan
Putra
432 siswa,
6 orang / meja
4 72 288 terpisah dengan
ruang makan putri
34 Ruang Makan
Putri
180 siswi,
6 orang/
meja
4 46 184 terpisah dengan
ruang makan putra
35 Toilet 4 orang 10 1 10
36 Dapur min. 43,7
m² - 45 1 45
37 Gudang - 15 1 15
ada pemisahan
sesuai dengan
karakteristik bahan
masakan
38 Servis - 16 1 16
39 Loading Dock - 20 1 20 dapat diakses mobil
Luas Bangunan 578
Sirkulasi 30% 173.4
Luas Total 751.4
Gedung Serba Guna
40 Ruang Utama 3 m²/
siswa 600 orang 1800 1 1800
Sebagai ruang
pertemuan orang
luar dan siswa
Dapat menjadi landmark kampus
Letaknya dekat
dengan pintu depan
41 Toilet 4 orang 10 2 20
42 Gudang - 15 2 30
Luas Bangunan 1850
Sirkulasi 30% 555
Luas Total 2405
Fasilitas Hunian Guru
43 Lobby - 20 1 20
44 Kamar 1 keluarga 50 75 3750
1 unit terdiri dari
kamar tidur, ruang
tengah dan kamar
mandi
45 Ruang
Bersama 25 orang 25 2 50
Terdapat ruang
bermain anak dan
dapat diawasi
52
Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)
No Nama Ruang Standar Kapasitas
Luas
Ruang
(m²)
Jumlah Luas
(m²) Kriteria
46 Gudang - 21 1 21
47 Ruang Ibadah 6 orang 40 1 40
Dapat digunakan
oleh semua agama yang sah menurut
pemerintah
Luas Bangunan 3881
Sirkulasi 30% 1164.3
Luas Total 5045.3
Wisma Tamu
48 Lobi 10 orang 12 1 12
Dapat mengontrol
kelaur masuknya
siswa
49 Kamar Tidur 2 orang 6 4 24
50 Kamar Mandi 2 orang 4 4 16
51 Ruang
Bersama 10 orang 12 1 12
52 Gudang - 15 1 15
Luas Bangunan 79
Sirkulasi 30% 23.7
Luas Total 102.7
Fasilitas Pendukung
53 Minimarket 100 1 100
54 Poliklinik minimum
12 m² 20 1 20
Jarak dengan
sekolah dan asrama
relatif sama
55
Tempat
ibadah
(masjid)
minimum
12 m² 600 400 1 400
Per orang 0,75 m²
dapat menampung
kegiatan agama-
agama yang sah
menurut pemerintah
56 Kantin 100 1 100
57 Tempat
fotokopi 20 1 20
58 Pos Jaga 20 1 20
59 Ruang cuci 100 1 100
Luas bangunan 760
Sirkulasi 30% 228
Luas total 988
53
Tabel III.5 Luas ruangan yang dibutuhkan dalam perancangan kampus (lanjutan)
No Nama Ruang Standar Kapasitas
Luas
Ruang
(m²)
Jumlah Luas
(m²) Kriteria
Fasilitas Servis
60 Ruang genset 50 1 50
61 Ruang trafo/
panel 30 1 30
62 Ruang AHU 36 1 36
63 Ruang chiller 50 1 50
64 Menara Air 20 1 20
65 Ruang pompa 36 1 36
Luas bangunan 222
Sirkulasi 30% 66.6
Luas total 288.6
Fasilitas Parkir Kendaraan
66 Parkir mobil
25 m²/
SRP ;
1 mobil
tiap 100 m² lt bruto
325 1 8125
67 Parkir motor 3 m²/ SRP 70 1 210
Luas 8335
Sirkulasi 50% 4167.5
Luas total 12502.5
Fasilitas Olah Raga
68 Lapangan
sepak bola 12928 1 12928
69 Kolam Renang 1600 1 1600
70 Lapangan
Tenis 507.2 1 507.18
71 Gedung
olahraga
minimum
500m²
ada ruang bebas
20x15 m
302 siswa 500 1 500
Diletakkan di tempat
yang tidak
mengganggu proses pembelajaran
di kelas
Luas bangunan 15535.2
Sirkulasi 30% 782.154
Luas total 16317.3
luas total keseluruhan bangunan 52144
luas lantai dasar 43496.9
Sumber : Hasil olahan, 2013
54
3.3.3.2 Pengelompokan
Pengelompokan fungsi dalam perancangan kampus didasarkan pada alur kegiatan
(Diagram III.3), tingkat kebutuhan kedekatan fungsi (Tabel III.4), dan kriteria tiap
fasilitasnya (Tabel III.1-3). Selain itu, pengelompokan bangunan juga mempertimbangkan
kriteria kondisi tiap bangunan (Tabel III.6) . Sedangkan untuk pengelompokan ruang
dalam bangunan hunian didasarkan pada jenis kegiatan, hubungan dengan ruang lainnya,
serta tingkat privasi (Diagram III.4).
Keterangan : PM (pintu masuk), KBM (ruang kegiatan belajar mengajar), lap. (lapangan
bola), GSG (gedung serba guna), wistam (wisma tamu), MM (minimarket), RKB (Ruang
Komunikasi Bersama (ruang makan)), aspa (asrama putra), aspi (asrama putri), rugu
(rumah guru)
Diagram III. 4 Diagram hubungan antar fungsi bangunan dalam kampus
(Sumber : Hasil olahan, 2013 )
55
Tabel III. 6 Kriteria kondisi bangunan
Sumber : Hasil olahan, 2013
Elemen /
Kondisi
akses
publik
dekat
parkir
akses
servis
pencahayaan
baik
daerah
tidak
bising
daerah
bising
sedang
daerah
bising
mudah dikenali
oleh pengunjung terisolasi
dapat
menjadi
tengaran
fasilitas
KBM v v v v v v
fasilitas
asrama
putra
v v
fasilitas
asrama
putri
v v v
ruang
makan v v v v
gedung
serba guna v v v v v v v
hunian
guru v v v v
wisma
tamu v v v v v v v
Minimarket v v v v v
Kantin v v v v
laundri v v v
Lapangan
sepak bola v v v v
masjid v v v v v v
servis v
pintu
masuk v v v v v
56
Terdapat tiga kelompok bangunan secara umum: kelompok pendidikan (pintu masuk ,
ruang kelas, wisma tamu, dan gedung serba guna), kelompok fasilitas bersama (masjid,
kantin, ruang komunikasi bersama, dan minimarket), dan kelompok hunian ( asrama putra,
putri dan hunian guru). Sesuai dengan alur kegiatan (Diagram III.3) 3 (tiga) bangunan
yang merupakan tempat bertemunya pengguna adalah ruang kelas, masjid, dan Ruang
Komunikasi Bersama (ruang makan), sehingga dikelompokan menjadi 1 kelompok
bangunan. Kelompok pendidikan diperuntukan untuk kegiatan belajar mengajar dan dapat
diakses dengan mudah oleh tamu, sehingga diletakan dekat dengan pintu masuk.
Kelompok hunian diletakan di bagian belakang untuk memberikan pembatas dengan
daerah umum.
3.3.4 Sirkulasi
Sistem sirkulasi yang digunakan dalam perancangan ini secara garis besar dapat dibagi
dua, yaitu sirkulasi manusia dan sirkulasi kendaraan. Sirkulasi manusia sendiri dapat
dibagi menjadi beberapa tipe, yaitu sirkulasi luar mengelilingi bangunan, sirkulasi luar
jalur teduh, dan sirkulasi dalam bangunan (Gambar III.2). Sirkulasi kendaraan dapat dibagi
menjadi 2 (dua) tipe, yaitu sirkulasi kendaraan publik dan sirkulasi kendaraan privat.
Sirkulasi kendaraan publik dapat mengakses bangunan-bangunan selain fungsi hunian,
serkulasi privat dapat mengakses bangunan-bangunan hunian.
Gambar III. 2 Sistem sirkulasi manusia dan kendaraan
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
3.4 Analisis Tapak
3.4.1 Tautan Legal
Lahan proyek memiliki luasan sebesar 144.221,69 m2. Koefisien Dasar Bangunan (KDB)
adalah 30%, Koefisien Lantai Bangunan adalah 5-6, Garis Sempadan Bangunan sejauh 15
57
dan 16 meter, sehingga area yang dapat dibangun adalah sekitar 35.323,5 m2
dengan
ketinggian maksimal 6 lantai bangunan.
3.4.2 Pencapaian dan Sirkulasi
Tapak terletak dekat dengan pintu tol Baros yang merupakan akses utama menuju Baros
dari jalan tol Pasteur. Suasana cukup ramai pada waktu jam kerja. Penentuan pintu masuk
tidak perlu dilakukan karena menggunakan satu-satunya akses masuk menuju tapak
eksisiting pada bagian barat tapak (Gambar III.3 kiri). Lokasi proyek dekat dengan tiga
moda transportasi utama, yaitu Terminal Bus, Stasiun Kereta Api, dan Bandar Udara yang
akan digunakan oleh siswa menuju sekolah (3-16 menit) (Gambar III.3 kanan)
Gambar III. 3 Pencapaian menuju tapak
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
3.4.3 Konteks Lahan
Berdasarkan letaknya, tapak ini terletak di kawasan militer, dimana di dalamnya terdapat
fasilitas-fasilitas militer seperti Pusdikpom, Dinas Jasmani Angkatan Darat, Pusdik Gumil,
dan lain-lain, sehingga peletakan SMA berasrama semi militer akan menjadi cukup
strategis. Dapat dikatakan strategis karena beberapa kegiatan dalam kurikulum khusus
SMA Taruna Nusantara berhubungan dengan kegiatan militer, dan beberapa pamong
(guru) direkrut dari anggota militer (umumnya purnawirawan). Selain itu, tapak ini
terletak berdekatan dengan jalan tol Pasteur (yang secara berkala dilewati oleh banyak
pengendara dalam maupun luar kota), jalan raya dan jalan kawasan (boulevard)eksisting
(Gambar III.4 dan III.5). Untuk analisis grid eksisting, tidak ada pola solid void khusus selain
grid dari Pusdikpom dan peletakan massa menyebar semi-simetris.
58
3.4.4 Pemandangan
Pemandangan ke luar tapak cukup menarik untuk diekspos, khususnya yang menghadap ke
arah utara, dimana terdapat Gunung Burangrang dan Gunung Tangkubang Perahu, dan
yang menghadap selatan terdapat Bukit Lagadar, Gunung Lalakon, dan lain-lain. Selain
itu, pemandangan ke arah selatan dan tenggara juga cukup menarik, yaitu dengan adanya
jalan tol yang memberikan pemandangan konstan lalu lalang kendaraan serta bangunan
Baros Convention Center yang sedang dalam tahap pembangunan (Gambar III.5 dan III.5).
Gambar III. 4 Analisis kondisi tapak dan pemandangan sekitar
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
59
Gambar III. 5 Potongan tapak
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
3.4.5 Analisis Topografi
Terdapat perbedaan ketinggian pada tapak ini, yaitu dari 723 m dpl hingga 729 m dpl
dengan kemiringan rata-rata di bawah 3 % dengan maksimal kemiringan 15% (Gambar
III.6). Hal ini sesuai dengan persyaratan bangunan pendidikan yang mensyaratkan
maksimal kemiringan sebesar 15 %. Selain itu, kemiringan tapak secara alamiah
mengarahkan air menuju parit eksisting, dapat dilihat pada panah warna biru.
Gambar III. 6 Perbedaan kontur dan aliran air
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
60
3.4.6 Analisis Vegetasi Eksisting
Secara garis besar, vegetasi eksisting terbagi menjadi 3, yaitu pohon peneduh pada
boulevard, pohon peneduh berukuran sedang yang tersusun sesuai grid, dan pohon-pohon
lain yang tersebar pada perimeter lahan yang berbatasan dengan jalan tol (Gambar III.7).
Gambar III. 7 Vegetasi eksisting
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
3.4.7 Analisis Kebisingan
Mengingat letak tapak yang sangat berdekatan dengan jalan tol dan proyek terkait dengan
fungsi pendidikan, maka faktor kebisingan menjadi penting. Tingkat kebisingan dapat
dibagi 2 (dua) secara umum : kebisingan dari Jalan Terusan Tol Baros dan dari jalan tol
Baros. Kebisingan dari Jalan Terusan Tol Baros berkisar pada 70 dB (Supriatna, dkk. ,
2000) dan tidak konstan karena lalu lintas relatif tidak selalu lancar. Sedangkan kebisingan
dari jalan tol Baros berkisar antara 75dB (Supriatna, dkk. , 2000) (Gambar III.8).
61
Gambar III.8 Sumber kebisingandari Jalan Terusan Tol Baros
(Sumber : Supriatna, dkk, 2000 dan hasil olahan, 2013)
Untuk mencapai syarat maksimal tingkat kebisingan menurut peraturan, dibutuhkan solusi
untuk mereduksi tingkat kebisingan yang diterima di dalam tapak, khususnya untuk fungsi
pendidikan dan hunian. Sesuai dengan teori oleh Doyle (1972), reduksi kebisingan dapat
terjadi akibat perbedaan elevasi dan perbedaan jarak (Gambar III.9).
Gambar III. 9 Reduksi kebisingan
(Sumber : Supriatna, dkk, 2000 dan hasil olahan)
Dari analisis ini dapat dilihat area-area yang berpotensi untuk perkembangan fungsi
pendidikan dan hunian yaitu pada rentang 27 -55 dB (Gambar III.10).
62
Gambar III. 10 Sintesis analisis kebisingan
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
3.4.8 Kesimpulan Analisis Lahan
Dari seluruh analisis dapat disimpulkan beberapa hal penting terkait potensi dan
permasalahan tapak (Tabel III.7 dan Gambar III.11)
potensi permasalahan
titik kritis sebagai tengaran
didukung vegetasi pengarah
eksisting
tapak terbagi dua zona secara tidak
langsung pada titik kritis
titik kritis sebagai tengaran
dapat dilihat dan melihat
keseluruhan tapak
perbedaan konsistensi sumber bising
memerlukan respon yang berbeda
titik kritis sebagai pusat
orientasi dan kontrol
vegetasi eksisting ber-grid berada pada
daerah yang paling berpotensi untuk
dibangun fungsi pendidikan dan
hunian sesuai dengan tingkat
kebisingannya
zona kebisingan rendah dan
sedang cocok untuk fungsi
pendidikan
arah angin mendukung perambatan
kebisingan ke arah tapak
vegetasi eksisting terutama
pada boulevard dan buffer
jalan tol dapat dipertahankan
bentuk perimeter batas tapak di bagian
Utara tidak beraturan, sulit untuk
fungsi-fungsi yang berbentuk kaku
Tabel III. 7 Kesimpulan analisis potensi dan permasalahan lahan
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
63
Gambar III. 11 Kesimpulan analisis tapak
(Sumber : Hasil olahan, 2013 )
3.5 Permasalahan Perancangan
Permasalahan perancangan proyek ini adalah :
1. Tata guna lahan
Bagaimana menciptakan tata letak bangunan dengan mempertimbangkan aspek
kenyamanan, kesehatan, keamanan, alur kegiatan dan klasifikasi fungsi dengan
adanya perbedaan konsistensi sumber bising, eskalasi kebisingan karena arah angin,
dan mengoptimalkan zona kebisingan rendah dan sedang (27-55 dB) sebagai daerah
perancangan fungsi hunian dan pendidikan.
2. Sirkulasi
Bagaimana menciptakan sirkulasi dengan mempertimbangkan aspek karakteristik
pengguna, alur kegiatan, tradisi, dan klasifikasi fungsi dengan adanya perbedaan
elevasi sebesar 6 m pada keseluruhan tapak, titik kritis yang membagi dua tapak, dan
vegetasi eksisting yang membentuk jalur sirkulasi.
64
3. Citra
Bagaimana menciptakan sense of place dengan mempertimbangkan aspek lansekap,
bangunan tengaran, gaya arsitektur, dan nuansa dengan adanya titik kritis yang sudah
diarahkan oleh vegetasi eksisting, titik kritis yang dapat melihat keseluruhan tapak,
dan titik kritis yang membagi dua tapak secara tidak langsung.
4. Perilaku
Bagaimana menciptakan rancangan yang mempertimbangkan karakteristik pengguna
dan sistem pendidikan dengan fungsi-fungsi transisi peralihan antara fungsi formal
dan informal.
5. Kenyamanan, keselamatan, kemudahan serta efisiensi
Bagaimana menciptakan rancangan bangunan yang mempertimbangkan persyaratan
keandalan bangunan dengan mempertimbangkan perbedaan zona kebisingan,
perbedaan pengelompokan bangunan, dan perbedaan kontur sebesar 6 m pada
keseluruhan tapak.
65
BAB IV
KONSEP PERANCANGAN
4.1 Pendekatan Perancangan
Pendekatan rancangan dimulai dari pendekatan fungsional, yaitu sebagai bangunan
pendidikan dimana di dalamnya terdapat fungsi hunian, bentukan rancangan terutama
perancangan tapak dibuat untuk memenuhi 2 sisi. Sisi pertama adalah dari segi formal
sebagai pendidikan dan di sisi lain adalah segi informal sebagai unit hunian.
4.2 Konsep Rancangan
Konsep umum rancangan asrama ini didapat dari penurunan isu dan permasalahan
perancangan. Dari keempat isu (tata guna lahan, sirkulasi, citra, dan perilaku pengguna)
tersebut, isu perilaku pengguna diambil sebagai acuan untuk konsep besar rancangan
karena dinilai memiliki keunikan tersendiri pada kasus ini dibandingakan isu lainnya.
Konsep ini mengambil dua aspek utama dalam isu perilaku pengguna yaitu, “disiplin”
sebagai nilai dasar SMA Taruna Nusantara, dan “kreatif” sebagai sifat dasar remaja
(mayoritas pengguna) . Sehingga, konsep besar perancangan ini adalah, “integrasi disiplin
dan kreatifitas dalam ruang-ruang transisi” .
4.3 Penjabaran Isu dan Strategi
Tabel IV. 1 Isu dan strategi perancangan
No Isu Strategi
1 Tata guna lahan /
bangunan Zona kebisingan rendah dan sedang sebagai acuan penataan bangunan
2 Sirkulasi Sirkulasi pejalan kaki sebagai prioritas
3 Citra Menimbulkan sense of place yang merepresentasikan Taruna Nusantara
dan arsitektur nusantara
4 Perilaku pengguna Integrasi unsur disiplin dan kreatif dalam ruang-ruang transisi
Sumber : Hasil olahan, 2013
66
4.4 Konsep Rencana induk
Konsep yang diterapkan pada perancangan rencana induk kampus ini diturunkan dari teori
pada Campus Design, yaitu arsitektur nusantara (citra), pedestrian oriented (sirkulasi),
bentukan perilaku dan tradisi (perilaku) dan tata ruang (zonasi), dengan konsep besar
“integrasi disiplin dan kreatifitas dalam ruang-ruang transisi”.
Konsep Arsitektur Nusantara diciptakan untuk menimbulkan sense of place yang
merepresentasikan SMA Taruna Nusantara dan Arsitektur Nusantara dengan bentuk atap,
penggunaan material bata, dan sistem kluster (Gambar IV.1). Konsep ini digunakan untuk
memberikan kesan nusantara pada kampus ini. Konsep Nusantara dipilih untuk
menyesuaikan dengan SMA Taruna Nusantara itu sendiri yang merupakan sekolah
nasional dengan murid dari seluruh penjuru nusantara.
Gambar IV. 1 Konsep Arsitektur Nusantara
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Konsep pedestrian oriented diambil menyesuaikan dengan sistem pengaturan dimana
mayoritas pengguna (siswa) harus berjalan kaki di dalam kampus, sehingga pemisahan
antara sirkulasi pejalan kaki dan jalur kendaraan menjadi penting. Hal ini diwujudkan
dalam hirarki sirkulasi yang membagi sirkulasi menjadi beberapa tingkat, yaitu sirkulasi
kendaraan publik dan sirkulasi kendaraan privat, serta sirkulasi pejalan kaki mengelilingi
bangunan dan sirkulasi jalur tercepat berpeneduh (Gambar IV.2).
67
Gambar IV. 2 Konsep sirkulasi kendaraan (atas) dan sirkulasi manusia (bawah)
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Konsep bentukan perilaku dan tradisi adalah interpretasi dari perilaku dan tradisi yang
telah ada dan yang akan dibentuk. Penerapannya juga dipengaruhi oleh analisis kegiatan,
dimana terdapat pola yang akan sangat mempengaruhi perancangan rencana induk berupa
pemusatan kegiatan pada tiga fungsi utama, yaitu ruang kelas, Ruang Komunikasi
Bersama (ruang makan) dan masjid. Terkait dengan konsep sirkulasi, dengan konsep
perilaku ini besar sirkulasi dibuat sedemikian sehingga perilaku berjalan para siswa yang
berbentuk barisan peleton dapat diakomodasi (Gambar IV.3).
68
Gambar IV. 3 Konsep perilaku dan tradisi
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Konsep Tata Ruang menerapkan hasil analisis tapak mengenai kebisingan dengan
menggunakan daerah dengan zona kebisingan rendah dan sedang sebagai acuan penataan
bangunan. Selain itu, penggunaan buffer vegetasi sebagai pemisah antara fungsi formal
pendidikan dan hunian sumber bising, serta sistem klustersebagai penstruktur ruang juga
merupakan penerapan konsep tata ruang (Gambar IV.4).
Gambar IV. 4 Konsep tata ruang
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
4.5 Konsep Bangunan
Konsep bangunan yang dirancang secara keseluruhan diturunkan dari konsep rencana
induk. Konsep utama yang digunakan adalah konsep Arsitektur Nusantara. Konsep
Arsitektur Nusantara dijewantahkan melalui bentukan massa bangunan, penggunaan
material, dan tata letak bangunan. Konsep rencana induk lain yang digunakan adalah tata
letak atau tata ruang yang dijewantahkan ke dalam pemisahan kegiatan-kegiatan pada zona
69
ruang yang berbeda-beda tiap huniannya. Konsep perilaku dijewantahkan pada interaksi
pengguna dan hubungan antar pelaku.
1. Arsitektur Nusantara
Konsep ini secara umum dijabarkan pada rancangan bangunan menjadi 4 (empat) poin;
proporsi kepala-badan-kaki, teritisan lebar, skylight, dan material. Proporsi kepala-badan-
kaki diambil karena dirasa cukup mewakili konsep Aarsitektur Nusantara secara
keseluruhan dimana konsep ini banyak diterapkan pada bangunan-bangunan
vernakular.Penerapan konsep ini dilakukan dengan memperbesar proporsi atap sebagai
kepala dan menggunakan material berbeda pada kolom pada lantai dasar (sebagai kaki).
Loteng juga menjadi salah satu penyelesaian yang digunakan pada semua tipe bangunan
untuk menyiasati ruang kosong akibat konsep proporsi atap yang besar (Gambar IV.5).
Teritisan lebar diambil karena selain cukup mewakili konsep Arsitektur Nusantara secara
keseluruhan, teritisan lebar juga dirasa cocok untuk iklim lokal tropis.Penerapannya dalam
rancangan tidak dilakukan dengan memperlebar teritisan saja, namun juga dengan
menggeser tiap lantainya ke arah luar untuk mengurangi lebar atap yang perlu
diperpanjang.
Gambar IV. 5 Konsep proporsi kepala-badan-kaki, teritisan lebar,
skylight, dan material
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Konsep skylight dibuat selain untuk memberikan sense of place, juga sebagai respon
terhadap konsep teritisan lebar yang membuat bangunan menjadi melebar dan
menyebabkan bagian tengah bangunan kekurangan cahaya alami.Skylight selain digunakan
untuk sumber cahaya alami, juga digunakan sebagai sumber aliran udara alami dengan
memberikan jarak antara skylight dan atap sirap. Konsep material digunakan untuk
memberikan sense of place yang kuat pada kampus ini, khususnya pada bangunan
70
hunian.Material yang digunakan adalah material batu bata dan atap sirap.Material ini
digunakan selain karena tersedia dan relatif mudah untuk dicari, juga merupakan material
peralihan arsitektur nusantara dari vernakular modern.
2. Zonasi Fungsi
Konsep ini digunakan dengan membagi kegiatan-kegiatan dalam lantai-lantai yang ada.
Penerapannya akan berbeda untuk tiap jenis bangunan. Hal ini dikarenakan tiap pelaku
mempunyai beragam kegiatan yang berbeda-beda.Pada asrama putra, karena kegiatan
siswa putra yang relatif bebas, maka lantai dasar digunakan sebagai ruang-ruang interaksi
dan ruang bermain.Pada asrama putri, berkebalikan dengan asrama putra, ruang belajar ada
pada lantai dasar dan ruang bermain pada lantai atas yang dalam hal ini adalah loteng.Pada
hunian pamong P3, zonasi fungsi ini diterapkan pada peletakan ruang tamu sebagai
komponen penting yang disyaratkan untuk tempat siswa berkunjung dan pembelajaran
informal.Pada hunian pamong militer, pembagian zona ini digunakan untuk meletakan
ruang kerja dan ruang bersama pamong di atas untuk memaksimalkan pandangan yang
sekaligus berfungsi sebagai pengawasan (Gambar IV.6).
Gambar IV. 6 Zonasi fungsi pada racangan hunian
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
3. Perilaku Pengguna
Konsep perilaku diterapkan berbeda-beda untuk tiap tipe hunian.Secara garis besar dapat
diterapkan pada tiga aspek, yaitu interaksi pengguna, penghubung antar bangunan, dan
ruang bersama tiap kelompok hunian (Gambar IV.7). Aspek interaksi pengguna, ruang
tengah bangunan dengan skylight melebar ke atas untuk memberikan akses visual sebagai
Asrama putra Asrama putri Hunian pamong P3 Hunian pamong P2
ruang belajar
ruang bermain
ruang bermain
ruang belajar
ruang tamu 1
ruang tamu 2
ruang kerja
hunian
71
sarana interaksi penghubung. Aspek penghubung antar bangunan, lantai dasar sebagai
penghubung antar bangunan menggunakan selasar dengan sistem kluster. Untuk aspek
ruang bersama tiap kelompok hunian, ruang bersama dibuat mengapit jalur sirkulasi dan
memusat untuk memaksimalkan interaksi dan keterbukaan.
Gambar IV. 7 Penerapan konsep perilaku pengguna padarancangan asrama putra
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
4.6 Konsep Utilitas
Secara umum konsep utilitas diterapkan pada semua tipe bangunan, khususnya yang
terkait sumber air bersih dan pengeluaran air kotor. Sumber air bersih didapat dari menara
air pada tiap kelompok hunian, sedangkan air kotor disalurkan menuju tiap penampungan
di kelompok hunian masing-masing (Gambar IV.8). Konsep sentralisasi utilitas digunakan
pada sistem kelompok bangunan dan sistem bangunan itu sendiri. Hal ini dilakukan untuk
meningkatkan efisiensi dalam penyaluran.
72
Gambar IV. 8 Skema konsep utilitas tipikal
(Sumber : Hasil olahan)
73
BAB V
HASIL RANCANGAN
5.1 Realisasi Program Rancangan
Terdapat perbedaan hasil rancangan dari program ruang yang direncanakan, hal tersebut
dikarenakan penyesuaian dengan kebutuhan, penyesuaian dengan standar, bentuk serta
kondisi tapak dan penyesuaian dengan konsep. Data yang disediakan merupakan luasan
tiap fasilitas dikarenakan pada program yang direncanakan masih terlalu umum dan tidak
dapat dibandingkan luasan keseluruhannya (Tabel V.1). Dari sisi kebutuhan, ada beberapa
fasilitas yang ditambahkan menyesuaikan dengan konsep perancangan dan sistem
pendidikan. Fasilitas yang ditambahkan adalah pusat kegiatan siswa yang di dalamnya
terdapat ruang-ruang organisasi siswa. Hal ini dirancang untuk memusatkan kegiatan siswa
dan memudahkan pengawasan pada suatu ruang tertentu. Selain itu, beberapa ruang
berbeda luasannya dikarenakan luasan pada program yang dirancang mengambil luas
minimal sesuai standar, seperti fasilitas sekolah dan ruang makan.
Tabel V. 1 Perbandingan luas rancangan dan realisasi
Nama Fasilitas Luas Rancangan
(m2)
Luas Realisasi (m2
)
Fasilitas Sekolah 4543.5 5710.8
Fasilitas Asrama Putra 6926.4 7920
Fasilitas Asrama Putri 2273.7 3786
Ruang Komunikasi Bersama (Ruang Makan) 751.4 921
Gedung Serba Guna 2405 1079
Fasilitas Hunian Guru 5045.3 6284
Wisma Tamu 102.7 156
Fasilitas Pendukung 988 1185
Fasilitas Servis 288.6 202.6
Fasilitas Parkir Kendaraan 12502.5 12914
Fasilitas Olah Raga 16317.334 14864.18
Total Keseluruhan Bangunan 52144.434 55022.58
Bentuk dan kondisi tapak juga mengubah luasan rancangan terutama luasan sirkulasi
seperti ramp yang dibuat dengan tetap menjaga keseimbangan cut & fill lahan. Dari sisi
penyesuaian dengan konsep, beberapa luasan berubah seperti jumlah bangunan tiap jenis
hunian berubah sehingga membutuhkan luasan sirkulasi berbeda pula. Contohnya adalah
74
luasan asrama putra yang awalnya dirancang disebar pada 2 massa bangunan pada
realisasinya disebar pada 3 massa bangunan.
5.2 Realisasi Konsep Perancangan
5.1.1 Desain Tapak
Penerapan konsep-konsep rencana induk dapat terlihat pada rancangan rencana induk.
Konsep Arsitektur Nusantara yang digunakan untuk menjawab isu citra dapat terlihat dari
mendominasinya atap pelana berbahan sirap pada daerah yang dirancang (berwarna coklat
pada Gambar V.1) yang digunakan pada atap bangunan dan selasar. Selain bentuk atap,
sistem kluster pada sistem tata letak bangunan hunian juga menguatkan konsep Arsitektur
Nusantara pada rancangan.
Gambar V. 1 Penerapan konsep citra terlihat pada dominasi atap
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Konsep pedestrian oriented yang digunakan sebagai respon dari isu sirkulasi dan perilaku
pengguna dapat terlihat pada adanya selasar jalur pejalan kaki untuk menghubungkan
mayoritas bangunan pada rancangan (Gambar V.2). Selain itu, pemisahan jalur sirkulasi
pejalan kaki dengan jalur sirkulasi kendaran menggunakan buffer tanaman juga dilakukan
(Gambar V.2). Untuk sirkulasi kendaraan, terdapat hirarki antara sirkulasi privat dan
75
publik dengan perbedaan material dan penggunaan satu arah kendaraan. Penggunaan jalur
kendaraan satu arah juga digunakan untuk meminimalisasi kemungkinan pertemuan antara
kendaraan dengan pejalan kaki (Gambar V.3).
Gambar V. 2 Penerapan konsep pedestrian oriented
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Gambar V. 3 Rencana induk SMA Taruna Nusantara Cimahi
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
76
Penerapan konsep bentukan perilaku dan tradisi dapat terlihat pada peletakan ruang kelas
(huruf C, D, dan E pada gambar V.3) , Ruang Komunikasi Bersama (ruang makan) (huruf
G pada gambar V.3) dan masjid (huruf F pada gambar V.3) pada satu kelompok untuk
pemusatan kegiatan. Untuk penerapan konsep tata ruang, terlihat pada peletakan fungsi
hunian pada daerah dengan tingkat kebisingan rendah dan sedang. Untuk daerah-daerah
tertentu yang relatif memiliki tingkat kebisingan lebih tinggi (asrama putri (Gambar V.4
kiri) dan asrama putra (Gambar V.4 kanan)) digunakan vegetasi sebagai buffer untuk
mengurangi tingkat kebisingan yang didapat pada bangunan.
Gambar V. 4 Penggunaan buffer vegetasi sebagai pereduksi tingkat kebisingan
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
5.1.2 Desain Bangunan
Desain bangunan merupakan penerapan dari konsep-konsep yang telah dibahas
sebelumnya, yaitu : konsep Arsitektur Nusantara, konsep zonasi fungsi, konsep perilaku
pengguna dan konsep utilitas. Penerapan konsep Arsitektur Nusantara sebagai konsep
utama pada rancangan terlihat pada penggunaan proporsi kepala-badan-kaki pada proporsi
tampak bangunan, teritisan lebar dengan sistem kantilever, penggunaan skylight, dan
material bata. Proporsi kepala-badan-kaki digunakan pada seluruh hunian yang dirancang,
terlihat pada tampak bangunan (Gambar V.5). Konsekuensi dari penerapan konsep ini
adalah terciptanya ruang besar pada bagian atap. Untuk membuatnya tetap fungsional,
dirancang fungsi-fungsi tertentu, yang berbeda-beda pada tiap bangunannya sesuai dengan
konsep zonasi fungsi.
77
Gambar V. 5 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada proporsi tampak bangunan
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Penerapan konsep Arsitektur Nusantara yang lain adalah pada penggunaan teritisan lebar.
Jika teritisan lebar untuk mengoptimalkan sun shading hanya digunakan pada atap,
berkonsekuensi pada terlalu lebarnya teritisan atap, dan bagian tengah bangunan yang
tanpa cahaya. Menanggapi hal ini, solusi yang dipilih adalah penciptaan teritisan lebar
dengan menggeser tiap lantai ke atas dengan sistem kantilever (Gambar V.6 kiri) dan
penggunaan skylight pada bagian tengah bangunan (Gambar V.6 kanan) .
Gambar V. 6 Penerapan konsep Arsitektur Nusantara pada teritisan dan skylight
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
kantilever
Sturktur
atap
skylight
78
Penerapan konsep Arsitektur Nusantara yang terakhir adalah penggunaan material bata
(Gambar V.7). Material bata dipilih karena merupakan salah satu material yang banyak
ditemukan di seluruh penjuru Indonesia dengan tetap menggambarkan arsitektur modern.
Penggunaan material bata digunakan berulang pada tiap hunian untuk memberikan kesan
sense of place yang serupa. Material bata digunakan pada bagian luar ruang jemur samping
bangunan.
Gambar V. 7 Penggunaan material bata pada tampak samping bangunan
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Konsep zonasi fungsi diterapkan pada zonasi vertikal ruang-ruang pada bangunan. Konsep
ini diterapkan berbeda-beda pada tiap hunian. Zonasi fungsi mempertimbangkan aspek
kagiatan, interaksi, dan tingkati privasi kegiatan. Salah satu contoh penerapan zonasi
fungsi adalah pada hunian guru, di mana tiap unit mendapatkan 2 (dua) lantai hunian.
Pembagian ini menyesuaikan dengan jumlah keluarga yang dapat ditampung. Tiap unit
memiliki ruang tamu untuk kegiatan interaksi antara pamong (guru) dan murid yang
diletakan pada salah satu lantainya (terpisah dengan ruang hunian) (Gambar V.8)
Gambar V. 8 Penerapan konsep zonasi fungsi pada hunian pamong P3
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
ruang tamu
hunian
ruang tamu
79
Selain pada hunian pamong P3, penerapan konsep zonasi fungsi juga terdapat pada asrama
putri, terutama terkait dengan aspek privasi kegiatan. Dengan sistem pendidikan yang
sangat menjujung privasi kegiatan bagi siswi putri, rancangan dibuat menyesuaikan
dengan memusatkan kegiatan informal siswi pada lantai atas. Hal ini dapat dilihat dengan
adanya jembatan sebagai penghubung antar bangunan, dan ruang tengah jembatan sebagai
pusat kegiatan bersama (Gambar V.9).
Gambar V. 9 Penggunaan jembatan pada asrama putri
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Adanya ruang tengah bangunan dengan skylight dirancang untuk menimbulkan interaksi
pengguna. Pada asrama putra dan putri, ruang tengah dirancang berupa void menerus dari
lantai dasar hingga attci. Void ini melebar dari dalam keluar untuk mengoptimalisasi akses
visual dan interaksi (Gambar V.10).
Gambar V. 10 Penggunaan ruang tengah dengan skylight
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
jembatan
ruang
bersama
ruang
bersama
80
Pada penerapan konsep utilitas, sistem sentralisasi dipilih untuk meningkatkan efisiensi
penyaluran dan memudahkan perawatan. Sentralisasi utilitas dapat dilihat pada sistem
utilitas bangunan maupun sistem utilitas kelompok bangunan. Sistem utilitas bangunan
dipusatkan dengan menggunakan shaft yang menerus dari lantai 3 (tiga) hingga lantai 2
(dua) kemudian dipusatkan menuju septic tank dan pompa air, dengan arah yang berbeda
pada sistem air bersih dan kotor (Gambar V.11).
Sedangkan untuk sistem utilitas kelompok bangunan dipusatkan dengan penggunaan
menara air dan septic tank kelompok bangunan. Untuk air bersih, dari menara air yang
diletakkan pada kontur teratas tiap kelompok bangunan dialirkan dengan gravitasi menuju
pompa air yang berada pada lantai dasar tiap bangunan. Dari lantai dasar kemudian
dipompa ke atas menuju kamar mandi yang ada pada tiap lantai berkamar. Untuk air kotor,
dari septic tank tiap bangunan, dialirkan menuju septic tank yang diletakkan pada kontur
terbawah tiap kelompok bangunan (Gambar V.11).
Gambar V. 11 Skema rancangan utilitas tipikal
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
81
BAB VI
PENUTUP
Pembelajaran yang penulis dapatkan dari proses merancang sebuah kampus pendidikan ini
adalah; pertama, dalam merancang sebuah rencana induk fungsi pendidikan, sangatlah
penting untuk mengetahui dengan jelas segala hal tentang tapak, klien dan persyaratan
yang berlaku. Hal ini penting karena nantinya akan diimplementasikan ke dalam berbagai
macam aspek. Kesulitan yang penulis hadapi adalah pada proses perancangan rencana
induk kampus di mana pengetahuan tentang tata ruang, hubungan antar fungsi, hirarki,
pola, dan pemanfaatan bentuk tapak sulit untuk dikombinasikan. Salah satunyaberakibat
pada adanya perbedaan hasil rancangan dari program yang telah direncanakan. Pencarian
solusi perancangan yang mengutamakan kesamaan menyeluruh pada akhirnya berubah
menjadi solusi yang mengedepankan keadilan dan keharmonisan.
Kedua, dalam merancang fungsi hunian yang berbeda-beda penggunanya, sangat penting
untuk mengetahui berbagai kegiatan, dan perilaku penggunanya untuk menghasilkan
rancangan yang berbeda-beda tetapi tetap harmonis menjadi satu kesatuan. Kesulitan yang
penulis hadapi adalah dalam pengidentifikasian karakteristik tiap pengguna dan
menginterpretasikannya dalam rancangan. Hal ini menjadi sulit karena kurangnya
pengetahuan untuk menginterpretasikannya dalam rancangan walaupun sudah sangat
mengenal karakteristik pengguna karena pernah mengalami secara langsung.
Terakhir, pola pikir perancangan umum-khusus sangat tepat untuk digunakan dalam
perancangan rencana induk pada umumnya, dan penurunan serta penerapannya dalam
rancangan fungsi hunian pada khususnya. Kesulitan yang penulis dapatkan adalah ketika
menentukan konsep besar pada perancangan rencana induk secara umum dan juga ketika
menurunkannya menjadi konsep bangunan. Keputusan dalam pengambilan konsep besar
dirasa cukup berhasil untuk diturunkan menjadi konsep bangunan.
82
DAFTAR PUSTAKA
Adler, D. (1999) :Metric Handbook Planning And Design Data, Architectural Press ,
Oxford.
DeChiara, J. and Callender, J (1983) :Time-Saver Standards For Building Types, McGraw-
Hill Book Company Ltd. , New York.
DeChiara, J. (1984) : Time-Saver Standards For Residential Development, McGraw-Hill
Book Company Ltd. , New York.
Dober, Richard P. (1992) : Campus Design, John Wiley & Sons, Inc., Canada.
Doelle, Leslie L. (1990). Akustik Lingkungan, Jakarta : Penerbit Erlangga.
Neufert, Ernst and Peter : Neufert Architect’s Data : Third Edition, Blackwell Science
Ltd,Berlin.
Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup No.48 Tahun 1996 Tentang : Baku Tingkat
Kebisingan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no. 24 th 2007 tanggal 28 Juni 2007 : Standar
Sarana dan Prasarana Sekolah/Madrasah Pendidikan Umum.
RTRW Kota Cimahi tahun 2002
Sekarsari, Rindu. Fasilitas Sekolah Menengah Umum Berasrama di Cimahi. Laporan
Tugas Akhir Departemen Teknik Arsitektur ITB. Bandung.2005
Supriatna, Y., Akil, H., Suwandi, A. (2000). Kebisingan Lingkungan Daerah
Pengembangan Permukiman Akibat Aktivitas Lalu-Lintas Jalan Tol Cileunyi-
Padalarang. Publikasi Ilmiah PPI-KIM 2000, pp. 313-324.
http://boardingschoolreview.com/school_ov/school_id/354 diunduh 2013
http://herald.thehoweschool.org/) diunduh 2013
http://kompas.com, Lulusan SMP Tak Tertampung di Pendidikan Menengah. diunduh
2013
http://taruna-nusantara-mgl.sch.id/id3/kegiatan-siswa hal 31 diunduh 2013
http://wbdg.org/design diunduh 2013
83
LAMPIRAN
FOTO MAKET
Maket rencana induk kampus SMA Taruna Nusantara Cimahi
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Maket daerah perancangan asrama kampus SMA Taruna Nusantara Cimahi
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
84
Maket hunian siswi putri
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Maket hunian hunian siswa putra
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
85
Maket hunian pamong militer (P2)
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Maket hunian pamong pengajar pengasuh (P3)
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
86
Maket modul hunian pamong P3
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Maket seluruh hunian
(Sumber : Hasil olahan, 2013)
Top Related