Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Seminari d’Intercanvi PILECEB 2012-13
Sessió 2: Metodologia27 novembre Primària
28 novembre Secundària i CFGS
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
• Utilitzar l’entorn web del semari d’intercanvi.
• Explicar el context i l’enfocament de les 4/6 Cs.
• Definir AICLE a partir d’una pràctica col·laborativa.
• Fer modelatge de dues activitats AICLE.• Descriure el procés de planificació d’una
unitat AICLE.• Aplicar aquests criteris a activitats pròpies.
OBJECTIUS DE LA SESSIÓ
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Temes de debat: AICLE en el PILE
• Context
• Finalitat: què i per què?
• Presa de decisions (Tips)– Conceptes– Principis– Estratègies
• Visió de conjunt
• Exemples concrets
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
CONTEXT I: Estratègies conjuntes
Projecte Lingüístic Plurilingüe*
Immersió/acollida/(Llengües oficials)
Llengües estrangeres i accions AICLE (i TIL)
Estratègies transversals a les altres àrees:
lectura, oralitat... (i TILC)
Accions comunicatives en lleng.extraescolars(Context, TIC, PEL, etc)
CATALÀ-ARANÈSCASTELLÀ
ANGLÈS - FRANCÈSITALIÀ - ALEMANY
LLENGUA ENALTRES ÀREES
LLENGÜES NOCURRICULARS
*Disseny desenvolupat d’acord amb el context propi de cada centre docent.
Recursos humans
Formació assessoria
Materials didàctics
Recursosorganitzatius
Altres recursos
Currículum
PRESA DE DECISIONS
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Context II: Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2012-2014)
ORDRE: ENS/102/2012, de 5 d’abril, per la qual s’aproven les bases generals per a la selecció de projectes de centres educatius públics i privats concertats de Catalunya per participar en el Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), en el marc d’un projecte lingüístic plurilingüe, i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2012.
Modalitat a1). Primària,12%, L3: llengua i AICLE.
Modalitat a2). Primària, (L4) en AICLE o projectes temàtics.
Modalitat b). A l’ESO, 15 %, L3 o L4: llengua i AICLE
Modalitat c). FP, L3: llengua o projectes temàtics.
Modalitat d). Pel Batxillerat, 18 % (L3 o L4), autonomia, emprenedoria, i AICLE.
(Batxibac: 33% del currículum Batxillerat (Llengua, Literatura, Hª + altres)
Convocatòria PILE 2012: -Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Context III: Alineació amb Europa
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:“Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation and new approaches to language teaching and learning, such as content and language-integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in creative language learning environments.”Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf
•El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat. •En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts curriculars en llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àrea no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen tant en els aspectes metodològics vinculats amb el desenvolupament de les classes, com en la potenciació d’activitats complementàries i projectes que facilitin l’ús de les llengües en contextos reals i significatius.
Catalunya:
European Union:
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Ref: Imagtge a http://ow.ly/f1Wud
AprenentatgeIntegrat deContingut i
LlenguaEstrangera
AprenentatgeIntegrat deContingut i
LlenguaEstrangera
AICLE: Finalitat o recurs?
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
CLIL… què i per què?
CLIL : Content and Language Integrated Learning
CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of content and language with the objective of promoting both content and language mastery to predefined levels.Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw
…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, enterpreneurship...
Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
AICLE, vers el coneixement connectiu
• Creativitat (empreneduria)
• Criteri (autonomia)
•Comunitat (estar)• Cognició (ser)
•Comunicació (projectar-se)• Continguts (saber)
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
AICLE, dimensió competencialaltres visions sobre el tema
Comunitat(saber estar, participació cultural
Continguts(sabers)
(dades, informació, i coneixement)
Comunicació(saber fer, projectar-se, interactuar)
Cognició(saber ser, saber pensar)
COMPLEXITAT diversitat, pluralitat, globalitat
CREATIVITATper la presa de decisions
criteri i judici, avaluació i acció, actuació fonamentada
AICLEAICLEcompetencialcompetencial
6-C6-C Diamant competencial de les 6-C Ref: ICE-UB: Group 6.Sis 2009
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Communication
Content CognitionCulture
CLIL
Ref: Adaptat de Do Coyle
ContextCommunity
(comunicar, interactuar)
(saber -conceptes, fets-, saber fer -procediments-)
(saber ser, saber pensar)
(saber estar, participar)
4 Cs FRAMEWORK
COMPETENCES
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Com organitzem una sessió AICLE? (1)
Image Ref: http://goo.gl/WdcJs
(1) Planificació sincrònica
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
WHAT WHAT
WHY WHY
WHENWHEN
HOW LONG HOW LONG HOW HOW
According to the levelAccording to the levelSyllabus Syllabus contentcontent
Takes longerTakes longer
AppropriateAppropriate
Learning by doingLearning by doingSubject methodologySubject methodology
CONTENT
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Communication
Language that comes up in the process.
ofLanguage
for
through
Learning
Difficult to predict before carrying out the activities.
Key vocabulary and specific language
and grammar structures.
Language functions (discussing, giving reasons, reporting,...)Language needed for task completion and classroom
management
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
• Effectiveness and challenge• Critical thinking.• Inquiry based learning.
- Which tasks will I develop to encourage higher order thinking?
- Which thinking skills will we concentrate on which are appropriate for the content?
• Thinking skills: Bloom’s taxonomy
COGNITION
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Putting information together in an innovative way.
Making judgements based on a set of guidelines.
Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another.
Use the knowledge gained in new ways.
Making sense of what you have learned.
Recalling relevant knowledge from long term memory.
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
Bloom’s taxonomy
Low Order Thinking - LOT
High Order Thinking - HOT
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Putting information together in an innovative way.
Making judgements based on a set of guidelines.
Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another.
Use the knowledge gained in new ways.
Making sense of what you have learned.
Recalling relevant knowledge from long term memory.
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
Bloom’s taxonomy
Low Order Thinking - LOT
High Order Thinking - HOT
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
CULTURE / CONTEXT / COMMUNITY
• Explicit reference via the other 3Cs to cultural opportunities which would not have existed in a mother tongue setting.
• Intercultural attitudes.• Knowledge and respect of self and others.• Critical cultural awareness.• Cultural involvement and social activism.
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Image Ref: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2009/03/clil-times-10.jpg
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Activitats de Modelatge
• Primària
Modelatge “The vertebrates” per Teresa Oliva, ESC Pere IV
Modelatge “Made in” de Rosamaria Felip
• Secundària i CFGS
Modelatge “Naming the Laboratory utensils” per Núria Bou, INS Valldemosa-
Modelatge “Geometry Everywhere”d’Oriol Pallarés
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Immersi
ó total
Immersi
ó parcial
Doble immersió
Immersió bilingüe
Bilingüisme “Two Way Model”
Bilingüisme Dual
Immersió en llengua estrangera
“Heritage language immersion”
Ref: http://Goo.gl/FG4uT Adaptat de Mª Jesús Frigols
+ Continguts + Llengua
Les llengües en entorns complexes:De la immersió a la transversalitat dels mètodes inquisitius
Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)
Cognitive academic Language Learning (CALL)
Cross-curricular Language Teaching (CALT)
Participació social i Aprenentatge-Servei (Aps)
Aprenentatge en Tasques (Task-based)
English as Medium of In
struction (E
MI)
English fo
r Specif
ic Purpose
s (ESP)
Projec
tes e
n ce
ntre
s d’in
terè
s
Metodologia de Projectes (Projectwork)
Mèt
odes
inqu
isiti
us
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
AICLE: principis estratègics
AICLE: Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera
CLIL: Content and Language Integrating Learning
EMILE: Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère
•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)•Integració curricular (desenvolupament competencial)•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)•Experimentació educativa (innovació)•Coordinació docent (cohesió de centre)•Funcionalitat comunicativa de la llengua (context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)
Ref: http://ow.ly/f1Wud
AprenentatgeIntegrat deContingut i
LlenguaEstrangera
AprenentatgeIntegrat deContingut i
LlenguaEstrangera
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Suggested sequences
http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Com organitzem una sessió AICLE? (2)
Continguts Disciplinars (Acadèmics) Lingüístics Cognitius Culturals Actitudinals
(Criteri, creativitat, implicació, emprenedoria…)
Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final i difusió.
Reflexió/Avaluació
Critèris i evidències de progrés
d’assoliment
Fase I: Preparació de la TASCA• Activació, negociació i consens: Posada en
comú, i organització de coneixements previs.• Decisió sobre el producte final (criteris).
Nucli organitzador• Dubte, tema, pregunta, problema…
Necessitat - Motivació - Interès
Fase II: Construcció
Activitats durant
Activitats abans
Activitats després
Tasca 1
Tasca 2
…
Tasca n-1
Tasca n
ObjectiusIdentificació compartida
Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012
globalitat
anàlisi
síntesi
Detonant
(2) Planificació diacrònica
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Les fonts fiables: són un requisit
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/
•Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?
•Com ho pots demostrar?
• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?)Explore webs of Roman
clothes (describe)Translate Latin texts (on-line translation)Investigate on the Bikini and its history (…?)Present your conclusionsand your research process.Make a list of useful:- Lexis & Structures-Topic information- ICT Tools- Working attitudes
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
El repte cognitiu: és una oportunitat comunicativa
Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm
- Which of these two scales would give you a more detailed map of the territory?
1_________ 25.000
1____________ 100.000
Classroom languageNow it’s your turn…We can look it up on...What’s the meaning of...
Interaction languageI agree / I don’t agee...In my group, we think that…We need to agree on how...
Discipline: (knowledge)-scale, legend,-Physical & Political map-(numbers)...
Cognition (Frames, Patterns)-If scale is at one to one, then...-We can see… we cannot see-There are more details than in…
Which scale is more detailed?
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Models de qualitats: són aprenentatge silent Many animal behaviors are instinctive. This means the animal knows how to do something when it is born. An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it.
Another type of instinctive animal behavior is called imprinting. Animals do not have to learn this kind of behavior. An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves.
Ref: http://ow.ly/exzNU
Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona
Learning to organise ideas
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Suport lingüístic: centrat en l’alumnatFrom bottom up & from up-down
Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png
Cal diferenciar contextos de precisió
-“The map is very big” (conversa informal) Vs.- “The scale of the map allows to see small details” (text formal)
Cal identificar les accions concretes (verbs)
-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)Vs-“ Water and salt are absorved by...” (científic)
Cal objectivar l’observació (no personificació)
-”Crassa plants like living in dry weather”... Vs.- “Crassa plants are adapted to dry weather”
Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència)
-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”...Vs.- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...”
http://goo.gl/zCto2
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Les bastides: visualització i planificació
del discurs argumental
Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif
•Mind maps (association)
•Concept map (relationship)
•Thinking maps (flow)
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
And... Or...And... Or...Such as...Such as...
First... Second...First... Second...TO DESCRIBETO DESCRIBE
Because...Because...In order to...In order to...Whenever...Whenever...
As we can see at...As we can see at...So it happens when...So it happens when...
Therefore...Therefore...
TO JUSTIFYTO JUSTIFY
TO GIVE EVIDENCETO GIVE EVIDENCE
TO EXPLAINTO EXPLAIN
When... then When... then If... then....If... then....
Despite /Despite of...Despite /Despite of...
Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle
La interacció dialògica: compartir, una estratègia AICLE
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Anàlisi de les activitats pròpies
CLIL TASK CHECHLIST Activity 1
Activity 2
Activity 3
Activity 4
Teaching aims Are the teaching aims clear?
Learning outcomes Is there a final task? What kind of task?
Content Is the activity rich in content?
Language/communication
Are the students involved in using language? What skills are they practicing (listening, reading, speaking, writing)
Cognition/thinking Are the questions/problems to be solved at the appropriate cognitive level?
Culture Does it promote awareness of cultural difference/global citizenship
Supporting learning Is there any scaffolding to support language learning? (language of, language for)
Interaction Do students work in pairs, small groups?
Adapted from Do Coyle, Philip Hood and David Marsh, CLIL; Appendix : Creating a Tool Kit
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Visió de conjunt...
-Ensenyament tradicional -Ensenyament modern i contemporani -Ensenyament innovador i proactiu (i ara en imatges...)
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Ensenyament tradicional
• ESCOLA:-Proporciona el modeli centralitza els recursos. [escolàstica]
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296
Experimentació i pràctica:Ivan P. PavlovB. F. SkinnerAlbert Bandura, Ed. Lee Thorndike John B Watson ...
• PROFESSORAT:- Programa per continguts(acumulació d’informació) [positivisme]
Ref: http://ow.ly/f40mj
• ALUMNAT-Aprèn per memorització de dades, reproducció, i creació d’hàbit. [conductisme]
Estudis de grec i llatí (s.I –s.XX)
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Ensenyament modern i contemporaniAnàlisi i seqüència:Ferdinand Saussure, Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Laurence KohlbergPaul Bloom...
•PROFESSORAT:- Programa per processosi rutines d’aprenentatge [evolucionisme]
http://ow.ly/f41NX
•ALUMNAT-Aprèn per transferència,organització d’informaciói creació de coneixement. [constructivisme]
http://ow.ly/f40YI
•ESCOLA:-Controla el procési selecciona ritmes. [funcionalista]
Ref: http://ow.ly/f47W1
Ensenyament de francès i anglès (s.XX)
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Ensenyament innovador i proactiuMultiperspectiva:Howard Gardner ,George Siemens Stephen DownesSugata MitraMark JohnsonGeorge Lakoff…
•PROFESSORAT:- Programa per principis iescenaris d’aprenentatge [lideratge]
Ref: http://ow.ly/f48vC
•ALUMNAT-Aprèn per interacció, implicació idesenvolupament competencial. [connectivisme]
http://ow.ly/f4RPO
•ESCOLA:-Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatgediversificades [inclusiva]
http://ow.ly/f4SGX
Llibreta de Camp
Aprenentatges AICLE (s.XXI)
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
La única cosa que sabem del futur, és que serà diferent. Peter Drucken
És tasca de l’escola ajudar a les noves generacionsa descobrir i imaginar el futur que volen construir...
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Bibliography
Burns, A., & Richards, J. C. (2009). The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education. Cambridge: CUP.
Coyle, D. (2008). CLIL – a pedagogical approach. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition (pp. 97-111). Springer.
Cummins, J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction. In B. Street, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education (2nd ed., Vol. 2, pp. 71-83). Springer.
Dafouz Milne, E. (2011). English As the Medium of Instruction in Spanish Contexts: A Look at Teacher Discourses. In Y. Ruiz de Zarobe, J. Sierra, & F. Gallardo del Puerto, Content and Foreign Language Integrated Learning (pp. 190-209). Bern: Peter Lang.
Nation, P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: CUP.
Rick de Graaff , Gerrit Jan Koopman, Yulia Anikina & Gerard Westhoff IVLOS Institute of Education, Universiteit Utrecht, the Netherlands:An observation tool for effective L2 pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL)
http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2008-0103-200946/graaff-an%20observation%20tool.pdf
GERALDINE LUDBROOK Ca’ Foscari University of Venice, Italy, DEVELOPING A PERFORMANCE TEST FOR ITALIAN CLIL TEACHER CERTIFICATION: EXAMINING CLIL TEACHER LANGUAGE Studi di Glottodidattica 2008, 4, 150-169 ISSN: 1970-1861, Pubblicato in: Coonan, C.M., (a cura di), 2008, CLIL e l’apprendimento delle lingue, Libreria Editrice Cafoscarina, Venezia. http://www.ealta.eu.org/conference/2011/saturday/EALTA2011_Ludbrook.pdf
OECD, 2009. Evacuating and rewarding the quality of teachers: International practices. OECD Publishing.
Wolff, D. (2007): “Bilingualer Sachfachunterricht in Europa: Versuch eines systematischen Überblicks”. (Content and Language Integrated Learning in Europe. An attempt at a systematic overview.) Published by FluL
http://ec.europa.eu/languages/documents/studies/clil-at-school-in-europe_en.pdf
http://lear.unive.it/bitstream/10278/1014/1/14Bertaux.pdf
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Entorns de recursos CLIL
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm http://www.primaryresources.co.uk/ http://e-clil.uws.ac.uk/
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
1. Revisar l’activitat incorporant els elements analitzats en el treball en grup i a partir de les aportacions de la sessió 2.
2. Afegir algun element d’avaluació (criteris, estratègies....)
Portar-la a la sessió 3!
TASCA 2
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Reflexió del docent
• Quines estratègies o tipus de tasques s’han utilitzat durant la sessió que puguin ser utilitzades a les aules ?
• Reflexió Personal: Que m’emporto de la sessió?