LA R
IEB Y
LOS P
ROYECTO
S
TRANSVER
SALES
ALUMNA: PROFRA. NOHEMI HERNÁNDEZ JUÁREZ.CONDUCTOR: PROFR. BENJAMIN SALIN
ANTECEDENTES
Nuestro país ha aplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar la
educación básica, su estructura y sus prácticas educativas. Actualmente, y
después de las reformas de los niveles preescolar (2004) y secundaria
(2006), uno de los retos más grandes de la Reforma Integral de la
Educación Básica es, sin duda, la articulación de sus tres niveles básicos
para configurar un sólo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas
pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación
interna que contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formación como
ciudadanos democráticos.
¿EN QUÉ CONSISTE LA RIEB?
La Reforma Integral de la Educación Primaria 2009 es parte de la política
educativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulación curricular,
impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y de secundaria en 2006,
orientada a “elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (Programa Sectorial de Educación
2007:11).
La Reforma parte de la estructuración global cuya base es la coherencia de los
fundamentos pedagógicos que promueve y posibilita al docente un acercamiento
a los propósitos y al enfoque del nuevo plan de estudio, programas y materiales
educativos para que se los apropie y encuentre diversas formas de trabajo en el
aula acordes con la diversidad y entorno sociocultural.
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
En esta reforma integral se establece el desarrollo de competencias, que son el conjunto de saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir (Tobon 2006) (Coll 2007). Al trabajar por competencias el individuo adquiere ciertos conocimientos que es capaz de aplicar o movilizar (Perrenoud 1998).
PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso demanda el desarrollo de competencias para el manejo de información, para el aprendizaje permanente, para la convivencia, para la vida en sociedad.
Entre las competencias, el manejo de ingles posibilita a los ciudadanos del mundo a comunicarse con otros países y culturas.
¿CÓMO SE PLANTEA?
Se puede afirmar que la calidad educativa no se aumenta sólo, ni
exclusivamente, incrementando los conocimientos, sino impulsando los
valores democráticos de convivencia, fomentando el desarrollo del espíritu
crítico, facilitando la innovación y experimentación educativa, sustituyendo
las metodologías tradicionales por otras participativas y dándole al proceso
educativo una dimensión teórico-práctica, en virtud de la cual los niños no
sólo aprendan conocimientos sino que practiquen lo aprendido, valorando su
aprendizaje a través de la experiencia. Uno de los aspectos de mayor calado
son entonces los proyectos transversales.
¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?
Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que son
líneas teóricas que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del
currículo y, por tanto, favorecen una visión global o de conjunto. Los ejes
transversales sólo podrán desarrollarse con rigor a través de planteamientos
no sólo interdisciplinares, sino transdisciplinares y para ello, habrá que
introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el
carácter patrimonialista o de cortijo que muchos profesores y departamentos
didácticos tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.
LOS PROYECTOS TRANSVERSALES
Los proyectos transversales están fuertemente vinculados a la innovación
educativa y a un concepto participativo de la educación; por eso, constituyen
un campo de experimentación privilegiado para que los padres y madres y
los estudiantes y sus Asociaciones, colaboren en su implantación mediante
actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias
que, en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que
deben consensuarse, programarse y figurar en el P.E.I.
LAS TIC Y TRABAJO POR PROYECTO
Promueve el método para la formación de competencias. Con los contenidos curriculares los estudiantes ponen en juego diversos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo
¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE TRABAJAR POR PROYECTOS?
Los proyectos están basados en los objetivos de aprendizaje, derivados de los contenidos y currículo (Brooks Young 2005).
Los proyectos permiten integrar la teoría y la práctica, involucran al estudiante en una tarea de aprendizaje. Permiten mejor comprensión y producción de textos, capacidad de análisis y expresión de ideas, capacidad de autorreflexión.
RECURSOS PARA TRABAJO POR PROYECTO
Se requieren diversos recursos como: TIC, material interactivo, multimedia, recursos bibliográficos y hemerográficos, medios digitales que permitan mejorar la practica educativa con investigación actualización e innovación.
¿CÓMO IMPLEMENTARLO EN MI PRÁCTICA DOCENTE?
Para lograr que los proyectos transversales penetren en las instituciones, es
necesario un giro radical en la concepción de la Educación. Todo aprendizaje
de un nuevo campo de la realidad tiene una dimensión cognitiva e incluso,
epistemológica, por lo que es imprescindible la asimilación de conceptos y el
examen minucioso de hechos. Pero de nada o de muy poco servirá que
aumenten los conocimientos si no cambian la mentalidad y las actitudes hacia
la defensa de la Naturaleza, la educación sexual, la democracia escolar y de
la vida social, el uso adecuado del tiempo, la convivencia ciudadana o los
hábitos de alimentación y de diversión. Es en el cambio de valores y actitudes
donde va a jugarse, en las próximas décadas, el futuro de la educación.
Existen varias características y posibilidades para el diseño y gestión de
proyectos transversales que tienen pertinencia y se ajustan al horizonte
institucional y las experiencias de los docentes; los pasos sugeridos para la
conceptualización, diseño, gestión, implementación y evaluación de los
proyectos transversales.
Para lograr el desarrollo de proyectos transversales es necesario reflexionar
sobre los objetivos y metas del PEI, sistematizar la experiencia de proyectos o
propuestas que los docentes han implementado (pero que no ha sido
socializado en la Institución educativa) y las estrategias para generar procesos
colaborativos para lograr que los proyectos individuales se conviertan en
acciones institucionales. Además de establecer procesos de transferencia de
conocimiento y evaluación del proceso para alcanzar el norte propuesto por la
Institución.
Desarrollar cada uno de los componentes mencionados anteriormente necesita
fundamentación teórica con actividades que se pueden replicar en los colegios
logrando contextualizar el conocimiento y acercando este tipo de desarrollo de
proyectos y programas que vinculen diferentes actores y saberes implícitos en
la vida cotidiana.
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
De acuerdo al diseño institucional debemos considerar:
• Objetivos del aprendizaje
• Proceos
• Materiales
• Recursos
• Criterios de evaluación.
CONCLUSIONES
La RIEB y el trabajo por proyecto tiene un enfoque constructivista, planteando actividades articuladas entre sí.
Considera los aprendizajes esperados evaluando por rubricas. Se distinguen los contenidos interdisciplinarios. Se organiza por inicial, central y cierre. Asignar tiempo a cada etapa. Seleccionar el material. Tiene como objetivo la participación entusiasta de activides grupales e individuales. Despierta el interés por comprobar los saberes previos. Valora la posibilidad de pensar y hacer. Reconoce un problema y elabora distintas posibilidades de resolverlo. Es una propuesta para el logro de la enseñanza aprendizaje, involucrando al
alumno con las necesidades educativas especiales.