¿Educación Diferenciada o Segregación?
La Educación Especial en Argentina. Un breve repaso.
La revista del Profesorado en Río Mayo
Tengo un alumno con NEE en
el aula… ¿y Ahora??
Un Nuevo Paradigma Educativo
Año 1 – Nro. 1 – Fabiana Caraballo
Problemáticas Contemporáneas de la
Educación Especial con la Lic. Cristina Queheille y la
Lic. Cecilia Moraga
ÍÍNNDDIICCEE
Introducción…………………………………………………….. pág. 2
La Educación Especial en Argentina.
Desafios de la Educación Inclusiva…………………….. pág. 4
Nota de tapa: Tengo un alumno con NEE…
¿y AHORA?........................................................ Pág. 12
Convención sobre los derechos de
las personas con discapacidad…………………………… pág. 17
La Escuela Inclusiva.
Un nuevo paradigma educativo………………………… Pág. 19
Integración educativa, diversidad
y discapacidad…………………………………………………… Pág. 21
Configuraciones de apoyo para acompañar las Trayectorias
Educativas de los estudiantes con discapacidad en el Sistema
Educativo………………………………………………………….. Pág. 22
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Introducción
Esas líneas en las yemas de los dedos
con formas de laberintos y espirales,
que forman dibujos enigmáticos y
únicos, sellos de lo singular, señas que
pueden representar lo irrepetible de
cada sujeto, son las mismas que se han
utilizado para autentificar, identificar y
controlar la circulación y los
intercambios de las personas y las
poblaciones.
La tendencia a moldear los cuerpos y
subjetividades y asi reducir lo
imprevisible propio de lo humano ha
sido y es una constante de la historia
social. La Educación Especial, objeto de
las reflexiones de esta publicación, se
inscribe en esa historia de nuestras
sociedades, en la historia de la
educación.
Dos preguntas, que van a atravesar el
conjunto de los escritos, se arrojan al
ruedo de la discusión: ¿Es posible la
atención a la diversidad en un mundo
signado por la exclusión social? ¿Es
factible promover, desde nuestras
actuales instituciones educativas, una
educación para la diversidad? Dos
preguntas que apuntan al corazón de
las cuestiones sociales e institucionales
de hoy e intentan despejar el campo de
las retóricas vacías y nos acercan a la
realidad, señalando los máximos
riesgos y las mayores
responsabilidades.
No es infrecuente que
conceptualizaciones y legislaciones
circulen por un carril que no sintoniza
con lo que se produce en las
instituciones sociales, no es tanto una
cuestión de adelantarse o de estar
retrasado; de lo que se trataría es de
elucidar cuánto, en ese desencuentro,
encubre y sostiene una política
destinada a la pura reproducción.
Más de una vez la escuela, al igual que
otras instituciones vinculadas con la
infancia, deja de construirse y parece
esta va ía , a e te de e u sos reales y simbólicos, por lo que se
presenta como un espacio donde sólo
se da lo ya instituido que no responde a
la demanda de la época y marca los
reiterados quiebres que existen entre
esta institución y la comunidad.
En estas circunstancias, los sujetos que
conforman la escuela no pueden
sujeta se a la i stitu ió , o se apropian de ella para cuestionarla,
construirla, renovarla y hacerla crecer
colectivamente, sino que se someten a
los modos esta le idos po los usos y ostu es . Los dis u sos y las
propuestas imperantes no dan cuenta
del acontecimiento, del malestar que
desborda por todos lados, sino que se
limitan a reforzar lo establecido.
Una forma de hacer las cosas, por
ejemplo educar, no es más que eso,
una convención situada en un
determinado contexto histórico y por
tanto pasible de ser pensada y
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transformada. Una huella no es un
destino, sino una condición relacionada
con la identidad; una especificidad no
es un límite, sino una cualidad que
requiere del encuentro con lo diverso,
pero bajo determinadas condiciones
que favorezcan su desarrollo.
Es e esario a tuar so re las jóve es ge era io es lo ás te pra a e te posi le, a partir de los tres o cuatro años. Aunque sólo sea para enseñarles que existen lenguas
diferentes, para hacerles comprender la idea misma de diversidad. Se trata de mostrar
a los niños que existen maneras muy diferentes de designar a un conejo y que aquellos
que no emplean la misma palabra que uno para hablar de un conejo no son
necesariamente bárbaros. Dado que la semiología se ocupa de todos los sistemas
culturales y no sólo solamente de las lenguas. Podría contribuir a enseñar a los niños
que existen otras formas de vestirse o de alimentarse, en definitiva, que hay
comportamientos rituales diferentes en diversas sociedades y que tienen su sentido
parti ular e el se o de ada u a de ellas.
Umberto Eco
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La educación Especial en Argentina.
Desafíos de la Educación Inclusiva.
En Argentina, las propuestas educativas se vieron favorecidas por las políticas públicas,
y muchos alumnos con discapacidad que antes no tenían acceso a la educación, hoy se
encuentran en el sistema educativo; también, muchos alumnos que asistían sólo a la
educación especial, en la actualidad cursan su trayectoria escolar en escuelas
regulares. Sin embargo, una gran cantidad de niños aún permanece fuera de las
escuelas; otros, sin tener discapacidad, transitan por las propuestas de la modalidad
rotulados ajo la atego ía dis apa idad e tal leve , luego de ha e f a asado e su paso por la escuela regular.
Para abordar esta temática, habrá que preguntarse: ¿cuáles son los retos que enfrenta
el país para implementar la inclusión educativa?
BREVE REPASO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La institucionalización de la educación especial en la Argentina comienza en el año 1885, con la creación del primer establecimiento para la atención de la población con discapacidad, el Instituto Nacional para niños sordomudos y la Escuela Normal anexa para la formación de pedagogos especializados.
En sus orígenes, este tipo de educación se concebía como un subsistema de educación basado en el modelo médico. Marcado por un abordaje terapéutico, este tipo de educación comienza con su dilema ya que, al tiempo que cuestiona y revierte las sospe has de i edu a ilidad de las pe so as o dis apa idad, ge e a u siste a segregado con ámbitos específicos para su atención que se evidencia durante casi todo el siglo XX.
En ese momento, las escuelas especiales se caracterizaban por:
tener una menor cantidad de niños por maestro, lo cual favorecía la individualización de la enseñanza;
trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios formados según el tipo de discapacidad de la población atendida;
usar una didáctica especial para cada categoría de discapacidad.
Luego, de acuerdo a los tiempos históricos, las normativas de derechos humanos y el aporte de las personas con discapacidad y sus familias en términos de hacer valer sus derechos, el país adoptó medidas, normativas y creó organismos con el propósito de garantizar los derechos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad.
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Recién en el año 1988 se aplica el Plan Nacional de Integración Escolar, donde se introduce la centralidad en los aspectos educativos en detrimento del modelo rehabilitador imperante hasta ese entonces.
Diez años después, y en el marco de la Ley Federal de Educación, se firma en el Consejo Federal de Educación el Acuerdo Marco para la Educación Especial y el Acuerdo Marco sobre la Evaluación, Acreditación y Promoción donde se establece que:
LA EDUCACIÓN ESPECIAL ES UN CONTINUO DE PRESTACIONES EDUCATIVAS, CONSTITUIDO POR UN CONJUNTO DE SERVICIOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS, CONOCIMIENTOS Y RECURSOS PEDAGÓGICOS, DESTINADOS A ASEGURAR UN PROCESO EDUCATIVO INTEGRAL, FLEXIBLE Y DINÁMICO A PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, TEMPORALES O PERMANENTES, BRINDADO A TRAVÉS DE ORGANIZACIONES ESPECÍFICAS Y APOYOS DIVERSIFICADOS.
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular. (Ministerio de Educación, 1998:1)
Ya a partir del 2003, la educación especial se replantea el lugar que le toca como parte de los Regímenes Especiales en la Ley Federal de Educación y la responsabilidad que le cabe en la construcción de políticas de inclusión educativa.
SITUACIÓN ACTUAL Y LEGISLACIÓN
A diferencia de lo que acontecía con la anterior Ley Federal de Educación donde el discurso predominante, tanto a nivel internacional como nacional, había llegado a responsabilizar a la educación especial de la educación inclusiva a través de la atención
a la diversidad, con la sanción de la Ley de Educación N°26.206 (LEN)
cambia este panorama.
A partir de su sanción en el año 2006, la LEN define que la educación especial sólo se encargará de la atención educativa de los alumnos con discapacidad. Por tanto, a diferencia de algunos países de la Región, en Argentina la atención a la diversidad y las lla adas e esidades edu ativas espe iales o so las a de as de la edu a ión especial, como así tampoco se entiende que la modalidad deba ser responsable de la inclusión educativa. Por el contrario, para asegurar esta última se plantea la
corresponsabilidad de todo el Sistema Educativo en el cuidado de la
trayectoria escolar de todos los estudiantes. Tal como allí se sanciona:
FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL …
E) GARANTIZAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE POLÍTICAS UNIVERSALES Y
DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DE ASIGNACIÓN DE RECURSOS QUE OTORGUEN
PRIORIDAD A LOS SECTORES MÁS DESFAVORECIDOS DE LA SOCIEDAD.
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F) ASEGURAR CONDICIONES DE IGUALDAD, RESPETANDO LAS DIFERENCIAS ENTRE
LAS PERSONAS SIN ADMITIR DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO NI DE NINGÚN OTRO
TIPO … . LEN, ART. 11, INCS. E) Y F)
En este sentido, todos los niveles de enseñanza y las modalidades de enseñanza como transversales a los mismos, deberán brindar los apoyos y recursos para hacer efectiva la inclusión respetando las características de los estudiantes.
La educación especial, como una de las ocho modalidades del Sistema, debe:
… DAR RE“PUE“TA A REQUERIMIENTOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN Y ATENDER
PARTICULARIDADES DE CARÁCTER PERMANENTE O TEMPORAL, PERSONALES Y/O
CONTEXTUALES, CON EL PROPÓSITO DE GARANTIZAR LA IGUALDAD EN EL
DERECHO A LA EDUCACIÓN Y CUMPLIR CON LAS EXIGENCIAS LEGALES, TÉCNICAS Y
PEDAGÓGICAS DE LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS. SON MODALIDADES: LA
EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL, LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA, LA EDUCACIÓN
ESPECIAL, LA EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS, LA EDUCACIÓN
RURAL, LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS
DE PRIVACIÓN DE LIBERTAD Y LA EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA … . (LEN, ART. 17)
A partir de 2006 la función de la educación especial se basa en ser transversal a los niveles y otras modalidades del Sistema Educativo, brindando a los/as alumnos/as con discapacidad, más allá del tipo de escuela a la que asistan, una clara pertenencia a los Niveles a los que, como se mencionó anteriormente, también les cabe la responsabilidad de la inclusión.
Específicamente, el Capítulo VIII Educación Especial de la LEN
señala:
La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta Ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades temporales o permanentes en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona. (Art. 42)
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Por su parte, en el documento “Educación Especial. Una modalidad del Sistema Educativo en Argentina. Orientaciones 1”, que fue construido federalmente en un período de dos años, contando con la participación de los distintos actores implicados en todas las provincias del país, se acuerda que toda estrategia de integración, más allá de su forma y el contexto de política inclusiva, implica transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los/as alumnos/as. En ese sentido, se expresa que la integración, desde que comienza a ser planificada, debe tener un carácter flexible y plausible de ser sometida al análisis de sus efectos, proyectando la progresiva intervención integradora hacia prácticas inclusivas.
Tal como se explicita en el escrito, tomando las consideraciones de la cuadragésima octava Conferencia de la UNE“CO del año : P opo e os pe sa la i teg a ió o o u edio est atégi o- etodológi o . La i teg a ió es u a est ategia edu ativa
que hace posible la inclusión de muchos sujetos con discapacidad en la escuela o ú (Mi iste io de Edu a ió , :20)
Avanzando en la normativa para la educación especial a partir del marco de la LEN se han acordado dentro del Consejo Federal de Educación, los lineamientos educativos
para la Modalidad en la Resolución CFE N° 1 Modalidad educación especial (2011), donde se vislumbra el enfoque del modelo social de la discapacidad
propuesto por la OMS y plasmado en la Convención Internacional sobre los Derechos de las personas con discapacidad, que es Ley Nacional en la República Argentina.
Se expresa y profundiza en resoluciones del CFE que se han publicado en el último
tiempo, como lo es la Resolución CFE N° 17 Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación donde se consideran puntos específicos en referencia a los alumnos con
discapacidad, dentro de un enfoque que promueve una enseñanza de calidad para todo/as:
… “E VUELVE PRIORITARIO PROPONER Y CONSTRUIR DISTINTAS FORMAS DE
ESCOLARIZACIÓN QUE PERMITAN SUPERAR PRÁCTICAS Y SABERES QUE ESPERAN
LO MISMO, DE LA MISMA MANERA Y AL MISMO TIEMPO, DE TODAS Y TODOS LOS
ESTUDIANTES. PARTE DE LAS DIFICULTADES EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR SE
VINCULAN CON LA EXISTENCIA DE FORMAS RÍGIDAS DE ORGANIZACIÓN QUE
RESPONDEN A UN MODELO ESCOLAR HOMOGENEIZADOR. ESTE MODELO ESCOLAR
DIFICULTA EL TRABAJO CON LA HETEROGENEIDAD, EXCLUYE EDUCATIVAMENTE A
MUCHOS ESTUDIANTES Y DEVALÚA LA PROPUESTA ESCOLAR PARA EL CONJUNTO.
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2012:2)
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Allí se avanza en concretar un marco donde las modalidades de enseñanza, en tanto transversales a los distintos niveles del Sistema educativo, coadyuven a garantizar la igualdad en el derecho a la educación, mediante procesos de articulación y responsabilización de todos los actores involucrados. Para el caso de la educación especial, esto se expresa en los niveles educativos, proponiendo:
Que en el nivel inicial la trayectoria escolar sólo tenga como requisito para el pasaje de año/sala/sección la edad cronológica y, en el caso de los alumnos con discapacidad que requieran apoyos, se les brinde una trayectoria abierta y flexible que privilegie la asistencia a la escuela de educación común;
Que en el nivel primario el pasaje entre las escuelas pertenecientes a la modalidad de educación especial y del nivel sean abiertas y flexibles, privilegiando la asistencia a la educación común y asumiendo la co-responsabilidad para asegurar las configuraciones y prácticas de apoyo necesarias en los casos que sean pertinentes.
CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La decisión política que asume la gestión del Ministerio Nacional (consensuado con las provincias, los sindicatos y otras organizaciones de la comunidad), de asumir el modelo social de la discapacidad para el diseño de políticas educativas que quedarían plasmadas en la LEN, considerando a todo el Sistema Educativo como responsable de la construcción de una real inclusión educativa, y definiendo a la educación especial como garante de la educación de los/ as estudiantes con discapacidad, es uno de los puntos nodales que marcan el avance hacia la construcción de cultura inclusiva a nivel macro educativo. Con ello en mente es que se toman las siguientes decisiones:
Diseñar propuestas de educación temprana a ser desarrolladas fuera de los ámbitos de la escuela especial, tomando a la comunidad como base para su desarrollo;
Mejorar la calidad de las estrategias de enseñanza considerando el lugar y la importancia de los saberes disciplinares;
Promover la revisión de las estrategias de integración a escuelas comunes implementadas hasta el momento;
Proponer una formación integral y permanente para los adolescentes y jóvenes con discapacidad dando prioridad a valores que conducen a una sociedad más justa que crea en la libertad, la afectividad y el respeto;
Ampliar la oferta educativa para los jóvenes con discapacidad, promoviendo la reflexión sobre su lugar como ciudadanos activos que participan y desarrollan su cultura.
En la Resolución N° 155 se plantea que la integración, como estrategia para la inclusión educativa, sea promovida en la mayor medida de lo posible, de manera que las escuelas de educación especial se conviertan progresivamente en un espacio institucional destinado a los alumnos con discapacidad que, por la especificidad de su problemática, requieran abordajes pedagógicos más complejos.
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Asimismo, se entiende a la inclusión educativa como política pública y la integración como una estrategia (entre otras) para alcanzar el objetivo de la inclusión, y señala:
LA INCLUSIÓN CONSISTE EN TRANSFORMAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Y OTROS
ENTORNOS DE APRENDIZAJE PARA RESPONDER A LAS DIFERENTES NECESIDADES
DE LOS/AS ALUMNOS/AS. ELLO IMPLICA QUE HAY TIEMPOS DISTINTOS,
ESTRATEGIAS DIFERENTES Y RECURSOS DIVERSOS PARA EL APRENDIZAJE DE
TODOS/AS LOS ALUMNOS/AS. EN ESTE MARCO, LAS NECESIDADES DE LOS/AS
ALUMNOS/AS SON VISTAS COMO NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN Y LAS
DIFERENCIAS ESTÁN DADAS POR LOS ESTILOS, RITMOS Y/O MOTIVACIONES PARA
EL APRENDIZAJE (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, OP. CIT.:6)
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De a ue do a los efe e tes o sultados, ta to el do u e to Edu a ió Espe ial. U a odalidad del “iste a Edu ativo e A ge ti a. O ie ta io es ela o ado e
como la Resolución N° 155 de 2011 han sido hitos fundamentales a la hora de avanzar en los acuerdos que implican la construcción de las bases que dan sustento a la Modalidad. El primero, presentando las definiciones políticas y conceptuales que la caracterizan; el segundo, definiendo criterios y políticas respecto a su lugar e injerencia en la estructura del Sistema Educativo.
¿CUÁL ES EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ARGENTINA?
En los puntos anteriores se ha presentado brevemente una descripción de lo que actualmente acontece en la educación especial en la República Argentina. Ahora bien, el desafío mayor es cómo continuar en vistas a proporcionar una educación que, al tiempo que haga accesible y brinde los recursos necesarios para desempeñarse en un marco común, respete la diversidad.
Este dilema es parte inherente de las prácticas educativas desde la constitución del Sistema Educativo Nacional, donde las oportunidades de ascenso social implicaban olvida las dife e ias, o ultas t as los gua dapolvos la os.
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Decimos entonces que, sin desmerecer las variantes y especificidades, la educación especial atraviesa por similares problemas que el resto del sistema escolar. La tensión entre igualdad/diferencia, inclusión/exclusión siempre estuvo presente en los modelos educativos.
Pensar en un modelo social exige al mismo tiempo atender a las particularidades de los sujetos y responsabilizarse por el papel que la escuela debe cumplir. En este sentido, avanzar en prácticas inclusivas debe implicar a todos aquellos que tenemos un papel a dese peña e el a po de la pedagogía. U todos ue o a ogue por la invisibilización ni la destrucción del otro sino por potenciar los saberes de cada cual en un marco de respeto y colaboración que apunte a generar prácticas educativas que hagan efectivo el derecho a la educación de calidad para todos los estudiantes.
Desde esta perspectiva, se entiende que proponer el fin de la educación especial implicaría convertir en muros las barreras para participar y aprender, desmereciendo el trabajo de quienes se dedican a la atención educativa de la trayectoria educativa de esta población, ya sea en escuelas regulares o especiales. Sin embargo, es importante considerar las debilidades y fortalezas de la formación de los docentes para que, al tiempo que quienes están formados dentro de la educación especial aporten configuraciones de apoyo para el cuidado de la trayectoria escolar, los docentes de escuelas regulares puedan compartir su conocimiento respecto a la formación en disciplinas, en vistas a avanzar en procesos de construcción que recuperen y potencien los distintos saberes docentes, así como el aprendizaje conjunto entre los alumnos de ambas instituciones para generar prácticas inclusivas. Ello aparece como un horizonte más cercano y constructivo que lleva a fortalecer los aprendizajes de todos a partir de la construcción de una pedagogía y de una cultura inclusiva.
BIBLIOGRAFÍA:
Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2007). Educación e inclusión para los jóvenes. 2005-2007. Buenos Aires: ME/PNUD. Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2009). Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en
Argentina. Orientaciones 1. Buenos Aires: Coordinación Nacional de Educación Especial. Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2011). Resolución N°155 CFE
Modalidad Educación Especial. Buenos Aires: Consejo Federal de Educación. Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2012). Resolución N°174 CFE Pautas
federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación. Buenos Aires: Consejo Federal de Educación.
Colegio Los Robles (2007). Marco teórico de la educación especial. Breve recorrido histórico. Disponible en: http://marcoteoricodelaeducacionespecial.blogspot.com.ar/2007/10/breve-recorrido-histrico-de-la-educacin_16.html (última consulta: 9/08/15)
Ley N° 26.206. Ley de Educación Nacional, Buenos Aires, Argentina, 14 de diciembre de 2006.
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NOTA DE TAPA: TENGO UN ALUMNO CON NEE EN
EL AULA… ¿Y AHORA?
SSeeggúúnn ppllaanntteeaa llaa LLeeyy ddee EEdduuccaacciióónn
NNaacciioonnaall NNºº 2266..220066:: ““LLaa iinncclluussiióónn,, eenn
ttéérrmmiinnooss ggeenneerraalleess yy ppaarraa ttooddooss llooss
eessttuuddiiaanntteess,, iimmpplliiccaa ggaarraannttiizzaarr:: eell aacccceessoo aa
uunnaa eedduuccaacciióónn oobblliiggaattoorriiaa yy ggrraattuuiittaa;; eell
ddeerreecchhoo aa uunnaa eedduuccaacciióónn ddee ccaalliiddaadd;; llaa
iigguuaallddaadd,, llaa iinncclluussiióónn yy llaa nnoo
ddiissccrriimmiinnaacciióónn..””
MMuucchhooss ssoonn llooss ccaassooss qquuee ooccuurrrreenn eenn llooss
ccoolleeggiiooss,, eenn ddoonnddee llooss ddoocceenntteess ppiieennssaann
qquuee rreeaallmmeennttee aayyuuddaann aa uunn aalluummnnoo ccoonn
nneecceessiiddaaddeess eessppeecciiaalleess aa iinntteeggrraarrssee,, yy ssee
eennccuueennttrraann rreeaalliizzaannddoo ttooddoo lloo ccoonnttrraarriioo..
DDeejjaannddoo ddee ccuummpplliirr aallgguunnoo ddee llooss ttrreess
pprriinncciippiiooss ffuunnddaammeennttaalleess qquuee ppllaanntteeaa,, hhooyy,,
llaa lleeyy ddee eedduuccaacciióónn:: ccaalliiddaadd,, iigguuaallddaadd,, nnoo ddiissccrriimmiinnaacciióónn.. EEssttoo ssee ppuueeddee oobbsseerrvvaarr eenn
llooss ssiigguuiieenntteess ccaassooss::
CCuuaannddoo llaa mmaaeessttrraa iinntteeggrraaddoorraa ttrraabbaajjaa ttooddoo eell ttiieemmppoo jjuunnttoo aall aalluummnnoo ppuueeddee sseerr
ccoonnttrraapprroodduucceennttee,, ppuueess ppuueeddee ooccuurrrriirr qquuee ccuuaannddoo llaa mmaaeessttrraa iinntteeggrraaddoorraa nnoo ppuueeddaa
aassiissttiirr aa llaa eessccuueellaa,, eell aalluummnnoo iinntteeggrraaddoo ssee ssiieennttaa ddeessccoonncceerrttaaddoo.. LLoo iiddeeaall eess
bbrriinnddaarrllee eell aappooyyoo nneecceessaarriioo yy llooggrraarr qquuee eell aalluummnnoo llaa ccoonnffiiaannzzaa ssoobbrree ssuuss
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FFaallttaa ddee aarrttiiccuullaacciióónn eennttrree llaa eessccuueellaa ccoommúúnn yy llaa eessppeecciiaall..
EEll aalluummnnoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess ddiiffeerreenntteess,, nnoo aaccuuddee aa llaass aassiiggnnaattuurraass eessppeecciiaalleess,, yyaa
qquuee llaa ccaannttiiddaadd ddee hhoorraass ddee llaa ddoocceennttee eessppeecciiaall nnoo ccuubbrree llaa ttoottaalliiddaadd ddee llaass hhoorraass
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13
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ccoonn lloo mmeenncciioonnaaddoo aanntteerriioorrmmeennttee ssoobbrree llaa ccoonnffeerreenncciiaa.. PPaarraa rreevveerrttiirr ttooddoo eessttoo eess
nneecceessaarriioo rreeaalliizzaarr uunn ttrraabbaajjoo eenn eeqquuiippoo eenn ddoonnddee ttooddooss sseeaann aaccttoorreess yy tteennggaann ssuu rrooll
pprroottaaggóónniiccoo..
A no desesperarse…
LLaa ccoommuunniiccaacciióónn eennttrree ddiirreeccttoorreess ddee eessccuueellaass ddee aalluummnnooss ccoonn nneecceessiiddaaddeess eessppeecciiaalleess
yy llaass eessccuueellaass ““ccoommuunneess”” ddeebbee sseerr mmááss qquuee fflluuiiddoo,, yy eell ttrraabbaajjoo ppaarraa llaa ddiivveerrssiiddaadd ddeebbee
sseerr uunn eejjee aa ttrraabbaajjaarr pprriimmoorrddiiaall eenn eell PP..EE..II ddeell ccoolleeggiioo.. MMiieennttrraass nnoo ssee ccrreeeenn llaazzooss
ffuueerrtteess ddee ttrraabbaajjoo yy llooss pprrooffeessoorreess iinntteeggrraaddoorreess nnoo sseeaann ssoolloo uunn ccoommpplleemmeennttoo,, ssiinnoo
qquuee ttaammbbiiéénn ffoorrmmeenn ppaarrttee ddeell ttrraabbaajjoo
iinnssttiittuucciioonnaall,, nnaaddaa ssee ssoolluucciioonnaarráá..
PPoorr eessoo eess nneecceessaarriioo ttrraabbaajjaarr eenn
ffoorrmmaa aarrttiiccuullaaddaa eennttrree ddiirreeccttiivvooss,,
pprrooffeessoorreess yy mmaaeessttrrooss iinntteeggrraaddoorreess,,
ppaarraa lllleeggaarr aa uunniiffiiccaarr ccrriitteerriiooss ddee
ffoorrmmaa ddee ttrraabbaajjoo.. LLaa eedduuccaacciióónn ppaarraa
llaa ddiivveerrssiiddaadd ddeebbee sseerr eell hhiilloo
ccoonndduuccttoorr ddee llaass pprrááccttiiccaass ddoocceenntteess
yy ffoorrmmaarr ppaarrttee ddeell PPrrooyyeeccttoo
IInnssttiittuucciioonnaall,, ppaarraa qquuee ddee eessttaa
mmaanneerraa llooss mmaaeessttrrooss iinntteeggrraaddoorreess
ddeejjeenn ddee sseerr uunn aanneexxoo aa llaa eessccuueellaa yy
ppuueeddaann rreeaalliizzaarr ssuu ttrraabbaajjoo eenn
lliibbeerrttaadd yy nnoo ccoonn tteemmoorreess ddee tteenneerr
qquuee eennffrreennttaarrssee ccoonn llooss ddoocceenntteess aa
ccaarrggoo ddee llaass hhoorraass ccáátteeddrraa ppaarraa
ppooddeerr aayyuuddaarr aall aalluummnnoo aa ttrraannssiittaarr
ssuu eessccoollaarriiddaadd ccoonn ééxxiittoo..
14
Trabajo articulado entre el docente de la escuela común y el maestro
integrador:
EEss iimmppoorrttaannttee ddiiaaggrraammaarr eessppaacciiooss ddee ttrraabbaajjoo ccoonnjjuunnttoo eenn llooss qquuee ssee rreevviisseenn llaass
sseeccuueenncciiaass ddiiddááccttiiccaass eenn ffuunncciióónn ddee llaass ppoossiibbiilliiddaaddeess ddee aacccceessoo aa eellllaass ddeell aalluummnnoo
iinntteeggrraaddoo.. EEnnttrree aammbbooss ddoocceenntteess ppooddrráánn aannttiicciippaarr yy ppllaanniiffiiccaarr eessttrraatteeggiiaass qquuee eelliimmiinneenn
llaass bbaarrrreerraass ppaarraa eell aapprreennddiizzaajjee yy llaa ppaarrttiicciippaacciióónn..
Definición de objetivos:
TTeenneerr oobbjjeettiivvooss mmeennssuurraabblleess eenn ppeerrííooddooss ccoorrttooss ddee ttiieemmppoo ppeerrmmiittiirráá ttoommaarr ddeecciissiioonneess
ppaarraa llaa ccoonnttiinnuuiiddaadd ddeell pprroocceessoo ddee iinntteeggrraacciióónn.. AA mmeeddiiddaa qquuee llooss aalluummnnooss llooggrreenn
oobbjjeettiivvooss,, ssee ppooddrráánn ddiiaaggrraammaarr eessttrraatteeggiiaass eenn llaass qquuee llaa pprreesseenncciiaa ddeell mmaaeessttrroo
iinntteeggrraaddoorr ((aall llaaddoo ddee llooss aalluummnnooss)) sseeaa ccaaddaa vveezz mmeennoorr tteennddiieennddoo aa ffoorrttaalleecceerr llooss
vvíínnccuullooss iinntteerrppeerrssoonnaalleess ccoonn llooss ccoommppaaññeerrooss ddee ccllaassee..
No apelar a las recetas:
LLooss pprroocceessooss ddee iinntteeggrraacciióónn ddeebbeenn rreessppoonnddeerr aa llaass nneecceessiiddaaddeess ddee ccaaddaa aalluummnnoo yy
ppllaanniiffiiccaarrssee eenn ffuunncciióónn ddee ccaaddaa uunnoo ddee eellllooss ttoommaannddoo eenn ccuueennttaa llaass ccoonnffiigguurraacciioonneess
ddee aappooyyoo nneecceessaarriiaass.. EEnn ddeetteerrmmiinnaaddooss mmoommeennttooss,, uunn aalluummnnoo eenn ppaarrttiiccuullaarr eessttaarráá
aaccoommppaaññaaddoo eenn eell aauullaa ppoorr eell mmaaeessttrroo iinntteeggrraaddoorr mmiieennttrraass qquuee,, eenn ppaarraalleelloo,, uunn ggrruuppoo
ddee aalluummnnooss ttrraabbaajjaarráá eenn ffoorrmmaa mmááss aauuttóónnoommaa.. EEnn oottrrooss mmoommeennttooss,, eell mmaaeessttrroo
iinntteeggrraaddoorr nnoo eessttaarráá pprreesseennttee eenn eell aauullaa..
A tener en cuenta:
11)) IInncclluuíírr nniiññooss ccoonn ccaappaacciiddaaddeess ddiiffeerreenntteess
eenn llaa eessccuueellaa eess bbeenneeffiicciioossoo ttaannttoo ccoommoo ppaarraa eell
qquuee ttiieennee eell pprroobblleemmaa oo llaa ddiiffiiccuullttaadd,, ccoommoo ppaarraa
eell rreessttoo ddee llaa ccllaassee.. UUnn aauullaa,, eenn ddeeffiinniittiivvaa,, rreefflleejjaa,,
lloo qquuee eess llaa ssoocciieeddaadd..
22)) CCoommppaarrttiieennddoo ccoonn oottrrooss nniiññooss,, nnuueessttrrooss
hhiijjooss aapprreennddeenn ddiiffeerreenntteess vvaalloorreess,, ffoorrmmaass ddee
ssoolliiddaarriiddaadd,, ssoobbrree llaa ddiiffeerreenncciiaa,, qquuee ddee rreeppeennttee
uunn nniiññoo ppuueeddee jjuuggaarr ccoorrrriieennddoo yy oottrroo ttiieennee qquuee
eessttaarr sseennttaaddoo,, uunnoo eessccrriibbee mmááss ddeessppaacciioo yy eell oottrroo uunn ppooccoo mmááss lleennttoo aauunn..
33)) EEss ffuunnddaammeennttaall qquuee ttooddoo eessee pprroocceessoo ddee aapprreennddiizzaajjee ssee hhaaggaa ddee ffoorrmmaa
ccoommppaarrttiiddaa ppaarraa qquuee llooss nniiññooss tteennggaann ssiieemmpprree eenn ccuueennttaa ccuuááll eess ssuu rraazzóónn ddee
eessttaarr eenn llaa eessccuueellaa..
15
44)) SSoonn mmuucchhooss llooss aaccttoorreess qquuee eessttáánn iinnvvoolluuccrraaddooss:: llaa iinnssttiittuucciióónn,, llaa ffaammiilliiaa,, llooss
mmaaeessttrrooss,, llooss nniiññooss,, yy eell ttrraabbaajjoo ssee ttiieennee qquuee hhaacceerr ccoooorrddiinnaannddoo ttooddaass llaass
ppaarrtteess..
““LLaa ooppoorrttuunniiddaadd ddee llaa ppaallaabbrraa,, ddee llaa ooppiinniióónn,, ddee llaa pprrooppuueessttaa ccoonnttrriibbuuyyee aa bbuueennaass
pprrááccttiiccaass ddee iinntteeggrraacciióónn.. LLaa eessccuucchhaa ddee ttooddaass llaass vvoocceess iinncclluuyyee..””
La situación reflejada en un cómic.
DDiissppoonniibbllee eenn:: IInncclluussiióónn yy TTIICC ((11eerraa ppaarrttee)):: hhttttpp::////PPiixxttoonn..ccoomm//eess//::ll44mm66002277oo
16
DDiissppoonniibbllee eenn:: IInncclluussiióónn yy TTIICC ((22ddaa ppaarrttee)):: hhttttpp::////PPiixxttoonn..ccoomm//eess//::oodd22ggdduuww00
Bibliografía: Ley N° 26.206. Ley de Educación Nacional, Buenos Aires, Argentina, 14 de diciembre
de 2006. Argentina, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2008a). Educación
Integral de Adolescentes y Jóvenes. 2005-2008. Buenos Aires: ME/PNUD. LLaa iinntteeggrraacciióónn ccoommoo eessttrraatteeggiiaa ppaarraa llaa iinncclluussiióónn.. CCllaassee 22.. EEssttrraatteeggiiaass ddee iinntteeggrraacciióónn..
CCaassooss yy eexxppeerriieenncciiaass ((úúllttiimmaa ccoonnssuullttaa:: 99//88//1155))
19
Integrar a un niño en una escuela significa más de lo que se supone. Es un trabajo
interdisciplinario, si se entiende al proyecto de integración escolar como un conjunto de
acciones sistemáticas sostenidas a través del tiempo y en el que intervienen
necesariamente muchos actores institucionales.
La Escuela Inclusiva. Un nuevo paradigma educativo
Nota Central de tapa
ppaarrttiirr ddee llaa ddééccaaddaa ddeell sseetteennttaa,, ssee pprroodduuccee uunn ccaammbbiioo ddee ppaarraaddiiggmmaa ddee llaa
eedduuccaacciióónn eessppeecciiaall,, ssuusstteennttaaddaa eenn ccoonncceeppttooss ffuunnddaammeennttaalleess ccoommoo eell
rreeccoonnoocciimmiieennttoo yy llaa vvaalloorraacciióónn ddee llaa ddiivveerrssiiddaadd yy eell ccoonncceeppttoo ddee nneecceessiiddaaddeess
eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess,, eell pprriinncciippiioo ddee iinncclluussiióónn yy llaa iinntteeggrraacciióónn eedduuccaattiivvaa..
AAccttuuaallmmeennttee ssee ccoonnssiiddeerraa qquuee nnoo ssoonn llaass ppeerrssoonnaass llaass qquuee ddeebbeenn sseerr nnoorrmmaalliizzaaddaass,, eess
ddeecciirr,, iigguuaallaaddaass eenn uunnaa nnoorrmmaa,, ssiinnoo qquuee eess llaa ssoocciieeddaadd llaa qquuee ddeebbee eedduuccaarr ppaarraa vviivviirr yy
aacceeppttaarr llaa ccoommpplleejjiiddaadd ddee lloo hheetteerrooggéénneeoo,, rreessccaattaannddoo llaa ppoossiibbiilliiddaadd iinnddiivviidduuaall ddee sseerr
ddiissttiinnttoo yy llaa iimmppoorrttaanncciiaa ssoocciiaall ddee vvaalloorraarr yy ccuullttiivvaarr eedduuccaattiivvaammeennttee eessttaass ddiiffeerreenncciiaass..
EEll rreeccoonnoocciimmiieennttoo ddee llaa ddiivveerrssiiddaadd rreefflleejjaa uunnaa ffoorrmmaa ddee vviissuuaalliizzaarr llaass ppoollííttiiccaass
eedduuccaattiivvaass yy ssoocciiaalleess,, ddeessddee uunnaa ppeerrssppeeccttiivvaa ddee llooss ddeerreecchhooss hhuummaannooss..
EEssttooss ffaaccttoorreess,, iimmppuullssoorreess ddeell ccaammbbiioo,, hhaann iiddoo ccoonnssttiittuuyyeennddoo uunnaa nnuueevvaa ffoorrmmaa ddee
eenntteennddeerr llaa ddeeffiicciieenncciiaa ddeessddee llaa ppeerrssppeeccttiivvaa eedduuccaattiivvaa..
LLooss eelleemmeennttooss mmááss rreelleevvaanntteess ddee eessttaa nnuueevvaa aapprrooxxiimmaacciióónn ppuueeddeenn eennccoonnttrraarrssee,, ddeessddee
eell ppuunnttoo ddee vviissttaa ccoonncceeppttuuaall,, eenn eell ttéérrmmiinnoo eemmeerrggeennttee ddee nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass
eessppeecciiaalleess,, qquuee iinntteennttaa ssuussttiittuuiirr aall ttrraaddiicciioonnaall lleenngguuaajjee ddee llaa ddiiffeerreenncciiaa.. YY,, ddeessddee eell
ppuunnttoo ddee vviissttaa pprrááccttiiccoo,, eenn llaa rreeaalliiddaadd ddee llaa iinntteeggrraacciióónn eedduuccaattiivvaa..
NNoo ssee ttrraattaa ddee ccoonnoocceerr llooss ppeerrffiilleess eevvoolluuttiivvooss ddeell nniiññoo rreessppeeccttoo ddee ssuuss rreettrraassooss,,
ssiinnoo ddeessddee ssuuss ppootteenncciiaalliiddaaddeess ddee ddeessaarrrroolllloo yy aapprreennddiizzaajjee,, vvaalloorraannddoo ccuuáálleess ssoonn
llooss rreeccuurrssooss eedduuccaattiivvooss qquuee nneecceessiittaa..
LLaa iinntteeggrraacciióónn,, rreeaalliizzaaddaa eenn ddeebbiiddaass ccoonnddiicciioonneess yy ccoonn llooss rreeccuurrssooss nneecceessaarriiooss,, eess
bbeenneeffiicciioossaa ppaarraa aalluummnnooss ccoonn aallggúúnn ttiippoo ddee ddeeffiicciieenncciiaa,, ppeerroo ttaammbbiiéénn lloo eess ppaarraa eell
rreessttoo ddee llooss aalluummnnooss ppoorrqquuee aaddqquuiieerreenn aaccttiittuuddeess ddee rreessppeettoo yy ssoolliiddaarriiddaadd hhaacciiaa
ttooddooss ssuuss ccoommppaaññeerrooss..
LLaa iinntteeggrraacciióónn eedduuccaattiivvaa eexxiiggee uunnaa mmaayyoorr ccoommppeetteenncciiaa pprrooffeessiioonnaall ddee llooss
ddoocceenntteess,, pprrooyyeeccttooss eedduuccaattiivvooss mmááss ccoommpplleettooss,, ccaappaacciiddaadd ddee aaddaappttaarr eell ccuurrrrííccuulloo aa
llaass nneecceessiiddaaddeess eessppeeccííffiiccaass ddee llooss aalluummnnooss yy ttaammbbiiéénn uunnaa mmaayyoorr pprroovviissiióónn ddee
rreeccuurrssooss eedduuccaattiivvooss..
HHaabbllaarr ddee iinntteeggrraacciióónn eessccoollaarr ssuuppoonnee aaddooppttaarr uunnaa ppoossttuurraa,, uunn ppoossiicciioonnaammiieennttoo ffrreennttee
aall ssuujjeettoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass yy ssuu ffaammiilliiaa.. IImmpplliiccaa,, ddeessddee eell iinniicciioo,,
ccoonncceebbiirr aa llaa eessccuueellaa ccoommoo iinnssttiittuucciióónn qquuee ddeebbee eessttaarr aabbiieerrttaa aa llaa ddiivveerrssiiddaadd
rreessppeettaannddoo eell ddeerreecchhoo aa llaa eedduuccaacciióónn ppaarraa ttooddooss llooss nniiññooss..
AA
20
El término diversidad nos resulta tan
inasible y viscoso como el de
necesidades educativas especiales.
¿No somos acaso todos los sujetos
humanos diversos por diferentes
motivos? ¿Cuál sería entonces la
especificidad de una educación para la
diversidad?
PPeennssaarr eenn llaa iinntteeggrraacciióónn ssuuppoonnee rreessppeettaarr llaass ddiiffeerreenncciiaass,, llooss ttiieemmppooss yy llaass ppoossiibbiilliiddaaddeess
iinnddiivviidduuaalleess ddee ccaaddaa aalluummnnoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass,, ccoommoo uunn pprroocceessoo eenn eell qquuee
ddeebbeenn eessttaarr iinnvvoolluuccrraaddaass ttooddaass llaass ppeerrssoonnaass ssiiggnniiffiiccaattiivvaass ppaarraa eell nniiññoo eennttrree ssíí,, yy ééssttooss,,
aa ssuu vveezz,, ccoonn llaa iinnssttiittuucciióónn eessccoollaarr..
IInntteeggrraarr aa uunn nniiññoo eenn uunnaa eessccuueellaa ssiiggnniiffiiccaa mmuucchhoo mmááss qquuee aaddjjuuddiiccaarrllee uunn rreeccuurrssoo.. EEss
uunn ttrraabbaajjoo iinntteerrddiisscciipplliinnaarriioo,, eenntteennddiieennddoo aall pprrooyyeeccttoo ddee iinntteeggrraacciióónn eessccoollaarr ccoommoo uunn
ccoonnjjuunnttoo ddee aacccciioonneess ssiisstteemmááttiiccaass ssoosstteenniiddaass aa ttrraavvééss ddeell ttiieemmppoo ((aaññoo eessccoollaarr))..
EEll tteemmaa ddee llaa iinntteeggrraacciióónn eess ccoommpplleejjoo yy rreeqquuiieerree ddee uunn pprroocceessoo ddee ccoonnssttrruucccciióónn eenn eell
qquuee iinntteerrvviieenneenn mmúúllttiipplleess ffaaccttoorreess.. SSiinn eemmbbaarrggoo,, nnoo eess nneecceessaarriioo eessppeerraarr qquuee ttooddaass llaass
ccoonnddiicciioonneess eessttéénn ddaaddaass ppaarraa iinniicciiaarrllaa,, ssuu ccoonnssttrruucccciióónn ggrraadduuaall eess ppaarrttee ddee eessee mmiissmmoo
pprroocceessoo..
EEll iinnggrreessoo aa llaa eessccuueellaa ccoommúúnn ddee nniiññooss ccoonn aallggúúnn ttiippoo ddee nneecceessiiddaadd eedduuccaattiivvaa eessppeecciiaall
ppoonnee ddee mmaanniiffiieessttoo uunnaa vvaarriieeddaadd ddee eexxpprreessiioonneess,, qquuee eenn ssuu mmaayyoorrííaa,, ttiieennddeenn aa oobbttuurraarr
llooss iinntteerrrrooggaanntteess ccoonn llooss qquuee eessttooss nniiññooss iinntteerrppeellaann aa llaa iinnssttiittuucciióónn eedduuccaattiivvaa..
EEll ddoocceennttee ddeebbee aaccttuuaarr ccoommoo uunn iinnvveessttiiggaaddoorr ddee ssuu pprrooppiiaa pprrááccttiiccaa.. SSee ppaarrttee ddeell
ssuuppuueessttoo ddee qquuee llaa eennsseeññaannzzaa eess uunnaa aaccttiivviiddaadd ccoommpplleejjaa qquuee ssee ddeessaarrrroollllaa eenn
eesscceennaarriiooss ssiinngguullaarreess,, ccoonn aaccttoorreess qquuee ppaarrttiicciippaann ddeessddee ssuu ssuubbjjeettiivviiddaadd,, ccuuyyooss
rreessuullttaaddooss ssoonn iimmpprreevviissiibblleess..
AAssii,, eell ddoocceennttee ssee eennffrreennttaa eennttoonncceess aa ddiiffeerreenntteess ssiittuuaacciioonneess qquuee nnoo ssee rreessuueellvveenn
mmeeddiiaannttee llaa aapplliiccaacciióónn ddee rreeggllaass ttééccnniiccaass oo rreecceettaass pprreeeessttaabblleecciiddaass.. SSee eennffrreennttaa
nneecceessaarriiaammeennttee aa llaa ttaarreeaa ddee ggeenneerraarr nnuueevvoo ccoonnoocciimmiieennttoo ppaarraa iinntteerrpprreettaarr yy
ccoommpprreennddeerr llaa eessppeeccííffiiccaa ssiittuuaacciióónn eenn qquuee ssee mmuueevvee..
21
[COMPATIBILIZAR IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES CON RESPETO A
LA DIVERSIDAD SE CONVIERTE EN
UN DESAFIO DEL NUEVO SIGLO,
PORQUE IGUALDAD NO DEBE SER
NUNCA SINÓNIMO DE
UNIFICACIÓN, NI DE BORRAR LAS
PARTICULARIDADES DE LO
DIVERSO.]
Diversificar la propuesta educativa es avanzar
hacia una propuesta superadora encaminada
hacia la nueva escuela inclusiva. La
diversificación curricular intenta trabajar tanto
desde lo heterogéneo como desde lo común y
compartido que se encuentra en todo territorio
áulico, jerarquizando siempre el valor educativo
de lo diverso. Diversificar es singularizar dentro
de lo contextual y plural.
IIInnnttteeegggrrraaaccciiióóónnn
eeeddduuucccaaatttiiivvvaaa,,, dddiiivvveeerrrsssiiidddaaaddd
yyy dddiiissscccaaapppaaaccciiidddaaaddd...
aa ddeecciissiióónn ddee uunnaa mmooddaalliiddaadd
iinntteeggrraattiivvaa ssee ssoossttiieennee eenn llaa
hhiippóótteessiiss ddee lloo bbeenneeffiicciioossoo qquuee
rreessuullttaa ccoonnccrreettaarr llaa iinncclluussiióónn ddee aalluummnnooss
ccoonn aallgguunnaa ddiiffiiccuullttaadd eessppeecciiffiiccaa,, eenn eessttee
ccaassoo ccoonn aallgguunnaa ddiissccaappaacciiddaadd,, eenn llaa eessccuueellaa
ccoommúúnn,, ppaarraa aacccceeddeerr aa uunnaa eedduuccaacciióónn ddee
mmeejjoorr ccaalliiddaadd aall rreeccoonnoocceerr llaa ddiivveerrssiiddaadd
ccoommoo uunn rreeccuurrssoo ppeeddaaggóóggiiccoo..
AAll iinncclluuíírr llaass ddiiffeerreenncciiaass ccoommoo uunn vvaalloorr
ááuulliiccoo,, ééssttaass ssoonn rreeccoonnoocciiddaass yy ttoommaaddaass
ccoommoo uunn ppuunnttoo ddee ppaarrttiiddaa ppaarraa eell ddiisseeññoo
ccuurrrriiccuullaarr yy eell ttrraabbaajjoo ccoottiiddiiaannoo..
LLaa iinncclluussiióónn eedduuccaattiivvaa ddee uunn aalluummnnoo ccoonn
ddiissccaappaacciiddaadd ssuuppoonnee ccoommoo ccoonnddiicciióónn
iinnddiissccuuttiibbllee uunnaa pprrooffuunnddaa rreevviissiióónn ddee llooss
mmooddeellooss iinnssttiittuucciioonnaalleess vviiggeenntteess yy ddee llooss
ffuunnddaammeennttooss yy llaass pprraaccttiiccaass eedduuccaattiivvaass..
EEssttee aannáálliissiiss
iimmpplliiccaa uunnaa ttoommaa
ddee ccoonncciieenncciiaa yy
rreeffoorrmmuullaacciióónn ddee
llaass ccoonnddiicciioonneess
ppeerrssoonnaalleess,,
iinnssttiittuucciioonnaalleess,,
ccoonntteexxttuuaalleess yy
ppoollííttiiccaass ddee ccaaddaa
uunnoo ddee llooss
aaccttoorreess ddee llaa
eesscceennaa ppeeddaaggóóggiiccaa,, qquuee ppeerrmmiittaa aassuummiirr yy
ccoommpprroommeetteerrssee ccoonn llaa nneecceessiiddaadd ddee uunn
ccaammbbiioo eenn llaass pprrááccttiiccaass eessccoollaarreess ppaarraa
hhaacceerrllaass ccaaddaa vveezz mmááss pplluurraalleess yy
ddeemmooccrrááttiiccaass..
CCoonnssiiddeerraarr llaa ddiiffeerreenncciiaa lllleevvaa aa llooss
ddoocceenntteess aa ccuueessttiioonnaarrssee llaa pprrooppiiaa
iiddeennttiiddaadd,, ssuuss ccoonncceeppcciioonneess yy ssuuss
vviinnccuullaacciioonneess yy ppeennssaarr ssoobbrree eell lluuggaarr qquuee
ooccuuppaann ccoommoo ttrraannssmmiissoorreess ddee vvaalloorreess
ccuullttuurraalleess..
LLaa iinntteeggrraacciióónn eedduuccaattiivvaa eess uunn oobbjjeettiivvoo qquuee
ssee iinnssccrriibbee eenn eell mmaarrccoo ddee llaa iinncclluussiióónn
ssoocciiaall yy qquuee,, aa ssuu vveezz,, ssee iinncclluuyyee ddeennttrroo ddeell
aammpplliioo eessppeeccttrroo qquuee ssuuppoonnee llaa eessccuueellaa ddee
llaa ddiivveerrssiiddaadd,, nnooddoo cceennttrraall ssoobbrree eell qquuee
ggiirraa llaa eessccuueellaa iinncclluussiivvaa..
LLaa eessccuueellaa ddee llaa ddiivveerrssiiddaadd ppaarrttee ddeell
ssuuppuueessttoo ddee qquuee ttooddoo aalluummnnaaddoo,, ccoonn
ddiissccaappaacciiddaadd oo ssiinn eellllaa,, eess ssiieemmpprree
hheetteerrooggéénneeoo,, yy vviisslluummbbrraa yy jjeerraarrqquuiizzaa eenn
eessttaa ddiiffeerreenncciiaa uunn vvaalloorr eedduuccaattiivvoo.. EEssttaa
ccaarraacctteerrííssttiiccaa ssee rreevveellaa eenn llaass
ccoommppeetteenncciiaass,, iinntteerreesseess,, rriittmmooss,, eessttiillooss ddee
aapprreennddiizzaajjee yy mmooddaalliiddaaddeess ddee ccaaddaa uunnoo ddee
llooss aalluummnnooss yy aalluummnnaass ppoorr lloo qquuee,, ccoommoo
ccoonnsseeccuueenncciiaa llóóggiiccaa aa eessttaa pplluurraalliiddaadd,, llaa
ooffeerrttaa ppeeddaaggóóggiiccaa ttiieennee qquuee bbaassaarrssee eenn
uunnaa eennsseeññaannzzaa ddiivveerrssiiffiiccaaddaa qquuee
ccoonntteemmppllee llaass
ccaarraacctteerrííssttiiccaass
ggeenneerraalleess ddee ssuu
ppoobbllaacciióónn yy ssuuss
nneecceessiiddaaddeess
eedduuccaattiivvaass
eessppeecciiaalleess..
LLaa iinntteeggrraacciióónn
eedduuccaattiivvaa ddee
aalluummnnooss yy
aalluummnnaass ccoonn
ddiissccaappaacciiddaadd ssuuppoonnee uunn pprrooyyeeccttoo
eedduuccaattiivvoo iinnssttiittuucciioonnaall qquuee ccoonntteemmppllaa
mmaattrriiccuullaacciióónn yy ppeerrmmaanneenncciiaa ddeessddee eell
ssooppoorrttee ddee uunnaa pprrooppuueessttaa ccuurrrriiccuullaarr ddee
bbaassee fflleexxiibbllee..
LL
22
CCCooonnnfffiiiggguuurrraaaccciiiooonnneeesss dddeee AAApppoooyyyooo pppaaarrraaa
aaacccooommmpppaaañññaaarrr lllaaasss TTTrrraaayyyeeeccctttooorrriiiaaasss
EEEddduuucccaaatttiiivvvaaasss dddeee lllooosss
EEEssstttuuudddiiiaaannnttteeesss cccooonnn DDDiiissscccaaapppaaaccciiidddaaaddd eeennn eeelll
SSSiiisssttteeemmmaaa EEEddduuucccaaatttiiivvvooo
UUnnaa vveezz qquuee uunn nniiññoo,, uunn jjoovveenn,, ssee eennccuueennttrraa,, ttooddoo lloo ddeemmááss eennccaajjaa ppoorr ssíí mmiissmmoo:: ssuuss
rreellaacciioonneess,, ssuu ssuuppuueessttaa ccaarrrreerraa,, ssuu eeqquuiilliibbrriioo ppeerrssoonnaall,, ssuu rreellaacciióónn ffaammiilliiaarr,, ssuu ffeelliicciiddaadd
yy ssuu ppaazz iinntteerriioorr..
LLaa ttrraayyeeccttoorriiaa eedduuccaattiivvaa iinntteeggrraall ddee llooss eessttuuddiiaanntteess ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass
aassiiggnnaaddaass aa uunnaa ddiissccaappaacciiddaadd rreeqquuiieerree eenn aallgguunnooss ccaassooss,, ddee ccoonnffiigguurraacciioonneess ddee aappooyyoo
eenn llooss ddiiffeerreenntteess nniivveelleess yy mmooddaalliiddaaddeess ddeell SSiisstteemmaa EEdduuccaattiivvoo..
DDeennoommiinnaammooss aappooyyooss aa llaass rreeddeess,, rreellaacciioonneess,, ppoossiicciioonneess,, iinntteerraacccciioonneess eennttrree
ppeerrssoonnaass,, ggrruuppooss oo iinnssttiittuucciioonneess qquuee ssee ccoonnffoorrmmaann ppaarraa ddeetteeccttaarr ee iiddeennttiiffiiccaarr llaass
bbaarrrreerraass aall aapprreennddiizzaajjee yy ddeessaarrrroollllaann eessttrraatteeggiiaass eedduuccaattiivvaass ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn
eessccoollaarr yy ccoommuunniittaarriiaa.. EEssttooss aappooyyooss pprrooccuurraann ddiisseeññaarr,, oorriieennttaarr,, ccoonnttrriibbuuiirr aa llaa ttoommaa
ddee ddeecciissiioonneess eedduuccaattiivvaass ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddee ccaappaacciiddaaddeess yy ppootteenncciiaalliiddaaddeess ddeell
SSiisstteemmaa,, llaass iinnssttiittuucciioonneess yy llooss eeqquuiippooss.. AAccoommppaaññaann ccoonn eessttrraatteeggiiaass ppeeddaaggóóggiiccaass aa
llaass ppeerrssoonnaass ccoonn ddiissccaappaacciiddaaddeess ppaarraa ddeesseemmppeeññaarrssee eenn eell ccoonntteexxttoo eedduuccaattiivvoo yy
ccoommuunniittaarriioo ccoonn eell mmeennoorr ggrraaddoo ddee ddeeppeennddeenncciiaa yy eell mmaayyoorr ggrraaddoo ddee aauuttoonnoommííaa
ppoossiibbllee.. ((OOrriieennttaacciioonneess II))..
EEnn llaa PPrroovviinncciiaa ddeell CChhuubbuutt llaa EEdduuccaacciióónn EEssppeecciiaall ssee ccoonnssttiittuuyyee eenn CCoonnffiigguurraacciioonneess ddee
AAppooyyoo ppaarraa ggaarraannttiizzaarr llaa TTrraayyeeccttoorriiaa EEdduuccaattiivvaa IInntteeggrraall ddee llooss//aass eessttuuddiiaanntteess ccoonn
ddiissccaappaacciiddaadd eenn llooss ddiiffeerreenntteess nniivveelleess yy mmooddaalliiddaaddeess ddeell SSiisstteemmaa EEdduuccaattiivvoo ((NNiivveell
IInniicciiaall PPrriimmaarriioo yy SSeeccuunnddaarriioo))..
SSoonn ssuuss CCoonnffiigguurraacciioonneess ddee AAppooyyoo:: LLaa EEssccuueellaa EEssppeecciiaall PPrriimmaarriiaa,, llaa eessccuueellaa ddee
FFoorrmmaacciióónn IInntteeggrraall ((eeqquuiivvaalleennttee aall NNiivveell SSeeccuunnddaarriioo)),, llooss CCeennttrrooss ddee SSeerrvviicciiooss
AAlltteerrnnaattiivvooss yy CCoommpplleemmeennttaarriiooss qquuee aaccoommppaaññaann llaa iinncclluussiióónn ddee llooss eessttuuddiiaanntteess ccoonn
ddiissccaappaacciiddaadd eenn eessccuueellaass ccoommuunneess,, yy llooss EEqquuiippooss IInntteerrddiisscciipplliinnaarriiooss ddee OOrriieennttaacciióónn
EEvvaalluuaacciióónn yy AAsseessoorraammiieennttoo.. EEssttaass ddeebbeenn hhaacceerr vviissiibbllee llaa cceennttrraalliiddaadd ddee llaa eennsseeññaannzzaa..
LLaa CCoonnffiigguurraacciióónn bbáássiiccaa ppaarraa aaccoommppaaññaarr llaa TTrraayyeeccttoorriiaa EEdduuccaattiivvaa ddee llooss eessttuuddiiaanntteess
ccoonn ddiissccaappaacciiddaadd eenn eessccuueellaass ccoommuunneess ssee ccoonnssttiittuuyyee ddee llaa ssiigguuiieennttee mmaanneerraa::
IInnssttiittuucciióónn eedduuccaattiivvaa ddeell NNiivveell aall qquuee ccoonnccuurrrree eell EEssttuuddiiaannttee ((SSuuppeerrvviissoorr,, ddiirreeccttoorr,,
ddoocceenntteess))..
23
CCeennttrroo ddee SSeerrvviicciiooss AAlltteerrnnaattiivvooss yy CCoommpplleemmeennttaarriiooss.. ((SSuuppeerrvviissoorr,, DDiirreeccttoorr,, MMaaeessttrroo
ddee AAppooyyoo aa llaa IInncclluussiióónn))..
EEqquuiippooss IInntteerrddiisscciipplliinnaarriiooss ddee OOrriieennttaacciióónn EEvvaalluuaacciióónn yy AAppooyyoo aa llaa TTrraayyeeccttoorriiaa
EEdduuccaattiivvaa ddee llooss eessttuuddiiaanntteess ccoonn ddiissccaappaacciiddaadd..
FFaammiilliiaa oo ttuuttoorreess..
EEssttaa CCoonnffiigguurraacciióónn BBáássiiccaa eess ffuunnddaannttee ttaall ccoommoo ssuu nnoommbbrree lloo iinnddiiccaa ppaarraa ttooddooss
aaqquueellllooss eessttuuddiiaanntteess ccoonn ddiissccaappaacciiddaadd qquuee ttrraannssiitteenn ssuu eessccoollaarriiddaadd eenn eell áámmbbiittoo
eessttaattaall..
EEssttaa ccoonnffiigguurraacciióónn bbáássiiccaa ddeebbee ccoonnssttrruuiirr llooss aaccuueerrddooss ccoonn –– sseennttiiddoo yy ccoonnsseennssuuaaddooss ddee
ttooddaass llaass ppaarrtteess qquuee iinntteerrvviieenneenn eenn llaa ttrraayyeeccttoorriiaa,, hhaabbiilliittaannddoo llaa ppaallaabbrraa yy eessccuuddaannddoo
llaa vvoozz ddeell eessttuuddiiaannttee rreessppeeccttoo aa ssuuss ddeesseeooss ee iinntteerreesseess yy aarrmmaarr llaa CCoonnffiigguurraacciióónn pprrooppiiaa
ccoonn llooss aajjuusstteess rraazzoonnaabblleess qquuee nneecceessiittaa ppaarraa ttrraannssiittaarr ssuu eessccoollaarriiddaadd oobblliiggaattoorriiaa,, eennttrree
oottrraass ppoossiibblleess cciittaammooss llaass ssiigguuiieenntteess::
AAtteenncciióónn
AAsseessoorraammiieennttoo yy oorriieennttaacciióónn
CCaappaacciittaacciióónn
PPrroovviissiióónn ddee rreeccuurrssooss
CCooooppeerraacciióónn yy aacccciióónn ccoooorrddiinnaaddaa
SSeegguuiimmiieennttoo
EE iinncclluussoo iinnvveessttiiggaacciióónn
AA eessttaa CCoonnffiigguurraacciióónn BBáássiiccaa ppuueeddeenn aaggrreeggaarrssee ccuuaannddoo llaa ssiittuuaacciióónn lloo rreeqquuiieerraa,, eeqquuiippooss
yy pprrooffeessiioonnaalleess pprriivvaaddooss,, OONNGGss,, ee iinnssttiittuucciioonneess ddee llaa ccoommuunniiddaadd qquuee tteennggaann rreelleevvaanncciiaa
eenn ssuu ttrraayyeeccttoorriiaa ddee vviiddaa..
LLooss aaccuueerrddooss ccoonn –– sseennttiiddooss,, ddeebbeenn ffoorrmmaalliizzaarrssee ppoorr eessccrriittoo,, ccoommpprroommeettiiéénnddoossee ccaaddaa
uunnaa ddee llaass ppaarrtteess aa ccuummpplliirr ccoonn llooss aassppeeccttooss qquuee llee ccoorrrreessppoonnddeenn..
LLooss aajjuusstteess rraazzoonnaabblleess,, eennmmaarrccaaddooss yy aannaalliizzaaddooss eenn::
LLaa LLEEYY NNºº 2266..337788 CCoonnvveenncciióónn ssoobbrree llooss DDeerreecchhooss ddee llaass PPeerrssoonnaass CCoonn DDiissccaappaacciiddaadd..
LLEEYY NNºº 2266..006611 –– LLEEYY NNºº 2266..220066 EEdduuccaacciióónn NNaacciioonnaall..
AAnntteepprrooyyeeccttoo LLeeyy ddee EEdduuccaacciióónn PPrroovviinncciiaall..
DDiisseeññoo CCuurrrriiccuullaarr PPrroovviinncciiaall –– PPEEII –– PPCCII –– IINNDDEEXX -- PPrrooyyeeccttoo CCuurrrriiccuullaarr ddee AAuullaa..
EEnn llaass rreellaacciioonneess IInntteerriinnssttiittuucciioonnaalleess..
CCoonn llaa FFaammiilliiaa..
EEnn llaa ccoommpplleemmeennttaarriieeddaadd ddee ssaabbeerreess..
RReeccuurrssooss ddee aappooyyoo:: ffuueenntteess ddee llaass qquuee ppuueeddeenn pprroovveenniirr llooss aappooyyooss::
IInnddiivviidduuaalleess:: hhaabbiilliiddaaddeess,, ccoommppeetteenncciiaass,, ooppoorrttuunniiddaaddeess ppaarraa eelleeggiirr,, ppllaanniiffiiccaacciióónn
eeccoonnóómmiiccaa,, iinnffoorrmmaacciióónn,, vvaalloorreess..
OOttrraass ppeerrssoonnaass:: ffaammiilliiaa,, aammiiggooss,, ccoommppaaññeerrooss ddee eessttuuddiioo,, ccoommppaaññeerrooss ddee ttrraabbaajjoo,,
vveecciinnooss,, ttuuttoorreess..
TTeeccnnoollooggííaa:: aaddaappttaacciioonneess ttééccnniiccaass ppaarraa ddeesseennvvoollvveerrssee eenn llooss ddiiffeerreenntteess eennttoorrnnooss..
SSeerrvviicciiooss:: sseerrvviicciiooss ddee hhaabbiilliittaacciióónn..
24
Bibliografía:
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ssuuppeerriioorr eenn eedduuccaacciióónn yy TTIICC..
MMiinniisstteerriioo ddee EEdduuccaacciióónn,, PPrroovviinncciiaa ddeell CChhuubbuutt.. EEdduuccaacciióónn IInncclluussiivvaa:: DDoocceenntteess yy
DDiirreeccttiivvooss.. RReeccuurrssooss:: CCiirrccuullaarr TTééccnniiccaa NNrroo.. 0033//1100.. DDiissppoonniibbllee eenn::
hhttttpp::////wwwwww..cchhuubbuutt..eedduu..aarr//ddeessccaarrggaass//rreeccuurrssooss//TTrraayyeeccttoorriiaass__eedduuccaattiivvaass__iinntteeggrraalleess
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