CEIP Manuel Siurot
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ÍNDICE
El Proyecto Educativo de Centro en
Educación Infantil y Primaria.
1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo.
2. Líneas generales de actuación pedagógica.
3. Criterios generales para la programación de actividades didácticas
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de
educación en valores y otras enseñanzas.
4.1. Concreción curricular E. Infantil
4.2. Concreción curricular E. Primaria
4.2.1. Parte troncal COMÚN A TODA LA ETAPA
a) Introducción
b) Objetivos de la Etapa
c) Áreas de conocimiento de la Etapa
d) Las competencias básicas
e) Contribución de las áreas de la etapa en el logro de
las competencias
f) Objetivos de todas las áreas de la etapa
g) Tratamiento transversal en las áreas y la Educación
en valores
h) Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas de las áreas.
i) Criterios comunes de Evaluación y promoción del
alumnado
4.2.2. Concreción curricular primer ciclo
4.2.3. Concreción curricular segundo ciclo
4.2.4. Concreción curricular tercer ciclo
5. Criterios para la asignación de enseñanzas y tareas de coordinación
6. Forma de atención a la diversidad del alumnado ( Orden 25 de julio
de 2008)
6.1. Análisis de la situación inicial del centro
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6.2. Objetivos
6.3. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad
6.4. Programas de atención a la diversidad
6.4.1. Programas de refuerzo
6.4.2. Adaptación curricular
6.4.3. Otros planes
6.4.3.1. Plan de Compensación
6.4.3.2. Programa de acompañamiento
6.4.3.3. Programa de extensión del tiempo escolar
6.4.3.4. Programa de apoyo lingüístico
6.4.4. Recursos
6.5. Aula de Apoyo a la Integración
7. Plan de Orientación y acción tutorial
8. Procedimientos para suscribir compromisos educativos
9. Plan de convivencia
10. Plan de formación
10.1. Objetivos
10.2. Actividades modalidad
10.3. Calendarios
10.4. Evaluación y seguimiento
11. Criterios de organización y distribución del tiempo escolar y
programas extraescolares
12. Procedimientos de evaluación interna
13. Criterios para establecer agrupamientos y asignación de tutorías
14. Planes estratégicos
14.1. Plan de E. Compensatoria
14.2. Escuela TIC 2.0
14.3. Plan Familia
14.4. Escuelas Deportivas
14.5. Red Escuela Espacio de Paz
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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
La detección de necesidades es el punto de arranque para el plan de
mejora de los rendimientos y exige una evaluación interna por lo que se
proponen las siguientes estrategias que deben contribuir a seleccionar,
aquellos objetivos de mejora más acordes con la realidad y necesidades del
centro:
Análisis de los resultados de las evaluaciones
Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a
mejorar.
Buscar la implicación del profesorado y familias.
Así pues, el Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos
propios para la mejora del rendimiento escolar:
1. Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de
nuestro alumnado.
a. Que los alumnos adquieran unos mínimos que les permitan conocer
e interpretar su entorno.
b. Consideramos y partimos de que el lenguaje es el eje fundamental
del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de cuatro pilares
básicos (leer-escribir, hablar-escuchar).
2. Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales
utilizados por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del
currículo.
3. Mejorar y fomentar en el alumnado, a través de hábito lector, el
conocimiento, gusto por la lectura y acercamiento a la composición
escrita desde Ed. Infantil hasta el final de Primaria.
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4. Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de
destrezas lingüísticas.
5. Utilizar metodologías, procedimientos y técnicas en común, así como la
aplicación de nuevos métodos, realizando evaluaciones periódicas del
trabajo del alumnado y del profesorado, entendido como un proceso en
equipo.
6. Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a
la identificación de las situaciones problema, la aplicación de
conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.
7. Mejorar la competencia lingüística de inglés desde la Educación Infantil.
8. Mejorar nuestro proyecto de atención a la diversidad y su aplicación
para ampliarla a todos los alumnos.
9. Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades cualidades y
circunstancias Personales de todo el alumnado, adecuando nuestra acción
a tal fin ( Medidas de atención a la diversidad)
10. Mejorar nuestra acción docente para adaptarla a los requisitos
metodológicos adecuados que favorezcan la consecución de las CCBB.
11. Mejorar la alfabetización digital.
12. Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.
13. Desarrollar valores individuales y actitudes positivas hacia el
aprendizaje
14. Mejorar la convivencia y el clima escolar.
15. Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia-escuela.
16. Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma
área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos
El carácter plurianual del Proyecto nos permite que los objetivos se
aborden con diferente temporalidad de curso.
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Los objetivos que se consideren para un curso escolar, deben definirse con
una mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su
seguimiento y evaluación
2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
La Educación debe atender la formación integral de la ciudadanía. Una
formación personal, social, académica y profesional, que en nuestro caso, se
desarrolla en el marco de una escuela pública y democrática asentada en
valores universales: el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa, el
respeto a las diferencias y la diversidad cultural. Apostamos por construir
una escuela inclusiva que garantice la igualdad educativa ofreciendo
recursos, oportunidades y posibilidades a todos los alumnos/as que llegan al
centro. Estos valores y una formación académica rigurosa, deben permitir a
nuestro alumnado avanzar en su proceso de maduración personal, social e
intelectual
Que concretamos en las siguientes líneas de actuación:
1.- Una escuela de convivencia: Una escuela tolerante
Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en
el que el respeto a los demás y la tolerancia sean los principios que impregne
todas las relaciones personales que tienen lugar en el colegio entre el
alumnado, profesorado, familias, personal no docente.
Apostamos por la prevención de las conductas contrarias a las normas
y la resolución pacífica de los conflictos, creando, en la medida de lo posible,
puntos de encuentro y orientando las medidas correctoras en función de su
carácter educativo.
Consideramos que desde todos los ámbitos debe promoverse un clima de
cordialidad y buen trato, desarrollando, al mismo tiempo, actitudes que
tiendan a resolver estas situaciones de conflicto desarrollando valores en
nuestro alumnado de:
Igualdad entre los sexos.
Compromiso y responsabilidad.
Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural, instalaciones y
a los bienes personales
Amistad y compañerismo.
Solidaridad.
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Participación.
Colaboración familia-colegio.
2.- Una escuela participativa: una escuela responsable
Para que exista participación es primordial que la información fluya
con rapidez, estableciendo líneas, puentes que faciliten esa información
(Tablón de anuncios, WEB…)
Favoreciendo la participación de todos los componentes de la
Comunidad Escolar facilitando los cauces de participación y colaboración.
Dotando de un papel relevante al Equipo técnico de Coordinación
Pedagógica como elemento de interrelación y retroalimentación equipos
de ciclo-equipo directivo y al contrario, favoreciendo el trabajo de los
ciclos.
Posibilitando la colaboración entre el profesorado para llegar a
procesos de toma de decisiones compartidos y asumidos por todos.
Potenciando el Claustro de profesores como órgano decisivo en el
ámbito docente-pedagógico.
Impulsando aquellas propuestas y peticiones que el profesorado plantee
en el centro (individual o colectivamente) cuyo fin sea elevar el índice de
la calidad de la enseñanza.
Potenciando la participación activa de los alumnos, en las actividades del
centro.
Estableciendo reuniones periódicas del Equipo Directivo con la Junta
directiva del AMPA.
Facilitando la participación de los miembros del Consejo Escolar.
3.- Una ESCUELA ABIERTA al entorno.
Los centros educativos no deben ser, a nuestro juicio, organismos
cerrados sino instituciones abiertas al entorno, en constante interacción
con familias, organismos públicos y centros educativos, asociaciones,
empresas y agentes sociales de nuestra localidad.
Una escuelacapaz de integrar los recursos que nos ofrece el entorno
para mejorar nuestra oferta educativa.
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Así, mismo y siendo conocedora de las necesidades y de las demandas
sea capaz de aportar soluciones y dar una respuesta positiva a las mismas
fomentando el Plan de Familia y las Escuelas Deportivas.
3.- Una escuela de calidad
Una escuela que ofrezca a nuestros alumnos situaciones amplias de
aprendizaje y espacios que favorezcan el desarrollo de sus competencias
básicas.Donde el alumnado, objetivo central de este Proyecto, aprenda y
desarrolle sus capacidades partiendo siempre de su entorno social y cultural
más próximo, propiciando la atención individualizada del alumno/a, teniendo
en cuenta las capacidades específicas de cada uno. Contando con profesores
de apoyo para esta labor, así como monitores y especialistas.
Calidad de los aprendizajes: buenos resultados de enseñanza propiciando la
mejora de los resultados escolares.
Calidad de las relaciones en el centro como organización dando ocasión a que
sus componentes satisfagan sus intereses personales.
Calidad de los recursos humanos (profesorado) tanto en la dimensión
cualitativa como cuantitativa. Formación continua que den respuesta a las
necesidades del centro.
Calidad en Atención a la diversidad impregnando todas las actuaciones
curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-
aprendizaje, desde las decisiones que competen a la administración hasta
aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la
actuación de un profesor en un área concreta:
Potenciando el Plan Atención Diversidad de nuestro
centro,priorizando el diagnostico a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales para una atención más
adecuada tanto en sus aulas ordinarias como en la de apoyo a la
integración.
Una escuela que procure compensar las desigualdades de tipo
intelectual, social o económica de partida del alumnado:
Desarrollando el Plan de Educación Compensatoria de nuestro
centro.
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5. Una escuela de Gestión Transparente y Evaluación.
Estamos integrados en una organización que debe favorecer la
creación y mantenimiento de procedimientos de coordinación, información y
control en aras de una gestión transparente y democrática.
La transparencia debe presidir tanto en la gestión administrativa y
académica como en las distintas fases del proceso educativo.
La implantación de este modelo de gestión exige participar de un
concepto amplio de evaluación, no estrictamente orientado al alumnado,
como herramienta imprescindible para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento
del Centro. Este proceso de evaluación debe caracterizarse por ser así
mismo transparente y fácilmente comunicable a los interesados en sus
distintas fases.
3. - CRITERIOS GENERALES PARA ELABORACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y
con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar
las directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones
Didácticas y del Plan de Acción Tutorial.
En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede
acordar lo siguiente:
1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de
planificación del curso y de programación de las enseñanzas que
los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de
septiembre así como facilitar que todas las programaciones
responden a unos criterios homogéneos.
a. La programación didáctica ha de servir a los objetivos
fundamentales de:
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b. Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los
profesores del área o materia imparten en un mismo curso,
asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos
principios educativos comunes dentro del área.
2. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del
trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario
de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre.
3. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones
correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido
encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior
para introducir las mejoras oportunas.
Los distintos apartados de cada una de las programaciones se
organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la
programación será la siguiente:
1. Introducción.
2. Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación para cada ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados
con los temas transversales.
3. Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias
Básicas.
4. Incluir medidas previstas para estimular el interés y el hábito de
la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado,
en todas las áreas.
5. Metodología.
a. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima
de aula, etc.
b. Agrupamientos.
c. Espacios: aula, salidas, laboratorios, S.U.M., otros…
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d. Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre,
horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes
unidades didácticas.)
e. Utilización de las TIC
f. Didáctica especial del Área y de cada uno de los bloques de
contenidos.
g. Tipología de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.
h. (Ver en la Orden de 10 de Agosto 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía el apartado Sugerencias
acerca de las líneas metodológicas y utilización de recursos).
6. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la
lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
7. Valores y Temas transversales a desarrollar.
8. Las medidas de atención a la diversidad.
9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar,
incluidos los libros para uso del alumnado.
10. Las actividades complementarias y extraescolares que se
proponen realizar desde el departamento/E. de Ciclo.
a. Criterios para la selección de actividades
b. Relación con el currículo.
c. Enumeración y papel de cada profesor/a
11. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de
calificación
a. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios
de calificación
b. Modelo real de evaluación
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c. Criterios de evaluación del Curso (ver en R.D. 1513/2006, los
criterios establecidos para cada uno de los cursos en las
distintas áreas, así como el apartado de criterios de
valoración de los procesos de aprendizaje de la Orden de 10
de agosto, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía)
d. Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final.
(Descripción de cada uno de los procedimientos y su finalidad)
e. Instrumentos de Evaluación (Ver Orden de 10 de agosto de
2007).
f. Registros de evaluación
g. Criterios de calificación: Del curso y de cada una de las
Unidades Didácticas
12. El procedimiento para realizar su seguimiento.
a. Momentos y tiempos
b. Instrumentos y procedimiento
13. Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de
los criterios de evaluación que se considerarán mínimos para
obtener la calificación positiva.
14. Medidas y actividades de recuperación para los alumnos el área
pendiente.
15. Medidas de atención a la diversidad
16. Actividades complementarias y extraescolares
17. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se
prestará especial atención a los aspectos más directamente
relacionados con las medidas educativas complementarias para la
atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o
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que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o
materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su
rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y
con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se
pueda aplicar la evaluación continua.
18. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen
de papel, las programaciones podrán prescindir de los desarrollos
de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman
parte de la programación de aula.
4. – COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
4.1. INTRODUCCIÓN.
A. Definición de Currículum según el Art. 5 del R.D. 1513/2006.
LOE 2/06 Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de esta etapa educativa.
2. El presente Real Decreto fija los aspectos básicos del currículo,
que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que
se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la
Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas
mínimas fijadas en este Real Decreto que requerirán el 65 % de los horarios
escolares o el 55 % en las comunidades autónomas que tengan lengua
cooficial.
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4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la
Educación primaria establecido por las administraciones educativas,
concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia
el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Principios que orientan el currículo: Art. 5 Decreto 230/2007.
Definición y principios para su determinación.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es
la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la
educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y
que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.
2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de
evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo
establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
3. El currículo de la educación primaria se orientará a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes
esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en
ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de
su historia.
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c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes,
posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la
ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la
atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción
educativa del profesorado.
e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación
intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para
el alumnado.
4. Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida
saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan inadecuado bienestar físico, mental y
social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de
salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización
responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la
historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía
para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco dela cultura española y universal.
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f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres
y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
4.2.-OBJETIVOS DE LA ETAPA
Real Decreto 1513/2006, Decreto 230/2007 para la Educación
Primaria para la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
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h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Para Andalucía
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes,
las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan
alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa
personal, el espírituemprendedor y la capacidad para aprender, planificar,
evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y
cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de lacomprensión de Andalucía como comunidad de encuentro
de culturas.
4.3. Áreas de Conocimiento de la Etapa.
Art. 4 del R/D 1513/2006.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
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1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación Primaria que
se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua
cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas
incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a
la igualdad entre hombres y mujeres.
3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas
podrán añadir una segunda lengua extranjera.
4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de
otros conocimientos recibirán especial consideración.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas
de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación
y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter
global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado en estas edades.
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7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus
ritmos de trabajo.
4.4.-Objetivos Generales de las Áreas de Educación Primaria Real
Decreto 1513/2006
MATEMATICAS
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o
tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando
los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y
explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de
los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades
de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo
mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en
contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las
ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo
como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones
diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando
el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener
información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de
forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
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1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando suorganización, sus características e interacciones y
progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que
se derivan delconocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico yde
conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la
comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementossignificativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda
y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba
de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en
los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en
la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar información, como para escribir textos propios del
ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza
cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
5. – CRITERIOS PARA ASIGNAR TUTORÍAS Y
COORDINACIÓN
1. Evitar la entrada numerosa de varios maestros/as en el primer ciclo.
Asignar a aquellos maestros-as con experiencia contrastada en los cursos
del primer ciclo. Para prevenir desfases en el aprendizaje los dos primeros
cursos son vitales, por ello es necesario que quien enseña las buenas
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estrategias de lectura, escritura y cálculo, sean profesionales con
experiencia.
2. Estabilidad del profesorado con el grupo.
Estabilidad dentro del ciclo, pero llevamos unos años comprobando las
bondades de la estabilidad durante el paso de toda la primaria. El tutor/a
que coge a unos alumnos en el primer ciclo podría arrastrarlos durante toda
la primaria, a no ser que se detecten carencias en el grupo que haya que
subsanar con otro nombramiento.
4. En el tercer ciclo de Primaria se tendrá en cuenta un cierto dominio de las
TIC a todo el profesorado.
5. Los/as especialistas de Música, Educación Física e Inglés, en caso de tener
que ser nombrados tutores/as, desempeñarían su función en el tercer ciclo
preferentemente o en 2º Ciclo en última instancia.
7. Cualquier miembro del Equipo Directivo, en caso de tener que ser nombrado
tutor/a, desempeñaría su función en el tercer ciclo preferentemente.
8. El profesorado con experiencia contrastada podría estar ocasionalmente en
los cursos de nueva creación o con dificultades sobrevenidas por falta de
estabilidad.
Se tendrá especial celo en la elección de tutores/as de grupos/as con
características especiales (problemas de conducta, acumulación de alumnado
que no promociona…).
6.- FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO (Orden 25 de julio de 2008)
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
1. Objetivos
2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad
Principios
Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado
Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado
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Desdoblamiento de grupos en las areas instrumentales
Apoyos en grupos ordinarios
Modelo flexible de horario semanal
3. Programas de atención a la diversidad.
Programas de refuerzo.
Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione
de curso.
Programas de adaptación curricular.
Adaptaciones curriculares no significativas
Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.
Otros planes y programas.
Plan de acogida al alumnado inmigrante.
Plan de acompañamiento escolar.
Plan de compensación educativa.
Programa de extensión del tiempo escolar
Programa de apoyo lingüístico.
4. Recursos organización y funcionamiento.
Recursos personales
El aula de apoyo a la integración
Logopedia
5. Anexos
1. OBJETIVOS
1.1. A nivel organizativo
Siguiendo la Orden que regula la atención a la diversidad, de 25 de Agosto
de 2008, en la que se articula medidas de adaptación del currículo a las
características personales, sociales y culturales del alumnado de acuerdo
con los principios de educación común y de atención a la diversidad del
alumnado.
Se pondrá especial énfasis:
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En la adquisición de las competencias básicas, desarrollando las
estrategias organizativas necesarias para su logro.
En la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan
pronto como se produzcan:
o Evaluación inicial.
o En las sesiones de evaluación.
o En las reuniones de los equipos docentes y del EOA
En la tutoría y orientación educativa del alumnado
o Intensificando la acción tutorial y la educación personalizada .
En la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
o Facilitando la participación de las familias en el proceso
educativo.
o Estableciendo los compromisos educativos que sean
necesarios.
o Estableciendo canales de comunicación adecuados y variados:
tutoría de tarde, internet, agendas, teléfonos…
Favorecer la coordinación tutor, profesorado apoyo y EOE.
Crear líneas de coordinación del centro con instituciones públicas y
privadas: servicios sociales, centros de salud, Distrito, Ayuntamiento,
AMPAS, ONGs…
1.2. A nivel curricular
La organización de los recursos disponibles para atender
singularmente a los alumnos que lo necesiten es una competencia de cada
centro.No obstante, cualquier forma de organización para atender la
diversidad de necesidades de los alumnos ha de fundamentarse en criterios
como los que se formulan a continuación:
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— Priorizar la atención en la consecución de las competencias
básicas:promoviendo estrategias metodológicas que favorezcan el aprender
a aprender y la autonomía en el alumnado, priorizando la funcionalidad de los
aprendizajes a adquirir, priorizando la competencia lingüística como
vehículo indispensable en la adquisición de nuevos aprendizajes,
comprensión y la expresión oral y escrita, búsqueda y reelaboración de
información, utilización fluida de técnicas, estrategias e instrumentos de
cálculo, aplicación de estrategias para la comprensión y la resolución de
situaciones de la vida cotidiana, compromiso hacia el ámbito escolar y la
propia mejora de los aprendizajes, establecimiento de vínculos positivos y
de interdependencia con los compañeros y el profesorado, construcción de
expectativas positivas y ajustadas a sus posibilidades.
— Compaginar la programación de actuaciones de carácter singular
hacia un/a alumno/ a o un grupo de alumnos con las necesidades de
integraciónde los mismos en las actividades ordinarias entre los
compañeros, procurando, siempre que sea posible y adecuada, la
participación de todo el alumnado en las mismas actividades de enseñanza -
aprendizaje en el aula ordinaria, si fuera incluso necesario el refuerzo de
otro profesor.
— Tener como referencia en la adaptación de actividades, de
contenidos y, si se precisara de algunas áreas, los objetivos terminales
más relacionados con los objetivos generales del área, los objetivos
generales de etapa y las competencias básicas. Este planteamiento
excluye la posibilidad de que las actividades diferenciadas puedan derivar
hacia una formulación de un currículum y organización paralela, con
finalidades impropias de la edad (de escolarización obligatoria), o hacia la
realización de actividades únicamente lúdicas sin funcionalidad ni
consideración social.
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- Formación de grupos de apoyos para el profesorado con horario
disponible, cupo CAR, maestra de compensatoria mediante las distintas
modalidades de apoyo: dentro y fuera del aula.
3. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
3.1. PRINCIPIOS
La organización de los recursos para la Atención a la Diversidad irá regida
por los principios:
La estabilidad implica aislar lo máximo posible al profesorado
encargado específicamente del plan de la necesidad de cubrir
las bajas del profesorado. Por ello, tanto el profesor de
compensatoria como el del cupo CAR contarán con un horario
específico para cumplir unos objetivos concretos dentro del
Plan de A.D.
La efectividad irá dirigida a la consecución de aprendizajes
concretos con un alumnado de un perfil específico y con una
metodología común consensuada con los tutores, la profesora
de P.T. y el equipo de Orientación. Se priorizará la competencia
lingüística por ser mediadora del resto de aprendizajes y
principalmente la mayor inversión de los recursos se harán en
primer y segundo ciclo. No contarán con un excesivo alumnado
para conocer personalmente a niños y madres y poder sentirse
responsables de conseguir los objetivos marcados. Contarán
con un aula específica y abierta dotada de los recursos
necesarios (mobiliario, TICs, etc.).
La escolarización del alumnado que sigue programas de
adaptación curricular se regirá por los principios de
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normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza.
Colegialidad y colaboración: La evaluación de las áreas o
materias será responsabilidad compartida del profesorado que
las imparte y, del profesorado de apoyo así como del
seguimiento y elaboración de los programas de refuerzo y de
adaptación curricular
3.2. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS
La atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, pese a estar individualizada, precisa de la realización de
agrupamientos por distintas consideraciones horarias, sociales etc. Los
criterios prioritarios para determinar la composición de los grupos son:
3. Edad cronológica.
4. Nivel educativo en el que están encuadrados.
5. Horario propio de su aula ordinaria, procurando que el alumno
participe en las situaciones de aprendizaje que resulten más
integradoras y que el horario de aula no coincida con las
especialidades de música, educación física o educación artística.
6. Competencia curricular.
7. Afinidad personal.
3.3. Agrupamiento flexible para la atención al alumnado en un grupo
específico
Su objetivo principal será el de cubrir los déficits en la adquisición de
competencias básicas instrumentales: lingüísticas, matemáticas Inglés.
Esta línea de acción se concreta con la formación de cuatro grupos flexibles
con cuatro niveles de competencia curricular. Contará con una sesión diaria
para ello. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, facilitará
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la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá
discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
3.4. Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, con la
finalidad de reforzar su enseñanza.
3.5. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor
profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que
presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las
áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de
Matemáticas.
3.6. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
4. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1. PROGRAMAS DE REFUERZO
o Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas
o Programas de refuerzo para la recuperación de
aprendizajes no adquiridos
o Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso.
A. GENERALIDADES:
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras
que buscan alternativas al programa curricular de las materias
instrumentales. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan
la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de
teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia
Matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas
o instrumentales básicas estara comprendido entre 6 y 10 . El
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alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados
abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras
actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar
el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias.
A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones
de evaluación se informará sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido y se transmitirá al alumnado y sus familias.
DIRIGIDOS A:
1. Alumnado que no promociona de curso
2. Alumnado que aún promocionando de curso , no han superado alguna
de las áreas instrumentales del curso anterior.
3. Aquello en quienes se detecten en algún momento del ciclo
dificultades en las áreas instrumentales básicas.
B. ORGANIZACIÓN Y PROFESIONALES RESPONSABLES
El profesorado que no tenga que sustituir en su horario de “libre
disposición”, dará los refuerzos correspondientes en el aula de apoyo o
compensatoria, salvo que sea solicitada a la Jefatura de Estudios su
presencia para apoyo en otra aula en actividades concretas que lo
aconsejen.
La maestra de refuerzo de E. primaria cupo CAR dedicará su horario
lectivo a actividades de R. P., así mismo, la maestra de apoyo en E. infantil
mientras no se produzcan ausencias del profesorado en E. Infantil.
La maestra de E. Compensatoria.
Los maestros y maestras con dos o tres horas de disposición al centro harán
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el R. P. en el ciclo al que están adscritos preferentemente.
Las áreas a reforzar son lengua (lenguaje oral, prelectura, comprensión
lectora, escritura) y matemáticas (numeración, operaciones de cálculo,
resolución de problemas, razonamiento). También reforzarán las actividades
de clase que indique el tutor o tutora siempre que no se produzca ausencias
del profesorado de E. primaria.
Los alumnos y alumnas recibirán R. P. cuando el horario de aula no coincida
con las especialidades de música, educación física o educación artística.
Se prioriza los cursos finales de ciclo para facilitar la consecución de los
objetivos y la mejora de losrendimientos escolares.
Se prioriza el primer ciclo de E. Primaria sobre todo el área de lengua.
C. MODALIDADES DE AGRUPAMIENTO: DENTRO O FUERA
DEL AULA
e priorizan los
Se prioriza
La elección de la modalidad concretará cada curso en función de las
necesidades de los grupos a apoyar y de la disponibilidad horaria del
profesorado:
DENTRO DEL AULA:
Educación Infantil atendiendo a los siguientes criterios:
Se atenderá fundamentalmente el Ámbito de Comunicación y
Representación, por ser el más deficitario.
El nivel de E. Infantil de 3 años recibirá durante los meses de septiembre
y octubre el apoyo de la maestra de apoyo a infantil facilitando así la
adaptación del alumnado a la escuela para que sea esta una acogida afectiva.
A partir de noviembre se realizará un horario en función de las necesidades.
En los grupos de E. Infantil de 4 y 5 años el apoyo se fundamentara en un
programa de estimulación del lenguaje recogido en la programación de aula.
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Educación primaria el apoyo dentro del aula se realizará atendiendo a:
o El apoyo se realiza en las áreas de lengua y matemáticas
o Dos sesiones semanales por área y grupo.
o En horario asignado de refuerzo se programará en el aula trabajo
personal.
o El profesorado que actúe sobre el mismo grupo establecerá una hora
de coordinación quincenal para programar tareas y seleccionar
materiales adecuados.
FUERA DEL AULA
Atención específica que se llevará fuera del aula de referencia cuando las
necesidades lo requieran.
Se priorizan las áreas instrumentales.
Se establecerá una programación atendiendo a las siguientes
características:
1. La realizará el maestro tutor y el profesor de apoyo.
2. Concreción de objetivos y contenidos a desarrollar en función de:
o Necesidades educativas del alumno
o Concreta centrada en un aspecto de un área ej calculo (resta
con llevada
o Poco ambiciosa
o Fácilmente evaluable
o Superable y satisfactoria para el alumno
3.Su objetivo principal será el de cubrir los déficits en la adquisición
de competencias básicas instrumentales: lingüísticas, matemáticas
Inglés. Esta línea de acción se concreta con la formación de cuatro
grupos flexibles con cuatro niveles:
Nivel 0: Va dirigido a aquellos alumnos que muestran o
percibimos (ya en Infantil) que mostrarán dificultades para la
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adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos en
primero de Primaria. Por lo tanto, se refiere a la atención más
temprana que podemos ofertar a los mismos. El objetivo
principal es que detecte el origen de estos problemas y
desarrolle junto con el profesorado de Infantil-1º de E.P. un
programa específico de atención. Contará con una sesión diaria
para ello.
Nivel 1: Va dirigido a los alumnos con dificultades para la
adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos en
lengua, matemáticas e inglés en 2º, 3º de Primaria. El objetivo
es la evaluación precisa del nivel en que se encuentran en cada
una en contenidos (numeración, cálculo, etc.) y competencias y
la elaboración y puesta en práctica de una adaptación curricular
conjuntamente con el tutor y el equipo A.D., es decir, un
programa específico de atención. Contará con una sesión diaria
para ello.
Nivel 2: Va dirigido a los alumnos con dificultades para la
adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos en
lenguaje, matemáticas en 4º, 5º y 6º de Primaria. Los objetivos
son los del nivel 1, para las tres áreas. Contará con una sesión
diaria para ello.
Nivel 3: Va dirigido a los alumnos con dificultades para la
adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos en
lenguaje, matemáticas. Los objetivos son los del nivel 2.
Contará con una sesión diaria para ello.
El resto del horario se completa con un plan dirigido a:
o Desarrollar hábitos y actitudes necesarias para la mejora del
rendimiento académico.
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o Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse y
trabajar en equipo.
4.2. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de
dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Alumnado con necesidades educativas especiales.( DIS)
Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
(DES)
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.(DIA )
Alumnado con necesidades de compensación educativa. (DES )
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos,
edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una
atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el
mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
más de un ciclo en educación primaria o de dos o más años en educación
secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en
un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondería por edad.
Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración
podrán ser de tres tipos:
Adaptaciones curriculares no significativas,
Adaptaciones curriculares significativas,
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Para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
I. Adaptaciones curriculares no significativas
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del
alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo
que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales,
cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y
con el asesoramiento del equipo de orientación.
En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va
a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los
criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas,
asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el
alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su
elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de
orientación.
II. Adaptaciones curriculares significativas
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del
alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado
con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la
accesibilidad de los mismos al currículo.
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Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como
referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los
equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del
profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un
informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los
siguientes apartados:
Datos personales y escolares.
Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
Entorno familiar y social del alumnado.
Determinación, en su caso, de las necesidades educativas
especiales.
Valoración del nivel de competencia curricular.
Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
alumnado.
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares
significativas será el profesorado especialista en educación especial,
con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de
impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o
departamentos de orientación.
Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un
documento, disponible en «Séneca», y que contendrá, al menos, los
siguientes apartados:
Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el
apartado 3 de este artículo.
Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja
la modificación de los objetivos, metodología, contenidos,
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criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de
acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
Organización de los apoyos educativos.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será
responsabilidad del profesor o profesora del área o materia
correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación
especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida
del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de
apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la
promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos
fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el
equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación
III. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales
1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y
equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas,
contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y
enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas
excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación
psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación
las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al
menos, los siguientes apartados:
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a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
alumnado.
3. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por
áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de
los contenidos y las actividades específicas de profundización.
4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será
responsabilidad del profesor o profesora del área o materia
correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de
orientación.
4.3.PROGRAMA DE ACOMAPAÑAMIENTO
El programa de Acompañamiento está dirigido al alumnado de 3 , 4º, 5º y 6º
de Primaria.
Objetivos:
o Mejorar integración escolar potenciando el establecimiento de una
vinculación positiva de los alumnos y las alumnas con el centro
educativo.
o Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y
de maduración personal mediante el fomento de hábitos de
planificación y organización del trabajo escolar, así como relacionados
con la constancia y el esfuerzo personal.
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o Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de
trabajo y ayudándoles a superar dificultades
o Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas
instrumentales.
o Facilitar la transición entre entre ciclos Educación Primaria.
Estrechar lazos de comunicación con las familias, aumentando
la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha
escolar de sus hijos e hijas.
Los destinatarios del programa son alumnos y alumnas, escolarizados
en los niveles mencionados, que reúnan una o varias de las siguientes
características:
Mejorar:
o Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas
instrumentales básicas
o Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso
escolar
o Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social
o Presentar dificultades de integración en el grupo y en el centro.
o Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado
seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.
La selección del alumnado la realizarán los tutores/as de los alumnos
propuestos, el coordinador del Programa, la comisión de atención a la
diversidad.
Las familias firmarán un compromiso de asistencia y aprovechamiento del
programa.
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Los grupos los compondrán entre 5 y 10 alumnos/as de un mismo nivel que
trabajarán dos días a la semana durante dos horas (martes y jueves DE 4 a
6 de la tarde)
III.PLAN DE COMPENSACION EDUCATIVA (ANEXO)
IV. PALI (ANEXO)
5. RECURSOS: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
5.1. RECURSOS PERSONALES
Cupo car
Apoyo infantil
Maestros maestras con disposición horaria
Maestro de compensatoria
Maestra de PT
Logopeda
Psicóloga referente del EOE
Monitor de EE
5.2.AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
OBJETIVOS GENERALES:
Fomentar la integración de los alumnos/as con n.e.e. en el mayor
número posibles de actividades de su grupo-clase y del centro.
Contribuir al logro de los objetivos que se establecen en la A.C.I. de
cada alumno/a.
Desarrollar actividades que permitan a los alumnos/as con n.e.e. ir
superando sus déficits específicos.
Facilitar el aprendizaje de habilidades para alcanzar una mayor
autonomía académica y social.
Informar al profesorado de las características y necesidades de los
alumnos/as con n.e.e. así como de los progresos y dificultades que se
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vayan observando en su proceso de aprendizaje.
Coordinar con los tutores/as las actuaciones a desarrollar con el
alumnado con n.e.e.
Asesorar a los/as tutores/as y profesores/as de área en la
elaboración de las A.C.I.s y en la elección de materiales para los
alumnos/as. Participar en su elaboración.
Colaborar en el proceso de evaluación de los alumnos/as.
Coordinar con la Jefatura de Estudios las actuaciones con los
alumnos/as con n.e.e.
Mantener con los padres y madres unos cauces fluidos de
comunicación y colaboración.
TIPO DE APOYO
La modalidad de apoyo que se aplicará al grupo de alumnos/as con n.e.e.,
vendrá determinada por los siguientes aspectos
Áreas prioritarias para recibir apoyo
El alumnado recibirá apoyo, prioritariamente, en las áreas instrumentales
básicas: Lengua y Matemáticas y priorizamos la consecución de la
competencia lingüística como instrumento indispensable de acceso al resto
de aprendizajes .Así mismo, se les ofrecerá las ayudas necesarias para que
puedan comprender y manejar los contenidos del resto de las áreas, a
trabajar en su grupo de referencia.
En los casos de un tratamiento específico, como puede ser el desarrollo
de Programas específicos, las áreas a trabajar serán las correspondientes a
las necesidades particulares del alumno.
Lugar de atención especializada
El apoyo se realizará dentro del aula de referencia, o fuera de la misma,
es decir, en el Aula de Integración. Por cuestiones organizativas debido al
número de alumnos con NEE que se atienden el apoyo se hace en el aula de
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apoyo a la integración en todos los casos excepto en el caso del alumnado de
infantil que se hace en su aula de referencia.
Todos los alumnos/as con n.e.e. de este centro, permanecerán
escolarizados bajo la modalidad de integración combinada, asistiendo al Aula
de Integración, en pequeños grupos, en períodos variables y estarán
integrados en su grupo ordinario el resto de la jornada escolar.
PROGRAMA DE TRABAJO EN EL AULA
El trabajo con los alumnos/as en el aula de apoyo se ocupa de dos
aspectos fundamentales:
Desarrollar los objetivos, competencias básicas y contenidos , en
la A.C.I. de los alumnos /as que las tienen elaboradas,
fundamentalmente los referidos a las áreas de Lengua Castellana y
de Matemáticas.
Intervenir sobre los déficits específicos de cada alumno/a ya sean
de carácter académico, conductual, de autonomía personal, etc.
Actividades de actuación:
En relación al alumnado.
1. Detectar e identificar las necesidades educativas especiales de los
alumnos / as.
Revisión, junto con el tutor/a, de los expedientes
académicos de los alumnos / as.
Análisis y recogida de información relevante
sobre alumnos / as con N.E.E.
2. Evaluar inicialmente a cada alumno/a.:
Recogida de datos sobre la situación del alumno/a con
respecto a su nivel de competencia curricular y en
relación a su desarrollo personal, social y familiar.
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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3. Atender las necesidades educativas especiales de cada alumno/a,
posibilitando su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo
más normalizado posible.
Aplicación de las medidas educativas de carácter
específicas que requieran los alumnos / as, entre
ellas: ACIs, Programas específicos de desarrollo
(atención, memoria, prerrequisitos para el
aprendizaje, etc.), Programas específicos de
rehabilitación del lenguaje, en sus grupos ordinarios o
en el Aula de Apoyo a la Integración.
4. Mantener actualizados los expedientes académicos de los alumnos /
as con N.E.E.
Archivo de la documentación individualizada del
alumno/a, necesaria para su adecuada atención
educativa: Documento de ACIs, Informes de
Evaluación, etc.
En relación al profesorado.
1. Colaborar con los tutores/as en la realización del informe de petición
al E.O.E., de la evaluación psicopedagógica del alumno/a con N.E.E.
1. Se proporciona a los tutores/as un modelo de informe de
petición al EOE, para la evaluación psicopedagógica del
alumno/a con N.E.E.
Se rellena conjuntamente el informe de petición, en caso
necesario.
2. Organizar, junto con los tutores y profesores especialistas de área,
los horarios de apoyo en las aulas ordinarias o en el aula de apoyo a la
integración, respetando, siempre que sea posible, el entorno más
normalizado para el alumno/a
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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3. Colaborar con el tutor/a y los maestros/as de las distintas áreas, en
el diseño de las ACIs, necesarias para los alumnos con N.E.E.
4. Orientar a los tutores/as y demás maestros/as sobre el tratamiento
educativo concreto que recibe el alumno/a, así como demandar la
colaboración e implicación por su parte.
Reuniones periódicas con los tutores/as y con el Equipo
Educativo del grupo al que pertenece el alumno/a, para revisar
el desarrollo curricular del alumno/a e intercambiar
información, materiales y llevar una coordinación de las
actividades.
Colaboración con los profesores en el diseño y
elaboración de materiales para el alumnado con N.E.A.E..,
para sus aulas de referencias. Elaboración de un plan
específico de apoyos anual adaptado a las necesidades
concretas de nuestro alumnado tras la realización de la
evaluación inicial siguiendo los principios anteriores y los
siguientes los criterios:
1. Se encargará de la adquisición de aprendizajes
instrumentales básicos y el desarrollo de hábitos básicos
de autonomía en los primeros cursos de la E.P.
2. Su objetivo principal será el de acelerar la adquisición de
la lectoescritura y las competencias lingüísticas básicas en
aquellos alumnos que presentan dificultades o desfases
evidentes y preocupantes en este sentido.
3. Por lo tanto, su atención será fundamentalmente temprana
5. Colaborar en el seguimiento y valoración de los resultados obtenidos
con los alumnos / as con N.E.E.
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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Evaluación inicial del alumno/a.
Realización de una evaluación continua y formativa, en
colaboración con el resto de profesores que participan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.
Evaluación final de la situación del alumno/a, en colaboración
con el resto de profesores que atienden al alumno/a.
En relación al e.o.e.
1. Solicitar al EOE, las demandas de evaluación psicopedagógica, junto
con el tutor/a del alumno con N.E.E.
Se entregará al EOE, informe relleno de la demanda de evaluación
psicopedagógica del alumno/a. (Protocolo). En dicho informe, se
recogen datos identificativos del alumno, datos académicos, datos
familiares, motivo de la exploración, niveles iniciales de
competencia curricular , observaciones y autorización de la
familiares
2. Solicitar al EOE, el asesoramiento en el tratamiento educativo de
atención a la diversidad del alumnado y la colaboración en la
aplicación de las medidas educativas oportunas.
3. Diseño de instrumentos de evaluación inicial.
4. Actuaciones individualizadas o grupales para atender a la
diversidad.
5. Elaboración, adaptación y divulgación de materiales e
instrumentos de orientación educativa e intervención
psicopedagógica.
6. Colaborar con el EOE en el diseño y desarrollo de programas de
refuerzo, adaptaciones curriculares u otras medidas educativas
de atención a la diversidad.
En relación a las familias
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1. Colaborar con el tutor/a, en la orientación a padres, madres o
tutores legales de los alumnos/as que atienden, con vistas a lograr
una participación activa en el proceso educativo de sus hijos / as.
2. Entrevista inicial para: la recogida de información relevante, para la
atención educativa del alumno/a., información de la situación
particular en relación al aprendizaje, etc.
3. Reuniones periódicas de información, colaboración y formación a las
familias de acnee.
4. Información trimestral sobre la evolución de sus hijos / as.
5. Establecimiento con las familias de compromisos de convivencia y
educativos para superar las situaciones de adecuación a normas o
de aprendizaje que dificultan el adecuado desarrollo del alumnado
implicado
En relación al centro
1. Participar en el diseño de los instrumentos de planificación
educativa, que componen el Proyecto Educativo para responder a
la diversidad del alumnado.
2. Participar en las reuniones o actividades que se realicen en el
centro, para tratar aspectos relacionados con la atención a la
diversidad.
Elaboración de un plan específico de apoyos anual adaptado a las
necesidades concretas de nuestro alumnado tras la realización de la
evaluación inicial siguiendo los principios anteriores y los siguientes los
criterios: la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos y el
desarrollo de hábitos básicos de autonomía en los primeros cursos de la
E.P.
Se encargará de
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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Su objetivo principal será el de acelerar la adquisición de la lectoescritura y las competencias lingüísticas
básicas en aquellos alumnos que presentan dificultades o desfases evidentes y preocupantes en este sentido.
a. Por lo tanto, su atención será fundamentalmente temprana
Elaboración de plan para la Valoración, seguimiento y puesta en
común de la evolución de los grupos y de la preparación de las
sesiones de evaluación.
Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus
familias.
7. -PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
I. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
Con respecto a los alumnos y a las alumnas.
Con respecto a las familias.
Con respecto al tutor o tutora.
Con respectoala Coordinación del profesorado y el Equipo de Orientación.
II. EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Con respecto al alumnado
Con respecto a las familias
Con respecto a la coordinación del profesorado.
Con respecto a la coordinación del profesorado con el Equipo de Orientación
III. EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDADES
Con respecto al alumnado
Con respecto a las familias
Con respecto a la coordinación del profesorado
Con respecto a la coordinación del profesorado con el Equipo de Orientación
IV. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CURSOS AL ALUMNADO DE NUEVA
MATRICULACIÓN O PROCEDENTE DE OTROS CENTROS
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
V. PROGRAMA DE TRÁNSITO
DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN
INFANTIL 5 AÑOS Y PRIMER CICLO PRIMARIA
PRIMER CICLO y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
SEGUNDO CICLO y TERCER CICLO DE PRIMARIA
TERCER CICLO DE PRIMARIA A SECUNDARIA
VI. MEDIDAS DE ACOGIDA AL ALUMNADO CON NEAE AL CENTRO DE NUEVA INCORPORACIÓN Y/O AL
ALUMNADO CON NEAE DE TRÁNSITO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE
EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA
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VII. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
VIII. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR
IX. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA
FAMILIAR O SOCIAL
X. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
DESARROLLADAS.
XI. ANEXOS
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I. INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1,
relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y
profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral en conoci-
mientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece
entre las funciones del profesorado la orientación educativa, académica y
profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados. Más adelante, en su Disposición Final
Primera, se recoge el derecho de los padres y madres o representantes
legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación
académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del
alumnado a recibir orientación educativa y profesional.
Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en
Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como
principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la
diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las
dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por
el que se regulan los equipos de orientación educativa, establece que estos
equipos son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante
el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación edu-
cativa, atención al alumnado con necesidades educativas especiales,
compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado,
actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por tanto, los
orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas
unidades juegan un papel fundamental en la orientación y la acción tutorial
en los centros que imparten enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,
teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y
desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación
llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, es-
tablecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias
del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las
dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las
medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas
educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado.
Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores
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fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades
que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para
el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas
educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas
adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa
índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las
medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello
tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo
especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas
etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura
inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso
educativo en etapas posteriores.
Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de
acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas,
tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta
última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento
de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia
de actuaciones entre las distintas etapas educativas.
II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA
ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL:
CON RESPECTO A LOS ALUMNOS Y A LAS ALUMNAS:
o Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los
alumnos y alumnas del centro; así como la integración de los de nueva
incorporación.
o Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y
Secundaria.
o Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la
adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación
en su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual.
o Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas
para que sean capaces de iniciarse en la toma de decisiones.
o Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de:
El estudio, que se concreta en:
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La obligación de asistir regularmente a clase con
puntualidad
Participar activa y diligentemente en las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las
directrices del profesorado.
El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus
compañeros y compañeras.
La obligación de realizar las actividades escolares para
consolidad su aprendizaje que le sean asignadas por el
profesorado.
Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y
morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros
de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y
mujeres.
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina
del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo
del mismo y de sus actividades.
Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y
en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
Participar en los órganos del centro que correspondan, así como
en las actividades que éste determine.
Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material
didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
Participar en la vida del centro.
Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía
para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios
recogidos en ellos.
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:
o Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación
fluida familia – centro, con la intención de integrar a éstas en el
proceso educativo.
o Hacer partícipe a las familias en ciertas tareas educativas que
puedan necesitar de su ayuda y colaboración, que se centra en:
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Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades
escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan
sido asignadas por el profesorado.
Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina
del centro.
Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen
estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los
centros.
Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos
educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.
Facilitar al centro toda aquella información relevante de su
hijo o hija y que pueda influir en su educación y en la toma de
decisiones ( informes médicos, psicológicos, sociales)
Acudir a las entrevistas con el docente siempre que sea
requerida su presencia.
CON RESPECTO AL TUTOR O TUTORA:
Desarrollar las actividades previstas en este plan.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto
de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de
decisiones personales y académicas.
Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que
compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su
cargo.
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas
propuestas y elaboradas por el equipo docente.
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las
sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as.
Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado,
de conformidad con la normativa vigente.
Cumplimentar la documentación personal y académica del
alumnado a su cargo.
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Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que
conforman el currículo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así
como a sus padres, madres o representantes legales.
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del
equipo docente y los padres y madres o representantes legales del
alumnado. Incluir la tutoría electrónica a través de la cual se
podrá intercambiar información relativa a la evolución escolar de
sus hijos/as con el profesorado que tenga asignada la tutoría.
Mantener una relación permanente con los padres, madres o
representantes legales del alumnado, incluyendo una hora a la
semana, de las de obligada permanencia en el centro (lunes 16:00 –
17:00h.). Para estas entrevistas se citará previamente a las
familias por escrito o bien pueden ser ellas las solicitantes.
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y
fomentar su participación en las actividades del centro.
Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el
alumnado.
Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el
compañerismo
Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de los libros
de texto.
CONRESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Y EL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN:
o El Equipo Docente de un grupo elaborará un plan de actuaciones con
el fin de garantizar el óptimo desarrollo de los objetivos previstos
para dicho grupo de alumnos y alumnas.
o El Equipo Docente pondrá en prácticas las medidas educativas para el
alumnado de su grupo clase propuestas en el Proyecto Educativo, el
Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de acción tutorial.
o La persona representante del E.O.E. junto con el Equipo de
Orientación y Apoyo, se encargará de:
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Solicitud
de intervención del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o
necesidades educativas especiales.
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de la
Solicitud para la Identificación del alumnado en situación de
desventaja sociocultural.
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Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en
práctica de Adaptaciones no significativas.
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en
práctica de Adaptaciones significativas.
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de
Programas de modificación de conductas.
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de
materiales curriculares para el desarrollos de las sesiones
tutoriales con el alumnado.
o Los miembros del E.O.E. se encargarán de:
Ofrecer a las familias de nuestro alumnado “charlas” que
aborden temas relacionados directamente con desarrollo integral
de los niños y niñas (normas de conductas, hábitos saludables,
técnicas de estudios, autoestima,…)
Asesoramiento individualizado a las familias cuyos hijos/as
presenten dificultades tanto de aprendizaje, como conductuales,
afectivos, adaptativos,…
Elaborar Informes Psicopedagógicos al alumnado que lo
necesite.
Elaborar los Dictámenes de Escolarización al alumnado de
necesidades educativas especiales que lo necesite.
Servir como mediadores entre el Centro y otros agentes
externos: Centro de Salud, USMI, Servicios Sociales,…
III. EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS
o Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su
integración en el grupo-clase, estableciendo planes de acogida para el
alumnado con incorporación tardía o, en casos excepcionales, por
necesidades específicas del alumnado.
o Desarrollar hábitos básicos de autonomía que le permitan adaptarse
al contexto escolar.
o Potenciar el desarrollo del autoconcepto y autoestima en el alumnado.
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o Tomar conciencia de los sentimientos y emociones propias y ajenas.
o Desarrollar hábitos de vida saludable.
o Adquirir una serie de habilidades sociales que le permitan
relacionarse con los demás y solucionar posibles conflictos.
ACTIVIDADES
CON RESPECTO AL ALUMNADO
o Para contribuir a la mejora de la adaptación del alumnado que asiste
por primera vez al centro, se organizarán actividades encaminadas a
propiciar la participación activa de éste, fomentar sus aportaciones,
estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su
interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.
o Trabajar en asamblea las diferentes habilidades sociales y normas de
aula, así como intentar solucionar posibles conflictos y
comportamientos inadecuados.
o Reparto de responsabilidades (encargados/as) dentro del aula a fin
de contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de iniciativa y
fomentar la autoestima.
o Realización de rutinas y actividades diarias que contribuyan a la
adquisición de hábitos y al desarrollo de la autonomía personal (colgar
pertenencias, permanecer sentado, cuidado y recogida de material…)
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS
o Reunión con las familias del alumnado de nueva incorporación en el
mes de junio, donde la dirección informe sobre aspectos relacionados
con la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa y contando
si es posible con la orientadora de referencia del EOE.
o Reunión con las familias a principio de curso donde se comente la
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organización, funcionamiento, normas básicas y aspectos relacionados
con el currículum: objetivos, contenidos y criterios de evaluación y
promoción, y se les solicite información del contexto socio familiar y
médico en el que se encuentra su hijo o hija.
o Informar sobre el menú semanal.
o Implicación de las familias en tareas educativas. Nombramiento de
madres/padres delegadas/os a principio de curso y su posterior
recogida en acta.
o Asambleas para orientar a las familias en aspectos relacionados con
el aprendizaje de los diferentes ámbitos: comportamiento, límites y
limitaciones, metodología en el proceso lecto-escritor, etc.
o Información a la familia al principio de cada trimestre sobre los
contenidos y los criterios de evaluación.
o Mantener una reunión trimestral con las familias para la entrega de
boletines informativos.
CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO
o Reunión interciclos (infantil y primer ciclo de primaria) para
determinar unas pautas comunes sobre el proceso de lectoescritura y
habilidades lógico-matemática, levantándose el correspondiente acta
de reunión.
o Intercambio de información y coordinación con la profesora de apoyo,
PT, AL y demás agentes externos (logopeda, orientadora, médico…)
en la detección de dificultades y posibles soluciones.
o Colaboración en los programas de tránsito de Infantil a Primaria:
Charlas del profesorado del Primer Ciclo al alumnado de 5 años.
Charlas a las familias del alumnado de 5 años por parte del ED
de Infantil y 1er Ciclo y el/la Orientador/a.
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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Visita del alumnado de Infantil de 5 años a las aulas de
Primaria.
Hacer actividades comunes entre alumnado de 5 años y
alumnado de primer ciclo.
CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO
CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
o Colaboración con el/la logopeda del EOE y del centro en la puesta en
marcha del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) para
el alumnado de 3, 4 y 5 años.
o Solicitud al/a la logopeda del EOE de charlas y coloquios a padres y
madres del alumnado de Infantil de 3 años sobre Estimulación del
Lenguaje.
o Solicitud al/a la logopeda del EOE del asesoramiento al profesorado y
a las familias para el alumnado con dificultades orales.
o Colaboración con el/la médico/a del EOE en la puesta en marcha de
los programas de prevención en hábitos de vida saludable.
o Solicitud de asesoramiento al/a la Orientador/a del EOE en las
actuaciones a seguir con el alumnado con dificultades de aprendizaje.
o Colaboración de los/as tutores/as de Infantil junto con la maestra de
PT y los miembros del EOE en la elaboración de protocolos de
intervención.
o Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a para
detectar y trabajar con el alumnado absentista.
Control diario de asistencia del alumnado.
Proporcionar al/a la Orientador/a toda la información del
alumnado absentista y las medidas adoptadas.
Solicitud de asesoramiento del/de la orientador/a a la familia
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del alumnado.
Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as
tutores/as y conjuntamente con el/la Orientador/a a los Servicios
Sociales, a través del protocolo de derivación.
Asistencia conjunta de la J. de Estudios y Orientador/a al
Equipo Técnico y/o Comisión de Absentismo de la localidad.
o Seguimiento mensual del alumnado en situación de riesgo familiar y
social por parte del/la Orientador/a con la J. de Estudios.
Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la
orientador/a para detectar y trabajar con el alumnado en
condiciones socio-culturales desfavorecidas.
Control diario de asistencia del alumnado.
Proporcionar a la Orientadora toda la información de este
alumnado y las medidas adoptadas.
Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del
alumnado.
Derivación del alumnado con desventaja socio-familiar, por
parte de los tutores/as y conjuntamente con la Orientadora a los
Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.
Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al
Equipo Técnico y el Equipo Docente (tutor/a, maestra apoyo,
maestra PT) con la Educadora Social.
Seguimiento mensual del alumnado por parte de la Orientadora
en las sesiones del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.
IV. EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDADES:
CON RESPECTO AL ALUMNADO
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o “Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre el
alumnado; así como la integración de los de nueva incorporación”.
Llevar a cabo la asamblea de clase en sesión de media hora
semanal.
Debatir y establecer normas de clase.
Reparto de tareas: delegados y delegadas de clase.
Actividades de acogida al alumnado de nueva incorporación.
Actividades para conocer a otros miembros de la Comunidad.
o “Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y
Secundaria”.
Actividades de tránsito a la ESO:
Referentes a técnicas de estudio.
Socialización.
Autoestima.
Conocimiento del sistema educativo.
Conocimiento de las profesiones.
Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del
IES.
Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del
EOE.
Charlas coloquios entre alumnado del centro y antiguos
alumnos que estudian en el Instituto.
Visita al IES.
o “Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como
la adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la
asimilación en su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual”.
Con respecto a la autonomía:
Orden y cuidado del material de trabajo individual y
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común.
Estimular el aseo personal.
Organización del tiempo escolar y de ocio: uso habitual
de la agenda.
Autocorrección de los trabajos: Tercer Ciclo.
Con respecto a las técnicas de estudio:
Realizar las tareas cuidando la presentación.
Finalizar los trabajos propuestos en el tiempo
asignado.
Hacer su trabajo y dejar que los demás trabajen.
Subrayar y resumir textos breves (ayuda a la
comprensión lectora).
Realizar gráficos.
Realizar esquemas.
Trabajos de investigación
Comentarios de textos.
Mapas conceptuales.
Consulta de información en distintos soportes.
Utilización de las nuevas tecnologías.
o “Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado para que sean
capaces de iniciarse en la toma de decisiones”.
Dialogar ante los conflictos.
Mostrar empatía.
Respetar las opiniones ajenas.
Dar respuestas razonadas
Asumir responsabilidades.
Reconocer culpabilidades.
Participación en programas educativos.
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o “Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de”:
Uso regular de la agenda.
Realización de murales.
Participación en actividades relacionadas con la paz, la no
violencia, el medio ambiente y el respeto a los iguales.
Charlas- debates.
Trabajos en grupo.
Lecturas de documentos, folletos informativos con las normas,
derechos y deberes del alumnado.
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS
o Reunión informativa con las familias a principios de curso, donde se
exponen los siguientes apartados:
Presentación de los miembros del Equipo docente del grupo-
clase.
Derechos y deberes del alumnado.
Derechos y deberes de los padres y las madres.
Horario de entradas y salidas. Normativa.
Horario de dirección y secretaría.
Horario de tutorías.
Horario de comedor y aula matinal.
Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas.
Hábitos de estudio y trabajo en casa.
Hábitos de vida saludable.
Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso.
Criterios de evaluación y promoción.
Atención a la diversidad.
Funciones del padre o madre delegado/a de clase.
Elección del padre o madre delegado/a de clase.
o Reunión informativa trimestral, en la que los/as tutores/as
informarán por escrito sobre el aprovechamiento académico del
alumnado y la evolución de su proceso educativo.
o Control de ausencias del alumnado y justificación de las faltas a
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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través de la agenda o mediante un justificante.
o Información del grado de adquisición de las competencias básicas, de
las dificultades detectadas, de las propuestas de mejoras estimadas,
de las medidas de atención adoptadas, así como de aspectos
relacionados con la convivencia, a través de las tutorías semanales.
o Información al finalizar el curso sobre las calificaciones obtenidas
en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al
ciclo siguiente y las medidas adoptadas que se han llevado a cabo.
o Realizar reuniones con las familias para escuchar su opinión acerca de
la evaluación y promoción de su hijo o hija.
o Establecer con las familias de alumnado con dificultades de
aprendizaje compromisos educativos en los que se reflejan los
acuerdos adoptados por ambas partes y que hacen referencia a:
necesidad de su hijo o hija de participar en los programas de
refuerzo de áreas instrumentales del centro y a respaldar la
intervención educativa que se establezca, colaborando en todo
momento con el profesorado implicado.
o Informar puntualmente sobre las conductas contrarias o graves a las
normas de convivencias y las medidas adoptadas por el centro.
CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.
o Reuniones de los/as tutores/as del mismo nivel para establecer
acuerdos relacionados con :
Programación de aula.
Establecimiento de rutinas de clase.
Tratamiento de los conflictos en el aula.
Búsqueda de materiales curriculares, de refuerzo y ampliación.
o Reuniones mensuales del profesorado que imparte clase en un grupo:
Equipos docentes para tratar aspectos como:
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo,
estableciendo las medidas necesarias para mejorar su
aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de
acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del
centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de
promoción.
Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al
alumnado información relativa a la programación del área que
imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos
exigibles y los criterios de evaluación.
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia
del grupo.
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno
del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio
de las competencias que correspondan a otros órganos en materia
de prevención y resolución de conflictos.
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en
su caso, se proporcione a las familias de cada uno de los alumnos o
alumnas del grupo.
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no
significativas bajo la coordinación del profesor o profesora
tutor/a y con el asesoramiento del EOE a que se refiere el
artículo 86 (Decreto 328 13-07-10)
Atender a las familias del alumnado del grupo de acuerdo a lo
establecido en este POAT y a la normativa vigente.
Rellenar los documentos establecidos en el Ciclo y los ya
existentes: boletines (Séneca), partes de faltas (Séneca), listas
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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de clase, modelo para recoger información en las entrevistas con
las familias.
CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN PROFESORADO CON EL
EOE
Solicitud al/a la médico/a del EOE de charlas para el alumnado
de primaria sobre temas relacionados con la salud: alimentación,
higiene, sexualidad, drogodependencias, etc.
Solicitud a los miembros del EOE de la valoración
psicopedagógica del alumnado con necesidades especiales de apoyo
educativo y del alumnado con necesidades educativas especiales
permanentes.
Solicitud al EOE de la realización de informes de valoración del
alumnado con desventaja socio-cultural.
Solicitud a los miembros del EOE de la actualización de
informes psicopedagógicos.
Solicitud al EOE de la realización de dictámenes de
escolarización del alumnado con NEE que inician su escolarización
o cambian de etapa educativa.
Solicitud a los miembros del EOE de la realización de informes
psicopedagógicos en casos de prórrogas de escolarización y/o en
caso de permanencia de un año más en la etapa.
Solicitud de orientación, asesoramiento e intervención en casos
específicos: motóricos, auditivos y/o problemas graves de
conducta.
Solicitud al EOE de la asistencia a las reuniones de los órganos
colegiados como son: Equipo de Orientación y Apoyo (PT, AL y
Orientadora), ETCP y Claustro.
Solicitud de elaboración de informes en los casos necesarios
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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de llevar a cabo el programa de atención domiciliaria.
Colaboración en los programas de tránsito de etapas por parte
del alumnado.
Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora
para detectar y trabajar con el alumnado absentista.
Control diario de asistencia del alumnado.
Proporcionar a la Orientadora toda la información del
alumnado absentista y las medidas adoptadas.
Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la
familia del alumnado.
Derivación del alumnado absentista, por parte de
los/as tutores/as y conjuntamente con la Orientadora
a los Servicios Sociales, a través del protocolo de
derivación.
Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la
Orientadora al Equipo Técnico y/o Comisión de
Absentismo de la localidad.
Seguimiento mensual del alumnado absentista por
parte de la Orientadora con la J. de Estudios.
Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora
para detectar y trabajar con el alumnado en condiciones socio-
culturales desfavorecidas
Control diario de asistencia del alumnado.
Proporcionar a la Orientadora toda la información de
este alumnado y las medidas adoptadas.
Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la
familia del alumnado.
Derivación del alumnado con desventaja socio-cultural,
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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por parte de los tutores/as y conjuntamente con la
Orientadora a los Servicios Sociales, a través del
protocolo de derivación.
Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la
Orientadora al Equipo Técnico y el Equipo Docente
(tutor/a, maestra apoyo, maestra PT) con la Educadora
Social.
Seguimiento mensual del alumnado por parte de la
Orientadora en las sesiones del Equipo de Orientación
y Apoyo del Centro.
-
V. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CURSOS
AL ALUMNADO DE NUEVA MATRICULACIÓN O PROCEDENTES DE
OTROS CENTROS
EDUCACIÓN INFANTIL
Cuando el alumnado de tres años inicia la escolarización en nuestro
Centro, el profesorado no dispone de información para asignar al alumno/a a
un grupo determinado, por lo que nos vemos en la necesidad de adoptar unos
criterios pedagógicos que creemos los más adecuados en estas
circunstancias. Estos criterios son:
o Los tutores/as de tres años, dividen el alumnado por cuatrimestres,
según fecha de nacimiento.
o Después, cada grupo de niños/as de cada cuatrimestre se vuelve a
dividir en dos (Infantil 3 Años A e Infantil 3 Años B).
o Se intenta que el número de alumnos y alumnas sean equitativos en
cada grupo.
o Si se tuviera constancia de la existencia de un/a alumno/a, con NEE,
se le asignaría el grupo de su nivel que contara con un alumnado de
mayor madurez, una vez estudiadas las aportaciones familiares y la
observación directa del alumnado, puesto que los/as tutores/as ya
dispondrían de datos (madurez, autonomía, destrezas, etc.) de su
grupo de alumnos/as.
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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o Tener en cuenta el alumnado que recibe clases de religión y atención
educativa.
o En caso de gemelos o mellizos se escolarizarán en distintos grupos.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuando nos encontremos con la llegada de un/a nuevo/a alumno/a se
tendrán en cuenta las circunstancias particulares de los grupos de nivel o
ciclo y las circunstancias particulares del propio alumno/a, aunque en
general se pueden seguir los siguientes criterios:
o Paridad en el alumnado de los cursos del mismo nivel.
o Paridad en el alumnado del mismo sexo.
o Número de alumnos y/o alumnas con NEE de cada grupo.
o Número de alumnos y/o alumnas con dificultades en el aprendizaje.
o Número de alumnos/as con problemas conductuales.
o Número de alumnos que imparten la materia de religión y atención
educativa.
o Grado de madurez del grupo en general.
o Se podrá ajustar el alumnado de los grupos que terminan ciclo,
dependiendo de criterios pedagógicos establecidos y justificación del
ED.
Tanto en Infantil de tres años, como Primaria, en los casos de nueva
escolarización, y según las necesidades del alumnado y del grupo clase sería
conveniente una revisión, durante el Primer Trimestre de la asignación de
los grupos que se han establecido.
VI. PROGRAMA DE TRÁNSITO
DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN
o Se llevarán a cabo las actividades propuestas en el apartado III
Infantil, Actividades, apartado “Con respecto al alumnado”.
INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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o Establecer dos reuniones con los/as tutores/as de Educación
Infantil de 5 años, una en septiembre y otra en junio.
1ª Reunión para trasvase de información y toma decisiones
sobre:
Datos familiares de interés.
Datos médicos relevantes
Alumnos/as con N.E.E.
Alumnado con necesidades de apoyo educativo
Alumnado con problemas conductuales.
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con
el alumnado de E. Infantil.
Procedimientos de actuación en casos conductuales o
conflictivos.
Control postural.
Organización espacial en el aula.
Normas, límites y limitaciones.
Seguimiento de la metodología establecida en cursos
anteriores en lecto-escritura (pautas de escritura,
utilización de métodos, utilización de cuadernillos
“cuadrovía Lamela”, motricidad fina: Pinzamiento del
lápiz, presión de tijeras).
Seguimiento de metodología establecida en el cálculo y
resolución de problemas y su posible modificación
según los resultados obtenidos.
2ª Reunión:
Valoración de los aspectos acordados entre los ciclos y
propuestas de mejora, si las hubiera.
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
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o Coordinación y entrevistas con los/as compañeros/as de años
anteriores. En dichas entrevistas el/la compañero/a no sólo aporta
información académica, sino que aporta importante información sobre
agrupamientos, situaciones familiares, problemas de aprendizaje,
estilos de aprendizaje, etc.:
Nivel académico alcanzado.
Datos de interés de las familias: padres separados,
enfermedades, miembros de la unidad familiar.
Atención a la diversidad:
Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y
Adaptaciones Curriculares.
Alumnado con necesidades de apoyo educativo que
asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.
Alumnado de necesidades educativas por situación de
desventaja socio-cultural que asiste al aula de PT y
Adaptaciones Curriculares.
Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo
y al aula de A.I.
Alumnos/as repetidores.
Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.
Agrupamientos que se han hecho y que son o no
recomendables.
Alumnos/as brillantes.
Alumnado desintegrado.
Técnicas y métodos empleados: pautas de escritura, método de
la resta que se ha enseñado, trabajo en grupo (si están o no
acostumbrados…)
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Seguimiento de metodología establecida en el cálculo, método
en el algoritmo de la resta y resolución de problemas y su posible
modificación según los resultados obtenidos.
Procedimiento a seguir para la iniciación en las técnicas de
estudio.
SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA
o Las actividades que se realizan son las siguientes:
Coordinación y entrevistas con los compañeros de años
anteriores. En dichas entrevistas el compañero no sólo aporta
información académica, sino que aporta importante información
sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de
aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.
Copias del Informe Individualizado.
Entrevistas familiares.
Atención a la diversidad:
Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y
Adaptaciones Curriculares.
Alumnado con necesidades de apoyo educativo que
asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.
Alumnado de necesidades educativas por situación de
desventaja socio-cultural que asiste al aula de PT y
Adaptaciones Curriculares.
Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo
y al aula de PT.
Alumnos/as repetidores.
Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.
Agrupamientos que se han hecho y que son o no
recomendables.
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Alumnos/as brillantes.
Alumnado no integrado.
TERCER CICLO DE PRIMARIA A LA SECUNDARIA
o Este programa se desarrollará en el sexto nivel y a lo largo del
segundo y tercer trimestre. Consistirá en, al menos, las siguientes
actividades:
Actos programados por el IES “Azahar”, al cual nos
encontramos adscritos.
Reunión con las familias para explicarles en qué consiste el
cambio que experimentarán sus hijos e hijas, en su proceso
educativo.
Orientación sobre la optativa a elegir en Primero de E.S.O.,
dentro de las ofertadas por el IES.
Intercambio de información con la J. de Estudios y el
Orientador/a del IES, sobre las características académicas y
personales de nuestro alumnos y nuestras alumnas.
Charlas a familias a través de la Escuela de Padres y Madres
de alumnos.
Invitación a antiguos/as alumnos/as a nuestro Centro para que
comenten su experiencia en el IES.
Las actividades mencionadas en el Apartado IV Educación
Primaria, Actividades con respecto al alumnado.
VII. MEDIDAS DE ACOGIDA AL ALUMNADO CON NEAE AL CENTRO
DE NUEVA INCORPORACIÓN Y/O AL ALUMNADO CON NEAE DE
TRÁNSITO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN
PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN
SECUNDARIA
La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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educativo (NEAE) se regirá por los principios de normalización, inclusión
escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
Se garantizará la accesibilidad y la permanencia en nuestro centro
del alumnado con NEAE, considerando a este:
o Aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a
diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
psíquico, cognitivo o sensorial.
o Aquel que se incorpore de forma tardía.
o Aquel que presenta altas capacidades intelectuales.
Las medidas de acogida a llevar a cabo con el alumnado de NEAE que
lleguen a nuestro centro son las siguientes:
MATRICULACIÓN Y ASIGNACIÓN DE NIVEL:
EL alumnado con NEAE, de nueva matriculación y que ya estuviera
matriculado en Ed. Infantil y pasen a Ed. Primaria se integrarán en un curso
según estos criterios pedagógicos y siempre con el objetivo de dar la mejor
atención al alumno/a respecto sus necesidades y a su vez suponga la mejor
organización del aula:
o Para los casos de matriculación del alumnado de 3 años, se le
requerirá a las familias que aporten en la Solicitud de la Matricula,
toda la documentación que tengan a cerca de su hijo/a: Grado de
minusvalía, Informes Médicos.
o Una vez que la familia informe al centro, éste les recordará la
información que anteriormente se les dio sobre los recursos humanos
(Maestra de A.I., maestra de A.L., no existencia de monitora de
E.E,...) y de los recursos materiales (barreras arquitectónicas).
o Se requerirá a los miembros del E.O.E. la entrega y/o realización si no
lo tienen, del Dictamen de Escolarización.
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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o Una vez recabada la información a la familia, demandar también
información a otras instituciones (Servicio de Salud, Estimulación
precoz, Escuelas infantiles, …)
o En caso de que hubiese otros/as niños/as con N.E.E., determinar la
posibilidad o conveniencia de que estuviesen en el mismo nivel por
similitud en las características y necesidades.
o Si no hubiese en el nivel otros/as alumnos/as con N.E.A.E., se
inscribirá al alumno/a en el nivel donde la ratio sea menor.
o Las medidas adoptadas para la asignación del nivel, serán flexibles, de
modo que una vez realizada las tutorías con las otras familias del
alumnado donde se encuentra matriculado el alumno/a con NEAE, el
tutor/a observase que hay otros/as alumnos/as con necesidades
especiales o con situación de desventaja por razones familiares y
sociales, se revisaría la necesidad de cambio de nivel.
o Si a lo largo del curso viniesen nuevos alumnos sin N.E.E. o con N.E.E.,
se inscribirán al nivel donde no haya alumnos/as con N.E.E., y si
hubiese en los dos, iría al nivel donde el/la alumno/a con. N.E.E.
tengan menores dificultades. Para ello es fundamental recabar
información del profesorado especialista que lo atiende: P.T y E.O.E.
EVALUACIÓN INICIAL
o Para el caso de aquellos alumnos/as que, al incorporarse al Centro:
SI APORTAN INFORME o Dictamen de Escolarización de NEE
el Equipo Docente, mantendría una sesión donde se analizaría el
caso y se estudiarían las medidas educativas a llevar a cabo.
SI SE DETECTA LA POSIBLE EXISTENCIA DE NEE: Se
rellenará el protocolo correspondiente y se hará entrega en J. de
Estudios para valoración por parte del/de la orientador/a. El
profesorado que le dé clase, durante la primera semana, le
prestará una atención más detallada mediante la observación de su
actitud, trabajo escolar y participación en clase.
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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o Se aplicarán pruebas de evaluación del nivel de competencia
curricular, de Lenguaje y Matemáticas, para conocer los
conocimientos de partida. (Esto lo harán en estrecha colaboración
el/la tutor/a con la Profesora del Aula de P T).
o Al finalizar el proceso de detección de posibles dificultades de
aprendizaje o posible discapacidad, según informe psicopedagógico
del/de la Orientador/a del E.O.E. de zona, se reunirá el equipo
docente junto con el/la orientador/a para:
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación
curricular., ya sea significativa, no significativa (adaptar
metodología, materiales etc.).
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo y recursos
que se estimen, de las que se informará al Jefe de Estudios.
o En la Etapa de Ed. Infantil, se llevará a cabo un conjunto de
actuaciones dirigidas al alumnado y a sus familias con la finalidad de
prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier
trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Estas actuaciones
se llevarán a cabo de forma coordinada entre los diferentes
miembros que participan en el proceso educativo; tutores/as,
familias, maestra de PT y AL, miembros del EOE y otras instituciones
(Servicios sociales, servicio pediátrico,…)
INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS:
o PARA ALUMNOS/AS DE NUEVA MATRICULACIÓN CON NEAE:
Este ya vendría diagnosticado. Se realizará una primera entrevista de
presentación y acogida por parte de la Maestra de PT a las familias.
Igualmente habrá una reunión inicial de acogida y presentación del
tutor/a del alumno/a a las familias, del curso, entregándosele, por
parte del centro, de un cuadernillo de bienvenida donde se contempla
información de las normas de convivencia, y de organización del
centro, etc.
o ALUMNOS/AS QUE SE DETECTAN A LO LARGO DEL CURSO: El/la
tutor/a seguirá el protocolo ya existente en el centro: rellenará el
protocolo, posteriormente lo entregará a J. de Estudios para la
valoración del alumno/a por parte del E.O.E., será quien lo tramite
dando registro de salida y recibí.
De las decisiones adoptadas, la referente del E.O.E junto con el
tutor/ra dará cuenta a las familias, en una entrevista concertada con
ellas, ya sea que tenga apoyo dentro o fuera del aula, ya sea con ACI
significativa o no significativa, y si es o no alumno/a para el aula de
AL. Una vez informada, la familia se presentará la Maestra de PT que
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le informará del horario y días que asistirá al aula de apoyo, una vez
hecha la programación. Se le pedirá colaboración para la realización
de las tareas en casa si fuera necesario.
o TUTORIAS CON LAS FAMILIAS: Se mantendrán las reuniones
necesarias, ya sea a petición de ellas como del/de la tutor/a o la
Maestra de PT. Se establecerá un mínimo de una reunión por
trimestre entre la profesora de PT y los padres, donde se le
informará de la evolución del proceso de aprendizaje del alumno.
MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE LLEVARÁN A CABO CON EL
ALUMNADO DE NEAE:
o Se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares Adaptaciones
no significativas de alumnado diagnosticado o no de:
Espacio.
Tiempo.
Metodología.
Material didáctico.
Dicha adaptación la elabora el/la tutor/a junto al profesorado
implicado:
Profesorado encargado de los grupos de refuerzo.
Maestra de A.I.
Maestra de A.L.
Siempre deberá quedar reflejado en las programaciones quincenales
del profesorado y entregado en la J. de Estudios.
o Adaptaciones significativas para alumnado con N.E.A.E., cuyo nivel de
competencia es inferior al de su grupo pero que no supera los dos
años. Adaptaciones de.
Espacio
Tiempos de apoyo dentro/fuera del aula.
Priorización, minimización y/o eliminación de objetivos y
contenidos.
Elaboración de material didáctico (colaboración de la
maestra de A.I.)
o Adaptación significativa para alumnado con N.E.A.E., cuyo nivel de
competencia sea inferior al de su grupo en más de dos años.
Espacio
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Tiempos de apoyo dentro/fuera del aula.
Priorización, minimización y/o eliminación de objetivos y
contenidos.
Elaboración de material didáctico.
Establecimiento de objetivos, contenidos del ciclo que el
que se encuentra su nivel de competencia.
o Se realizarán adaptaciones de acceso:
El Espacio: Aquellas adaptaciones del espacio, que
respondan a sus NEE: se situará al alumno/a cerca de la pizarra
o cerca del tutor/a del aula para tener mayor atención y
control sobre él/ella.
El pupitre y mobiliario: En caso de alumnado con problemas
de visión se le solicitará a través de la orientadora, atril, luces
etc. igual si el alumno/a tuviera una discapacidad motórica,
hiciera uso de silla de ruedas se le solicitaría las adaptaciones
necesarias de pupitre u ordenador, etc.
Las dependencias del centro. En caso de existir alumnado
con discapacidad motórica se solicitaría al organismo
competente la adaptación del acceso a las distintas
dependencias del Centro.
o Se respetará el horario de áreas como música, plástica, ed.
Física, donde puede socializarse con su grupo. Además se facilitará la
participación en las actividades comunitarias del centro, como uno
más.
o Se adaptará el material escolar y didáctico: El alumnado con
NEAE recibirá también si fuera necesario adaptaciones de material
tanto en el aula, como en los grupos de refuerzo, en el aula de PT y en
casa.
o Se adaptará el proceso de evaluación: Se evalúa según los
contenidos reflejados en su adaptación, quedando esto reflejado en
el boletín de notas.
o Actividades dentro de la tutoría con alumnos/as: Se tratará
dentro del programa de acción tutorial el tema de la atención a la
diversidad, con el objetivo de que el grupo-clase tenga conciencia de
que hay alumnos y alumnas que necesitan ayuda.
COORDINACIÓN DEL TUTOR/A DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.
Y RESTO DEL PROFESORADO:
o Coordinación entre tutor/a y profesor/a PT y otros profesionales:
Se mantendrá una estrecha coordinación con el tutor/a del
aula donde está integrado, a través de reuniones para así llevar
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un seguimiento continuo del proceso enseñanza –aprendizaje
del alumnado con NEE.
La maestra de P T colaborará en el seguimiento y trasvase
de información entre el profesorado del ciclo que termina el
alumno/a de NEAE y el profesorado del ciclo en el que empieza
el/la alumno/a determinado/a.
La maestra de PT informará a la orientadora del IES, del
alumnado de NEAE que empieza nueva Etapa Educativa.
o Las evaluaciones se harán de forma conjunta con el Equipo
Docente: tanto si tiene ACI como si no. Igualmente con las
decisiones de promoción además participará el/la orientador/a del
EOE correspondiente.
Teniendo en cuenta que el alumnado con NEAE, pasa menor tiempo
con los especialistas, la profesora de PT fomentará la comprensión de las
características de aquel alumnado con NEAE, a la hora de impartir las
áreas los especialistas, facilitando sugerencias metodológicas u otras
que fueran necesarias, para que este alumnado participe de estas áreas.
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON
NEAE:
o Reuniones: Se establecerán reuniones periódicas con las familias una
al principio de presentación y un mínimo de una al trimestre, previa a
las evaluaciones. sin menoscabo de la decisión de las familias de pedir
tutoría si algo les preocupa o quieren consultar sobre la evolución
del/de la alumno/a.
o Se les informará de la posible ACI cuando fuera necesaria y se le
pedirá el consentimiento por escrito.
o Se les pedirá colaboración cuando fuera necesario para la
realización de las tareas escolares en casa y en los casos de
programas de modificación de conducta.
COORDINACIÓN CON LA PROFESORA DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE:
o Se mantendrá una estrecha coordinación entre la maestra de PT y la
de AL para trasvase de información respecto a los alumnos y alumnas
comunes.
o Elaboración entre ambas de las Adaptaciones Curriculares y
Programas Específicos del alumnado de NEAE que es atendido por las
dos especialistas.
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IX PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE
ABSENTISMO ESCOLAR
o El tutor/a deberá dejar constancia diariamente de las ausencias del
alumnado y los retrasos, rellenando impreso que se encuentra en el
aula.
o Las familias deberán justificar las ausencias del alumnado de forma
escrita o mediante justificación.
o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de
comunicación con las mismas cuando se detecten faltas de asistencias
injustificadas, con anterioridad a que se cumplan los criterios para
considerar la situación de absentismo.
o Cuando un tutor/a considere que las faltas no estén debidamente
justificadas, lo pondrá en conocimiento de la J. de E. con una
periodicidad mensual. Estas incidencias se grabarán en la aplicación
informática de SENECA.
o Una vez que los tutores/as detecten casos de absentismo, lo
notificarán por escrito a la familia y citarán a las familias para
mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las
posibles causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un
compromiso de actuación conjunta.
o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos
mencionados anteriormente, la dirección del centro comunicará por
escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles
responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará
de que se derivará el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.
o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de
Derivación a Servicios Sociales.
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X. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN
DESVENTAJA FAMILIAR O SOCIAL
o Observación del tutor/a y el resto del profesorado de posibles
situaciones que puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo de
exclusión social para el alumnado (higiene personal, indumentaria,
alimentación, síntomas de desnutrición, falta de apoyo en la labor
docente, falta de hábitos adquiridos,…)
o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de
comunicación con las mismas para mantener una entrevista con el fin
de tratar el problemas, indagar las posibles causas, adoptando las
medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación
conjunta.
o Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el
Protocolo para que se valore la situación de Desventaja familiar y
social y ponerlo en conocimiento de la J. de E.
o Si el EOE así lo considera, se pasará a grabar en SENECA este caso
como alumno/a de Desventaja Familiar y Social.
o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos
mencionados anteriormente, la dirección del centro comunicará por
escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles
responsabilidades en que pudieran estar incurriendo.
o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de
Derivación a Servicios Sociales.
XI. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN
ESTE PLAN
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79
o Seguimiento y valoración, por parte del E.T.C.P., de las actividades
llevadas a cabo por parte de las personas y órganos implicados, de
forma trimestral, incluyéndose las conclusiones y propuestas de
mejora en la auto-evaluación del centro.
o Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de
cumplimiento y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas
con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el P.E.
o Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas
de la A T, siguiendo las líneas marcadas en el POAT y asesorados/as
por el orientador/a de referencia, cada tutor/a de E. Infantil y
Primaria programará anualmente:
Los objetivos de la A T para su grupo, partiendo de los
objetivos recogidos en el POAT del centro y del análisis de las
necesidades detectadas en el grupo.
La programación de las actividades de tutoría a realizar con el
grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades,
metodología, evaluación, temporalización y recursos.
La planificación de las entrevistas y actividades con las
familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la
hora de su horario regular o fijo, reservada para este fin.
La planificación de las tareas administrativas y de las relativas
al registro de datos personales y académicos del alumnado que
conforma el grupo.
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8. - PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR
COMPROMISOS EDUCATIVOS
Orden 20 de junio de 2011(Convivencia)
PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLECER COMPROMISOS
EDUCATIVOS.
Los Compromisos Educativos van encaminados a las familias del alumnado
que a lo largo del proceso educativo presenta dificultades de aprendizaje
en las áreas del currículum, especialmente en las áreas instrumentales.
Se establecen los siguientes pasos a seguir.
o Recogida por parte del tutor/a de información relevante del proceso
de aprendizaje del alumno/a que pueda aportar los diferentes
miembros del equipo docente., tras cada una de las sesiones de
evaluación.
o Asesoramiento por parte de las especialistas de PT y AL al equipo
docente sobre el alumno/a.
o Toma de decisiones sobre las medidas educativas que el alumno/a
necesita.
o Establecimiento de los objetivos que se quieren lograr con las
medidas adoptadas (ACI no significativa).
o Citación a la familia por parte del tutor/a para informarle sobre el
plan de trabajo, la necesidad de su colaboración en la casa y su
compromiso a respaldar la intervención educativa establecida. Se
compromete asimismo su comparecencia al centro cuando sea
requerida o por iniciativa propia. Firma del documento de compromiso.
o Revisión, valoración y modificación del presente compromiso de forma
mensual.
(Utilizar el anexo que aparece en la Orden anteriormente citada)
PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER COMPROMISOS DE
CONVIVENCIA
Los compromisos de convivencia van encaminados a los alumnos que
presentan dificultades para relacionarse con los demás miembros de la
comunidad educativa.
Se establecen los siguientes pasos a seguir:
o Recogida por parte del tutor de información de otros miembros de la
comunidad educativa que hayan presenciado el incidente.
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o Informar a la jefatura de estudios y a la dirección del centro de los
hechos para establecer las medidas disciplinarias que se deriven.
o Cita a los padres para informar de lo ocurrido y poner en marcha el
compromiso de convivencia.
o Establecer las medidas disciplinarias y fechas de cumplimiento.
o Hacer el seguimiento al alumno o alumnos de las medidas correctivas
impuestas.
o Fijar las fechas de revisión con la familia en horario de tutoría.
o Dar finalización al compromiso y cumplimentar informe.
(Anexo Orden 20 de junio)
9. PLAN DE CONVIVENCIA
ANEXOS (plan de convivencia y plan de acogida)
10. PLAN DE FORMACIÓN
1. Objetivos
2. Actividades modalidad
3. Calendarios
4. Evaluación y seguimiento
11. – CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO ESCOLAR Y PROGRAMAS EXTRAESCOLARES
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11. 1.Horario general del Centro
Jornada Escolar
Este Centro permanecerá abierto a la Comunidad educativa desde las
7.30 hasta las 18 horas para la realización la jornada lectiva, aula matinal,
comedor, actividades extraescolares y complementarias, Escuelas
deportivas y las correspondientes al horario no lectivo del profesorado.
Distribuyéndose de la siguiente forma:
Aula matinal: De lunes a viernes, de 7.30 a 9 horas
Comedor: De lunes a viernes de 14 a 16 horas
Actividades Extraescolares: de lunes a jueves de 16 a 18 horas
Escuelas Deportivas: de lunes a jueves de 16´30 a 18´30 O 17´30 horas
Programa de Acompañamiento: martes y jueves de 16 a 18 horas.
Coro Escolar: lunes y jueves de 14 a 15 horas.
Biblioteca Escolar: lunes de 16 a 18 horas.
Horario no lectivo del profesorado: lunes de 16´00 a 19´00
Horario regular de obligada permanencia en el centro
Lunes de 16 a 19 horas:
16 a 17 horas: Atención a padres/ madres /
representantes legales.
17 a 18 horas: Coordinación docente (reuniones ciclo o
nivel)
18 a 19 horas: Elaboración de materiales,
Programaciones.. .
Martes 14 a 15 horas
ETCP (mensual)
Elaboración de materiales.
Horario no regular:miércoles de 14 a 15 horas
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Se personalizará para cada maestro dedicando una hora,
computándose:
Formación
Órganos colegiados ( Claustros y/o Consejo
escolar)
Sesiones de evaluación.
Jornada lectiva
La jornada escolar de nuestro centro es la correspondiente al tipo E.1
que comprende cinco sesiones diarias de clases lectivas. El inicio de las
mismas es a las 9 horas y la finalización, a las 14 horas.
La distribución de los períodos lectivos serán los siguientes:
a) Los periodos lectivos de E. Infantil coincidirán con los periodos
lectivos de E. Primaria en aquellos tiempos que las especialidades (Religión
en todos los cursos, Inglés y música en E.I 5 años) se impartan en los grupos
referidos. Así mismo se hará coincidir el horario de recreo. El resto de la
jornada lectiva la distribución de las sesiones será más flexible
adecuándose a los principios y características de la etapa.
b) Los periodos lectivos en E. Primaria serán distribuidos de la
siguiente forma:
Sesión 1ª.................de 9 a 10 horas
Sesión 2ª.................de 10 a 11 horas
Sesión 3ª.................de 11 a 11,45 horas
Recreo.....................de 11,45 a 12,15
Sesión 4ª.................de 12,15 a 13,15 horas
Sesión 5ª.................de 13,15 a 14 horas
11.2. Criterios para la elaboración del horario del alumnado
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A comienzos de curso, la Jefe de estudios elaborará una propuesta
de horario que será aprobada por la Directora del centro teniendo en
cuenta los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro de profesores.
Los criterios que habrán de seguirse para
c) Adecuación del horario del Equipo Directivo.
d) Las horas de reducción por ser mayor de 55 años, por pertenecer
al Equipo Directivo o ser Coordinador de Ciclo, así como otras aprobadas en
Claustro que beneficien al funcionamiento general del Centro.
e) El tutor tutora permanecerá con sus alumnos, al menos, dos sesiones
consecutivas diarias.
f) En las especialidades con más de dos sesiones semanales, se alternarán
las de una hora con las de 45 minutos.
g) Los tutores se harán cargo de los alumnos que no hayan optado por
recibir Enseñanza Religiosa en el Centro.
h) La Jefe de Estudios en coordinación con la Maestra Especialista de
Apoyo a la Integración, confeccionará un horario de acuerdo con los
agrupamientos previamente considerado en base a los niveles de
competencia curricular de los niños, respetando la integración de este
alumnado en las áreas de E. Física, Educación Artística, Inglés y Religión.
i) La Jefe de Estudios en coordinación con la Maestra de Apoyo a
Compensatoria, y CAR confeccionará un horario de acuerdo con los
agrupamientos previamente considerado en base a los niveles de
competencia curricular, respetando la integración de este alumnado en las
áreas de E. Física, Educación Artística, Inglés y Religión.
j) El cómputo de horas semanales que se establece es:
Área PRIMER CICLO SEGUNDO
CICLO
TERCER CICLO
LENGUA 7H 30M 6H 5H
MATEMÁTICAS 5H 45M 5H 5H
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO
3H 45 M 4H 5H
INGLÉS 1H 45M 1H 45M 2H 45M
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E.F 1H 45M 1H45M 1H 45M
RELIGIÓN 1H 30M 1H 30M 1H 30M
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
MÚSICA 45M 1H 1H
PLÁSTICA 45M 45 M 45M
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANIA
1.30H (5º CURSO)
11.3. Criterios para la elaboración del horario de profesores:
El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la
Orden de Consejería de 20 de agosto de 2010, que regula la jornada laboral
de los funcionarios públicos.
El horario del profesorado seguirá los criterios establecidos en el
Claustro de profesores, debiendo estar su horario lectivo en consonancia
con el de los alumnos y el no lectivo con el del resto del Equipo Docente del
Centro.
La Jefe de Estudios confeccionará el horario de las horas de libre
disposición de los maestros maestras tutores, y no tutores que resultan de
la intervención de los maestros especialistas en sus correspondientes
tutorías. Para ello utilizarán los siguientes criterios y que deberá
contemplar los dos aspectos siguientes:
1) La ausencia del profesorado, cuando no sea cubierta por la
Administración.
2) Atención a las dificultades de aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
Los horarios personales del profesorado deberán contemplar:
a) Las materias que imparte en el curso del que es tutor o en
otros.
b) Las actividades a realizar en las horas de libre disposición.
c) La reducción de horario contemplada en la normativa
vigente.
d) Las horas dedicadas a cargos unipersonales: Dirección
Jefatura de Estudios, Secretaría, Coordinación.
e) Las actividades realizadas durante el horario no lectivo:
Atención a padres, reuniones de ciclo, coordinación docente,
etc
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13. CRITERIOS PARA LA FORMACION DE GRUPOS Y ASIGNACIÓN
DE TUTORIAS
Los grupos de alumnado se formaran al iniciar el ciclo de E.
infantil 3 años, 1º, 3º y 5º de E. Primaria
Los grupos serán heterogéneos y serán creados atendiendo a:
1. En E. Infantil 3 años siguiendo los siguientes criterios:
1. Igual número de alumnado.
2. Distribución equitativa de niños/niñas.
3. Reparto equitativo de alumnado neae (DIS, DES, DIA)
4. Se atenderá la fecha de nacimiento teniendo en cuenta el
alumnado de enero y diciembre.
5. Alumnado que cursa E. Religión.
2. En 1º de E. Primaria:
1. Igual número de alumnado.
2. Distribución equitativa de niños/niñas.
3. Reparto equitativo de alumnado neae (DIS, DES,DIA)
4. Alumnado con evaluación positiva en E. Infantil
5. Alumnado con evaluación negativa en E. Infantil
6. Alumnado que cursa E. Religión.
3. En 3º y 5º de E. Primaria:
1. Igual número de alumnado.
2. Distribución equitativa de niños/niñas.
3. Reparto equitativo de alumnado neae (DIS, DES,DIA)
4. Reparto equitativo de alumnado con calificación
sobresaliente notable y suficiente del ciclo anterior
5. Reparto equitativo de alumnado con evaluación negativa en
el ciclo anterior.
6. Alumnado que cursa E. Religión.
PROCEDIMIENTO DE ESCUCHA A LAS FAMILIAS Y
RECLAMACIÓN SOBRE LAS DECISIONES DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
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o Las familias del alumnado podrá solicitar cuantas aclaraciones
consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen
sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o
decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo
garantizarse por el equipo docente el ejercicio de este derecho.
o En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista
desacuerdo con la calificación final obtenida en un área o materia o
con la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, la familia
podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión,
en el plazo de dos días hábiles a partir de aquél en que se produjo su
comunicación.
o La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones
justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión
de la promoción, será tramitada a través de la J. de Estudios, quien la
trasladará al tutor/a. (anexo)
o En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área o
decisión de la promoción, el profesorado contrastará las actuaciones
seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a con lo establecido
en la programación didáctica contenida en el P C de ciclo, con especial
referencia a:
Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumno/a con los recogidos en la
correspondiente programación didáctica.
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
aplicados con lo señalado en el P C.
Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación
establecidos en la programación didáctica para la superación del
área.
El día siguiente a la finalización del período de solicitud de
revisión, el equipo docente procederá al estudio de las solicitudes
de revisión y elaborará los correspondientes informes que recojan
la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan
tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el
punto anterior y la decisión adoptada de modificación o
ratificación de la calificación final objeto de revisión.
El tutor/a trasladará el informe elaborado a la J. de E., quien
comunicará por escrito a las familias la decisión razonada de
ratificación o modificación de la calificación revisada o de la
decisión de promoción.
El tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la
descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido
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lugar, los puntos principales de las deliberaciones del E D y la
ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión,
razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado
establecidos con carácter general para el Centro en el P C.
La J. de E. comunicará por escrito a las familias, la ratificación
o modificación razonada de la decisión de promoción.
Una vez finalizado todo el proceso, si hubiera alguna
modificación en las calificaciones o en la decisión sobre la
promoción se incluiría dicha modificación en las actas.
En el caso que, tras el proceso de revisión en el centro,
persista el desacuerdo con la calificación final d o la decisión de la
promoción, las familias, podrán solicitar por escrito al director del
centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última
comunicación del centro, eleve la reclamación a la Delegación
Provincial de la Consejería de Educación.
El Director en un plazo no superior a tres días, remitirá a la
Inspección Educativa el expediente de reclamación.
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
15. PLANES ESTRATÉGICOS
(Anexos)
10. Plan de E. Compensatoria
11. Escuela TIC 2.0
12. Plan Familia
13. Escuelas Deportivas
14. Red Escuela Espacio de Paz
TÍTULO I – EL ALUMNADO
Normativa de referencia:
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
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educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial.
Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la
jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas
Capítulo I – Derechos y deberes.
Artículo 1. Deberes del alumnado. a) Son deberes del alumnado:
a. El estudio, que se concreta en:
i. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
ii. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas
al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del
profesorado.
iii. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el
centro.
iv. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros
y compañeras.
v. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar
su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.
b. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales
y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.
a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de
sus actividades.
b. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
c. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las
actividades que este determine.
d. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,
contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
e. Participar en la vida del centro.
f. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en
ellos.
Artículo 2. Derechos del alumnado. a) El alumnado tiene derecho:
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a. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad y de sus capacidades.
b. Al estudio.
c. A la orientación educativa y profesional.
d. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo
y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado,
de los criterios de evaluación que serán aplicados.
e. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el
aprendizaje y la responsabilidad individual.
f. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la
práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.
g. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el
logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de
hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la
sostenibilidad.
h. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y
morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad
personales.
i. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de
políticas educativas de integración y compensación.
j. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos
previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía.
k. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los
términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
l. A la protección contra toda agresión física o moral.
m. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los
órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
n. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
o. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de
convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.
Artículo 3. Ejercicio efectivo de determinados derechos. a) Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la
jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u
otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que éste podrá
participar.
b) Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y
lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su
libertad de expresión.
Artículo 5. Atención y cuidados en el Centro.
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a) Cuando algún alumno/a se pone enfermo en clase el maestro o maestra enviará
aviso a la familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que este considere
que pueda ser grave, en cuyo caso el Centro:
Se pondrá en contacto con la familia telefónicamente a la vez que
trasladará al alumno alumna al Centro Médico próximo acompañado por el
tutor tutora o por algún miembro del equipo directivo.
Cuando se prevea que el accidente pueda ser de cierta importancia y
requiera la inmovilización del alumno/a, se avisará inmediatamente a los
servicios de urgencia
b) A principios de cada curso se pedirá a las familias comuniquen al Tutor/a las
incidencias médicas de importancia y se elaborará una relación de alumnos/as
con problemas puntuales conocidos y notificados, que permanecerá en la
secretaría del centro y será conocida por todos los miembros del claustro
que tienen relación con el alumno alumna.
c) Como norma general, el profesorado NO proporcionará al alumnado medicación
alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos, algún alumno/a
necesite cuidados médicos o administración de algún medicamento durante el
periodo lectivo se actuará como se especifica a continuación:
Procedimiento para la administración de medicamentos. Cuando algún alumno/a o alumna necesite medicación de forma continuada se
actuará siguiendo el siguiente protocolo:
a. Actuaciones Secretaría
i. Durante el periodo de matriculación, los padres/madres o
tutores/as de los/as alumnos/as nuevos/as rellenarán una
ficha dentro del programa de acogida del Centro en donde se
recoge si el alumno/a padece alguna enfermedad que suponga
el tener que administrar en el Centro algún medicamento.
Además aportarán cualquier otra información médica que
consideren de interés para el profesorado.
ii. La Administración del Centro pasará dicha información al
expediente académico personal de cada alumno/a.
iii. El Secretario del Centro, al finalizar dicho periodo de
matriculación, elaborará un listado con la relación de
alumnos/as y datos más relevantes aportados por los
padres/madres o tutores/as legales que trasladarán a la
Jefatura de Estudios. Así mismo, también elaborará un listado
con todos los teléfonos de urgencias médicas de la localidad
que hará público distribuyéndolo por la Sala de Profesores y
Despachos.
iv. Será labor también del Secretario/a eliminar la información
aportada por los padres/madres o tutores/as legales una vez
finalizado el periodo de formación del alumno/a en el Centro.
b. Actuaciones Jefatura de Estudios
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i. La Jefatura de Estudios hará público dicho listado en la Sala
de Profesores.
ii. En el primer Claustro que se celebre informará al conjunto de
los profesores/as de la relación de alumnos/as y las
características fundamentales de la problemática alegada por
los padres/madres o tutores/as legales.
iii. Será labor también de la Jefatura de Estudios informar en
privado al profesor/a tutor/a correspondiente de cada alumno
con todos los datos aportados por los padres/madres o
tutores/as legales.
c. Actuación Departamento de Orientación
i. Al principio de curso el Orientador del E.O.E. de la zona
solicitará una información más profesional sobre actuaciones
en cada caso.
ii. Dicha información la trasladará a los tutores/as y Equipos
Educativos correspondientes.
d. Actuación Dirección
i. La Directora del Centro se entrevistará a principio de curso
con los padres/madres o tutores/as legales que hayan
solicitado la colaboración del profesorado para la
administración de medicamentos o una especial atención por
problemas médicos de sus hijos.
ii. Informará y solicitará a los padres/madres o tutores/as
legales la documentación necesaria (Documento de
consentimiento e informe médico)..
iii. Así mismo, la Directora del Centro será receptora y
custodiará la medicación informando con claridad de su
localización (Botiquín del Centro). A la vez, el tutor tutora
dispondrá de otro en el aula.
iv. Este protocolo, también se aplicará de cualquier manera y con
el mismo procedimiento a cualquier alumno/a que se encuentre
con esta problemática una vez finalizados los plazos ordinarios
de matriculación.
Protocolo de actuación en caso de crisis convulsivas.
a. En el caso de que los padres y madres soliciten al tutor/a la
administración de medicación anticonvulsivante:
i. Se exigirá a la familia la presentación del informe del pediatra
o neurólogo/a donde se especifique el diagnóstico y
prescripción de medicamento en caso de crisis. Este informe
deberá incluir el nombre del medicamento, presentación, vía
de administración, dosis y cualquier información que pueda ser
de interés sobre el paciente (posibles interacciones
medicamentosas).
ii. La persona responsable del alumno/a en el Centro prestará los
primeros auxilios en caso de presentarse una crisis epiléptica,
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según las instrucciones recibidas (deber de socorro y auxilio
que obliga a todo ciudadano).
iii. Informar a los padres, madres y profesores/as sobre los
beneficios y riesgos de administrar la medicación en el caso de
una crisis y siempre bajo la prescripción del neurólogo/a.
iv. Los padres y madres deberán firmar un documento de
consentimiento informado en el que se solicita y autoriza la
administración del medicamento por parte del personal
docente (Anexo 1).
v. Al profesor o profesora se le informará e instruirá sobre el
manejo de esta medicación y técnica de administración.
b. Normas generales de administración de STESOLID vía rectal.
i. Generalmente las crisis son autolimitadas. Se administrará el
medicamento a los cuatro o cinco minutos del inicio de la crisis
si ésta persiste.
ii. Como medida de seguridad para evitar depresión
cardiorrespiratoria, la crisis no excederá de 0.25 mg/Kg. salvo
otra indicación de su neurólogo/a. No repetir la dosis. Si la
crisis no cede, proceder a trasladar al alumno o alumna al
centro sanitario más cercano o avisar a los Servicios de
Urgencia Sanitarios.
Artículo 6. En caso de que se considere que existe acoso. Protocolo de actuación. Tipos de acoso.
La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:
- Exclusión y marginación social.
- Agresión verbal.
- Vejaciones y humillaciones.
- Agresión física indirecta.
- Agresión física directa.
- Intimidación, amenazas, chantaje.
- Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso.
- Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no
deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en
teléfonos móviles.
- Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.
- Acoso sexual o abuso sexual.
Consecuencias del acoso.
- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo
físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo
para su desarrollo equilibrado.
- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta
antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede
perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento
como socialmente aceptable y recompensado.
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- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud
pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de
valía personal.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas
de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de
comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable
de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la
comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el
receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora
o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los
alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación
en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que
proceda.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la
información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso
escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de
Inspección de
Educación.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se
requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:
Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada,
así como medidas específicas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador. (Sevilla, 7 de julio
2011 BOJA núm. 132 Página núm. 13)
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el
centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante
entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales
del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las
medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.
El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección
de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables
legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si
lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras
instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración
inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.
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Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará
la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan
a continuación:
Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
Observación sistemática en espacios comunes del centro, en clase, o en
actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al
equipo de orientación educativa que , con la colaboración de la persona que
ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso,
observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros
y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias
o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la
información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de
administración y servicios, o personal de los servicios sociales
correspondientes.
Una vez recogida toda la información, la directora del centro realizará un
informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información
aportada por las diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la protección de los menores o las menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
Actuar de manera inmediata.
Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte de la
directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la
convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función
de lo establecido en el plan de convivencia del colegio.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida
de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la
comisión de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.
El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de
Educación.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de
la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y
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actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera
necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de
Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa.
Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas
y actuaciones para cada caso de acoso escolar:
Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección
expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de
atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona
orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de
comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios
de la Consejería competente en materia de protección de menores.
Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones
correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones
educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y
estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y
derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia
de protección de menores.
Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos:
actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación,
emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades
de mediación y de ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o
hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y
comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,
información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos,
así como establecimiento de compromisos de convivencia.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:
orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo
hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así
como actividades de formación específica.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y
actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a
las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de
referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del
alumnado implicado.
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de
carácter individual, así como de las medidas de carácter organizativo y preventivo
propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento
Confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
Artículo 8. En caso de sospecha de maltrato infantil. Protocolo de actuación. Paso 1 .Identificación y comunicación de la situación.
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al
menor, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o
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finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá
ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará
a la
Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal.
Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en
conocimiento del equipo directivo.
Paso 2 . Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del
alumno o alumna afectado y la persona o personas responsables de la orientación en
el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que
proceda.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la
información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato
infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de
Inspección de Educación.
Paso 3 . Servicios médicos.
Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo
directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración
clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada.
En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al
informe realizado.
Paso 4. Evaluación inicial.
La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de
orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que
colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya
Obtenido del menor o la menor, y de su familia.
Esta información se recabará, según el caso:
- Observando al menor o la menor.
- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.
- Hablando con el menor o la menor.
- Entrevistando a la familia.
- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con
cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección del menor o la menor.
- Preservar su intimidad y la de su familia.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
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Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil.
A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del
maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y
Notificación,
contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía,
según lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban
los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.
La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión
impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de
Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede
accederse desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar
Social, a través del siguiente enlace:
https://www. juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual
es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de
Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la
Igualdad Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.
Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por
el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a
los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del
maltrato.
Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del
Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre
Maltrato Infantil en
Andalucía, se procederá del modo siguiente:
- El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al
Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales
de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve
o moderado, o bien al Servicio de Protección de Menores de la Delegación
Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya
valorado como grave.
- Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o
moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío
por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.
- En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la
Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar
correspondiente al profesional que notifica.
Paso 6. Derivación en función de la gravedad.
Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la
publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a
Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente
forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:
Casos de maltrato leve: pueden serán resueltos a través de actuaciones
planificadas por el Centro recogidas en el Plan de Convivencia . Así mismo La
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Dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante
el envío de la Hoja de Detección
y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento,
conservando en su poder su propio ejemplar.
(Página núm. 16 BOJA núm. 132 Sevilla, 7 de julio 2011)
Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales
de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y
Notificación y del informe realizados sobre el caso, para su estudio e
intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de Educación, conservando
en su poder su propio ejemplar.
Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de
Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación
Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al
Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los
informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.
Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación
Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad
Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores.
Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el
menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios,
o la petición de protección policial.
Evaluación y seguimiento.
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes
externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la
situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado.
Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los
indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera
necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el
proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las autoridades
competentes.
Artículo 9. Alumnado de nueva incorporación en Educación Infantil. a) La normativa base de aplicación para el presente protocolo queda recogida en el
Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la
jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
b) Dada la redacción de tal Decreto, en su punto 2 del artículo 6, se entiende que
la medida de flexibilización horaria encaminada a la adaptación del alumnado de
nuevo ingreso en Educación Infantil, no se trata de una medida de carácter
generalizado, sino encaminada a aquel alumnado que asiste a clase por primera
vez y que presenta dificultades para su integración en el ámbito escolar.
c) Esta medida, siempre que se realice, detallará a las familias el tiempo de
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permanencia de sus hijos/as en el Centro docente, que de manera gradual y
progresiva será cada vez más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos
semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado
deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.
d) Según tal artículo, corresponde al profesorado de nuestro Centro que ejerce la
tutoría de tal nivel el apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización
horario a un alumno o alumna determinado y, en su caso, decidir la adopción de
esta medida, de común acuerdo con los padres, madres, o representantes
legales del alumno/a. (Anexo)
e) No obstante, la postura del Colegio es mantener la flexibilización horaria de la
forma más generalizada posible, puesto que se ha ido observando con el paso de
los cursos académicos anteriores que ha sido muy beneficiosa de cara al
alumnado, informándose así en la reunión que se mantendrá con los padres
madres a inicio de curso.
Se considerarán las siguientes situaciones como motivos de exclusión del niño/a
del periodo de adaptación:
a. Que las actitudes mostradas por el niño/a hagan pensar a la familia que
no necesita periodo de adaptación (que sea muy sociable, que no se
aprecie excesivo apego a los padres…).
b. Que el padre y la madre tengan en los días programados trabajos cuyos
horarios impidan el dejar o recoger al niño/a.
c. Que no haya familiares o conocidos que puedan colaborar en los
desplazamientos extraordinarios del niño/a ocasionados durante el
periodo de flexibilización horaria.
Así mismo, en caso de haber firmado el periodo de adaptación si se observa
que el alumno antes de finalizar el mismo presenta actitudes favorables al
entorno escolar, los padres de acuerdo con la tutora firmarán el ANEXO
incorporándose el alumno alumna a la jornada completa.
f) En caso de cumplirse estos puntos y haber acordado con el/la profesor/a
tutor/a que no hace falta que el niño/a realice el periodo de adaptación, se
recordará a la familia que, independientemente de lo acordado, si se observa
por parte del tutor/a que el niño/a presenta conductas de inadaptación, se
suspenderá el acuerdo, pasando el niño/a a formar parte del grupo programado
con flexibilización horaria. Tal decisión le es otorgada en el artículo 6 del
citado Decreto, punto 2, párrafo tercero: “Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna”. Tal decisión será comunicada inmediatamente a la familia
para que adopte las medidas que estime oportunas.
Capítulo 2 – Participación en la vida del centro del alumnado.
Artículo 10. Cauces de participación. a) Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la
participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los
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delegados y delegadas de grupo.
Artículo 11. Delegados y delegadas de clase. a) El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y
secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un
delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que
sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o
enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de
organización y funcionamiento del centro.
b) Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que
afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o
tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
Artículo 12. Elecciones del delegado y delegada de clase: a) Cualquier alumno o alumna de una clase podrá ser elegido delegado.
b) Todos los alumnos tienen derecho a votar y a ser votados.
c) El tutor/a de clase, en la segunda quincena de septiembre, declarará un período
de tres días para la presentación de candidaturas. Transcurrido el plazo se
abrirá otro de tres días para la campaña de los candidatos.
d) Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo la presidencia del
tutor.
e) En las papeletas de votos figurarán todas las candidaturas por orden
alfabético.
f) Cada votante marcará un máximo de dos nombres.
g) Las elecciones se hacen por votación secreta entre todos los compañeros de la
clase.
h) Tras el recuento de votos se declarará Delegado a la candidatura más votada y
Subdelegado el siguiente alumno con más votos.
i) El resto de candidaturas formarán una lista de suplentes ordenada por el
número de votos obtenidos.
j) Todas las elecciones y los ceses serán presididas y ratificadas por el profesor-
tutor de la clase.
k) Las elecciones se llevarán a cabo en la primera quincena del mes de octubre.
Artículo 13. Funciones del Delegado/Delegada a) Ejercer la representación del alumnado de su clase.
b) Mediar en la resolución de conflictos entre el alumnado y entre alumnado y
profesorado.
c) Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del Centro.
d) Ayudar al tutor/a en el mantenimiento correcto de los materiales e
instalaciones.
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Artículo 14. El Subdelegado/a. a) Es el alumno o alumna que, junto al Delegado/a, representa a los compañeros de
su clase.
b) El Subdelegado/a desempeña las funciones del Delegado/a en su ausencia o en
caso de renuncia o cese.
c) El cargo de Subdelegado/a será elegido y nombrado en el mismo proceso que el
Delegado.
Artículo 15. Funciones del Subdelegado/a: a) Colaborar con el Delegado/a.
b) Asumir las competencias del Delegado cuando éste no asista a clase.
Artículo 16. Cese en las funciones. a) El delegado o delegada o subdelegado/a podrán ser cesados de sus funciones
por la Jefatura de Estudios en caso de conducta inapropiada a petición
razonada del tutor/a.
Artículo 17. Encargado o encargada en Educación Infantil. En Educación Infantil se potenciará la figura del encargado o encargada con el fin
de preparar al alumnado para su participación posterior en la vida del Centro.
Artículo 18. Las actividades complementarias y extraescolares.
a) Se podrán establecer actividades extraescolares y complementarias con el
objetivo de promover el desarrollo de la personalidad del alumnado,
complementando de esta manera la acción educativa de la escuela.
b) Las actividades extraescolares y complementarias que se programen deberán
tender entre otras cosas a la consecución de:
a. Propiciar la convivencia fuera del aula.
b. Facilitar el contacto con el entorno.
c. Favorecer la formación para el ocio.
d. Potenciar la creatividad y el desarrollo de los intereses personales de
cada alumno/a.
c) Todas las actividades que se deseen establecer deberán contar con la
aprobación del Consejo Escolar, y estar incluidas en la programación anual de
cada curso académico.
d) En la programación anual deberá figurar, para su aprobación por el Consejo
Escolar, la programación de las actividades complementarias y extraescolares
organizadas por organismos oficiales, el Claustro y por la A.M.P.A.
e) Aquellas actividades que no se programen cada comienzo de curso podrán
incluirse en la programación anual, previa aprobación del Consejo Escolar, en las
revisiones trimestrales del mismo.
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f) Cuando por el carácter de urgencia quisiera establecerse una actividad
extraescolar, podrá llevarse a cabo contando siempre con la aprobación de la
Comisión Permanente del Consejo Escolar en reunión convocada a tal efecto.
TÍTULO II – EL PROFESORADO
Normativa de referencia:
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial.
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas
Capítulo 1 – Derechos y deberes.
Artículo 19. Funciones y deberes del profesorado. a) Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las
siguientes:
a. La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.
b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c. La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y
el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d. La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación
educativa.
e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
f. La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por
los centros.
g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para
fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el
mismo.
i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección
que les sean encomendadas.
j. La participación en la actividad general del centro.
k. La participación en las actividades formativas programadas por los
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centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de
las evaluaciones internas o externas que se realicen.
l. La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería
competente en materia de educación o los propios centros.
m. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos
de enseñanza correspondiente.
n. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.
o. Es obligación del profesorado utilizar el sistema informático SENECA y
PASEN para el reflejo de la información relativa al alumnado que tenga a
su cargo (faltas de asistencia, calificaciones, convivencia…) y la
comunicación a las familias vía telemática.
b) El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de
colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente
y el de atención educativa complementaria.
Artículo 20. Derechos del profesorado. a) El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, en su condición de
funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la
legislación básica de la función pública.
b) Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los
siguientes derechos individuales:
a. Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
b. A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más
adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado,
de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.
c. A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión
del centro a través de los cauces establecidos para ello.
d. A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus
responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos
e hijas y a que apoyen su autoridad.
e. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el
fomento de su motivación de la Administración educativa.
f. A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia,
la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la
responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.
g. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de
acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la
convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.
h. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como
representante.
i. A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del
profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.
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j. A la formación permanente para el ejercicio profesional.
k. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
l. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación
docente en los centros para los que fuesen designados en los términos
establecidos legalmente.
m. A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su
promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los
siguientes: la participación en proyectos de experimentación,
investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente
evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua
extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la
implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado,
y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.
Artículo 21. Protección de los derechos del profesorado. a) La Consejería competente en materia de educación prestará una atención
prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su
trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de
la función docente.
b) La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se
refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito
docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las
funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos
que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de
incidencias u otros documentos docentes.
c) Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán
ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de
otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o
judicial.
d) La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la
calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o
resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros
a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las
funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.
e) La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia
psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los
centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de
acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su
actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las
órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe
del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes
criterios:
a. La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio,
cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que
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se diriman.
b. La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos
judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros
que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten
contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.
Artículo 22. Protocolo de actuación en caso de maltrato y/o agresión hacia el profesorado o personal no docente Este protocolo articula los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al
profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.
En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formaliza un protocolo marco
de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el
Ministerio Fiscal en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de
actuaciones ante determinados supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las
agresiones al profesorado. Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el
mencionado protocolo marco de colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue:
a) Conductas protegidas:
- Agresiones.
- Intimidaciones graves.
- Resistencia activa grave.
- Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el
Código Penal.
Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier
persona que tenga relación con el mismo.
b) Sujetos protegidos:
La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y
servicios y de atención educativo complementaria de los centros públicos, en el
ejercicio de su funciones.
Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de
sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del
centro docente o fuera del mismo.
PROTOCOLO
Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.
Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma,
tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente
mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y
presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un
primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de
que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.
Paso 2. Solicitud de ayuda externa.
En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la
situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos
y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil
para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que
motivaron la actuación.
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Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una
situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o
directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo.
La directora, o el equipo directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector
o inspectora de referencia.
Paso 4. Servicios médicos.
En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá,
acompañado de algún miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente
Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al
reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los
servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones
ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO
1. Recogida de la información. El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las
diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los
datos obtenidos:
- Profesional agredido.
- Identificación del agresor o agresora.
- Testigos.
- Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un
alumno o alumna.
- Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.
- Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o
relación con el agresor o agresora.
2. Canalización de la denuncia. Las denuncias se canalizarán por la dirección del centro a las secciones de menores
de las correspondientes fiscalías provinciales, mediante la cumplimentación del
modelo 1, Orden 20 de junio de 20011, anteriormente indicada, incorporando el
parte de asistencia médica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad.
En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de
acuerdo con el modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de
Seguridad del Estado.
3. Aplicación de medidas disciplinarias. Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la
adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el plan de
convivencia del centro de educación infantil y primaria y los centros públicos
específicos de educación especial.
5. Comunicación a la comisión de convivencia. El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida
de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la
comisión de convivencia de centro, para su conocimiento.
6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial.
[PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO]
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El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio
Provincial de Inspección de Educación, Si existiese parte de lesiones y/o
incapacidad laboral del
profesional agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la
Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.
7. Registro informático. En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se
registrarán según lo establecido en la Orden 20 de junio de 2011.
Artículo 23. Colaboración con las fuerzas de seguridad. a) Los funcionarios docentes tienen el deber de COLABORAR CON LAS
FUERZAS DE SEGURIDAD, siempre que se trate de mera información de la
existencia o no de determinados menores como alumnos del Centro, de su
domicilio, teléfono o cualquier otra circunstancia personal o familiar de los
mismos, no será necesaria recabar la información por escrito. De NINGUNA
MANERA, se permitirá el interrogatorio del MENOR, sin que esté presente su
padre, madre o representante legal. Si dichos funcionarios se presentan con
documento emitido por un Juzgado o Tribunal se estará a lo que el disponga,
ante cualquier duda del documento se contraste la veracidad, como la
aclaración sobre su contenido.
CAPÍTULO 2 – Participación en la vida del centro.
Artículo 24. Participación en los órganos de gobierno. a) El profesorado tendrá derecho a elegir a sus representantes en el Consejo
Escolar, a postularse como representante y a participar como tal en calidad de
representante de acuerdo con las disposiciones vigentes.
b) Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar velarán por conocer
las opiniones del resto del profesorado y transmitirlas en sus reuniones, así
como informar de los acuerdos y deliberaciones a sus representados.
c) Los procedimientos para la elección de representantes se especifican en el
Decreto 328/ 2010
Artículo 25. Participación a nivel técnico pedagógico. a) El profesorado participará en la vida del centro a través del Claustro, Equipos
de Ciclo y Equipos Docentes.
b) Las funciones y participación serán las recogidas en el Título VIII Órganos de
Coordinación Docente del Decreto 328 mencionado anteriormente.
TÍTULO III - LAS FAMILIAS
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Capítulo 1 – Derechos y deberes de las familias.
Normativa de referencia:
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de
los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos
de educación especial.
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción
de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas
Artículo 26. Derechos de las familias a) Las familias tienen derecho a:
a. Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
b. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el
proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos.
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