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INGENIERIA PETROLERA
NOMBRE: 1) Acapa Paco Roger Jonathan
2) Rojas Alvarez Roxana
REGISTRO: 1) 210010274
2) 211050180
DOCENTE: Lic. Lorgio Avalos
MATERIA: Investigación Científica
SIGLA: PET - 242 Grupo: P1
SANTA CRUZ – BOLIVIA
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDISAJE
EN LA CARRERA DE ING. PETROLERA DE LA UAGRM EN EL AÑO 2015
INDICE
Capítulo 1
1.- Introducción………………………………………………… 3
2.- Antecedentes………………………………………………… 3 3.-Justificación………………………………………………….. 3
4.-Planteamiento del problema……………………………….. 4
5.-Objetivos:…………………………………………………….. 5
6.-Hipótesis………………………………………………………. 5
7.-Metodología………………………………………………….. 6
8.-Cronograma………………………………………………….. 6
Capítulo 2
1.-Marco conceptual……………………………………………. 7
2.-Marco teórico………………………………………………… 7
3.-Marco jurídico……………………………………………….. 8
4.-Hipótesis………………………………………………………. 10
Capítulo 3
1.-Característica de objeto de estudio…………………………. 11
2.-Reseña histórica……………………………………………… 11
3.-Misión…………………………………………………………. 11
4.-Visión………………………………………………………….. 11
5.-Análisis foda……………………………………………... 12
Capítulo 4
1.-Analisis e interpretación…………………………………….. 13
2.-Tecnicas de enseñanza……………………………………….. 15
Capítulo 5
1.-Conclusión……………………………………………………. 16
2.-Bibliografía…………………………………………………… 16
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CAPITULO I
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDISAJE
EN LA CARRERA DE ING. PETROLERA DE LA UAGRM EN EL AÑO
2015
1.-Introducción.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje que se aplican en la U.A.G.R.M.
escasamente promueven la participación activa de los y las estudiantes debido a que
el proceso educativo es lineal unidireccional estudiante-docente, realidad que se
observa en los salones de clases, estudiantes ubicados en largas filas uno detrás del
otro con vista al frente mirando al docente que desarrolla la explicación del
contenido magistralmente por casi todo el periodo de clases, sin causar la
participación activa de los y las universitarios.
2.-Antecedentes.
Los estudiantes realizan sus trabajos en grupos solo con la participación de uno o
dos integrantes, el resto permanece pasivo a la espera de que los demás lo realicen
sin demostrar interés por participar o intervenir.
Está situación es latente en casi todos los salones de clase del área de Ciencias
Exactas y Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera, por ello la necesidad de llevar
adelante la presente investigación que sirva como instrumento a docentes y
estudiantes de que existen estrategias de enseñanza aprendizaje activas
participativas simples y de fácil aplicación que promueven el aprendizaje
significativo.
3.-Justificación.
Es aportar un documento científico que nos permita conocer la experiencia del
docente y estudiante del área de la carrera de Ing. Petrolera en la utilización de los
instrumentos de estudios, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
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a. JUSTIFICACION ECONOMICA
Al plantearse una propuesta metodología de enseñanza y aprendizaje, nos
generara un presupuesto económico en asuntos de elaboración de entrevista,
prácticas y encuestas generales a los estudiantes de la carrera de Ing.
Petrolera.
b. JUSTIFICACION SOCIAL
Al plantearse una metodología, se va a tener una participación participativa
con los alumnos de la carrera de ingeniería petrolera, para lograr un enfoque
significativo en los estudiantes.
c. JUSTIFICACION TECNICA
Se va a tener que contar con personales para la elaboración de entrevista,
encuesta para poder sacar datos y procesarlo y obtener resultados de la
metodología de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de la carrera de
Ing. Petrolera.
d. JUSTIFICACION PERSONAL
Contar con personal adecuando para la entrevista y encuestas hacia los
estudiantes sobre la metodología de enseñanza y aprendizaje aplicado en el
área de la carrera de ingeniería petrolera de la U.A.G.R.M.
4.-Planteamiento del problema.
Preguntas de investigación
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza aprendizaje activas participativas que
permitirán desarrollar las competencias específicas que lograran generar un
aprendizaje significativo en los estudiantes del área de Ciencias Exactas y
Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. de la ciudad de
Santa Cruz?
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5.-Objetivos:
Objetivo general
Analizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje activas participativas que permitan
desarrollar las competencias específicas que logren generar un aprendizaje significativo en
los estudiantes del área de Ciencias Exactas y Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de
la U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.
Objetivos específicos
Aplicar las estrategias de enseñanza aprendizaje que favorezcan desarrollar las
competencias específicas en los estudiantes del área de Ciencias Exactas y
Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. de la ciudad de
Santa Cruz.
Diagnosticar las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas actualmente por
estudiantes y docentes de la Carrera de Ciencias Exactas y Tecnología de la
Carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.
Diseñar una guía de estrategias de enseñanza aprendizajesactivas participativas
que sirva como instrumento útil a estudiantes y docentes durante el proceso de
formación docente.
6.-Hipótesis.
La aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje activas participativas
permitirán desarrollar las competencias específicas que logren generar un
aprendizaje significativo en los estudiantes del área de pedagogía de la
Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de
la U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.
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7.-Metodología.
El tipo de investigación se analiza, describen, se miden, se recolectan, y evalúan
datos de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables a los
que se refieren. Porque después de aplicar un diagnóstico se procede a formular
una propuesta, a través de diseños de acción.
8.-Cronograma.
A continuación se detalla las etapas que se desarrollará delpresente de fecha 16 de Febrero
al 28 de Agosto de la gestión 2015.
ACTIVIDADES 1er
mes
2do
mes
3er
mes
4to
mes
5to
mes
6to
mes
Diagnosticar las estrategias de aprendizaje utilizadas actualmente por estudiantes y docentes.
Analizar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan desarrollar las competencias específicas.en los estudiantes.
Seleccionar estrategias de aprendizaje cooperativo que permitirán desarrollar las competencias específicas en los estudiantes.
Diseñar una guía de estrategias de aprendizajes cooperativa.
Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo durante un semestre.
Validar la propuesta mediante juicio de expertos.
Fuentes: elaboración propia
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CAPITULO II
1.-Marco conceptual
Metodología.-La metodología hace referencia al camino o al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una
investigación científica, una doctrinal tareas que requieran habilidades, conocimientos o
cuidados específicos.
Estrategias.-Es una estrategia educativa, un conjunto de actividades, en el entorno
educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos
educativos esperados; según el enfoque constructivista, esto consistirá en el desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes.
Diagnostico.-El diagnóstico pedagógico a través de la evaluación diagnóstica, no estudia la
conducta del sujeto, sino el estado de desarrollo personal y el potencial de aprendizaje, para
fundamentar las intervenciones educativas más convenientes.1
Validar.-Dar consistencia y fuerza a algo haciéndolo válido.
Pedagogía.-La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características
psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.
2.-Marco teórico
En el presente proyecto se sustenta el siguiente autor:
DRA. MARÍA EUGENIA BARBOZA ALVARADO
TEORÍAS PEDAGÓGICAS QUE LE HAN DADO SUSTENTO A LA
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El uso de metodologías pedagógicas participantes o activas, se ha considerado como el
único medio que puede proporcionar mejores resultados para ayudarle al estudiante a
convertir en actos su propio aprendizaje; capacitándolo para que pueda asumir una mayor
responsabilidad, creatividad, criticidad y un mayor compromiso total y no solo a nivel
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intelectual o cognoscitivo, el mejoramiento de sus relaciones interpersonales y para variar
su posición como educando; es decir, no ya como receptor, posición que venía
desempeñando desde años atrás, sino como emisor- receptor de su propio aprendizaje. En
otras palabras, se lucha porque el quehacer educativo se base específicamente en el
estudiante y no en el programa de estudios. Basados en las consideraciones anteriores y con
las advertencias que hemos hecho, consideramos conveniente centrarnos de lleno en el
objeto de nuestro interés.
LA DINÁMICA DE LOS GRUPOS – KURT LEWIN
En este campo de la Psicología Social, Lewin orienta sus investigaciones y trabajos, en un
primer tiempo, hacia el estudio y dilucidación de la dinámica de los fenómenos delos
grupos pequeños, de dimensiones concretas y existenciales, en contextos de
reestructuración o de orientación de acción social. Dentro de esta orientación de los
pequeños grupos, estudia el problema de las minorías, estableciendo algunos criterios a
partir de su propio grupo judío, tales son sus conclusiones sobre la diferencia entre las
minorías demográficas y psicológicas, las minorías privilegiadas y las minorías
discriminadas; señalando que las minorías psicológicas, son a su vez, minorías
discriminadas o susceptibles de serlo, siempre y cuando su suerte y destino, estén a merced
de grupos mayoritarios.
3.-Marco jurídico
LA LEY AVELINO SIÑANI
SECCIÓN IV
FORMACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
Artículo 52 . (Formación Superior Universitaria).
Es el espacio educativo de la formación de profesionales, desarrollo de la 8 -33LEY DE LA
EDUCACIÓN “AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PÉREZ” N° 070nación científica-
tecnológica, de la interacción social e innovación en las diferentes áreas del conocimiento
y ámbitos de la realidad, para contribuir al desarrollo productivo del país expresado en sus
dimensiones política, económica y sociocultural, de manera crítica, compleja y propositiva,
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desde diferentes saberes y campos del conocimiento en el marco de la Constitución Política
del Estado Plurinacional .
Artículo 53 . (Objetivos) .
1. Formar profesionales científicos, productivos y críticos que garanticen un desarrollo
humano integral, capaces de articular la ciencia y la tecnología universal con los
conocimientos y saberes locales que contribuyan al mejoramiento de la producción
intelectual, y producción de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades presentes y
futuras de la sociedad y la planificación del Estado Plurinacional .
2. Sustentar la formación universitaria como espacio de participación, convivencia
democrática y práctica intracultural e intercultural que proyecte el desarrollo cultural del
país.
3. Desarrollar la investigación en los campos de la ciencia, técnica,tecnológica, las artes, las
humanidades y los conocimientos de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, para resolver problemas concretos de la realidad y responder a las necesidades
sociales .
4. Desarrollar procesos de formación postgradual para la especialización en un ámbito del
conocimiento y la investigación científica, para la transformación de los procesos sociales,
productivos y culturales
Artículo 54. (Niveles y Grados Académicos) . Los niveles y grados académicos
reconocidos son:
1. Pre grado
a) Técnico Superior .
b) Licenciatura .
2. Post grado:
a) Diplomado .
b) Especialidad .
c) Maestría .
d) Doctorado .
e) Post doctorado
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Las 5 Leyes del Aprendizaje
La instrucción Programada está diseñada para que el alumno trabaje de una manera
autodidacta, contando con el apoyo de un Supervisor o Monitor para cualquier duda que
tenga el alumno. La filosofía académica del programa Accelerated Christian Education
(Educación Cristiana Acelerada), se puede resumir en las siguientes “Cinco leyes del
aprendizaje”:
I.- El alumno debe estar colocado en un NIVEL de currículum en donde el pueda
desempeñarse mejor.
II.-El alumno debe establecerse METAS razonables y apropiadas que él puede alcanzar en
un período de tiempo prescrito y razonable.
III.- El alumno debe recibir MOTIVACIÓN a través del estímulo y apoyo, y debe lograr el
CONTROL a través de las directivas y disciplinas, a efectos de asimilar, utilizar y
experimentar el material educativo.
IV:- El aprendizaje del alumno debe tener una MEDIDA apropiada aplicada a los
resultados.
V.- el aprendizaje del alumno debe recibir reconocimiento y RECOMPENSA por su valor,
esfuerzo e importancia.
4.-Hipótesis.
La aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje activas participativas
permitirán desarrollar las competencias específicas que logren generar un
aprendizaje significativo en los estudiantes del área de pedagogía de la Carrera
de Ciencias Exactas y Tecnología de la Carrera de Ing. Petrolera de la
U.A.G.R.M. de la ciudad de Santa Cruz.
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CAPITULO III Caracterización del objeto de estudio
Carrera: Ingeniería Petrolera
1.-Característica de objeto de estudio.
Esta Investigación sobre la metodología de enseñanza y aprendizaje en la Facultad de
Ciencias Exactas y Tecnología de la carrera de Ing. Petrolera de la U.A.G.R.M. es con el
propósito de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y formar excelentes
profesionales en esta área.
2.-RESEÑA HISTÓRICA
La Carrera de Ingeniería Petrolera de la U.A.G.R.M. fue fundada el 15 de Marzo de 1982 y
surge como parte del Plan de estudio de la Carrera de Ingeniería Química e inicia sus
actividades el semestre I /83, con el Plan 125-2 como un desprendimiento de esta Carrera.
En el año 1992 se hacen ajustes al plan 125-0 y se aprueba el plan 125-1 que es el que está
vigente hasta la fecha, y se traslada a todos los estudiantes del sistema semestralizado y
anualizado a este Plan.
3.-MISIÓN
Formar profesionales altamente capacitados, que aporten al desarrollo regional, nacional y
mundial, mediante la aplicación y el desarrollo de nuevas tecnologías en la explotación
racional, eficiente y sustentable de los hidrocarburos.
4.-VISIÓN
Ser líder en el medio, en cuanto a la formación de profesionales petroleros, comprometidos
con el desarrollo sustentable de nuestra sociedad, que afronten nuevos desafíos ante los
continuos cambios científicos, tecnológicos y sociales del entorno.
DIRECTOR DE CARRERA: CORCOS ALTAMIRANO
GERARDO :
“Es un profesional altamente capacitado tecnológica y
científicamente en las áreas de: Explotación, Proceso,
Transporte y comercialización de hidrocarburos; con
capacidad de análisis y sentido crítico para planificar,
ejecutar y tomar decisiones en la solución de problemas
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generales y específicos relacionados con aspectos operativos de la industria petrolera; es
innovador y creativo; es líder y aporta al desarrollo mediante la investigación y la
divulgación de conocimientos; posee ética profesional, sensibilidad social y está
identificado con la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible”.
5.-Análisis foda
Fortalezas oportunidades Planes de acción que pone en marcha
el docente de forma sistemática para
lograr unos determinados objetivos
de aprendizaje en los estudiantes
Tenemos experiencias en las que
basarnos.
Promover el desarrollo personal del
alumnado
Existencias de abundantes materiales
Objetivos del aprendizaje.
Conocimientos previos
Ilustraciones
Mapas conceptuales
Analogías
Resúmenes
Aprendizaje en equipos.
Debilidades amenazas Falta de motivación y formación
del docente en esta temática
Complejidad de la realidad
educativa.
No exiten recursos específicos en
la universidad
Apertura de las universidades privadas
Acreditación de las carreras
Los cambios normativos
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CAPITULO IV 1.-ANALISIS E INTERPRETACIÓN
(VARIABLE
INDEPENDIENTE) DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias
Estrategia Es el arte de dirigir un asunto, para designar un conjunto de reglas que aseguren el logro de los objetivos.
Estrategia de aprendizaje Conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Estrategia de enseñanza aprendizaje activas participativas. Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas que emplea el facilitador y el participante en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo. Estrategias de enseñanza En el campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Perez,1995)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
Estrategia motivacionales
Estrategias de adquisición de la información:
Estrategias de interpretación de información.
Estrategias de análisis y comprensión de información y realización de inferencias.
Estrategias de comunicación de información. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias coinstruccionales
Estrategias posintruccionales
Videos, lecturas, método de problemas, relatos de experiencias de la vida, ilustraciones.
Vistazo general, mapas mentales, subrayado, resumen, extracción de ideas.
Redes semánticas, grafos, mapa conceptuales, mentales.
Método de juego de roles, analogías, resúmenes, textos escritos, esquemas.
Debates, talleres, exposiciones.
Objetivos del aprendizaje.
Conocimientos previos
Ilustraciones
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Analogías
Resúmenes
Aprendizaje en equipos.
Preguntas intercaladas
Discursos
Plenarias
Uso de estructuras textuales.
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(VARIABLE
DEPENDIENTE) DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
Competencias Competencias especificas Aprendizaje significativo
Competencia: Son procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional, integrando los saberes: Ser, Conocer y Hacer.(Gallego, 1999) Competencias específicas: Son aquellas propias de una determinada ocupación o profesión. (Tobón S. 2006, Pág. 73) Aprendizaje Significativo: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, D.P.; 1983)
Competencias conceptuales
Competencias procedimentales
Competencias Actitudinales
Control del proceso de conocimiento mediante la planeación, regulación y evaluación.
Conocimiento contextualizado.
Conciencia del proceso de conocimiento.
Estrategias cognitivas y meta cognitivas.
Conciencia de lo que se
hace.
Control de la actuación
mediante la planeación, el
monitoreo y la evaluación.
Proceso de desempeño.
Estrategias de actuación.
Difiere los siguientes
aspectos: capacidades,
habilidades, destrezas y
acción.
Disposición a compartir lo
que se tiene.
Interés en acompañar a las
otras personas en la
realización de tareas,
actividades, etc.
Actualización permanente.
Reflexión y autorreflexión.
Variables: Independiente: Estrategia de enseñanza aprendizaje activas participativas.
Dependiente: competencia específicas aprendizaje significativo.
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2.-TECNICAS DE ENSEÑANZA CON IMÁGENES GRUPO DE
DISCUSIÓN
RECEPCION IDEAS PANEL DE CONFERENCIA
FUENTES: ELABORACION PROPIA
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CAPITULO V
CONCLUSION Y BIBLIOGRAFIA
1.-Conclusión
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la carrera de ing. Petrolera es muy
importante ya que permite manejar distintas estrategias de aprendizaje y es una forma
distinta del trabajo rutinario en clase. Además sirve para que el alumno ponga a prueba sus
capacidades, desarrolle habilidades que le permitan elaborar, construir y modificar su
aprendizaje haciéndolo significativo y le permite la interacción con sus compañeros.
Es importante conocer y saber escoger las estrategias de aprendizaje más adecuadas para
nuestro estudio, en la medida de esto estarán los resultados obtenidos.
2.-Bibliografía.
1. GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias
múltiples. PaidosIberica, 1998.
2. COLL, SOLE, ZABALA. (1997) El constructivismo en el aula. Grao,
Barcelona,
3. VYGOTSKY, Lev S. (1978) Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidos.
4. Díaz Barriga, Hernández Rojas. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Facultad de Psicología.
UNAM, 3ra. Edición. Ed. Mc Graw Hill.
http://www.epg.uagrm.edu.bo/descargas/estatuto-organico-de-la-uagrm-2008.pdf
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