1
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2011-2012
IES “JUAN DE PADILLA” TORRIJOS”
2
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………….3
1.1.- Análisis de la memoria del curso anterior……………………………………………………………………..……...……4
1.2 - Aspectos relevantes a desarrollar en el curso actual………………………………………………………….………..24
2.-OBJETIVOS GENERALES, RESPONSABLES Y PROCEDIMIENTOS PARA SU SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………26
2.1.- Relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje…………………………………………………………27
2.2.- Relacionados con la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar. ……………………………31
2.3.- Relacionados con la organización de la participación. …………………………………………………………………34
2.4.- Actuaciones y coordinación con otros centros…………………………………………………………………..………37
2.5.- Infraestructura y equipamiento. Servicios complementarios………………………………………………………...38
3.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES……………………………………………………………………………………40
4.- PLANES ESPECÍFICOS DE ACTUACIÓN.
4.1.- Plan de formación y de innovación y mejora……………………………………………………………………..…….47
4.2.- Plan para la evaluación del alumnado………………………………………………………………………………..…47
4.3.- Plan para la evaluación de diagnóstico…………………………………………………………………………………48
4.4.- Plan para la evaluación interna………………………………………………………………………………………….50
4.5.- Plan de los órganos de coordinación docente…………………………………………………………………………52
4.6.- Plan de relaciones con la comunidad…………………………………………………………………………………...53
5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL…………………………………………………………56
5.1.- Horario general del centro y criterios para su elaboración……………………………………………………………66
5.2.- Criterios para la distribución y organización de espacios…………………………………………………….………69
6.- ASPECTOS ECONÓMICOS
6.1.- Infraestructura y equipamiento…………………………………………………………………………………………74
6.2.-Presupuesto económico………………………………………………………………………………………………….75
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA…………………………………………………………………………76
8.-RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXADOS………………………………………………………………76
3
1.- INTRODUCCIÓN
La presente Programación General Anual (PGA) para el curso 2011-2012, se ajustará en todo momento a la
normativa legal vigente siguiendo las directrices del Servicio Provincial de Inspección en cuanto a la elaboración de
este documento.
Por ello, según el anexo a la Orden de 15-09-08 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación
secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, la PGA incluirá:
a) Una introducción en la que se recoja, de forma breve, las conclusiones de la memoria del curso anterior y los
aspectos relevantes que se vayan a desarrollar durante el curso escolar.
b) Los objetivos generales fijados para el curso escolar y referidos a los siguientes ámbitos: los procesos de
enseñanza y aprendizaje, incluida la orientación y las medidas de atención a la diversidad; la organización de la
participación y la convivencia; la prevención, intervención y seguimiento del absentismos escolar; las actuaciones y
coordinación con otros centros, servicios e instituciones; los planes y programas institucionales y cuantos otros
desarrolle el centro y los servicios complementarios.
c) La planificación de las diferentes actuaciones para el logro de los objetivos generales propuestos en cada
uno de los ámbitos, especificando el calendario previsto, los responsables de su realización y evaluación, los
recursos económicos y materiales, y los procedimientos para su seguimiento y evaluación.
d) La concreción anual de los aspectos organizativos de carácter general.
e) El programa anual de actividades extracurriculares.
f) El presupuesto del centro y su estado de ejecución a 1 de septiembre.
g) Los ámbitos y dimensiones a evaluar dentro del proceso de evaluación interna.
h) Como anexos, todos aquellos documentos que concreten los ámbitos de autonomía del centro y se elaboren
por primera vez.
Las líneas de actuación para el presente curso escolar vienen determinadas por la interacción y coherencia entre
cinco realidades de naturaleza bien distinta. Por un lado el Proyecto Educativo que marca las señas de identidad
del centro, por otro las propuestas de mejora extraídas de la memoria final del curso anterior, las conclusiones
extraídas de la Evaluación Interna y Evaluación de Diagnóstico, la coyuntura legislativa y la realidad actual del
Centro y por último la línea de trabajo y el consenso del actual del Equipo Directivo con el claustro de profesores
y el consejo escolar.
Los diferentes objetivos y actuaciones que nos planteamos para el presente curso escolar serán fruto de la
interacción de los cinco referentes mencionados.
4
1.1. ANÁLISIS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.
A continuación se analiza la memoria del curso pasado, en particular las propuestas de mejora, con la
finalidad de resaltar los aspectos más relevantes del funcionamiento y organización del centro que tienen
trascendencia en la planificación del presente curso. Estudiamos las propuestas de mejora hechas desde los
distintos departamentos, las derivadas de la Evaluación Interna y por último las derivadas de la Evaluación de
Diagnóstico.
Entre las propuestas de mejora que se hicieron en la memoria del curso p a s a d o y c o n l a s q u e
h e m o s t r a t a d o d e p l a n i f i c a r h o r a r i o s , g r u p o s f l e x i b l e s , a u l a s y o b j e t i v o s
p a r a e s t e c u r s o destacan las siguientes:
PROPUESTAS DE MEJORA DE LOS DEPARTAMENTOS.
PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE CCNN
De currículo:
Para el nivel de 2º y 3º ESO se han de tener en cuenta en la distribución temporal de la programaciones de estos
cursos el desarrollo de los programas de intercambio organizados para los alumnos pertenecientes a la Sección
Bilingüe, que modifica el número de horas disponibles en el trimestre en el que se desarrollen, teniendo una
influencia bastante considerable en el caso de 3º ESO por el escaso número horas semanales de la materia.
Para el curso próximo comentar que en 3º ESO en la materia de Ciencias Naturales los contenidos de Biología y
Geología no se va a impartir en inglés al igual que ha ocurrido este curso.
En lo que respecta a Bachillerato, en 1º es ventajoso para los alumnos adelantar las bases de algunos temas del
currículo de 2º Bachillerato. Y continuar con la coordinación con el Departamento de Física y Química para la
impartición de algunos temas en los que es necesaria una comprensión y manejo de algunos conceptos de Química.
De Programación
Nos proponemos adecuar la programación a las exigencias actuales de evaluar en función de las competencias
básicas a través de indicadores.
5
De recursos humanos:
Vemos necesario desdoblar los agrupamientos no bilingües en 1º ESO, para que no suceda como en el presente
curso en el que estas agrupaciones han tenido 30 y 31 alumnos con las implicaciones que este hecho conlleva,
reducción de la atención individualizada, resultados menos satisfactorios y mayor conflictividad en las aulas.
Sería conveniente poder contar, con horas de desdoble de Laboratorio para poder realizar prácticas con algunos
grupo muy numerosos. También se ve dificultada la formación de los alumnos en el ámbito científico por el escaso
número de horas que tienen algunas materias en 3 º ESO como ocurre en las Ciencias de la Naturaleza, lo que
resulta insuficiente para desarrollar tal formación, como ocurre en los temas de Biología y Geología y en Física y
Química, donde tales partes cuentan únicamente con dos horas a la semana.
Se debe mantener en los horarios personales de los profesores horas complementarias para la preparación de
Prácticas de Laboratorio.
De recursos materiales y físicos:
Incorporar aulas materia con la suficiente dotación informática, ya que los profesores del Departamento se ven
obligados a cargar y montar hora tras hora a lo largo de su jornada: cañón, ordenador y pantalla; lo que supone una
merma considerable del tiempo de clase que se debería destinara otros fines.
Instalar videoproyectores en las aulas del edificio nuevo nº4.
Durante este curso diversos grupos han usado el Laboratorio de Biología y Geología para dar clase, lo cual implica
menor disponibilidad del mismo para el fin al que debiera estar realmente destinado como es la formación científico
práctica de los alumnos y por otro del deterioro que supone sus instalaciones cuando se le usa como aula de
referencia de un grupo.
Continuar con la elaboración de un horario para el uso del laboratorio de Ciencias de la Naturaleza, ya que cada año
que pasa van aumentando los grupos implicados en su uso, así como el uso del espacio como aula de referencia.
Queda pendiente para Septiembre la limpieza y reorganización de materiales tanto en el Departamento, como en el
Laboratorio, la cual no ha podido llevarse a cabo por falta de tiempo. También se hace necesaria la creación de un
6
pequeño fondo de libros para préstamo a los alumnos que tengan pendiente la materia del curso anterior, al no
disponer éstos de texto gratuito.
En el laboratorio es urgente proceder a la revisión y arreglo de los aparatos de microscopia y lupas, estando
actualmente los mismos en un estado lamentable de uso. También es necesaria la adquisición de material propio
del laboratorio, que se acometerá a principios del curso que viene.
Es necesario continuar adquiriendo materiales informáticos y recursos multimedia, con el fin de normalizar en la
práctica docente el uso de los medios informáticos e Internet como herramienta básica en la docencia. Es
importante que, para llevar a cabo los cambios pertinentes que requiere la Ley de Calidad de la Enseñanza y la
sociedad actual, se dote a las aulas y a los Departamentos del material informático necesario.
El espacio de Departamento es insuficiente para los cuatro Departamentos que lo comparten. La dotación de
ordenadores portátiles al profesorado, ha permitido un mayor y más racional uso de este recurso, así como se hace
necesaria la distribución de determinados recursos por los cuatro edificios que conforman los espacios físicos del
Centro.
Es importante el uso del aula ALTHIA como apoyo a las clases y debe facilitarse el que todos podamos usar dicho
recurso.
De organización:
Respecto a la coordinación entre profesores, sería deseable la implantación de una hora (con una periodicidad a
dictaminar) de coordinación de grupos, para los grupos de 1º de ESO, a fin de mejorar su incorporación al centro y
unificar criterios entre los distintos profesores que imparten un mismo grupo.
De carácter pedagógico:
Aunque los Criterios de calificación han sido revisados durante este curso, siempre y cuando el Departamento lo
considere oportuno se proseguirá en la misma línea.
En cuanto a los libros de apoyo recomendados por el Departamento para el próximo curso, se prevé continuar con
todos los que se han empleado este año, tanto para Secundaria como para Bachillerato.
7
Para las Actividades Complementarias y Extracurriculares
Sería conveniente informar directamente a las familias de las actividades extracurriculares, para hacerles saber en
primera persona lo beneficioso que supone para un estudiante realizar salidas educativas a entornos diferentes del
centro escolar y en aquellos casos excepcionales en los que las familias decidan que el alumno no participe de
ellas, responsabilizarles de que asistan al centro en dichas jornadas.
Por supuesto, continuaremos proponiendo salidas que no implique coste económico elevado.
PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
El mayor problema para este departamento durante este curso ha sido el que varios grupos coincidían en espacios
de trabajo, por lo que en ocasiones se debía buscar un aula para desarrollar parte de los contenidos, lo que en
ocasiones resultaba dificultoso. Esta situación afecta muy negativamente a la programación en las actividades de
índole práctica. Por lo tanto, este Departamento propone que no haya coincidencias de grupos en el área de
Educación Física, repartiendo adecuadamente la disponibilidad de pabellón polideportivo, gimnasio y pista
polideportiva y habilitar además las aulas disponibles en las horas en las que un profesor utiliza la pista
polideportiva, para ser utilizadas en caso de que fuera necesario.
Además, las instalaciones deportivas no se han encontrado en un estado adecuado, ya que el gimnasio ha
permanecido inundado durante todo el invierno debido a las goteras del techo. La pista polideportiva se encuentra
en un estado inadecuado: una de las porterías ha permanecido desprendida del suelo durante varias semanas,
existe un borde alrededor del espacio que provoca, en ocasiones, tropiezos y caídas, los alrededores de la pista son
de arena y barro, lo que produce grandes inconvenientes, sobre todo cuando llueve, existen picos y salientes
peligrosos, etc. Sería conveniente, para la mejora de la enseñanza y el desarrollo de las clases de Educación Física
que estos espacios estuvieran en correcto estado para el próximo año.
En los desdobles la materia de educación física, se queda bastante descompensada en cuanto al número de
alumnos, por un lado, se deja un grupo muy numeroso que dificulta una enseñanza adecuada; y por otro, un grupo
muy reducido, que junto con las faltas de asistencia hacia casi imposible el desarrollo de una clase normal.
También el departamento cree que de cara al próximo curso se debe estudiar la correcta división en número de los
alumnos, ya que en ocasiones, los grupos desdoblados y unidos contaban con un número de alumnos mayor a 30.
Ha ocurrido lo mismo en el caso de los grupos a los que se unían los alumnos de diversificación, por lo que sería
beneficioso, generar una clase de Educación Física independiente para estos alumnos.
No se cuenta en el departamento de Educación Física con medios audiovisuales adecuados, lo que hace muy
complicado el desarrollo de los contenidos que necesiten de estos medios para su desarrollo.
Para los torneos de recreos y otros, se ha prestado material que en ocasiones no se ha devuelto, por lo que se
solicita, para el próximo curso, una dotación especial para este tipo de eventos.
8
Estas propuestas formarán parte de la programación de Educación Física del siguiente curso, sin tener en cuenta la
continuidad o no de los componentes del departamento.
oPara favorecer esta propuesta y otras de la misma índole durante la planificación del curso en julio y
posteriormente en septiembre, el equipo directivo ha realizado desdobles en todos los niveles de la ESO, por ser
esta una materia bilingüe, por lo que los agrupamientos tanto de alumnos que cursan la sección bilingüe como,
como aquellos alumnos no bilingües no superan en la mayoría de los casos los 20 alumnos, quedando este curso
desdobles muy compensados.
oPor otro lado los espacios de trabajo son compartidos con el IES “Alonso de Covarrubias” y por tanto dificulta
mucho la realización de los horarios de estos grupos, pero aun así hemos tratado de cambiar el cuadrante de
ocupación, para tener también libre estos espacios durante los recreos. Las instalaciones son mantenidas por los
dos Centros y otra por el Ayuntamiento, lo que también dificultad el consenso sobre todo por el tema económico
para solucionar problemas.
SUGERENCIAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA.
- Dotación al aula de plástica de pizarras electrónicas
- Dotación de cámaras digitales Canon D1 Y D2
PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA.
Aunque éste ya ha sido un tema recurrente en las reuniones de las Juntas de Evaluación (de 4º y 1º de
Bachillerato), sobre todo, y viendo que no se ha podido poner remedio a tal situación, habría de determinarse desde
el Departamento (examinando previamente, claro, la legalidad del asunto) algún tipo de medida destinada a evitar el
número tan elevado de ausencias durante los exámenes de la asignaturas. Sin querer menospreciar los casos
excepcionales en que el alumno, realmente, no puede acudir a realizar un examen, existen otros que por repetitivos,
injustificados (o al menos no justificados mediante un “motivo oficial”) y altamente sospechosos, suponen un
menosprecio al propio trabajo de los compañeros que cumplen escrupulosamente el calendario establecido.
Por otro lado, habrá, evidentemente, que modificar todas las programaciones de las materias, según instrucciones
del inspector, para adecuarlas al modelo indicadores-competencias.
Y, aunque aún estarán vigentes oficialmente –al menos- un año más, debemos dejar constancia de la necesidad de
revisar los libros de texto propuestos para la asignatura, con la intención de modificarlos para el curso 2011-2012.
Es unánime la opinión del departamento de que no se adecúan de manera suficiente a los objetivos y criterios
marcados para las asignaturas. Es más, en ocasiones resultan insuficientes y superfluos.
9
PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE ECONOMIA/FOL
Valorar el perfil de alumnos propuestos a PCPI, con el fin de evitar la matriculación de aquellos que no aprovechan
esta oportunidad e impiden un normal desarrollo de las clases.
Valorar criterios pedagógicos en la elaboración de horarios de PCPI, evitando las últimas horas sobre todo sin han
tenido antes Educación Física o Taller.
Incluir al alumnado de Ciclos Formativos y de PCPI en las actividades complementarias y extraescolares que
organiza el centro tales como actividades deportivas, de convivencia, viajes… para integrarles y a la vez fomentar la
imagen de la Formación Profesional del centro entre el resto de alumnos de ESO y Bachillerato.
Promover actividades que den a conocer la oferta forma definitiva de Formación profesional de grado medio y
superior del centro, tanto a nuestro propio alumnado como a los centros de la zona.
A la hora de realizar los horarios de 2º de Bachillerato, al menos una de los cuatro periodos lectivos debería
coincidir con el tercer o cuarto periodo para facilitar la realización de exámenes de 1,5 horas de duración, sin tener
que molestar al resto de compañeros.
Asignar el aula A13 (con equipos informáticos), para impartir el módulo de RET a 1º de Equipos Electrónicos de
Consumo.
PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA PARA EL CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.
PROPUESTAS CONCERNIENTES A LA PGA.
1.El Departamento de Francés agradece al equipo directivo por poder enseñar nuestra materia en todos los
niveles, desde 1º ESO hasta 2º de Bachillerato, aunque sería deseable que no tuviéramos que dar clases
individualizadas como el pasado año a ciertos alumnos de 2º de Bachillerato que por problemas de itinerario no
podían seguir las clases con su grupo de referencia. Esperamos que esta línea de trabajo se mantenga el año
próximo, ya que beneficia enormemente que nuestros alumnos vayan lo mejor preparados posible, y puedan adquirir
de manera óptima una competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera, en este caso, francés.
2.En lo que concierne a las pruebas de diagnóstico, el departamento se compromete a mejorar los resultados si
se reduce la ratio de alumnos en 1º y 2º ESO. Teniendo en cuenta que las pruebas de diagnóstico de este año
10
han incluido una comprensión audiovisual, es imposible llegar con una buena preparación a ellas con grupos de 24
ó 25 alumnos en 1º ESO y contando solamente con dos horas a la semana.
3.A pesar de ser bastante buenos los resultados obtenidos, debido en gran medida a la separación de alumnos en
1º y 2º de ESO, hemos de reseñar el hecho grave de que un número de alumnos de 1º de ESO tuvieron que
cursarlo “obligatoriamente” a pesar del desacuerdo de las profesores debido al hecho de que en la alternativa
(taller tecnológico) sólo puede haber un máximo de 12 alumnos, lo que provoca que el resto deba ir necesariamente
a francés. Ambas profesoras propusimos la derivación de algunos alumnos que claramente no podían con el
peso de un segundo idioma con motivo de la Evaluación Inicial y no siempre fue posible a pesar de tratarse de
alumnos con informe del colegio del que procedían.
4.Impulsar el francés desde todos los ángulos posibles en el centro.
5.Realizar desdobles en francés en todos los niveles para potenciar las destrezas lingüísticas sobre todo la
expresión oral, sobre todo pensando en las pruebas de diagnóstico de 2º ESO y en la PAEG de 2º de
Bachillerato que son orales. Con esta medida mejorarían las notas de los alumnos, su motivación, su competencia
comunicativa y, al mismo tiempo, se podrían hacer muchísimas actividades imposibles de realizar por falta de
tiempo. Hay que recordar que el francés es una optativa y sólo tiene dos horas a la semana, que muchas veces se
convierten en una sola hora debido a días festivos, excursiones o incidencias varias. Esta medida contaría con
medio profesor más. En el caso de la imposibilidad de realizar estos desdobles, propondríamos el siguiente punto.
6.Lograr que no hubiese grupos numerosos, sobre todo en 1º ESO, ya que en los demás niveles esto no suele
suceder, y que en ningún caso, haya más de 18 alumnos en el grupo de clase. Esto mejoraría la convivencia y la
comunicación oral, que es la finalidad de cualquier idioma. Esta medida supondría un grupo más en 1º ESO.
7.Conseguir un laboratorio de idiomas que sería usado tanto por francés como por inglés. Con esto
conseguiríamos tener un espacio propio de idiomas para la inmersión cultural (exposición de trabajos, posters…)
y en un futuro, se podría dotar con ordenadores para trabajar los idiomas a través de las nuevas tecnologías, ya que
no es posible que todos los alumnos del centro accedan a ellas en la clase de francés.
Somos realistas y sabemos que estas propuestas de mejora son complicadas aunque confiamos en conseguir
algunas.
PROPUESTAS CONCERNIENTES A NUESTRO DEPARTAMENTO.
1.Aunque este año hemos ampliado nuestro trabajo con las nuevas tecnologías, este es un camino muy largo y
debemos insistir en él.
2.Además tenemos que incidir en la atención a la diversidad con más materiales de profundización y de
ampliación, aunque este año hemos preparado bastantes.
11
3.Nos comprometemos a mejorar en la evaluación de las competencias básicas.
4.Reincidir en la Evaluación de los aspectos orales y auditivos reflejándolos por indicadores dentro de la
competencia lingüística.
5.También tenemos previsto continuar leyendo textos en francés, al menos con los cursos superiores, para
favorecer el plan de lectura.
6.Avanzar en la autoevaluación y en la co-evaluación.
7.Insistir en los temas socio-culturales y los transversales, especialmente en las tareas de creación libre.
8.Concienciar a los padres de la importancia de la enseñanza en la vida de sus hijos y conseguir su implicación en
este proceso, vigilando sus tareas y pidiendo nuestro consejo o brindándonos el suyo.
9.Realizar más actividades Complementarias y Extraescolares
PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
Los miembros del Departamento de Geografía e Historia hacen las siguientes propuestas de mejora:
- Sería recomendable que el curso que viene las aulas del nuevo edificio o edificio 4, tuvieran cortinas. Ahora es
casi imposible utilizar proyector en estas aulas, lo que hace depender de la disponibilidad del salón de actos del
edificio nuevo continuamente. Y en este sentido, sería imprescindible que todos los profesores estuviéramos
comprometidos con la óptima gestión de recursos tales como proyectores, alargadores, altavoces… En demasiadas
ocasiones no se han seguido adecuadamente las normas de reserva y utilización de dichos recursos, con lo que se
perjudica seriamente el desarrollo de las sesiones de diversas materias entre las que se encuentra ésta.
- Como todos los años el Departamento demanda un aula en el que poder dar la materia de Historia del Arte, debido
a que la designación durante este curso del Salón de Actos (edificio 4), ha impedido dar en su totalidad muchas de
las sesiones (se ha perdido una media de diez minutos en muchas ocasiones) debido a las interrupciones de los
docentes al no entender que dicha aula, en las horas señaladas en el plano: RESERVA DE RECURSOS Y MEDIOS
AUDIOVISUALES/ SALÓN DE ACTOS dejaba de ser un aula de usos múltiples, para convertirse en un aula clase.
Problemas como encontrarse el aula desordenada y tener que colocar las mesas, que el docente de turno no le
gustara la ubicación de la pantalla y la cambiara sin dejar luego las cosas como estaban, otras veces se encontraba,
mejor dicho no se encontraba los cables del retro-proyector, otras no entregaban las llaves de ésta aula teniendo
que buscar el profesor la llave, problema que el profesor intentó solucionar pidiendo una copia de la misma y así
evitar alguno de estos inconvenientes, llave que no le fue entregada. Con dicha reflexión el profesor pretende que
para el próximo curso escolar 2011/12, se tengan en cuenta estas consideraciones, y en especial si la ratio de
alumnos es elevada.
El Departamento ha adquirido este curso un video-proyector y unos altavoces para evitar muchos de los problemas
anteriores, sin embargo, sería ideal especialmente para la materia de Historia del Arte, tener un aula donde el video-
proyector pudiera estar colocado para su uso diario.
12
- Incidir como todos los años en llevar a cabo unos consejos de orientación REALISTAS para los alumnos y sobre
todo para LOS PADRES, con relación a las auténticas capacidades de los alumnos para afrontar estudios de
Bachillerato. Por desgracia, unos altos porcentajes de los alumnos no responden al perfil, por lo que están
condenados de antemano al fracaso escolar en este nivel educativo, y lo que es peor a la pérdida de unos años
valiosísimos de su vida, que les dispersa y les desorienta en la selección de su futuro profesional.
PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE GRIEGO
Finalmente, de acuerdo con los sucesivos análisis que hemos ido realizando en los apartados anteriores de esta
Memoria Final del curso, establecemos ahora las siguientes propuestas de modificación y mejora tanto para nuestra
labor didáctica en la impartición de las dos asignaturas que nos corresponden como para nuestro cometido
administrativo como Jefe del Departamento de Griego, propuestas específicas que, como es preceptivo, para el
curso académico siguiente necesariamente han de quedar incluidas en la próxima Programación Didáctica, a fin de
que, en definitiva, este documento de planificación fundamental del trabajo en nuestro área sea corregido en
determinados puntos endebles (precisamente, aquellos sobre los que aquí una y otra vez hemos ido revelando sus
desaciertos e inconvenientes en la realidad) y quede optimizado, pues, en la medida de lo posible (y ello aun
cuando, para dicho curso académico siguiente, no sea segura en absoluto la misma continuidad del único
componente del Departamento en la actualidad):
Ante todo, para la planificación general del curso académico siguiente hemos de plantearnos en especial el
alcanzar, dentro de nuestra misma Programación Didáctica inicial, con vistas a una consecución última aún más
optima y concluyente de todos los objetivos propuestos en nuestro área, un satisfactorio compromiso entre la
secuenciación teórica ideal de los contenidos mínimos exigidos para cada nivel y los que luego en realidad vamos a
tener tiempo de impartir con plenas garantías, para lo cual, a la postre, como ya bien sabemos, hemos de reflexionar
sobre la conveniencia de la metodología que en general hemos aplicado durante todo este último curso, cuyo
deliberado detenimiento y consistencia en las explicaciones teóricas y en los ejercicios prácticos acaba acarreando,
no obstante, importantes retrasos en la marcha del curso, lo que conlleva, al final, indeseables reducciones,
alteraciones y recortes tanto de la materia planificada como de los ejercicios complementarios proyectados (con un
evidente grave perjuicio, en especial, para el bloque entero de contenidos esenciales de “Civilización y Cultura”,
sobre cuya impartición sistemática en clase también habríamos de tomar determinadas medidas).
En este sentido, hemos de considerar seriamente, también, la conveniencia de seguir incluyendo en la
Programación Didáctica todas aquellas actividades de formación complementarias que, como ciertas lecturas
programadas, ciertos trabajos de investigación rudimentarios o incluso ciertas excursiones en calidad de actividades
extraescolares instructivas, aunque amenas y variadas, luego realmente no tienen cabida apenas en el desarrollo
corriente de nuestras clases; de seguir interesados en incluir tales actividades como verdaderamente factibles en
nuestra planificación global del curso, habríamos de plantearnos, entonces, un drástico cambio en ese ritmo
cotidiano de nuestras clases, con la consiguiente consecución en ellas de una mayor variedad de materiales y de
13
métodos, sin duda, pero con una inevitable pérdida, también claramente, de la profundización y el detenimiento en
los contenidos esenciales sobre gramática y traducción.
Además, para el curso de 2º de Bachillerato, dadas sus características tan particulares en cuanto a sus tres
períodos de evaluación mucho más reducidos y ajustados y en cuanto a sus contendidos curriculares mucho más
delimitados y exigentes, hemos de plantearnos seriamente el tener preparada desde el principio una metodología
que responda y se ciña únicamente al sistema de trabajo en clase al que pronto acaba por obligar la Coordinación
de las P. A. E. G., a fin de abordar con comodidad y garantías el análisis, la traducción y el comentario, pues, de los
textos por ella oficialmente fijados, que es lo que a la postre realmente interesa a efectos prácticos.
Por otro lado, convendría considerar la validez y el alcance de determinados criterios secundarios de calificación,
en especial los destinados, como ya hemos comentado, a la penalización de ciertos hábitos y actitudes indeseables,
para los que hay que dejar claras, de una vez por todas, su formulación y su contundencia, a fin de en adelante
poder evitar, en la medida de lo posible, por ejemplo, los graves problemas de comportamiento y de disposición para
el trabajo que se han dado en este curso dentro del grupo de 1º de Bachillerato, o bien, como ya sabemos, el
constante conflicto que hemos tenido, también en este curso, a causa de las reiteradas faltas de asistencia sin
justificación por parte de numerosos alumnos de uno y otro nivel (ahora bien, a este respecto, también nosotros
mismos hemos de concienciarnos para, cuando realmente se producen casos tan graves y reiterados como los
arriba evocados, no resultar al final condescendientes en la aplicación drástica de tales sanciones, que han de
repercutir ciertamente, de forma en verdad ostensible, sobre las calificaciones medias finales de los alumnos
correspondientes).
Por lo demás, en lo tocante a nuestras ocupaciones y cometidos como Jefe de Departamento, para el curso
siguiente nos proponemos, si acaso, en la medida de lo posible, un mayor interés y una mayor implicación en los
asuntos generales de organización y gestión del Centro, incluso en los referentes en exclusiva a la E. S. O., aun
cuando, como ya sabemos, todos estos en realidad muy a menudo apenas si nos competen en algún aspecto, dado
el escaso alcance académico y administrativo de nuestro tan reducido como modesto Departamento, que
propiamente sólo afecta, como es bien sabido, a dos únicas asignaturas de la simple etapa de Bachillerato.
SUGERENCIAS GENERALES PARA LA MATERIA DE INGLÉS
1. Reducción de ratios. Trabajar en todos los niveles, en grupos lo más reducido y homogéneos posible, lo que
fomenta la participación y la práctica de actividades de listening y speaking, al tiempo que permite llevar un control
más riguroso del trabajo de los alumnos, tanto en clase como en casa.
Es imprescindible que el número de alumnos en clase no supere los 15 si queremos realmente que la enseñanza de
un idioma sea lo más práctica posible. Si lo que realmente quiere la administración es que nuestros alumnos salgan
del centro sabiendo comunicarse en inglés esta medida es absolutamente necesaria.
14
Por otro lado, los grupos más conflictivos también deberían tener ratios reducidas si queremos que las horas de
clase sean aprovechables y si queremos garantizar una educación de calidad para todos, no sólo para los que no
quieren hacer nada.
Para lograr esta reducción de ratios, proponemos la realización de desdobles y/o grupos flexibles que permitan
nivelar los grupos para el mejor aprovechamiento y consecución de las competencias comunicativas y personales.
2. Enlazando con el punto anterior, sería imprescindible el desdoble de las clases en las horas donde se imparte
clase al alumnado que no pertenece a la Sección Bilingüe especialmente en 1º y 2º ESO. (Durante este curso
también lo hemos conseguido en 1º, 2º y 3º ESO).
La experiencia nos dice que en estos grupos es prácticamente imposible dar clase debido a que son grupos de
25-28 alumnos donde los perfiles son: repetidores, alumnado conflictivo (que también a veces son repetidores),
alumnos que han abandonado muchas o todas las materias, alumnos que han promocionado con todas o muchas
suspensas (PIL), algún alumno ACNEAE…
Con este ambiente, el resto de los alumnos que estén interesados (20 % máximo) no pueden avanzar ni
aprender, desmotivándose en la mayoría de las ocasiones o teniendo lagunas que, a veces, son imposibles de
solucionar por un profesorado que está más preocupado en mantener el orden y la disciplina en el aula.
3. Debido a la imposibilidad que ha habido durante este curso de realizar más desdobles (no se ha podido
desdoblar las agrupaciones de 1º ESO no SB lo que ha hecho muy difícil trabajar con estas agrupaciones),
solicitamos otro profesor de inglés a jornada completa que pudiera ayudarnos a solventar esta situación.
4. Prestar más atención a la producción oral de textos y a la función comunicativa de la lengua basándonos en
los pobres resultados de la evaluación de competencias en 2º de ESO.
Tendríamos que dar más importancia a las destrezas orales y esto debe hacerse igual de evidente en
Bachillerato puesto que la idea de las PAEG es introducir listening y/o speaking dentro de la prueba de lengua
extranjera.
5. Debido al aumento de alumnado inmigrante en nuestro centro, hemos observado que muchos de ellos nunca han
cursado inglés a lo largo de su vida académica o, si lo han hecho, tienen un nivel tan bajo que tendrían que estar
durante toda la etapa con PTI muy significativos y nunca llegarían a aprobar nuestra materia.
Por este motivo, solicitamos que se nos asignen unas horas para apoyo en grupo reducido a este alumnado
del mismo modo que hay horas de español para extranjeros.
6. Es esencial que los alumnos de Diversificación (3º y 4º) sigan recibiendo la materia de inglés separada de su
grupo de referencia debido a las características y dificultades de este tipo de alumnado. (Este curso lo hemos
solventado haciendo que dos profesores del departamento apoyasen a la profesora titular teniendo como
15
consecuencia que los profesores fuesen a 19 horas lectivas y quizá no se estuviese atendiendo a estos alumnos de
la manera más provechosa y adecuada tanto para alumnos como para profesores). Durante este curso también
hemos establecido horario separado para diversificación tanto en 3º como en 4º ESO.
7. Si el profesorado del departamento sigue impartiendo horas de Lengua Castellana junto con Inglés en 1º de
ESO, sería conveniente que se siguiera reflejando en el horario de estos profesores la posibilidad de coordinar en
una reunión todos aquellos profesores que impartan las mismas materias o materias afines o bien poder asistir a
ambas reuniones de departamento.
8. Seguir contando con la presencia de un auxiliar de conversación nativo o, si es posible, contando con un
profesor nativo “independiente” que ayudara a que el departamento pudiese hacer desdobles, apoyos, más
prácticas orales, etc. De todos modos, queremos hacer constar que ya que los auxiliares no pueden estar con un
grupo de alumnos independientes, a veces, no se aprovecha su trabajo como si pudiesen estar en grupos más
reducidos.
9. Realizar intercambios con el Reino Unido.
10. Asistir a una representación teatral en inglés. Si el grupo lo permite, también podría plantearse el poner en
escena algún tipo de representación.
También queremos seguir participando en el concurso “The Big Challenge”.
11. Celebración como actividad general de Departamento de algunos días (Hallowe’en, San Patricio, San Valentín),
para que, por medio de actividades diferentes, motivar o dar una vertiente más lúdica a la asignatura.
12. Dejar claro en la programación de curso la obligatoriedad del libro/s de lectura. Muchos alumnos ni siquiera
lo compran y otros, no prestan atención cuando se está trabajando el mismo en clase, obviamente, las
pruebas/fichas relacionadas con los libros están suspensas, etc.
Para evitar esta situación, se propondrá el reservar la nota de nuestra materia si estuviese aprobada hasta que
se demuestre que se ha leído el libro/s de lectura y se comprueba con una ficha lectura o control. Propondremos
entre nuestros mínimos un indicador relacionado con estas lecturas.
13. Hacer las modificaciones apropiadas en nuestra programación para evitar hablar de porcentajes y evaluar
siguiendo ciertos indicadores de evaluación, estableciendo y publicando cuales consideramos mínimos por
nivel.
14. Revisar la programación en lo referente a los alumnos que pueden presentarse a la prueba de recuperación
final de junio puesto que TODOS podrían hacerlo. Además, tendremos que decir qué indicadores de mínimos
pensamos que tienen que estar incluidos en dicha prueba así como que indicadores relacionados con su trabajo
diario, su cuaderno, su actitud, etc. tienen que haber superado si quieren obtener una calificación positiva como nota
final tanto en la evaluación ordinaria, como en la extraordinaria como en el resto de evaluaciones.
15. No mantener en el mismo grupo a los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato que han pertenecido a la Sección
Europea dándoles la opción de “Inglés Avanzado I” e “Inglés Avanzado II” en la matrícula. Si al principio de
curso no se tuvieran estos datos, podría hacer coincidir las horas de inglés de los grupos de 1º de Bachillerato y
16
por otro lado, las horas de inglés de los grupos de 2º de Bachillerato para que se pudieran hacer estas agrupaciones
si hubiera alumnos suficientes y no estuvieran los grupos muy descompensados en número.
Teniendo en cuenta la experiencia de otros centros, otra posible opción sería el ofrecer como optativa en
Bachillerato la posibilidad de cursar una materia de inglés comunicativo o similar para atender a la diversidad que
se crea en estos grupos puesto que tienen alumnos que habían pertenecido a SB y otros que no y cuyo nivel y
motivación es más bajo con respecto a nuestra materia.
16. Preparar al alumnado para que pueda presentarse a distintos exámenes oficiales (EOI, KET, PET, First
Certificate...). Para ello, incluiremos modelos de exámenes en nuestras clases de inglés de SB, trabajaremos con
material para la preparación de los mismos e iremos informando de los periodos de matriculación para aquellos
alumnos que deseen presentarse. (Si tuviéramos un número suficiente de alumnos, el personal del British Council
podría venir al centro a hacer estos exámenes y aunque llevara un coste, esto podría ser pagado por los alumnos ya
que desembolsan un dinero para el traslado a Madrid y en ese caso, se utilizaría para que fuese al contrario).
Se podrían seguir impartiendo la preparación a estos exámenes a los profesores interesados durante un par de
recreos si hubiera profesorado suficiente. Los alumnos también podrían asistir pero la experiencia nos dice que su
asistencia es irregular y lo ven como una “carga”, algo que no sería muy positivo.
17. Tanto el Departamento de Inglés como de Francés vemos esencial la posibilidad de contar con un aula/espacio
adaptado (laboratorio de idiomas) para la práctica oral y que tuviera medios audiovisuales e informáticos.
18. Incluir en todos los niveles de ESO, al menos 1 Writing por cada unidad temática que contenga el libro dentro
de la Programación del Departamento para el siguiente curso y advertirles y aconsejarles a los alumnos que si no
llevan a cabo dicha prueba no podrán aprobar la materia. Tendremos que, por lo tanto incluir otro indicador de
evaluación de mínimos relacionado con este aspecto.
19. Es prioritaria la necesidad de aumentar una clase semanal de la materia en Bachillerato y en 3º de ESO
(grupos de SB, sobre todo) de 3 a 4 horas para tener la posibilidad de cumplir la Programación del Departamento,
incluyendo la preparación a exámenes oficiales anteriormente citados, práctica de destrezas orales y para los
alumnos de Bachillerato para prepararles para la nueva PAEG.
20.Hacer que los grupos pertenecientes a SB, tengan un libro de texto relacionado con los exámenes oficiales de
KET, PET, Pre-First, etc. cuando sea posible puesto que no podemos modificarlo aún debido a las instrucciones
sobre la gratuidad enviadas por la Junta.
PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA. FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN.
Las modificaciones que proponemos se refieren sobre todo a la necesidad de priorizar y dedicar más atención y
tiempo a determinados contenidos sobre otros que nos parecen secundarios, dada la limitación del tiempo
disponible y la gran extensión de los contenidos. Estas modificaciones se tendrán en cuenta para el próximo curso,
aunque el desarrollo definitivo de la programación viene condicionado en gran medida por el tipo de alumnado que
tengamos, ya que los contenidos generales de ésta son muy amplios y difícilmente pueden abarcarse en su
17
totalidad y con detenimiento. Por ello, el ritmo de aprendizaje vendrá muy determinado por la capacidad y actitud de
los alumnos.
En lo que respecta a la programación de 1º de Bachillerato, el curso que viene se intentará dar el total de los
contenidos (especialmente los de cultura) aunque, al igual que este año, todo dependerá del nivel que presenten los
alumnos o sean capaces de alcanzar. No hay ningún manual propuesto ni para 1º ni para 2º, por lo que se utilizará
todo tipo de material didáctico, partiendo principalmente de apuntes, fotocopias y cualquier otro material de apoyo.
Lo que sí sería interesante es que, en la medida de lo posible, se intentasen coincidir los contenidos de Griego y
Latín para reforzar su aprendizaje e igualmente la coordinación con otros Departamentos, como Lengua o Historia,
para que los alumnos puedan ver los mismos contenidos a la vez en distintas áreas y desde distintos enfoques.
Para el Latín de 4º de ESO sería conveniente poner un libro de texto, pues para los grupos numerosos, es preferible
trabajar con un libro de referencia. Desde el Departamento se espera que el próximo curso salga la Cultura Clásica
de 3º de la ESO, pues creemos que es muy beneficiosa para los alumnos, tanto por el enriquecimiento de
vocabulario y conocimiento de su propia lengua, como por el enriquecimiento cultural. Para esto, se ha entregado a
los tutores de 2º de la ESO un díptico informativo sobre la materia de Cultura Clásica.
En cuanto a la organización y funcionamiento del Departamento, queda pendiente una mayor utilización de los
recursos informáticos que ofrece el centro, como el Aula Althia o las presentaciones en PowerPoint con cañón, ya
que creemos que, con una preparación previa, son muy beneficiosos e ilustrativos para la enseñanza del latín.
Sobre el presupuesto, este año hemos comprado con el dinero destinado a los materiales curriculares de 4º de la
ESO algunos libros que han sido registrados y ubicados en el Departamento de latín. Con el dinero propiamente del
departamento no se ha comprado nada.
Este año nos han informado de que en la ESO, a nosotros nos afecta 3º y 4º, hay que evaluar por competencias,
relacionándolas con los indicadores, por lo que ha habido que ponderar dichas competencias por niveles. Como no
se ha llegado a ningún acuerdo sobre si se deben o no bloquear competencias por Departamentos, se ha dejado
pendiente para el comienzo de curso.
A final de curso se hizo una propuesta desde el Departamento de Latín y en colaboración con el Departamento de
Matemáticas, que consistía en cambiar la matrícula de 2º de Bachillerato. Concretamente afectaba a la vía de CC
Sociales y el cambio propuesto era sustituir las materias de oferta obligada, Arte y Geografía, por Matemáticas
obligatoria o dejar abierta la opcionalidad. En cualquier caso lo que se pretendía era que Latín y Matemáticas no
compitieran y que se pudieran cursar las dos materias en 2º, pues las dos tienen su continuidad en un Latín II y unas
Matemáticas II. Como este año era muy precipitado y técnicamente imposible ofrecer esas opciones, se ha dejado
pendiente para el próximo curso, junto con la revisión de las matrículas de 4º y 1º de Bachillerato.
Mencionar también, de cara al próximo curso, que para pasar a 2º de Bachillerato pueden quedar pendientes una o
dos materias máximo. Si quedan tres o cuatro materias pendientes hay que permanecer en 1º, aunque se ofrecen
18
varias alternativas para repetir. Decir también que en la programación de Bachillerato deben estar incluidas las
competencias.
Una vez más queremos dejar constancia de los beneficios de la docencia impartida a grupos reducidos de alumnos,
patentes en los resultados, que permiten reforzar el aprendizaje individualizado y tomar las medidas adecuadas de
atención a la diversidad, lo que proporciona una fructífera formación y educación en el alumnado.
Por último y en lo que se refiere a las actividades extraescolares, este año estaba prevista la visita al yacimiento
arqueológico de Carranque, a la representación de obras teatrales clásicas en el campus universitario de la
Complutense y al Festival de Teatro grecolatino de Segóbriga, pero por circunstancias ajenas a nosotros, como la
falta de plazas y alumnos, no hemos podido llevarlas a cabo, por lo que esperamos que el año que viene se puedan
realizar. Consideramos que es una buena oportunidad para que los alumnos puedan apreciar con sus propios ojos
los monumentos y restos arqueológicos de una ciudad romana, así como la representación de obras teatrales
clásicas.
CONSIDERACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
SOBRE EL CURRÍCULO. A lo largo del análisis efectuado sobre los objetivos y contenidos en cada uno de los
niveles, se han sugerido modificaciones y propuestas que serían convenientes para el próximo curso. Así, y como
ya se planteó en este curso para 2º y 3º, los profesores del departamento son partidarios de no hacer tan extenso el
bloque de Aritmética en 1º de la ESO, permitiendo así desarrollar otros contenidos igual de importantes. También
es opinión del departamento dejar para 2º ESO los objetivos relativos a problemas aritméticos sin extenderlos
demasiado.
Se considera insuficiente la dotación de 3 horas semanales para poder abordar en su totalidad los contenidos.
En lo que respecta a Bachillerato, no hay ninguna propuesta reseñable en torno al currículo.
DE CARÁCTER PEDAGÓGICO. Desde el curso académico 2007/2008, dentro del Programa de Interculturalidad y
Cohesión Social, como medida de atención a la diversidad específica en 2º ESO se han agrupado a los alumnos en
AGRUPAMIENTOS DE DESDOBLES FLEXIBLES.
Dichas agrupaciones han sido elaboradas en junio, a juicio del profesor titular de los grupos de 1º y 2º ESO, según
tres niveles diferenciados en GRUPO 1, GRUPO2, GRUPO 3 Y GRUPO 4 en algunos casos. Estas agrupaciones se
cerrarán finalmente en septiembre después de la evaluación extraordinaria. Con el objeto de evitar la
homogenización de los alumnos y facilitar la flexibilización de los grupos, es imprescindible la coordinación entre los
profesores que impartan clase en este curso, por este motivo, se pide continuar con la hora de coordinación entre
los profesores implicados, tal y como se ha contado en el curso 2010/2011.
Solicitamos mantener el proyecto, mediante el cual es posible mejorar el rendimiento del alumnado así como la
convivencia en el aula.
19
Por otra parte, consideramos necesario mantener los apoyos en 1º ESO, mejorando, en la medida de lo posible, la
organización y asignación de los apoyos priorizando los criterios metodológicos frente a los organizativos de
horarios. Proponemos organizar los apoyos tras la evaluación inicial, adaptándolos en función de las necesidades
de cada grupo. Posteriormente, será decisión de departamento la definición de la metodología de trabajo en función
del perfil del alumnado y del grupo apoyado.
Asimismo el departamento no se opone a la cesión de 4h al departamento de Tecnología correspondientes a un
grupo de 1º ESO para posibilitar la continuidad del ámbito científico-técnico durante el curso 2011/2012, siempre
que a cambio se obtengan 4 horas de apoyo.
Por otra parte, como medida de atención a la diversidad para alumnos con especial sensibilidad y gusto por las
Matemáticas, se plantea, al igual que en los cursos anteriores, el programa de OLIMPIADA MATEMÁTICA como
actividad de ampliación del currículo en ESO. Este departamento plantea la necesidad de mantener una hora de
reducción en el cómputo de horas lectivas para cada uno de los profesores responsable de la actividad que podría
ser considerada como hora de preparación de prácticas. Esta hora es imprescindible para la preparación de las
actividades llevadas a cabo en las reuniones con los grupos de Olimpiada que se dividen según cursen 1º, 2º ESO ó
3º y 4º ESO, teniendo lugar durante dos o tres recreos semanales.
DE RECURSOS HUMANOS: Tras la petición de los grupos flexibles en 2º ESO, las sesiones de apoyo en 1º ESO y
según hemos sido informado desde dirección del centro de la solicitud de un profesor con perfil de matemáticas
como recurso extraordinario dentro de programa de Interculturalidad y Cohesión Social para el aula de convivencia,
se hace necesario aumentar en un profesor el número correspondiente por número de horas del departamento.
DE ORGANIZACIÓN: Respecto a la distribución de los cursos, es deseable que sean criterios pedagógicos y de
mejor organización los que guíen para el reparto de los cursos para el próximo curso. Nos parece interesante
continuar con los alumnos a los que se les ha impartido clase en este curso que acaba.
En el caso de los grupos de agrupamientos flexibles, la asignación de los agrupamientos seguirá el mismo criterio
que siempre se ha tenido en cuenta en este departamento intentando repartir agrupamientos de distinto nivel que
compense la labor educativa del profesor.
PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE MÚSICA.
El mayor problema para este departamento durante este curso ha sido el que dos o tres grupos hayan coincidido y
tenido clase simultáneamente en la misma sesión. Sobre todo afectó la coincidencia de los grupos en 2º ESO y,
especialmente, en 3ºESO. Esta situación afecta muy negativamente a la programación en las actividades de índole
práctica. Por lo tanto, este Departamento propone que no haya coincidencias de grupos en el área de música para
el próximo curso escolar, lo que beneficiaría a todos.
Derivado de lo anterior, el departamento cree que de cara al próximo curso se podría estudiar la conveniencia de
impartir las áreas de Plástica y de Música en un solo nivel, no dividiendo los grupos en 1º ESO y en 2º ESO para
20
impartir las dos áreas, si esto facilita lo anteriormente expuesto. Así todos los alumnos deberían impartir Música en
1ºESO ó en 2ºESO, acordando antes los Departamentos de Música y Plástica en qué nivel se impartiría cada área.
PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN Y MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
o Desde el Departamento de Orientación se propone el establecimiento de alguna hora de coordinación con los
departamento de las áreas instrumentales para establecer actuaciones que conlleven mejorar la atención a la
diversidad por ejemplo establecer pruebas para valorar el nivel de competencia curricular de los alumnos que se
escolarizan comenzado el curso y se desconoce este dato, establecer un banco de actividades, materiales de
refuerzo, apoyo, etc. Apoyan esta solicitud además, el trabajo que se está realizando en relación a la elaboración de
las Programaciones por Competencias y el desarrollo de la evaluación del alumnado acorde a las mismas. Además
insistimos en que todos los componentes del departamento tengan la hora de coordinación a la misma hora.
o Creemos que se debe solicitar a la Delegación Provincial un aumento del horario de la Educadora Social para el
próximo curso o al menos que seamos centro de cabecera y se aumente el horario de atención a nuestro centro ya
que éste se encuentra catalogado como Centro de Difícil Desempeño; Se valorará cambiar el perfil del medio
maestro especialista en audición y lenguaje por medio PT.
o Puesta en marcha de un Equipo de Mediación en el centro que esté interesado en recibir formación más
especializada y ayude a difundir la necesidad de aumentar la implicación del profesorado.
o Retomar en la medida en que haya interesados, el proyecto de los alumnos-ayudantes.
o Sería conveniente, dentro de las posibilidades del centro, mejorar tanto los espacios como los recursos
materiales para el desarrollo de las funciones del departamento, especialmente mejorar las condiciones del
departamento que compartimos con Lengua (hace frío en invierno y excesivo calor en verano).
o Es fundamental establecer unas reuniones de coordinación a principio de curso para determinar las prioridades
del nuevo equipo directivo y así ajustar la programación del próximo curso.
PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
Además de las propuestas ya mencionadas por etapa, también se hace hincapié en las siguientes:
a) Como en este curso la materia de Informática de 4º ESO, se debería repartir en las distintas aulas,
teniendo en cuenta el número de alumnos por ordenador, siendo condición necesaria no ocupar un puesto
informático por más de dos alumnos. Hay que tener en cuenta que siempre hay ordenadores estropeados por lo
que, no habría que completar con alumnos todos los ordenadores de un aula.
21
b) Lo mismo debería hacerse con las Tecnologías de la Información de bachillerato, ya que este año han
trabajo muy saturados, tanto por el aula como por el número de alumnos.
c) El centro tenga en cuenta que las aulas – taller no reúnen las medidas de seguridad mínimas.
Harían falta una revisión de la instalación eléctrica, sobre todo en el aula A1.
d) El aula B15 debería tener toma de agua corriente para su uso, no estando cerrada.
e) Las aulas con ordenadores requieren un mantenimiento exhaustivo y constante, intentado evitar, en la
medida de lo posible, las demoras en el tiempo con las reparaciones, pues eso puede implica que tres alumnos
tengan que utilizar un mismo ordenador.
f) Por este motivo, Javier Flores debería seguir teniendo, en su horario, horas de mantenimiento y, con
el aula vacía.
g) Cualquier cambio, modificación en los ordenadores debe ser comunicado, con antelación, a los
profesores que utilizan este aula.
h) Horas de apoyo entre profesores de Tecnología en el aula – taller e informática para grupos muy
numerosos y/o conflictivos (el aula- taller puede ser un lugar peligroso si hay una gran aglomeración de personas, y
los alumnos no se sienten vigilados).
i) Ocupar todas las horas del profesor de apoyo en horas de apoyo, tanto en el taller como en el aula de
informática, evitando que este profesor asuma horas lectivas de talleres tecnológicos como ha ocurrido este curso.
j) En el horario del profesorado de Tecnología debe haber una hora de preparación de prácticas tanto
para el aula – taller como para preparar prácticas en el aula de medios informáticos. Haciendo coincidir dicha hora a
todos los miembros del departamento, a ser posible.
k) También debe figurar en el horario del profesorado de Tecnología una hora de mantenimiento de
talleres (mantenimiento de laboratorios). Hay que pensar, además, que el taller requiere un mantenimiento y,
actualmente los talleres está muy deteriorados debido a la gran cantidad de grupos que hacen uso del mismo, por lo
que estas horas son muy necesarias.
l) La organización de los cursos en las aulas, se decidirá en Septiembre, por premura de tiempo.
m) Colocar de forma fija los cañones de proyección en el techo para evitar así sacarlos y volverlos a
guardar ya que se deterioran mucho más y teniendo en cuenta que sólo es necesario el gasto en la parte que los
fije, ya que las aulas tienen cañones de proyección.
22
PETICIÓN DE UN SEGUNDO AULA-TALLER
El aula-taller de Taller de Tecnología en los centros de Educación Secundaria
El planteamiento curricular de las materias de tecnología y del taller tecnológico, junto con el tipo de actividades y
tareas que de ellas se desprenden, ponen de manifiesto la importancia y las especiales características del espacio
físico y de los medios materiales que se precisan para el normal desarrollo de estas materias.
En esta misma dirección, el currículo del área establece entre sus objetivos educativos el de integrar teoría y
práctica, trabajo intelectual y trabajo manual.
Estas consideraciones evidencian la necesidad de disponer de un espacio diferenciado para impartir el área: el
aula-taller de Tecnología, que permita el desarrollo continuo, y a veces simultáneo, de la gran variedad de
actividades propias del área
Además se da la situación de que la mayoría de las horas de los talleres tecnológicos coinciden en horario para dos
grupos para lo que el departamento ha intentado desglosar los talleres en taller y aula de informática produciendo un
colapso de taller y aula de informática, quedándonos sin disponibilidad para preparar prácticas ni organizar tareas
dentro de estas aulas ya que están ocupadas.
PETICIÓN DE DOTACIÓN DE ORDENADORES EN LAS AULAS B-15 Y A-17
Es necesaria y urgente una nueva dotación de ordenadores en las aulas de informática B-15 y A-17.
Los medios informáticos están totalmente obsoletos en el Aula A-17 siendo los ordenadores Pentium2, de más de
10 años y es prácticamente imposible trabajar los contenidos que nos marca la ley.
En el aula B-15 durante todo el año, varios discos duros se han estropeado y varios monitores han dejado de
funcionar.
Si no recibimos la dotación informática para el siguiente curso, será muy difícil que los alumnos manejen y estudien
varios contenidos informáticos, ya que la tecnología informática y sus contenidos avanzan, pero con las
herramientas que tenemos será imposible que podamos seguir los objetivos y contenidos marcados por la ley en
nuestra programación.
23
OTRAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA GENERAL ANUAL
Además de tener en cuenta en la PGA de este curso todas las propuestas de mejora realizadas por los
departamentos, cabe destacar las siguientes propuestas a nivel general:
Seguir coordinando las actividades extraescolares entre todos los departamentos con el fin de sacar un
máximo provecho de las mismas e intentar que en una misma salida pudieran aunarse actividades
correspondientes a varias materias o departamentos para rentabilizar al máximo el factor económico, así como
minimizar el tiempo de periodos lectivos no desarrollados en el aula.
Mantener como en el curso 2010/11 la coordinación con el departamento de orientación, pues valoramos
muy positivamente la labor conjunta que se ha desarrollado en relación con los alumnos con necesidades
educativas especiales: puesta en común informativa al inicio de curso entre profesores y departamento de
orientación en la que se ofrecen detalles relevantes relativos a estos alumnos; es interesante poder disponer de
esa información antes de la realización de las pruebas de evaluación inicial y de que se establezcan los grupos
flexibles y apoyos.
Mejorar los equipos informáticos, así como los instrumentos en las aulas de música y material en educación
plástica.
Con respecto a los alumnos ACNEAES, mantener la línea de este curso, en cuanto a la elaboración y
coordinación del tutor en los PTI´s, colaboración familiar, implicación del profesorado y coordinación con el mismo.
Llevar a cabo de una forma más minuciosa la actuación en el Aula de convivencia de nuestro centro.
Disponer la biblioteca de libros de lectura que los departamentos tengan en sus programaciones, para así
ofrecer mejor servicio a los alumnos.
Adquirir al menos diez ejemplares de cada una de las lecturas obligatorias que deban realizar los
alumnos a lo largo del curso en las diferentes materias, así como de las que se realicen para la aplicación del plan
de lectura.
Poner a disposición de los usuarios de la biblioteca un amplio abanico de periódicos y revistas de distinto tipo.
Volver a realizar este curso el simulacro de evacuación, pero al ser este curso el segundo, realizado
como en la normativa está estipulado durante el primer trimestre del curso y teniendo en cuenta las incidencias del
curso anterior en cuanto a alarmas sonoras y reorganización en la salida.
24
Respecto al Proyecto del Programa de disminución de las bolsas de abandono temprano de la escolarización:
Este programa tiene los siguientes objetivos que procuraremos que se mantengan durante este curso :
1. Reducir el fracaso escolar en los primeros niveles de Educación Secundaria (uno de los principales factores de
riesgo de abandono) mediante la adopción de medidas organizativas, metodológicas y curriculares que faciliten el
acceso de los alumnos al currículo.
2. Disminuir el número de alumnos que abandonan el sistema educativo antes de cumplir los 18 años sin obtener
titulación.
3. Ofrecer posibilidades de formación a aquellos alumnos que ya han abandonado el sistema educativo sin obtener
ninguna titulación.
Las propuestas de mejora que se incluían en la Memoria del citado programa hacían referencia a dos tipos de
actuaciones: las aulas vespertinas y las medidas a desarrollar conjuntamente por todos los centros implicados en el
programa.
Respecto a la primera de las actuaciones hay que indicar que las propuestas que a continuación se relacionan sólo
se podrán llevar a cabo si la Administración Educativa autoriza finalmente el funcionamiento de aulas vespertinas en
el centro (una de refuerzo y otra de preparación de las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio).
En cuanto al aula de refuerzo, en la memoria final se proponía continuar este curso con el apoyo al alumnado que el
curso anterior mostró un aprovechamiento eficaz del recurso (alumnos actualmente matriculados en 3º ESO) y
seleccionar alumnado nuevo entre los que se incorporan a 2º ESO (esta selección se realizaría entre aquellos
alumnos que el profesorado considere que necesitarían refuerzo educativo para lograr las competencias de este
nivel y que muestren un cierto grado de motivación hacia la actividad académica, para contar con unas garantías
mínimas de aprovechamiento del recurso).
En cuanto al aula de preparación de las pruebas de acceso, se proponía mejorar la difusión de la oferta de la misma
y ponerla en funcionamiento desde el primer trimestre de curso. Esta última mejora ya sabemos que va a ser
imposible llevarla a efecto, pues la Administración Educativa ha comunicado a la Dirección del centro que en caso
de autorizar los grupos vespertinos, el número de horas de apoyo no puede exceder en ningún caso de 80 horas
anuales por grupo (frente a las 120 del curso anterior), lo que significa que las aulas vespertinas sólo podrían estar
en funcionamiento durante cinco meses.
Respecto a las medidas a desarrollar conjuntamente por los tres centros implicados en el programa, se proponía
continuar con la misma línea de trabajo iniciada el curso pasado, completando aquellas tareas que quedaron
inconclusas por falta de tiempo.
Con el SEPECAM se pretende estrechar la colaboración y llevar a efecto, entre otras propuestas, la organización de
talleres de búsqueda activa de empleo y charlas sobre las salidas profesionales de los ciclos de Grado Medio y
25
Grado Superior. También se pretende que los centros puedan actuar de canal para difundir información procedente
de este organismo en lo referente a programas de formación y de fomento del empleo.
También quedó pendiente para este curso mejorar la difusión de la información que se proporciona en las tutorías
de orientación al alumnado que ha abandonado el sistema educativo sin titulación y del que ha obtenido titulación
pero no ha proseguido su formación, utilizando como de transmisión la Casa de la Juventud de Torrijos, la prensa y
radio locales, así como las páginas web de los centros y de las corporaciones locales de la zona.
PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS DE LA EVALUACIÓN INTERNA.
Mejorar por parte de los alumnos el cumplimiento de las normas de aula, la realización de tareas
encomendadas para casa, el interés por aprender y contribuir a mantener el orden y la limpieza en el centro.
Optimizar el nivel de aprovechamiento de los recursos personales y materiales disponibles para favorecer
una respuesta educativa adecuada a las necesidades de cada alumno.
Actualizar y revisar el banco de recursos del departamento de orientación y del resto de departamentos didácticos
para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales., procediendo a la adquisición de material en
los casos que sea necesario.
Fomentar las actividades de formación, innovación y perfeccionamiento entre el profesorado.
Mejorar el conocimiento de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, por
parte de todos los sectores de la comunidad educativa, con la finalidad de actuar de forma consensuada en la
aplicación de las mismas.
Mejorar la participación de las familias en la vida del centro: AMPA, Consejo Escolar, etc.
Aumentar la participación del alumnado y las familias a la hora de planificar las actividades extraescolares y
complementarias del centro.
PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.
En el pasado curso escolar y siguiendo las instrucciones marcadas por la Consejería de Educación y
Ciencia, se llevó a cabo por tercer año consecutivo en nuestro centro una evaluación de diagnostico a los alumnos
de 2º de ESO. En dicha evaluación, estos alumnos fueron evaluados del nivel de dominio de las competencias
básicas.
Valoración general de resultados y propuestas de mejora:
En primer lugar señalar que los resultados en la evaluación de diagnóstico no tienen un efecto académico.
Esto se traduce en un efecto negativo en la motivación con la que el alumnado aborda las pruebas. Este hecho se
26
ha producido los tres años en que se ha realizado la evaluación de diagnóstico en nuestro centro, a pesar de
que en el pasado curso hicimos especial hincapié a los aplicadores, en la importancia de motivar a los alumnos a
la hora de realizar las unidades de evaluación. Así pues, la primera propuesta de mejora que hacemos a este
respecto es que se introduzca algún elemento en estas pruebas que ayude en dicha motivación, que pensamos
que es necesaria para que los resultados que se obtengan sean realmente objetivos.
Por otro lado sabemos que los materiales que se utilizan para realizar dicha evaluación de diagnóstico, las
unidades de evaluación, no les resultan familiares a los alumnos, por no ser la forma en que habitualmente se les
evalúa en las materias curriculares que cursan. En este sentido el año pasado se mejoró algo respecto al anterior,
ya que en la web de la Oficina de Evaluación se pusieron a disposición de todos los centros educativos,
unas ejemplificaciones de unidades de evaluación, para que aquellos que quisiéramos y previamente a la
realización de las pruebas, pudiéramos trabajar estos materiales con nuestros alumnos.
Señalar que en nuestro centro y a través de la CCP, previa reflexión en los departamentos, valoramos de
forma muy distinta la forma de evaluar que se hace en la evaluación de diagnóstico, es decir, a través de estas
unidades de evaluación. De esta forma iremos introduciendo en nuestra metodología didáctica esos elementos de
trabajo y de evaluación.
1.2 ASPECTOS RELEVANTES A DESARROLLAR EN EL CURSO ACTUAL.
Como indicábamos en el apartado anterior, el análisis de la memoria del curso pasado y de las propuestas
de mejora recibidas, nos han llevado a considerar los siguientes aspectos como prioritarios de cara a este curso:
a) Mejorar la competencia lingüística de nuestros alumnos en idiomas extranjeros.
Tanto el Consejo Europeo, como la propia Ley Orgánica de Educación establecen como objetivo estratégico abrir
el sistema educativo al mundo exterior. Esto exige mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Por su parte,
la Junta de Castilla-La Mancha a través del Plan de Plurilingüismo se plantea como objetivo que todos los
alumnos y alumnas de la región sepan expresarse, sin dificultad, como mínimo en una lengua extranjera.
Por ello, nuestro centro hace suyo dicho objetivo, poniendo en marcha todos los mecanismos a nuestro alcance
para conseguirlo, como conseguir desdoblar todos los niveles de la ESO, como lo había solicitado en departamento
de Inglés y además aprovechar el recurso que este curso ha enviado el MECD como es el profesor nativo. Es
importante destacar que este recurso se ha utilizado para todos los niveles. No solo la sección bilingüe sino también
para reforzar la conversación en Bachillerato.
Es importante destacar la continuidad de la materia de Francés como segundo idioma en todos los niveles de la
ESO y de Bachillerato.
27
b) Redefinir las programaciones didácticas en términos de competencias básicas, prestando especial
atención a la evaluación de las mismas.
Uno de los objetivos más importantes y desafiantes que nos planteamos el pasado curso fue adaptar nuestras
programaciones didácticas al nuevo contexto que suponía introducir las competencias básicas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Fue sin duda un reto importante que dio sus primeros frutos el curso anterior pero que
requiere de más tiempo para implantarse totalmente. Por ello, en el presente curso nos proponemos profundizar en
este aspecto prestando especial interés al proceso de evaluación de las competencias. Para ello, debemos
empezar a considerar que este tipo de evaluación supone tomar en consideración no sólo lo que el estudiante sabe
si no lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos. Por tanto, deberemos diseñar
diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos con los que se
puede encontrar a la hora de aplicar sus aprendizajes.
c) Continuar mejorando el clima de convivencia en el centro.
Sin duda, la meta de impartir una enseñanza de calidad a nuestros alumnos va íntimamente unida a la mejora del
clima de convivencia en el que tiene lugar.
d) Introducir en las programaciones didácticas y las programaciones de aula las propuestas de mejora
derivadas de la evaluación de diagnóstico.
A raíz de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnostico, tanto en los distintos departamentos como en la
CCP se analizaron de forma minuciosa el informe de centro y del profesorado. La finalidad fue corregir aquellos
aspectos que, fruto del análisis de los indicadores a mejorar de cada una de las competencias básicas, se
derivaron de dichos informes.
Pues bien, tras ese análisis, los departamentos elaboraron una serie de propuestas de mejora citadas en el
apartado anterior y que este año corresponde incluir en las distintas programaciones didácticas y de aula.
e) Continuar mejorando la comunicación y coordinación entre el centro y las familias de nuestros alumnos.
Sin duda uno de los factores que favorecen el rendimiento de los alumnos es la coordinación y el intercambio de
información entre el centro y las familias. Para ello, en los últimos años se han ampliado los cauces de información a
las familias con la incorporación del programa Delphos Papás que el curso pasado pasó a denominarse Plataforma
Papás 2.0. Este curso escolar pretendemos impulsar de forma significativa el uso de este programa tanto por parte
de las familias, como por alumnos y profesores.
También se trató de poner en marcha la página Web del centro, como un nuevo cauce de información y
28
comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Pues bien este curso comenzará a funcionar,
para que nuestra página Web ( www.iespadilla.es ) sea útil y dinámica es importante que en este curso todos la
conozcamos, la utilicemos y aportemos nuestras ideas.
Finalmente, seguiremos mejorando el uso de la agenda escolar elaborada por el centro para los alumnos de la
ESO, tanto por parte de profesores, familias y tener información de forma institucional.
f) Promover, informar y apoyar el proceso de selección de director/a.
Durante este curso 2011-2012, se abre el proceso de selección para la dirección del Centro, ya que para el actual
equipo directivo este sería su segundo año. El nombramiento de la actual directora se llevó a cabo mediante un
proceso extraordinario, por falta de candidaturas que cumplieran los requisitos mínimos, este nombramiento sólo
dura dos años y teniendo en cuenta que voluntariamente no quiere seguir y tampoco ninguno de los miembros del
actual equipo directivo desea continuar, por lo que promueven a nivel interno la importancia de presentar en el
Centro un proyecto para la gestión del IES “Juan de Padilla”, y evitar los nombramientos por procesos
extraordinarios.
2.-OBJETIVOS GENERALES, RESPONSABLES Y PROCEDIMIENTOS PARA SU SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN.
Llegados a este punto, surge la necesidad de profundizar en la consecución de unos objetivos generales que han
de marcar las directrices del instituto como organización educativa que es, y que han de guiar el trabajo de todos
los órganos y personas que lo componen.
Se enuncian aquí los objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con la
prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar y los que tienen que ver con la organización de la
participación. Además, se plantean las distintas actuaciones de coordinación que se llevarán a cabo con otros
centros educativos. Por último, hacemos referencia a aspectos relacionados con la infraestructura y el
equipamiento que deseamos desarrollar a lo largo del curso si los recursos económicos nos lo permiten y velar por
los servicios complementarios, que se centran en el transporte escolar, así como los objetivos en infraestructuras y
equipamiento para mejorar las instalaciones y los medios que utilizamos para impartir nuestras clases.
2.1 RELACIONADOS CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Consideramos prioritarios los siguientes:
a) Evaluar las competencias básicas a través de las distintas materias.
La irrupción de las competencias básicas en los currículos de las distintas materias ha supuesto un nuevo
desafío tanto para los docentes como para el conjunto de la comunidad educativa. Lograr como objetivo que
nuestros alumnos sean competentes y que los aprendizajes sean significativos y útiles en su vida cotidiana
se convierte en nuestra principal prioridad. Para ello, el primer paso es reelaborar las programaciones didácticas.
Es cierto que no es necesario sustituir nuestros objetivos o contenidos, pero aspectos como la metodología o la
29
evaluación deben adaptarse a la nueva realidad.
Teniendo en cuenta que las competencias no son observables por sí mismas sino que hay que inferirlas a
través de desempeños y tareas específicas y que en cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos
debemos ser conscientes de la necesidad de sistemas de evaluación interdisciplinar. Evaluar una competencia
significa determinar qué debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos.
Hasta ahora los criterios de evaluación existían dentro de las áreas curriculares; a partir de ahora debemos
relacionar dichos criterios de evaluación de las áreas con las competencias básicas. La base de la evaluación debe
ser ahora la obtención de datos relacionados con la resolución de tareas, qué dificultades ha encontrado el
alumno y cuales ha superado.
Sobre todo y en lo concerniente a la evaluación, pretendemos establecer un marco común que nos permita
evaluar el grado de consecución de las competencias básicas de forma conjunta.
Los responsables de poner en práctica estas actuaciones son los departamentos didácticos y por ende, cada uno
de sus componentes. Por lo que respecta a la evaluación, será a través de la evaluación interna, donde
comprobaremos el grado de consecución de este objetivo.
b) Mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado en idiomas extranjeros.
Uno de los desafíos más importantes de la sociedad actual es el de formar a las nuevas generaciones de
alumnos para que sean capaces de competir con otros de distintos países en condiciones de igualdad.
Para ello, se hace imprescindible que nuestros estudiantes sean capaces de desenvolverse sin
problemas en idiomas extranjeros y en especial en inglés. Como ciudadanos europeos, susceptibles de moverse
libremente por todo el continente, debemos dotarlos de las herramientas necesarias para que puedan comunicarse
de forma fluida allá donde lo necesiten.
Tanto el Consejo Europeo, como la propia Ley Orgánica de Educación establecen como objetivo estratégico abrir
el sistema educativo al mundo exterior. Esto exige mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Por su parte,
la Junta de Castilla-La Mancha a través del Plan de Plurilingüismo se plantea como objetivo que todos los
alumnos y alumnas de la región sepan expresarse, sin dificultad, como mínimo en una lengua extranjera.
Por ello, nuestro centro hace suyo dicho objetivo, poniendo en marcha todos los mecanismos a nuestro alcance
para conseguirlo, como conseguir desdoblar todos los niveles de la ESO, como lo había solicitado el departamento
de Inglés y además aprovechar el recurso que este curso ha enviado el MECD como es el profesor nativo. Es
importante destacar que este recurso se ha utilizado para todos los niveles. No solo la sección bilingüe sino también
para reforzar la conversación en Bachillerato. Además no podemos dejar de lado el segundo idioma que se imparte
en el Centro en la materia de Francés en todos los niveles de la ESO y Bachillerato.
30
Por ello y como comentábamos anteriormente, es objetivo común de todas las administraciones nacionales
mejorar la competencia lingüística del alumnado en idiomas extranjeros y nuestro centro, dentro de los recursos
con los que cuenta, se propone contribuir a la consecución de este objetivo.
c) Velar por el cumplimiento del plan de atención a la diversidad, promoviendo los agrupamientos flexibles,
desdobles, apoyos individualizados y fundamentalmente la elaboración de planes de trabajo
individualizados para aquellos alumnos que dicta la normativa.
La atención a la diversidad del alumnado ha sido siempre una de nuestras máximas preocupaciones. Por ello, este
curso seguimos apostando de manera decidida por intentar dar una respuesta más personal e individualizada a los
problemas de nuestros alumnos. Para ello, utilizaremos distintos modelos de agrupamientos. Por un lado, en 1º
y 2º de ESO, continuaremos con los agrupamientos flexibles e n matemáticas que venimos haciendo varios
cursos y que nos han permitido atender de forma más adecuada aquellos alumnos que presentan problemas en
estas materias. También atenderemos individualmente a los alumnos que lo requieran por medio de apoyos en
lengua, matemáticas y tecnología. Es importante destacar también la función que realizan las profesoras de PT
(Pedagogía Terapéutica) y AL (audición y lenguaje), atienden a los alumnos ACNEES, ACNEAES e imparten
Español para Extranjeros.
Además mantenemos en el presente curso el desdoble de todas las materias bilingües de la ESO además de una
hora semanal de conversación en inglés en los grupos de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO en las secciones bilingües y en 1º y
2º de bachillerato, lo cual requiere una gran coordinación de todos los miembros del departamento de inglés con el
profesor nativo.
Los responsables de llevar a cabo este objetivo son principalmente los profesores de inglés, el asesor lingüistico y los
p r o f e s o r e s i m p l i c a d o s e n l a s e c c i ó n b i l i n g ü e de los grupos en los que están
encuadrados estos alumnos. Jefatura de estudios se encargará de evaluar el progreso de los alumnos así como
la conveniencia de continuar con estos agrupamientos en cursos posteriores.
Por otro lado, este curso escolar continuaremos planes de trabajo individualizados para aquellos alumnos cuyo
progreso educativo no sea el adecuado y necesitemos adoptar medidas de apoyo o refuerzo educativo
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. En
este sentido, la respuesta educativa a este alumnado se concreta en un plan de trabajo individualizado que,
coordinado por el tutor/a y con el asesoramiento del responsable de orientación, lo desarrollarán el profesorado en
colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.
Los responsables de poner en marcha estos planes de trabajo serán principalmente los profesores y los tutores
de los grupos en los que están encuadrados estos alumnos, con el asesoramiento del departamento de
orientación. A través de la CCP se harán un seguimiento del funcionamiento de dichos planes de trabajo y jefatura
31
de estudios se encargará de evaluar el progreso de los alumnos con plan de trabajo individualizado a través del
informe de evaluación trimestral.
d) Mejorar el proceso de seguimiento y recuperación de los alumnos con materias pendientes.
La recuperación de materias pendientes cobró mucha mayor importancia, a raíz de la Orden de 04-06-2007 que
regula la evaluación del alumnado en la ESO. Para ello, los distintos departamentos didácticos incluyen en
sus programaciones un plan de seguimiento dirigido al alumnado que promociona con materias pendientes.
Además, nos gustaría que fueran los tutores los que coordinaran estas pendientes e informaran a las familias.
En este ámbito se t r a t a d e m e j o r a r también la información que reciben las familias, p e r o se r í a
c on ve n ie n t e qu e e n Oc t ub r e / No v ie m br e l os pa d r es r ec i b ie r an i n fo r m ac i ón de m a te r i as
p e nd i en t es po r p a r te de l t u t o r , pa r a q ue en e l f u tu r o ev i t á r a m os p r ob l em as co n l a
p r o m oc i ón y t i tu l ac i ón de b id o a m a t e r ia s p en d i e n t es .
e) Luchar contra el fracaso escolar.
Todos los objetivos que se enuncian en esta Programación General Anual buscan de una manera u otra mejorar las
competencias de nuestros alumnos y conseguir que todos ellos superen la etapa obligatoria de su educación de
forma satisfactoria. Por ello, nuestros esfuerzos deben centrarse en disminuir el fracaso escolar, que en nuestro
centro se concentra fundamentalmente en los alumnos que cursan 1º y 2º ESO. Este también es el primer objetivo
del Programa de Disminución del Abandono escolar temprano de la escolarización.
Desde hace varios cursos, en nuestro centro, se vienen adoptando una serie de medidas organizativas
encaminadas a reducir el fracaso escolar en los primeros niveles de Educación Secundaria. Estas medidas, que en
el transcurso de los años se han podido ampliar gracias, entre otros, a los recursos humanos aportados por el
Programa de Disminución del Abandono (aunque también gracias a la disponibilidad de algunos profesionales que
no dudan en asumir más carga lectiva), influyen principalmente en el clima de convivencia del aula, lo que,
generalmente, se traduce en una mejora de los resultados académicos en los grupos que se benefician de ellas.
A continuación se relacionan las principales medidas organizativas adoptadas este curso con el fin de reducir el
fracaso escolar (a algunas de las cuales ya se hizo alusión en el objetivo c):
32
● Apoyos dentro y fuera del aula (en cada unidad de 1º ESO una sesión semanal de Lengua y otra de
Matemáticas; una sesión semanal por unidad en Lengua Castellana en 2º ESO).
● Agrupamientos flexibles en Matemáticas en 2º ESO (los alumnos de los grupos A y B se distribuyen en tres
agrupaciones y los alumnos de los grupos C, D y E se distribuyen en cuatro agrupaciones).
● Reducción de la ratio en las secciones no bilingües de los distintos grupos en las materias en que se imparte
enseñanza bilingüe. Esto significa que mientras los alumnos bilingües de dos o tres grupos son distribuidos en
una única agrupación para las materias de Inglés (1º, 2º y 3º ESO), Ciencias de la Naturaleza (1º y 2º ESO),
Ciencias Sociales (2º ESO), Tecnologías (1º ESO), Educación Plástica (1º y 3º ESO), Música (2º y 3º ESO) y
Educación Física (1º, 2º, 3º y 4º ESO), Ética (4º ESO), los alumnos de las secciones no bilingües de sus
respectivos grupos de referencia no son agrupados.
● Desdobles en la materia de Inglés para los grupos con alumnos del Programa de Diversificación Curricular.
Otra actuación que en los últimos cursos se ha revelado eficaz para facilitar la transición primaria-secundaria y que
ha incidido de manera positiva en la mejora de los resultados académicos de 1º ESO, es la agrupación de materias
afines para ser impartidas por un mismo profesor o profesora Este curso esta medida se ha podido adoptar en tres
de los cinco grupos del nivel (Lengua Castellana e Inglés en 1º A y 1º B; Lengua Castellana y Ciencias Sociales en
1º E), gracias a la disponibilidad de varios profesores y profesoras del centro con destino definitivo (entre ellos una
Jefe de Departamento). En dos de estos grupos ha sido posible también asignar la tutoría al profesor o profesora
que imparte las materias afines.
En esta línea de prevención del fracaso escolar se enmarcan también las tutorías individualizadas, que se
desarrollan bajo la dirección de la Orientadora y de la Educadora Social y en colaboración con los tutores de nivel y
con el profesorado que participa en el Programa de Prevención del Abandono.
Estas tutorías individualizadas se dirigen preferentemente a los alumnos en riesgo de exclusión social (con un claro
perfil de absentismo y bajo nivel de competencia curricular) y a aquellos que, sin tener riesgo de exclusión social, se
encuentran en una situación que hace previsible que abandonen el sistema educativo (escasas posibilidades de
titulación, bien por el considerable número de materias pendientes de cursos anteriores, bien por la imposibilidad de
nuevas repeticiones,...).
En el caso de los primeros, la Educadora Social controla de manera minuciosa el absentismo escolar y elabora, en
colaboración con la Orientadora, los planes de intervención socio-educativa, que incluyen. además del seguimiento
del alumno absentista de la ESO, las entrevistas con alumnos y familias, derivaciones a los servicios de salud
mental, mediación familiar,..., búsqueda de alternativas educativas a través de programas regionales de integración
social,...
En el caso de los segundos, se realiza una labor tutorial para orientarlos hacia otras opciones educativas en las que
sus expectativas de éxito sean mayores, para así impedir su abandono del sistema educativo. A los alumnos de 2º
ESO se les reorienta, dependiendo de su perfil, de sus intereses individuales y de su grado de motivación, hacia los
33
Programas de Cualificación Profesional Inicial o hacia los Programas de Diversificación Curricular. A los alumnos de
3º y 4º de ESO, e incluso a alumnos de 2º ESO que cumplen los requisitos, se les orienta hacia la realización de las
Pruebas de Acceso a Ciclos de Grado Medio.( A estos alumnos se les ofrecerá la posibilidad de incorporarse a las
aulas vespertinas de preparación de la Prueba de Acceso, si la Administración educativa autoriza la creación de las
mismas).
La Evaluación de estas actuaciones la realiza la Educadora Social junto con Jefatura de Estudios, que mantiene
reuniones semanales con los profesores-tutores en coordinación con el departamento de orientación.
f) Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Un año más seguimos avanzando en el uso de las nuevas tecnologías en nuestras aulas. Además tratamos de
contar con aulas materia dotadas de proyector y pantalla, objetivo que nos marcamos para este curso, además de
que disponemos de un aula Althia. Desde la dirección del centro se ha solicitado a la Delegación una dotación de
equipos informáticos ya que están muy obsoletos y dotación para PCPI y el Ciclo de Grado Medio de Instalaciones
en Telecomunicaciones.
g) Modificar las programaciones didácticas y de aula incluyendo las propuestas de mejora derivadas de la
evaluación de diagnóstico.
Como hemos comentado anteriormente, las pruebas de evaluación de diagnóstico que realizaron los alumnos
de 2º de ESO en el curso anterior dieron como resultado un Informe de centro que se analizó detenidamente el
pasado curso. Del análisis de dicho informe se extrajeron una serie de conclusiones que desembocaron en un buen
número de propuestas de mejora que deben incluirse en el presente curso en las programaciones didácticas y las
programaciones de aula.
Los responsables de dicha tarea serán los departamentos didácticos y por consiguiente todos los miembros del
claustro que pondrán en práctica las propuestas de mejora pertinentes en su quehacer diario. Durante todo el
curso, conforme se vayan desarrollando las programaciones se comprobará el grado de mejora de las
distintas propuestas que, siendo al final de curso cuando se evalúe la eficacia de las mismas.
2.2.- RELACIONADOS CON LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO
ESCOLAR.
Según la orden del 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se
establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo
escolar, considera absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada a clase del alumnado en
edad de escolaridad obligatoria, sin motivo que lo justifique.
34
En este sentido los objetivos que nos marcamos relacionados con la prevención del absentismo escolar, están a
su vez recogidos en otros subapartados de los objetivos generales. Por ello, solamente los enunciaremos y
haremos una referencia de donde se encuentra recogido:
a) Fomentar la participación del alumnado en la dinámica del centro y su entorno (aptdo. 2.3).
b) Mejorar la comunicación y coordinación entre el centro y las familias de nuestros alumnos. (aptdo. 2.3).
c) Luchar contra el fracaso escolar. (aptdo. 2.1).
d) Velar por el cumplimiento del Plan de Atención a la Diversidad, promoviendo los agrupamientos flexibles,
desdobles, apoyos individualizados y fundamentalmente la elaboración de planes de trabajo individualizados para
aquellos alumnos que dicta la normativa. (aptdo. 2.1).
Respecto a la intervención y seguimiento del absentismo escolar, el objetivo que nos planteamos es aplicar
minuciosamente el denominado programa de intervención en absentismo escolar de nuestro centro.
PROGRAMA DE PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR 2011 –2012:
Descripción:
La obligatoriedad de la enseñanza es uno de los pilares básicos de todo sistema educativo que busque asegurar el
principio de igualdad de oportunidades. La Constitución española de 1978 establece en su artículo 27.4 que la
enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
La privación del derecho a la educación conduce a la exclusión del individuo del mercado de trabajo y la
marginación en el sector informal. Desde la perspectiva de los derechos humanos, la educación es un fin en sí
mismo, así como un medio para conseguir otros fines como la protección a la salud, el acceso a la cultura y
participación social, la promoción de valores propios de sociedades democráticas, etc.
El Programa para la Prevención, Intervención y Seguimiento del Absentismo Escolar busca implicar a las familias, al
alumnado, profesorado y recursos socioeducativos del entorno a fin de prevenir el abandono escolar del alumnado.
Objetivos:
Favorecer la asistencia regular al centro educativo de todo el alumnado escolarizado menor de 16 años,
así como de todos aquellos menores de 16 años que se detecte que debieran estar escolarizados en el
centro y no lo están.
Intervención ante una situación manifiesta de absentismo escolar:
Según queda establecido en el Plan de Prevención, Intervención y Seguimiento del Absentismo Escolar del “IES
Alonso de Covarrubias” y el “IES Juan de Padilla” el número de faltas semanales indicativas de una situación de
absentismo escolar se fija en 12 faltas injustificadas a la semana, siendo una cifra orientativa y flexible en función de
circunstancias socio-familiares de cada caso individual. Este dato será el que determine el inicio de las actuaciones
propias del control, intervención y seguimiento del absentismo por parte de los tutores.
35
Actuaciones referentes a la prevención del absentismo escolar:
Dirigidas a las familias:
Campañas de sensibilización para informarlas del derecho de sus hijos a la escolarización y su deber
como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al centro escolar.
Potenciación de la acción tutorial, programando reuniones y entrevistas con las familias en riesgo.
Favorecer y facilitar el uso y acceso a las familias del centro a la plataforma de gestión de los centros
educativos “Delphos”, “SGD” Y “Papas”.
Dirigidas a los alumnos:
Desarrollo del plan de acogida para los alumnos de nuevo ingreso: visitas al centro, información a los
alumnos y a las familias, etc.
Medidas de atención a la diversidad recogidas en las programaciones de los diferentes Departamentos
Didácticos.
Atención individualizada de todo el alumnado, especialmente aquellos que se encuentran en situación de
riesgo, reforzando los aprendizajes básicos y organizando apoyos.
Participación de los alumnos en actividades extraescolares y formativas, que tengan en cuenta sus
motivaciones e intereses.
Promoción e implantación del Programa de Disminución de las Bolsas de Abandono Escolar Temprano de
la Escolarización.
Desarrollo de programas de orientación profesional con el alumnado para facilitar la posterior inserción
sociolaboral.
Favorecer el acceso a becas y ayudas al estudio.
Desarrollo de programas para la promoción de la competencia social y emocional del alumnado a través
de las acciones que se enmarcan dentro del Plan de Acción Tutorial.
36
Dirigidas a la comunidad educativa:
Difundir el programa de prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar entre todos los
sectores de la comunidad educativa.
Establecer claramente los cauces de participación de todos los sectores de la comunidad educativa.
-Mediante el traspaso de información de primaria a secundaria, se detectarán posibles casos de abandono,
absentismo y/o problemática sociofamiliar con la que están trabajando SSSS, Salud mental, Cruz Roja, etc.
- Cuando se considere necesario se mantendrá contacto con los colegios: orientadores y PTSC para conocer la
historia socieducativa del alumnado y continuar la labor socioeducativa realizada por realizada por otros
profesionales.
Actuaciones referentes a la intervención y seguimiento del absentismo escolar:
Se llevará un control de faltas de asistencia y de intervención con el alumnado, la familia y el entorno del alumnado
con el siguiente procedimiento:
En cada sesión lectiva el profesor tutor controlará las ausencias del alumnado que se recogerán en
diferentes soportes informáticos dependiendo del centro (“SGD” , “Delphos”)
Los tutores enviarán una comunicación mensual a las familias de las faltas de asistencia.
Cuando se produzcan faltas no justificadas la educadora social se pondrá en contacto con los padres,
con el objetivo de informar de la situación y solicitar su colaboración. En caso de que el alumno o
alumna acumule un número de faltas sin justificar (10/12 horas semanales) la educadora social citará
a la familia del alumno o alumna siguiendo lo expuesto en la Orden de 9 de marzo de 2007.
En aquellos casos en los que no remite la situación de absentismo se convocará a las familias a una
entrevista mediante carta, en el caso de no asistir se remitirá de nuevo otra carta certificada con acuse
de recibo. En esta entrevista estará presente, como norma general el/la tutor/a y educadora social y se
comunicará a los padres la situación de absentismo del alumno/a así como las consecuencias que
pueden derivarse de esta situación. De dicha reunión se levantará acta para dejar constancia de los
acuerdos que se adopten.
A partir de esta reunión se abrirá una “carpeta expediente” en la que se incorporará toda aquella
información de la que se disponga del alumno/a y su contexto sociofamiliar, situación académica,
sanitaria, etc. así como de distintas actuaciones que se pongan en funcionamiento para atajar la
situación de absentismo escolar.
37
Si las familias no acuden al llamamiento o no se resolviera la situación de absentismo, el
Departamento de Orientación en colaboración con los Servicios Sociales elaborarán un “Programa
Individualizado de Intervención Socioeducativa” en que se definirán los objetivos, actuaciones,
responsables de llevarlas a cabo y la temporalización de las distintas intervenciones. Este proceso se
llevará a cabo con el objetivo de recabar toda la información social y familiar posible, así como de
coordinar las actuaciones.
Toda la información generada se irá incorporando al expediente abierto, debiendo guardar sobre éste
la debida confidencialidad.
Se notificarán las intervenciones realizadas a la Comisión Local de Absentismo y al responsable
correspondiente del Servicio de Inspección Educativa. Dependiendo de la gravedad de los casos
también será informada la Consejería de Salud y Bienestar Social, área de Menores.
2.3.- RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN.
a) Desarrollar y mejorar el PROGRAMA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.
Uno de nuestros objetivos prioritarios en todos los cursos escolares es sin duda mejorar la calidad de la enseñanza
que se imparte en el centro. Pensamos que para conseguirlo debe ir implícita una mejora en el clima de convivencia
en el centro.
Somos conscientes de que en un centro escolar en el que diariamente conviven más de 750 personas,
a l u m n a d o , p r o f e s o r a d o y p e r s o n a l n o d o c e n t e pueden surgir conflictos de mayor
o menor envergadura. Por ello, debemos esforzarnos tanto en la prevención de los mismos como en
fomentar la resolución positiva en aquellas ocasiones en que haya sido imposible la prevención.
Uno de los aspectos en los que se ha ido trabajando más intensamente durante los últimos años en nuestro centro
es el de mejorar el clima de convivencia y potenciar la resolución positiva de conflictos.
En referencia a la mejora del clima de convivencia e impulso de los procesos de mediación social, es posible
asegurar que un clima positivo de convivencia mejora necesariamente las expectativas del profesorado, del
alumnado y de las familias hacia las posibilidades del proceso de enseñanza - aprendizaje. Este clima se logra
cuando se consigue el respeto a los derechos y deberes del alumnado desde el ejercicio de la responsabilidad y el
control del trabajo y con la aplicación de normas claras, justas y compartidas.
El fenómeno de la convivencia y el conflicto representa uno de los pilares básicos para que la institución educativa
pueda desarrollar sus funciones de forma normalizada. Si uno de los fines más importantes del sistema educativo es
la socialización del individuo, los conflictos y las diferencias entre las personas forman parte de nuestras relaciones
sociales, el sistema educativo debe asumir que ese proceso de socialización incluya el hacer frente a los conflictos
38
de convivencia de una forma positiva. La construcción de una cultura de convivencia dentro de los centros es un
reto educativo complejo, que tendrá que ir unida a la vivencia de valores democráticos, como los de justicia,
tolerancia y no violencia.
El Programa de Gestión y Mejora de la Convivencia pretende integrar todas las acciones que se desarrollan en el
centro educativo y que tienen como finalidad la formación de actitudes y valores de respeto, no discriminación o
exclusión, tolerancia y solidaridad y aquellas otras que están dirigidas a la formación en procedimientos de análisis
de problemas, mediación y resolución de conflictos.
Estas actuaciones se concretan a través de las siguientes temáticas:
A)Descubrir la perspectiva positiva del conflicto. Verlo como una forma de transformar la sociedad y las
relaciones humanas hacia mayores cotas de justicia. Descubrir que los conflictos son una
oportunidad educativa, una oportunidad para aprender a construir otro tipo de relaciones, así como
prepararnos para la vida, aprendiendo a hacer valer y respectar nuestros derechos de una forma no
violenta.
B)Aprender a analizar los conflictos y a descubrir su complejidad. Dar pautas tanto al profesorado como a
las familias para que tengan las herramientas adecuadas que les ayuden a enfrentar y resolver los
conflictos en los que se puedan ver inmersos.
C)Encontrar soluciones que permitan enfrentar los conflictos sin violencia, sin destruir a una de las partes
y con la fuerza necesaria para llegar a soluciones en las que todos y todas ganen.
Al final del año, se evaluará por medio de distintos cuestionarios que se incluirán en la memoria final de curso.
Por último señalar que este programa se enmarca dentro del plan de convivencia realizado por el centro y en el
que también se encuentran otras actuaciones destinadas a mejorar el clima de convivencia, tales como el aula de
convivencia y la mediación y resolución positiva de conflictos, realización de actividades en los recreos, como son
ajedrez, pin-pon, competiciones deportivas supervisadas siempre por profesorado implicado en estas actividades.
Por lo que respecta al aula de convivencia, como este curso al igual que cursos anteriores se nos ha asignado
cupo específico para dicha aula, hemos creído conveniente continuar con el uso de la misma como medida
correctora ante determinadas conductas contrarias a la convivencia del centro, durante los recreos también se
trabaja la convivencia en el centro con un aula de trabajo, una ludoteca y actividades deportivas bajo la supervisión
de un profesor especifico para cada tarea además de los profesores (este curso sólo dos) con los que contamos para
vigilar el tiempo de recreo.
39
Las actuaciones del aula de convivencia estarán bajo la supervisión de la Educadora Social, del departamento de
orientación y jefatura de estudios que se encargarán de desarrollarlo a lo largo del curso, también se cuenta con la
intervención semanal de la Comisión de Valoración de Conductas Contrarias a la convivencia, formada por: un
profesor del Centro, la Educadora Social, la Orientadora yJefatura de Estudios
b) Fomentar la participación del alumnado en la dinámica del centro y su entorno.
Conseguir que los alumnos sean una parte activa de la comunidad educativa es este curso otro de nuestros
objetivos. En primer lugar intentaremos fomentar la implicación del alumnado tanto en la planificación como
en el desarrollo de las actividades complementarias y extracurriculares que se desarrollen en el centro. La
evaluación de este objetivo, vendrá recogida en una memoria de cada actividad, que realizará el departamento de
extraescolares en coordinación de jefatura de estudios.
En cursos anteriores se pusieron en marcha algunas iniciativas dirigidas a mejorar la participación del alumnado
en la vida del centro que seguirán cobrando importancia durante este curso escolar, participación en la
Olimpiada Matemática y los torneos deportivos .
c) Competiciones deportivas en los recreos:
Las competiciones deportivas en los recreos son una forma de mejorar considerablemente la convivencia en el
centro, evitando que los alumnos salten la valla para marcharse fuera del recinto y generar problemas, estas
actividades estas supervisadas por profesorado implicado, en nuestro la implicación fundamental la tiene el profesor
de religión.
d) Mejorar la comunicación y coordinación entre el centro y las familias de nuestros alumnos.
Sin duda uno de los factores que favorecen el rendimiento de los alumnos es la coordinación y el intercambio de
información entre el centro y las familias. Para ello, contamos desde hace tres- cuatro años con el programa
Delphos Papás, que desde el pasado curso escolar pasó a denominarse Plataforma Papás 2.0., a través del cual
los padres y madres tienen la posibilidad vía Internet, de realizar un seguimiento exhaustivo del progreso del curso
escolar de sus hijos. Además, se trata de una herramienta de comunicación rápida y sencilla con el profesorado y
los cargos directivos del centro.
Este curso escolar pretendemos impulsar de forma significativa el uso de la plataforma Papás 2.0 tanto por
parte de las familias, como por alumnos y profesores utilizando también el AULA VIRTUAL.
40
También se pondrá en marcha la página Web del centro (www.iespadilla.es), como un nuevo cauce de
información y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. A través de dicha página es
posible acceder a toda la información relevante del centro (proyecto educativo, PGA, programaciones didácticas,
normas de convivencia, memoria, materiales que se cuelgan desde los distintos departamentos,…) de una forma
rápida y sencilla. Para que nuestra página Web sea útil y dinámica es importante que todos la utilicemos y
aportemos nuestras ideas.
Finalmente, seguiremos mejorando el uso de la agenda escolar elaborada por el centro para los alumnos de
primer ciclo de ESO, tanto por parte de profesores, familias y los propios alumnos.
Otro aspecto de relevancia es la Orientación, Asesoramiento y Acompañamiento del alumnado de 2º Bachillerato a
la PAEG. Como se viene haciendo a lo largo de los últimos años, la Orientadora del Centro, junto con Dirección y
Jefatura de Estudios se convocan reuniones orientativas e informativas para los alumnos de 2º Bachillerato, donde
reciben información sobre la PAEG y las diferentes vías para la realización de estudios posteriores. Además un
profesor les acompaña a las pruebas de PAEG, sobre todo el primer día para ubicarlos y ayudarlos en cualquier
cuestión. El centro les proporciona junto con el IES “Alonso de Covarrubias” un autobús para asistir a la realización
de estas pruebas.
La eficacia de estas actuaciones vendrá recogida en la memoria final de curso.
e) Continuar con el proceso de evaluación interna.
A través de la CCP y a lo largo del curso, evaluaremos los ámbitos y dimensiones que corresponden al
presente curso.
2.4 ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES .
A lo largo del presente curso nos proponemos continuar con el contacto que venimos manteniendo desde años
atrás con los equipos directivos de los institutos de enseñanza secundaria obligatoria y de los colegios de la
localidad y de los alrededores, con el propósito de intercambiar información útil sobre el funcionamiento de
nuestros centros. Dichos contactos resultaron muy fructíferos ya que, en ellos se trataron temas de interés
común, y se intercambiaron ideas y posibles soluciones a problemas que pueden afectar a cualquier centro
educativo.
Por otra parte, y como viene siendo habitual, continuaremos coordinándonos con los colegios de la zona y
sobre todo con los programas de acogida a padres y a alumnos que proceden del colegio y
demandan información. Consideramos muy importante un contacto constante con dicho colegio ya que sus
alumnos se incorporarán al instituto en un futuro. Por ello, el colegio nos transmitirá la información necesaria para
poder conocer las necesidades y capacidades de cada uno de los alumnos cuando estos lleguen al centro.
41
Además, se programarán visitas de los alumnos de 6º de primaria al instituto al final de curso para que tengan una
primera toma de contacto con el mismo así como una charla informativa para los padres.
Además de esto también existe en la localidad una comisión de Absentismo Local, así como el Consejo Escolar
Local, aunque el curso pasado no fuimos convocados a ninguna reunión.
Nuestro centro además es rector del programa de disminución de las bolsas de abandono, programa que se lleva a
cabo junto con el IES” Alonso de Covarrubias” y la CEPA “Teresa Enriquez” de Torrijos.
Existe una colaboración con la policía y la guardia civil para evitar conflictos a la entrada, a la salida del centro y a la
hora del recreo.
2.5 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
El comienzo de este curso 2011-2012, como en el curso anterior, se deja notar el ambiente de crisis económica,
con el consecuente retraso en el ingreso de las cantidades pendientes de recibir para gastos de
funcionamiento.
Aunque la calidad de la enseñanza está en la calidad humana de los profesionales y en el interés y las ganas del
alumno, así como la ratio (factor del que dependemos directamente de la Consejería), no podemos dejar de lado los
recursos que hacen que la educación sea mejor, aulas, mobiliario, recursos informáticos, recursos específicos de
cada materia… Este equipo directivo considera como objetivos primordiales en cuanto a infraestructura y
equipamiento son los siguientes:
Los criterios para distribución del presupuesto priorizando actuaciones siguen manteniéndose tal como
estaban en el curso anterior. Son los siguientes, por orden de importancia:
1. Mantenimiento operativo del centro: cubrir gastos generales de agua, luz, calefacción, administración y
demás.
2. Mantenimiento de la actividad docente del centro: gastos en materiales para actividades docentes.
3. Reparaciones generales en los diferentes edificios y en el equipamiento del mismo.
4. Realización de actividades extraescolares.
5. Mejora de las instalaciones y del equipamiento general del centro.
6. Elaboración de un inventario de centro. Existirán diferentes modelos para los departamentos así como de los
recursos que pertenezcan a dependencias colectivas o comunes.
Si nos centramos en objetivos concretos para este curso, el equipo directivo plantea los siguientes siempre y cuando
el presupuesto lo permita.
En lo que se refiere al curso que estamos comenzando, se han establecido algunos objetivos concretos, aunque
los de carácter más económico dependerán de la marcha efectiva (retraso o no) de los ingresos esperados, y de
lo que suceda con el presupuesto de 2011.
El equipo directivo actual pretende realizar como actuación más concreta:
42
1.Habilitación para fines docentes de la vivienda del conserje o construcción de una pista polideportiva al
aire-libre.
2.Dotación de equipos informáticos para las aulas de Informática y Tecnologías.
3.Dotación de recursos informáticos para Formación Profesional.
4.Dotación de cortinas o estores para las aulas del edificio nuevo o edificio 4.
5.Adquisición de libros de lectura y mejora del mobiliario para la biblioteca.
6.Contención /reducción del gasto en teléfono, electricidad, fotocopiadoras y seguridad.
Aunque el transporte escolar es un servicio del que hacen uso una gran cantidad de alumnos de los dos institutos,
creemos que es importante que el funcionamiento del mismo sea correcto tanto en la puntualidad como en las
condiciones de los autobuses y el cumplimiento de las normas.
Por ello, por segundo año consecutivo se ha nombrado un profesor-responsable: Isidro Castaño, para este servicio
y sirva como puente entre las familias, los alumnos, los padres, cuidadoras y transportistas. Se realizará una
comunicación escrita a todos los usuarios del transporte, indicando sus rutas, así como los centros que son usuarios
y podrán utilizarlo mediante un carné de transporte, que en cualquier momento el transportista puede pedir
para comprobar datos de ruta, asiento, etc.
3.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES.
Una vez definidos y descritos los objetivos propuestos para el presente curso escolar, en este apartado
hacemos una planificación de las actuaciones derivadas para la consecución de dichos objetivos:
Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje:
OBJETIVOS ACCIONES PREVISTAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Evaluar las competencias
básicas a través de las
distintas materias.
Asesoramiento por parte del
CEP y el Servicio de Inspección
Educativa.
Establecer un procedimiento
para evaluar las competencias
básicas desde cada materia,
para posteriormente hacer una
evaluación conjunta de dichas
competencias básicas en la junta de
evaluación.
Puesta en práctica de este
procedimiento en las distintas
En el primer trimestre
determinaremos el procedimiento
para evaluar las competencias
básicas.
Evaluación de las
competencias básicas al finalizar
cada trimestre y en la convocatoria.
extraordinaria de septiembre.
Departamentos didácticos.
C.C.P.
Junta de evaluación.
Jefatura de estudios.
43
evaluaciones que se llevan a cabo.
Recoger la evaluación del grado
de consecución de las
competencias básicas en las
programaciones didácticas.
Mejorar la
competencia lingüística de
nuestro alumnado en
idiomas Extranjeros.
- Potenciar la conversación en el
aula en idiomas extranjeros.
- Conversación en inglés en
los grupos bilingües.
- Solicitar una plaza de estancia
profesional en el Reino Unido.
- Primer y segundo trimestre.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Primer trimestre.
- Equipo directivo.
- Profesores de idiomas
- Profesores de inglés.
- Profesor de inglés.
Velar por el cumplimiento
La atención a la
Diversidad, promoviendo
los agrupamientos
flexibles, desdobles,
apoyos individualizados y
fundamentalmente la
elaboración de planes de
trabajo individualizados
para aquellos alumnos
que dicta la normativa.
- Agrupamientos flexibles
matemáticas e n 2º de ESO.
- Apoyos en lengua y
matemáticas por parte de la PT y del
profesorado del propio
departamento.
- Elaborar PTI´s .
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
-Departamento de ciencias y
sociolingüístico
-Departamento de orientación.
-Dpto.Orientación y profesorado.
-Dpto.Orientación y profesores
voluntarios.
Mejorar el proceso de seguimiento y
recuperación de los
alumnos con materias
pendientes.
- Entrega de boletines en la
evaluación extraordinaria de
septiembre.
- Envío carta a familias
informando de las materias
pendientes y del procedimiento de
las mismas.
- Septiembre del curso anterior.
- Comienzo del curso.
- Todo el curso.
- Tutores.
- Jefatura de estudios.
-Profesoras coordinadoras de
pendientes(tutores y jefes de
departamento).
Luchar contra el fracaso
escolar.
- Agenda escolar.
- La tutoría individualizada como
instrumento de prevención del
fracaso escolar.
- Agrupamientos flexibles, apoyos,
desdobles y reducción de ratio.
-Agrupación de materias afines para
impartirlas por un mismo profesor en
- Todo el año.
- Todo el año.
- Todo el año.
- Profesores, alumnos y familias.
- Dpto. de orientación y profesores
tutores voluntarios
- Dpto. Orientación y profesores
monitores del programa.
44
1º ESO.
- Aula vespertina de refuerzo para
alumnos de 2º-3º ESO si la
Administración lo aprueba.
Modificar las programaciones
didácticas y de aula incluyendo las propuestas
de mejora derivadas de la
evaluación de diagnóstico.
- Reuniones departamento.
- Reuniones CCP.
- Modificar programaciones de
aula.
-Modificar programaciones
didácticas.
-Tercer trimestre del curso pasado y
primer trimestre del curso actual.
- Mes de septiembre y octubre.
-Departamentos didácticos.
- Profesorado.
Objetivos relacionados con la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.
OBJETIVOS
ACCIONES
PREVISTAS
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Fomentar la participación del
alumnado en la
dinámica del centro y su
entorno.
- Página web del centro.
- Buzón de sugerencias.
-Actividades complementarias. y extracurriculares.
- Segundo trimestre.
- Navidad.
- Final de trimestre
- Tercer trimestre.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Departamento de
actividades extraescolares.
- Equipo directivo.
- Profesorado.
Mejorar la
comunicación y
coordinación entre el centro
y las familias de nuestros
alumnos.
- Jornada de acogida a familias
principio de curso.
- Agenda escolar alumnos
primer ciclo.
- Plataforma Delphos Papás 2.0.
- Página web.
- Comunicación telefónica, como
por escrito a familias: faltas de
asistencia, partes disciplinarios…
- Reuniones trimestrales con las
familias para entregar los
boletines de notas e informes
individualizados.
- Reuniones de orientación para
las familias con alumnos en 3º y
4º ESO.
- mes de octubre.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Final de cada
trimestre y en la
evaluación extraordinaria de
septiembre.
- Equipo directivo,
orientadora y tutores.
- Tutores.
- Equipo directivo.
- Responsable TIC.
- Profesorado y
secretaría del centro.
- Jefatura de estudios y tutores.
Luchar contra el
fracaso escolar.
- Agenda escolar.
- La tutoría individualizada como
instrumento de prevención del
fracaso escolar.
- Programa de acompañamiento
escolar.
- Todo el año.
- Todo el año.
- Todo el año.
- Profesores, alumnos y familias.
- Dpto. de orientación y profesores
tutores voluntarios
- Dpto. Orientación y profesores
monitores del programa.
Velar por el cumplimiento a la
45
Atención a la Diversidad,
promoviendo los agrupamientos
flexibles,desdobles, apoyos
individualizados y
fundamentalmente la
elaboración de planes de trabajo
individualizados para aquellos
alumnos que dicta la normativa.
- Agrupamientos flexibles en
lengua y matemáticas en 1º y 2º
de E.S.O.
- Apoyos en lengua y
matemáticas por parte de la P.T
- Elaborar PTI´s .
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Departamento de ciencias y
sociolingüístico
- Departamento de orientación.
- Departamento de ciencias.
-Dpto. Orientación y profesorado.
- Dpto. orientación y profesores
voluntarios.
Objetivos relacionados con la organización de la participación.
OBJETIVOS
ACCIONES PREVISTAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Fomentar la participación del
alumnado en la
dinámica del centro y su
entorno.
- Olimpiada Matemática.
- Página web del centro.
- Buzón de sugerencias.
-Actividades complementarias y
extracurriculares.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
. Todo el curso.
- Departamento de
actividades extraescolares.
- Equipo directivo.
- Profesorado.
Mejorar la
Comunicación y coordinación
entre el centro y las familias
de nuestros alumnos.
- Jornada de acogida a familias
principio de curso.
- Agenda escolar para alumnos.
- Plataforma Delphos Papás 2.0.
- Página web.
- Comunicación telefónica, como
por escrito a familias: faltas de
asistencia, partes disciplinarios…
- Reuniones trimestrales con las
familias.
-Orientación, acompañamiento y
asesoramiento de los alumnos de 2º
Bachillerato para la PAEG.
- mes de octubre.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Final de cada
trimestre y en la
evaluación extraordinaria de
septiembre.
- Equipo directivo,
orientadora y tutores.
- Tutores.
- Equipo directivo.
- Responsable TIC.
- Profesorado y
secretaría del centro.
- Jefatura de estudios y tutores.
Dar a conocer la
Ley de Educación de
Castilla-La
Mancha a toda la
comunidad educativa.
- Página web.
- Expositor de normativa en la
sala de profesores.
- Análisis en la CCP.
- Informar al consejo escolar.
- Todo el curso.
- Todo el curso.
- Primer trimestre.
- Segundo trimestre.
- Equipo directivo.
- CCP.
- Equipo directivo.
Continuar con el proceso de
evaluación interna.
- Revisar cuestionarios.
- Pasar cuestionarios a los
distintos sectores de la comunidad
educativa.
- Análisis de resultados.
- Informe de la evaluación
interna en la memoria de final de
curso.
- Primer trimestre.
- Segundo y tercer trimestre.
- Tercer trimestre.
- Final de curso.
- CCP
- Equipo directivo.
- CCP
- Equipo directivo.
46
Fomentar el proceso de
selección de director/a para
que se presenten proyectos
-Publicar toda la información
relativa al proceso
-Cuando salga la
convocatoria
-Servicios periféricos.
-Servicio de Inspección
Educativa.
-Dirección del centro
Objetivos relacionados con el equipamiento y la infraestructura
OBJETIVOS
ACCIONES PREVISTAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Habilitación para fines
docentes de la vivienda del
conserje o construcción de
una pista polideportiva al
aire-libre.
-Pedir diferentes presupuestos, y
valorar la opinión del claustro y la
aprobación del consejo escolar, para
realizar aquellos que beneficie más
al centro.
- Todo el curso.
.
-Equipo directivo.
-Claustro
-Consejo Escolar
Dotación de equipos
informáticos para las aulas de
Informática y Tecnologías.
-Dependerá del presupuesto general
que se le asigne al centro.
- Todo el curso. -Equipo directivo.
-Claustro
-Consejo Escolar
Dotación de recursos
informáticos para Formación
Profesional.
-Dependerá del presupuesto general
que se le asigne al centro.
- Todo el curso. -Equipo directivo.
-Claustro
-Consejo Escolar
Dotación de cortinas o
estores para las aulas del
edificio nuevo o edificio 4.
- -Se pedirá presupuesto y se
ejecutará cuando se apruebe.
- Todo el curso. -Equipo directivo.
-Claustro
- Consejo Escolar
Adquisición de libros de
lectura y mejora del mobiliario
para la biblioteca.
- Con el presupuesto especifico
para este fin y según necesidades
del claustro.
- Todo el curso. -Equipo directivo.
-Claustro
-Consejo Escolar
Contención /reducción del
gasto en teléfono,
electricidad, fotocopiadoras y
seguridad.
-Seguir en la misma línea de
actuación, siendo responsables con
la utilización de estos recursos.
- Todo el curso.
-Equipo directivo.
-Claustro
-Consejo Escolar
Inventario de los recursos y el
equipamiento del Centro.
-Terminar el inventario del Centro de
forma informatizada.
-Todo el curso. - Secretaría
El análisis sobre los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje se va a realizar trimestralmente a
través de los informes que con motivo de cada evaluación elaborarán tanto jefatura de estudios en el ámbito global
del centro, como los departamentos didácticos en sus áreas o materias. Dichos informes contendrán, además, el
seguimiento de la programación de cada nivel educativo durante el trimestre.
47
Un papel importante en el análisis de los resultados lo juega la comisión de coordinación pedagógica (CCP) que se
reúne todos los lunes 11:45 a 12:40 y que se ha fijado para este curso el siguiente plan de trabajo para cada uno de
los trimestres:
CALENDARIO CCP CURSO 2011/20121
TRIMESTRE
CCP
DEPARTAMENTOS
1º
- Proponer los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios al Claustro.
- Planificación general de las sesiones de evaluación y calendario de pruebas
extraordinarias para proponer en claustro.
- Establecer directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas
de los departamentos.
- Programación actividades extraescolares.
- Planificación actividades de formación.
- Preparación de la evaluación inicial.
- Asignación económica por materias y departamentos
- Elaboración planes de trabajo individualizado de alumnos.
- Evaluación interna.
- Simulacro de evacuación.
- Preparación de la primera evaluación.
- Elaboración de propuestas.
- Propuestas.
- Elaboración de las programaciones
didácticas.
- Aportaciones.
- Propuestas.
- Sugerencias.
- Propuestas.
- Propuestas.
- Aportaciones
- Aportaciones.
48
TRIMESTRE
CCP
DEPARTAMENTOS
2º
- Evaluación 1er
trimestre
- Seguimiento de las programaciones.
- Evaluación interna.
- Revisión de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento.
- Revisión Proyecto Educativo.
- Seguimiento del programa de acompañamiento.
- Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos con PTI.
- Preparación de la segunda evaluación.
- Informe de evaluación.
- Análisis.
- Recogida de información
- Sugerencias.
- Sugerencias.
- Propuestas.
- Sugerencias.
- Aportaciones.
TRIMESTRE
CCP
DEPARTAMENTOS
3º
- Evaluación del 2º trimestre.
- Seguimiento de las programaciones.
- Evaluación interna.
- Preparación de la evaluación final.
- Revisión de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento.
- Revisión Proyecto Educativo.
- Evaluación del programa de acompañamiento.
- Evaluación planes de trabajo individualizados.
- Evaluación final de curso. Memoria.
- Informe de evaluación.
- Análisis.
- Análisis.
- Aportaciones.
- Aportaciones.
-
- Aportaciones.
- Análisis.
- Análisis.
- Memorias departamentos.
Propuestas de mejora.
49
4.- PLANES ESPECÍFICOS DE ACTUACIÓN.
4.1 PLAN DE FORMACIÓN Y DE INNOVACIÓN Y MEJORA.
En cuanto a la formación del profesorado, hay que decir que sigue siendo importante en nuestro centro y este
año de forma especial. Hemos empezado a t r a b a j a r d e s d e l a p r i m e r a C C P p r o p u e s t a
sobre evaluación de las competencias básicas. En esta línea, otro de los aspectos relevantes a desarrollar en el
curso actual es el de elaborar e introducir las unidades de Trabajo en nuestra metodología.
Por lo que respecta a cursos de formación y teniendo en cuenta la oferta del centro de profesores de Torrijos, el
profesorado tendrá la oportunidad a lo largo del curso de realizar aquellos que sean de su interés, destacando el
interés que el profesorado está mostrando por formarse en la aplicación de las TIC. en el aula, especialmente el
uso de pizarra digital, aunque teniendo en cuenta los pocos recursos con los que se cuenta ya iremos viendo con
que formación puede contar el profesorado.
En cuanto a la innovación, destacar que tras cuatro años de trabajo con las secciones bilingües con una persona
nativa como auxilar de conversación este curso contamos con el recurso de un profesor visitante con
nacionalidad norteamenricana con el profesor Dean Alan Custer, queremos mantenerlo en nuestro centro como
un profesor de trabajo interdisciplinar.
4.2 PLAN PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
Con relación a la evaluación del alumnado, antes de comenzar el curso se han realizado reuniones con
los tutores para informar de los alumnos asignados a cada grupo, características, nivel de desarrollo
de competencias básicas y después seguimos el proceso de evaluación haciendo una evaluación
inicial de todos los grupos en el mes de octubre, con la finalidad de recabar información que nos ayude tanto al
equipo directivo, como a los profesores a planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se establecen tres periodos de evaluación ordinaria que, aproximadamente coincidirán con el final de
cada trimestre, aplicándose los criterios de evaluación continua. Finalmente, existe una convocatoria de evaluación
extraordinaria que se realiza en el mes de septiembre. Es importante, no perder de vista las materias pendientes,
los cauces, calendarios y pruebas que se llevarán a cabo por medio de los departamentos y que en la CCP se
supervisará.
Todas las sesiones de evaluación se realizarán por la tarde fuera del horario lectivo, de forma que todo el
profesorado que imparte docencia al grupo correspondiente podrá asistir. Dichas sesiones de evaluación estarán
presididas por el profesor tutor del grupo. También asistirán el jefe de estudios y la orientadora para aportar
y recibir aquella información relacionada más con aspectos organizativos y de atención a la diversidad.
50
Como novedad en el presente curso escolar, estas sesiones de evaluación concluirán haciendo una evaluación
conjunta del grado de consecución de las diferentes competencias básicas, como ya hemos explicado
en uno de los objetivos que nos marcamos para este curso, en el apartado 2 del presente documento ya definidas
por niveles al final del curso pasado.
Por lo que respecta a la información a las familias, está previsto que cada tutor mantenga una reunión con los
padres de los alumnos de su grupo después de cada evaluación para i n f o r m a r personalmente no sólo d e
l a s n o r m a s y notas sino también un informe individualizado de evaluación por materias, los planes de
trabajo para recuperar aquellas áreas que sus hijos no hayan sido capaces de superar y la información referida al
grado de consecución de las competencias básicas. Además, se entregarán también boletines de notas relativos
a las pruebas extraordinarias de septiembre en una reunión que mantendrá el profesor tutor con los alumnos.
Las fechas previstas para estas evaluaciones son: Calendario adjunto en el apartado 5.
Primera evaluación: 15 de diciembre. Segunda evaluación: 23 de marzo. Evaluación final: 20 de junio.
Evaluación extraordinaria: 6 de septiembre. Se especifican de forma más extensa en los aspectos organizativos
de centro.
La evaluación inicial se llevará a cabo la semana del 17 al 19 de octubre de 2011, con posterior entrega de un
boletín informativo para las familias, así como las decisiones que hayan salido de la junta de profesores en dicha
evaluación.
En aquellos grupos donde existan alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluación de estos se
realizará al finalizar la evaluación del resto de los alumnos del grupo en el que se encuentran, de forma que
se les pueda evaluar de forma más adecuada. Además, la orientadora informará en la reunión semanal con el
equipo directivo de la evolución de estos alumnos, así como de aquellos que reciban algún tipo de apoyo.
Al margen de las sesiones oficiales de evaluación, los tutores o el jefe de estudios podrán convocar todas
aquellas reuniones que sean necesarias para evaluar la marcha académica de determinados alumnos o para
los alumnos con necesidades educativas especiales.
4.3.- PLAN PARA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.
El artículo 7 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se fija el calendario de implantación de la nueva
ordenación del sistema educativo, establece la obligatoriedad de llevar a cabo una evaluación de diagnóstico todos
los cursos escolares a partir del año académico 2008-2009.
51
La finalidad y los objetivos de la evaluación:
Las evaluaciones de diagnóstico tienen la finalidad de contribuir a la mejora de la calidad, la equidad y la inclusión
del sistema educativo a través del conocimiento del nivel de dominio, logro o desarrollo de las competencias
básicas que han alcanzado los alumnos de 2º de ESO, así como valorar la incidencia del contexto y de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en su desarrollo.
En la comunidad de Castilla-La Mancha esta finalidad se concreta en los siguientes objetivos:
a. Valorar el nivel de dominio por parte del alumnado de las competencias básicas.
b. Identificar aquellos factores del entorno y de los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
c. Ayudar a los centros docentes a evaluar su práctica y orientar los procesos de mejora.
d. Informar a la comunidad educativa.
e. Ofrecer al profesorado modelos de evaluación de competencias.
f. Facilitar información para orientar las políticas educativas.
Anualmente se evalúan todas las competencias básicas mediante unidades de evaluación multicompetenciales y
multifuncionales. Son las dimensiones y sus indicadores los que son objeto de una evaluación que concluye, en su
conjunto, cuando finaliza un ciclo. El ciclo tiene una duración de tres años académicos, el primero de ellos concluyó
en el pasado curso escolar.
Los responsables de la evaluación:
La distribución de responsabilidades se ajusta a lo establecido en la Resolución de 16 de febrero de 2009 de la
Viceconsejería de Educación:
La responsabilidad de la inscripción, la organización del proceso, custodia y confidencialidad de los
documentos e información a las familias corresponde al director/a.
La coordinación técnica de todos los procesos le corresponde al responsable de la evaluación de diagnóstico. El
responsable recibirá formación específica y orientaciones para el desarrollo de los procesos.
Las tareas de aplicación y corrección serán distribuidas por el equipo directivo de acuerdo con la disponibilidad
horaria del centro.
Los procesos de descarga, registro de resultados de la corrección y elaboración de informes son electrónicos y se
realizará en la aplicación Delphos.
El asesoramiento del proceso, la metaevaluación y la elaboración del Informe general corresponde a la Oficina de
Evaluación.
52
4.4.- PLAN PARA LA EVALUACIÓN INTERNA.
INTRODUCCIÓN
La normativa aprobada a partir de la publicación de la LOGSE (1990) recoge la necesidad de que centros y
profesores evalúen no sólo los aprendizajes de los alumnos, sino también los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente. Del mismo modo, la LOPEGCE (1995) en su título preliminar contempla como principios de
actuación el establecimiento por parte de los poderes públicos de procedimientos para la evaluación del sistema
educativo, de los centros, de la labor docente, de los cargos directivos y de la propia administración educativa.
Finalmente, tanto la Ley de Calidad (LOCE) como la Ley Orgánica de Educación (LOE), actualmente en vigor,
contemplan como principio de calidad la evaluación e inspección del conjunto del sistema educativo, tanto de su
diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Siguiendo con las líneas ya marcadas en estas disposiciones legislativas, la Consejería de Educación de Castilla la
Mancha, incorpora esta cultura de evaluación que incorpora como elemento básico la participación de todos los
agentes del sistema educativo.
Ante esta realidad, se pone en marcha el proceso de evaluación interna de centros docentes, cuya planificación
anual, ajustada a nuestra realidad concreta desarrollaremos en este documento.
El contenido a que hace referencia este documento recoge los objetivos, básicos, responsables, ámbitos y
dimensiones a evaluar así como la temporalización del proceso, en consonancia con el modelo propuesto a
través de las disposiciones legislativas vigentes:
Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los
centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Resolución de 30 de Mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se
desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden
de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los
centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN
La responsabilidad del proceso de evaluación es necesariamente compartida, garantizándose la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Corresponde al equipo directivo impulsar su planificación y elaboración en el marco de la CCP.
El claustro debe definir los criterios y las prioridades para su elaboración, así como la valoración de los resultados.
El consejo escolar es el responsable de su aprobación.
La inspección educativa y asesores de CEP constituyen recursos de asesoramiento externo que
proporcionarán apoyo a los centros a lo largo del proceso.
En el caso de nuestro centro, al impartir enseñanza secundaria, el departamento de orientación, proporcionará
asesoramiento directo a lo largo del proceso evaluador.
53
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
El objetivo general propuesto por el centro es la disposición, al finalizar el proceso anual, de un punto de partida
para la adopción de medidas que nos permitan optimizar nuestra respuesta en los diversos ámbitos de actuación.
ÁMBITOS, DIMENSIONES Y TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Los ámbitos básicos de evaluación, recogidos en la normativa vigente, son los siguientes:
- Valoración del proceso enseñanza/aprendizaje
- Valoración de la organización y el funcionamiento
- Valoración de las relaciones con el entorno
- Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación
Durante el presente curso escolar, y como último curso dentro de un ciclo de evaluación interna de nuestro centro,
se abordarán las siguientes dimensiones y subdimensiones, dando más incapié a aquellas que el curso pasado se
quedaron sin analizar que fueron:
DIMENSIÓN 7ª Características del Entorno.
DIMENSIÓN 8ª. Relaciones con otras instituciones.
DIMENSIÓN 9ª Actividades extracurriculares y complementarias.
DIMENSIÓN 10ª Evaluación, formación, innovación e investigación.
El resto se analizarán de nuevo si existen cambios importantes,como son:
DIMENSIÓN 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.
Subdimensión 1ª.1:Infraestructuras y equipamiento.
Subdimensión 1ª 2.: Plantilla y características de los profesionales. Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.
Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.
DIMENSIÓN 2ª. Desarrollo del currículo.
Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad
Subdimensión 2ª.3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.
DIMENSIÓN 3ª Resultados escolares del alumnado.
DIMENSIÓN 4ª Documentos programáticos.
DIMENSIÓN 5ª Funcionamiento del centro docente.
Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y gestión, y órganos didácticos.
Subdimensión 5ª.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.
Subdimensión 5ª.3. Asesoramiento y colaboración.
DIMENSIÓN 6ª Convivencia y colaboración.
DIMENSIÓN 7ª Características del Entorno.
DIMENSIÓN 8ª. Relaciones con otras instituciones.
DIMENSIÓN 9ª Actividades extracurriculares y complementarias. DIMENSIÓN 10ª Evaluación, formación,
innovación e investigación.
54
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En el desarrollo del proceso evaluador, se adoptarán como criterios de referencia los establecidos con carácter
general en el modelo de evaluación de nuestra comunidad. Son los siguientes:
a) La adecuación entendida como el grado de adaptación de las propuestas y finalidades la propia realidad de
nuestro centro (al contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas).
b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las intenciones del modelo
teórico.
c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en práctica para solucionar las
necesidades concretas.
d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades
detectadas.
e) La suficiencia o nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos considerados como deseables tanto
en el nivel de la cantidad como de la calidad.
f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo
realizado y las expectativas previas.
g) Eficacia: relación entre lo previsto y lo realizado.
h) Eficiencia: relación entre los resultados conseguidos y los recursos utilizados. Estos criterios se evalúan en un
continuo que va desde la ausencia total, al desarrollo ideal.
4.5.- PLAN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Como venimos haciendo en este Centro durante los últimos cursos, pretendemos promover el intercambio de
información a través de la comisión de coordinación pedagógica. Pensamos que este es el mejor foro para
presentar propuestas de todo tipo, así como para mantener informados a todo el claustro de los aspectos más
relevantes que vayan surgiendo en el día a día, a lo largo del curso. Por lo que respecta a las actuaciones de la
CCP así como la temporalización de las mismas aparecen en el tercer apartado del presente documento.
Por otra parte, señalar que los planes de actuación de los distintos departamentos vienen recogidos en los planes
de trabajo elaborados por los mismos y que se adjuntan en el anexo final junto a las programaciones.
55
4.6.- PLAN DE RELACIONES CON LA COMUNIDAD.
La participación en el centro de los distintos miembros de la comunidad educativa se vertebra de la siguiente forma:
a)Relación con los colegios de la localidad y de la comarca, cómo son:
Las siguientes localidades pertenecen a la zona educativa del instituto:
Localidades de más de 13.000 habitantes:
Torrijos.
Localidades entre 2.500 y 3.500 habitantes:
Santa Olalla.
Novés.
Gerindote.
Localidades entre 700 y 900 habitantes:
La Mata.
Carmena.
Santo Domingo – Caudilla.
Alcabón.
Localidades entre 200 y 500 habitantes:
Rielves.
Barcience.
Carriches.
56
La población en edad escolar obligatoria y postobligatoria se encuentra en colegios e institutos públicos, privados
concertados y privados, pudiendo acceder a la educación infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formación Profesional. La zona también cuenta con un Centro de Educación Permanente de Adultos.
A través del Ayuntamiento de Torrijos se ofrece una serie de alternativas culturales y deportivas que están
ofreciendo nuevas perspectivas de formación y ocio a los jóvenes de la localidad.
En el IES Juan de Padilla, en torno a 70 profesionales docentes, se atiende a una población escolar de unos 600
alumnos.
Es muy importante que se mantenga un canal de comunicación abierto y constante en todas las escalas. Se fijarán
reuniones con contenido organizativo y didáctico, dando especial importancia a la preparación de la entrada en
secundaria de los alumnos que este año cursan 6º de primaria.
b)Junta de delegados de alumnos.
Durante estos años no ha existido, y este año nos gustaría que funcionase.
Todos los alumnos del centro están representados por los distintos delegados de los grupos a los que pertenecen.
Esta junta de delegados se reúne al menos una vez por trimestre con jefatura de estudios, de quien reciben
información relativa a resultados académicos, convivencia en el centro o cualquier otro aspecto relevante.
Además, en dichas reuniones, se analizan conjuntamente problemas o inquietudes de los alumnos.
c)Reuniones con padres y madres de alumnos.
Los padres y madres son convocados a diversas reuniones en el centro a lo largo del curso. En la primera de
ellas, a principio de curso, se les informa de aspectos referentes al principio de curso y tienen un primer
encuentro con los tutores de sus hijos. A mediados de abril, tiene lugar el segundo encuentro, esta vez solo con los
padres de 3º Y 4º de ESO, en el que el equipo directivo y el departamento de orientación ofrecen información
relativa a las opciones que tendrán sus hijos de cara a la realización de estudios posteriores. Además, se mantiene
una reunión a finales de curso con los padres de alumnos de 6º de primaria, que en el siguiente curso escolar
cursarán 1º de E.S.O, en la que se les informa de todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento
del centro.
Por último como ya hemos mencionado en el apartado de evaluación, destacar las reuniones que se llevarán a
cabo al término de cada trimestre y en la evaluación extraordinaria de septiembre, para entregar a las familias los
documentos de evaluación correspondientes: boletines de notas, informes individualizados de evaluación por
competencias. Estas reuniones serán de las familias con el tutor-a del grupo de sus hijos, con presencia del jefe de
estudios, siempre que sea posible.
57
d) Consejo escolar.
Es el órgano donde están representados todos los miembros de la comunidad educativa y donde se toman
decisiones importantes con respecto al centro. El Curso pasado se renovó la primera mitad, por tanto este curso
escolar no corresponden elecciones. En el punto 5 se muestra la composición de este órgano.
e) AMPA.
Este equipo directivo siempre ha considerado interesante conocer las opiniones de los padres y madres
representados por el AMPA. Las relaciones con el AMPA han de girar alrededor de la participación y la
organización de actividades. La participación es un elemento vital para la buena salud de cualquier institución
pública, por ello desde el equipo directivo fomentaremos la intervención de las familias en dicho órgano, formando
parte de ella. El Centro cuenta con dos AMPAS: AMPA “Juan de Padilla” y AMPA “Ágora”.
f) Reuniones con representantes del ayuntamiento.
Comisión de Absentismo Local y Consejo Escolar Local. Son convocadas por el concejal de educación, cultura y
deportes de la localidad, en este caso Torrijos.
g) Reuniones con miembros de la policía local y la guardia civil.
Como ya ocurrió el curso anterior, creemos muy positiva la presencia de la policía local o de la guardia civil en la
entrada del instituto fundamentalmente a las horas de entrada, recreo o salida de alumnos. Por ello, mantenemos
encuentros con ellos e intercambiamos información sobre problemas que puedan detectar en los alrededores del
instituto.
h) CEP.
Las actividades de formación del profesorado tienen lugar en el CEP de Torrijos. Esto obliga a comunicarnos con
esta entidad para, por una parte expresar las inquietudes que sobre el ámbito de la formación surjan en nuestro
centro, y por otra conocer las diferentes propuestas formativas que desde el CEP se nos planteen.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
58
5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL.
MATRÍCULA.
Curso 2010/2011 2011/2012
Variación
1ºESO 127 139 12
2ºESO 128 122 -6
3ºESO 84 114 30
4ºESO 88 82 -6
1ºBachCT 27 22 -5
1ºBachCCSS 55 49 -6
2ºBachCT 17 11 -6
2ºBachCCSS 15 33 18
1ºEEC-IT 23 21 -2
2ºEEC 5 9 4
1ºPCPI 14 14 0
2ºPCPI 28 27 -1
TOTAL 611
643 32
NÚMERO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL CENTRO
CURSO 2011-2012
CURSO NÚMERO DE ALUMNOS
1º ESO 5
2º ESO 9
3º ESO 3
4º ESO 1
1º BACHILLERATO 3
1º PCPI 1
2º PCPI 1+1( PRÁCTICAS)
1º IT 1
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
59
EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO
CURSO
NÚMERO DE ALUMNOS
CARACTERISITICAS
Curso 1995/96 379
Curso 1996/97 345
Curso 1997/98 339* (IFP)
Curso 1998/99 328 Comienzo de la ESO con 3º y Programas
de Garantía Social
Curso 1999/00 279 Comienzo del Grado superior de FP
Curso 2000/01 309 comienzo del Bachillerato LOGSE,
Tecnológico y Ciencias Sociales, y del
Grado Medio de FP
Curso 2001/02 489 Incorporación completa de la ESO al
Instituto
Curso 2002/03 505
Curso 2003/04 496
Curso 2004/05 489 Sustitución del Bachillerato Tecnológico
por el de Ciencias de la Naturaleza y de la
Salud; se cambia la titulación del Ciclo
Superior de FP
Curso 2005/06 512
Curso 2006/07 556 Vuelve a cambiar la titulación del Ciclo
Superior de FP
Curso 2007/08 578 Currículo LOE 1º y 3º ESO. PCPI
Curso 2008/09 584 Currículo LOE 2º y 3º ESO y 1º de
Bachillerato. PCPI de 2º año. 1º de Ciclo
Superior de Desarrollo de Productos
Electrónicos
Curso 2009/10 598 Currículo de 2º Bachillerato LOE. No se
imparte 1º de Grado Superior
Curso 2010/11 600 No se imparte 1º ni 2º de Grado Superior.
Ampliamos a dos grupos en 2º de PCPI
Curso 2011/2012
643
No se imparte 1º ni 2º de Grado Superior
Currículo LOE en 1º FP Instalaciones de
Telecomunicaciones.
Seguimos a dos grupos en 2º de PCPI
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
60
COMUNIDAD EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL.
ÓRGANOS UNIPERSONALES
Director/a D/Dª. MARÍA FERNÁNDEZ ALDAVERO
Jefe/a de Estudios D/Dª. BALDOMERO GONZÁLEZ VILLAR
Secretario/a D/Dª. ROSA MARÍA FÉLIX CIRUELOS
J.E. Adjunto D/Dª. HELENA GRACIA GALACHE DÍEZ
CONSEJO ESCOLAR
Representantes del profesorado D/Dª. MARÍA FERNÁNDEZ ALDAVERO
D/Dª. ROSA MARÍA FÉLIX CIRUELOS
D/Dª. SANTIAGO MERINO MEDINA
D/Dª. JOSÉ LUIS ESCOBAR AREVALILLO
D/Dª. ESTHER ARIZA MERCHÁN
D/Dª. JUAN JOSÉ RUANO SERRANO
D/Dª. CESAR MARIA MEDINA BOTRÁN
Representantes de padres y madres D/Dª. ÁNGEL SECO CAYUSO
D/Dª. ESTRELLA MILLA VALERO
Representante del alumnado D/Dª. LAURA DÍAZ ALBA
D/Dª. JAVIER DEL PINO SÁNCHEZ-CLEMENTE
D/Dª. AITOR ROJAS SÁNCHEZ
D/Dª. DANIEL LLORENTE GARCÍA
REPRESENTANTE DE LA AMPA D/Dª. FRANCISCA SANTISO
REPRESENTANTE MUNICIPAL D/Dª. JOSÉ MARÍA FLORES GARCÍA
REPRESENTANTE PERSONAL D/Dª. FLORENTINO GARCÍA SÁNCHEZ
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
61
CLAUSTRO DE PROFESORES DEL CURSO ACADÉMICO 2011-2012
CURSO 2011 /2012
PERSONAL DOCENTE DEL CENTRO
APELLIDOS, NOMBRE
DEPARTAMENTO
1.Adrian Segura, Luis Bartolomé 0590 - TECNOLOGIA
2.Alonso Alonso, Vanessa 0590 - DIBUJO
3.Alonso Álvarez, Mario 0590 - FORMACION Y ORIENTACION LABORAL
4.Álvarez Pérez, Ángela María 0590 - MATEMATICAS
5.Ariza Merchán, Esther 0590 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MIEMBROS DE LA CCP
Alonso Álvarez, Mario DEPARTAMENTO DE FOL/ECONOMIA
Ariza Merchán, Esther DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
Aznar Recobeni, Juan Carlos DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA
Azuela Buendía, Marta de la DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Bastanchury Oropesa, Ernestina DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FISICA
Berjano García, Antonio DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA
Collins , John DEPARTAMENTO DE MÚSICA
Escobar Arevalillo, José Luis DEPARTAMENTO DE ELECTRÓNICA
Félix Ciruelos, Rosa María SECRETARIA
Fernández Aldavero, María DIRECTORA
González Villar, Baldomero JEFE DE ESTUDIOS
Mancheño Ovejero, Juan Carlos DEPARTAMENTO RELIGIÓN
Merino Medina, Santiago DEPARTAMENTO DE EXTRAESCOLARES
Pino Jiménez, Jesús DEPARTAMENTO DE LATÍN/GRIEGO
Seco Juárez, MªDolores DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Torrado Plou, Elena DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Trigo García, Mercedes DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Valido Hernández, Pino Inmaculada DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
62
6.Ávila Calvo, Oscar 0590 - MUSICA
7.Aznar Recobeni, Juan Carlos 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA
8.Azuela Buendía, Marta de la 0590 - ORIENTADOR/A
9.Bastanchury Oropesa, Ernestina 0590 - EDUCACION FISICA
10.Berjano García, Antonio 0590 - FISICA Y QUIMICA
11.Botica Ballesteros, Gregoria 0597 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
12.Campayo Toledo, Arturo 0591 - EQUIPOS ELECTRONICOS
13.Castaño Del Pino, Isidro 0590 - FISICA Y QUIMICA
14.Collins , John 0590 - MUSICA
15.Custer , Dean Alan 0590 - INGLES
16.Domínguez García, Ana Isabel 0590 - MATEMATICAS
17.Donas Calderón, Ana María 0590 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
18.Escobar Arevalillo, José Luis 0590 - SISTEMAS ELECTRONICOS
19.Félix Ciruelos, Rosa María 0590 - MATEMATICAS
20.Félix García, Roberto 0590 - BIOLOGIA Y GEOLOGIA
21.Fernández Aldavero, María 0590 - TECNOLOGIA
22.Fernández Bustos, Gerardo 0590 - FILOSOFIA
23.Fernández Suela, Carlos 0590 - EDUCACION FISICA
24.Ferrero Forero, Francisco J. 0591 - EQUIPOS ELECTRONICOS
25.Flores Cuadrillero, Fco Javier 0591 - APOYO AL AREA PRÁCTICA
26.Galache Díez, Helena Gracia 0590 - APOYO AL AREA DE LENGUA YCIENCIAS
SOCIALES
27.García González, M. Jesús 0590 - INGLES
28.García Gutiérrez, Patricia 0590 - INGLES
29.García Huerta, Rebeca 0590 - LATIN
30.García Hurtado, María del Prado 0597 - EDUCACION ESPECIAL, AUDICION Y LENGUAJE
31.García Mantiñán, José 0590 - MATEMATICAS
32.García Villar, Ángel Manuel 0590 - TECNOLOGIA
33.González Calleja, Esteban 0590 - EDUCACION FISICA
34.González Villar, Baldomero 0590 - TECNOLOGIA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
63
35.Guerra Rodríguez, Noemi 0590 - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
36.Hernández Sastre, José Ignacio 0590 - INGLES
37.Herrero Suárez-Bárcena, María Jesús 0590 - DIBUJO
38.Hervás Pedraza, Alexis J. RELIGION
39.Hurtado Agudo, José Luis 0591 – INSTALACIONES ELECTROTECNICAS
40.López Navarro, Carmen 0590 - FISICA Y QUIMICA
41.Madrigal Couque, Doroteo 0591 - EQUIPOS ELECTRONICOS
42.Maldonado Acevedo, Ramón 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA
43.Mancheño Ovejero, Juan Carlos RELIGION
44.Martín Carreño, Joaquín 0590 - DIBUJO
45.Martín Martín, Dorotea 0590 - MATEMATICAS
46.Martínez Hidalgo, Yolanda 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA
47.Martínez Sesmero, Víctor 0590 - EDUCACION FISICA
48.Medina Botrán, César María 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA
49.Megía Fernández, María José 0590 - SISTEMAS ELECTRONICOS
50.Merino Medina, Santiago 0590 - GEOGRAFIA E HISTORIA
51.Montero Marcos, Alicia 0590 - TECNOLOGIA
52.Pareja Jiménez, Marta 0590 - INGLÉS
53.Pedraza López, María Luz 0590 – GEOGRAFIA E HISTORIA
54.Pérez González, Noelia 0597 – FORMATIVA BÁSICA
55.Pérez Gutiérrez, Laura 0590 – FISICA Y QUIMICA
56.Pérez López, Ana Belén 0590 - TECNOLOGÍA
57.Pérez Rodríguez, María del Carmen 0590 – APOYO AL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
58.Pino Jiménez, Jesús 0590 - LATIN
59.Porto Espinosa, Marina 0597 – PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
60.Pozo Fajarnes, José Luis 0590 - FILOSOFIA
61.Rodríguez Rodríguez, M Eugenia 0590 - FRANCÉS
62.Rojo Armenteros, Fernando 0590 – GEOGRAFIA E HISTORIA
63.Ruano Serrano, Juan José 0590 – TECNOLOGÍA
64.Rubio Méndez, María Victoria 0597 – CIENCIAS NATURALES
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
64
65.Seco Juárez, MªDolores 0590- FRANCÉS
66.Segura Hernández, Vanessa 0590- LENGUA Y LITERATURA
67.Torrado Plou, Elena 0590 – BIOLOGÍA Y GEOLOGIA
68.Torres Lumbreras, Raquel 0590 – LENGUA Y LITERATURA
69.Trigo García, Mercedes 0590 - INGLÉS
70.Valido Hernández, Pino Inmaculada 0590 - MATEMÁTICAS
71.Villacañas Guardia, María 0590 - INGLÉS
PERSONAL DEL CENTRO NO DOCENTE
APELLIDOS, NOMBRE
CARGO
Alonso Fernández, Mª Almudena ORDENANZA
Alonso García, Rafaela PERSONAL LIMPIEZA Y SERVICIOS DOMÉSTICOS
Bermejo Corrochano, Manuel AUXILIAR TECNICO EDUCATIVO
Carreras Frías, Petra PERSONAL LIMPIEZA Y SERVICIOS DOMESTICOS
Cortés Parro, Mª Ángeles AUXILIAR ADMINISTRATIVO
de la Llave Casillas, Sixto ORDENANZA
Díaz Gallardo, María Ángeles PERSONAL LIMPIEZA Y SERVICIOS DOMESTICOS
Fernández Fernández, Virginia PERSONAL LIMPIEZA Y SERVICIOS DOMESTICOS
García Sánchez, Florentino ORDENANZA BAJA A 11 DE OCTUBRE DE 2011
Luna Avilés, Mª Dolores ENFERMERA
Muñoz González, Esther EDUCADORA SOCIAL
Sepúlveda Ondarza, María Lourdes ADMINISTRATIVA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
65
AULAS DE REFERENCIA Y TUTORES
CURSO
AULA DE
REFERENCIA-
EDIFICIO
TUTOR
DEPARTAMENTO
1ºESO A 4 A1 –EDIFICIO 4 ANA DONAS LCL
1ºESO B 4B1 –EDIFICIO 4 ANA ISABEL DOMINGUEZ MAT
1ºESO C 4 A2 –EDIFICIO 4 ÁNGELA ALVAREZ MAT
1ºESO D 4 A3 –EDIFICIO 4 ALICIA MONTERO TC
1ºESO E 4 A4 –EDIFICIO 4 CÉSAR MEDINA GH
2ºESO A 1 A6- EDIFICIO 1 GOYI BOTICA LENG
2ºESO B 1 A7- EDIFICIO 1 YOLANDA MARTÍNEZ(Mª LUZ PEDRAZA) GH
2ºESO C 1 A8- EDIFICIO 1 GERARDO FERNÁNDEZ FI
2ºESO D 1 A9- EDIFICIO 1 FERNANDO ROJO GH
2ºESO E 1 A10- EDIFICIO 1 VICTORIA RUBIO CCNN
3ºESO A 1 A3- EDIFICIO 1 JOSÉ GARCÍA MAT
3ºESO B 1 A4- EDIFICIO 1 LAURA PÉREZ (CARMEN LÓPEZ)) FyQ
3ºESO C 1 A5- EDIFICIO 1 ANA BELÉN PÉREZ TEC
3ºESO D 1B6- EDIFICIO 1 OSCÁR ÁVILA MUS
3ºESO DIV 1B5- EDIFICIO 1 NOEMÍ GUERRA LCL
4ºESO A 2 B11- EDIFICIO 2 ISIDRO CASTAÑO FQ
4ºESO B 2 B12- EDIFICIO 2 RAQUEL TORRES LCL
4ºESO C 3 B14- EDIFICIO 3 VANESSA SEGURA LCL
4ºESO DIV 1B2- EDIFICIO 1 PATRICIA GARCÍA ING
1ºBACH CT 4 A5- EDIFICIO 4 DOROTEA MARTÍN MAT
1ºBACH HH 4B2-EDIFICIO 4 REBECA GARCÍA LAT
1ºBACH CS 4B3-EDIFICIO 4 RAMÓN MALDONADO GH
2ºBACH CT 3 A18- EDIFICIO 3 Mª JESÚS GARCÍA ING
2ºBACH CSHH 3 A19- EDIFICIO 3 MARTA PAREJA ING
1ºPCPI 2B10- EDIFICIO 2 JOSÉ LUIS HURTADO ELECTRÓNICA
2ºPCPI A 2B9 -EDIFICIO 2 ARTURO CAMPAYO ELECTRÓNICA
2ºPCPI B 2A11- EDIFICIO 2 DOROTEO MADRIGAL ELECTRÓNICA
1ºIT AULA ESPECIFICA JOSÉ LUIS ESCOBAR ELECTRÓNICA
2º EEC AULA ESPECIFICA Mª JOSÉ MEGÍA ELECTRÓNICA
OTRAS AULAS DEL CENTRO
AULA DE MÚSICA 1B4- EDIFICIO 1
EDUCACIÓN FÍSICA
PABELLÓN GRANDE
PABELLÓN PEQUEÑO
PISTA
Compartido con el IES Alonso
AULA ALTHIA 1B3- EDIFICIO 1
TALLER DE
TECNOLOGÍA
1 A1- EDIFICIO 1
3B15-EDIFICIO 3
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
66
3 A17-EDIFICIO 3 de Covarrubias
TALLER DE
PLÁSTICA
1 A2-EDIFICIO 1
3B13- EDIFICIO 3
CONSERJERÍAS
CONSJ 1
EDIFICIO
1
CONSJ 2
EDIFICIO 4
LABORATORIOS DE
FISICA-QUIMICA Y
BIOLOGÍA
3 A15- EDIFICIO 3
3 A16- EDIFICIO 3
SALÓN DE ACTOS 1B7- EDIFICIO 1
4B4- EDIFICIO 4
AULAS PT AULA ESPECIFICA BIBLIOTECA 1B- EDIFICIO 1
DEPARTAMENTOS UBICADOS EN LOS
DISTINTOS
EDIFICIOS
AULA DE
CONVIVENCIA
1B1-EDIFICIO 1
ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS.
AMPA “JUAN DE PADILLA” Presidente D. Lucio del Valle Rodríguez
AMPA “ÁGORA” Presidente/a: Dª Estrella Milla Valero
HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
De lunes a viernes, de 8:30 a 14:30 horas, dividido en periodos de 55 minutos con 30 minutos de recreo, de acuerdo
con la siguiente distribución:
Tramo Hora de inicio Hora de fin Minutos que computa
1º 8:30 9:25 55
2º 9:25 10:20 55
3º 10:20 11:15 55
RECREO 11:15 11:45 30
4º 11:45 12:40 55
5º 12:40 13:35 55
6º 13:35 14:30 55
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
67
Tanto el inicio de las clases como los cambios de sesión vendrán anunciados por los siguientes toques de timbre:
Horario de tarde: este horario se ajustará al desarrollo del PROGRAMA DE DISMINUCIÓN DE LAS BOLSAS DE
ABANDONO TEMPRANO DE LA ESCOLARIZACIÓN y la atención de Orientación a las familias en los casos
necesarios.
5.1.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Y AGRUPAMIENTOS
Es muy importante destacar que este curso escolar 2011-2012 ha sido especialmente dificultoso para los equipos
directivos debido fundamentalmente a las instrucciones recibidas en septiembre y que hicieron que el trabajo de julio
se viniera abajo. Desde Jefatura y Dirección consideramos que en la Delegación no han sido conscientes de la
dificultad que entraña hacer los horarios, para 63 profesores, con muchas restricciones debido a la gran cantidad de
cosas que se comparten con el instituto contiguo, si hubieran sido conscientes, no lo exigen de la forma que lo
hicieron, independientemente de la medida.
En julio de 2011 recibidos como todos los años el cupo 67, 5 profesores con el cual teníamos que organizar el
centro. Dicho cupo estaba establecido para realizar 18 horas lectivas de docencia directa. Se organizaron los grupos
y el número de profesores por especialidad. A fecha 7 de septiembre de 2011 recibimos instrucciones de modificar
dicho cupo por 62 profesores a 20 horas de docencia directa, esto hizo que reestructurásemos toda la organización
y el número de profesores por especialidades. Después de mucho trabajo conseguimos no variar la estructura del
Centro y que estas medidas no afectaran al alumnado, en cuanto a desdobles, apoyos y optativas, pero si se ha
visto afectado el horario de guardias tanto de aula como de recreo, aspecto a destacar, ya que es importante que las
familias conozcan que habrá periodos en los que si el profesor titular falta y no se puede cubrir los alumnos estarán
desatendidos.
En la realización de los horarios se tienen en cuenta en primer lugar los horarios relativos a la ESO, que una vez
organizados da paso a los de las siguientes enseñanzas: Bachillerato y Formación Profesional. También influyen
considerablemente los horarios de PCPI, ya que son muchos los departamentos implicados sobre todo en 2º por los
ámbitos.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
68
Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del centro y que afectan tanto al alumnado como al
profesorado son los siguientes:
1. Coordinar con el IES Alonso de Covarrubias la distribución horaria del uso del Pabellón Deportivo y
el Aula Gimnasio compartido, así como los horarios compartidos de religión, y la profesora de formativa básica que
comparte ambos Centros y la hora de coordinación para el Proyecto del programa de disminución de abandono.
Este uso bloquea la movilidad de los grupos en la realización de los horarios, puesto que le corresponde a cada
grupo una hora de uso de este espacio como máximo en un periodo concreto.
2. Poder fomentar actitudes de coordinación haciendo coincidir al profesorado correspondiente en una
hora semanal: reunión de Comisión de Coordinación, de departamentos, reunión de los tutores del mismo nivel y
orientación y jefatura de estudios, equipo directivo, sección europea, comisión de valoración de conductas graves.
3. Aprovechar al máximo la utilización de las aulas de los diferentes talleres de las familias
profesionales, de tecnología, de expresión plástica y visual, de informática, de música, etc.
4. La asignación de tutorías:
Las tutorías se reparten entre todos los departamentos, según disponibilidad horaria ajustada en el
cupo y alguna propuesta realizada desde jefatura de estudios.
Las tutorías con más horas en grupos de nivel bajo.
Se podrán asignan tutorías a los jefes de departamento en los casos en los que se desarrolla en
plan de reducción de profesorado en 1º de la ESO y no haya otro profesor del departamento que participe en ese
proyecto.
Los niveles que se asignan a cada departamento están en función de las horas lectivas que
suponen dichas tutorías, pero hemos adoptado con el acuerdo del claustro que el nivel de 2º ESO tenga las mismas
horas lectivas del tutor que en 1º, restándolas de 3º ESO.
Las tutorías están asignadas a profesores que imparten a todo el grupo de alumnos (no se asignan
a optativas ni a asignaturas de itinerario que no afectan al grupo completo).
5. Está acordado por el claustro de Profesores y la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los
Departamentos la colaboración en el momento de la distribución de los grupos por parte de los profesores, de tal
manera que no se cargara a un mismo profesor todos los cursos del mismo nivel y menos del 1º y 2º curso de la
ESO.
6. Todas las materias se han intentado distribuir para no crear sucesiones diarias ni repeticiones horarias,
sin embargo la necesidad de ocupar al máximo posible los Talleres y aulas específicas, incluido el gimnasio produce
la imposibilidad, en algunos casos, de respetar este criterio.
7. El profesor de ACT asume de los ámbitos científico-tecnológicos de 3º y 4º del Programa de
Diversificación (19 horas)
8. Diversificación.
9. Sección Bilingüe.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
69
ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO:
1. De los treinta periodos lectivos semanales, veintiséis son de obligada permanencia en el centro, repartidos en
20 periodos lectivos y 6 complementarios. El profesorado de media jornada le corresponden 10 periodos lectivos y
tres complementarios.
2. Cada profesor seleccionará por orden de preferencia dos periodos a la semana para ser eliminados de su
horario personal. Marcará con un 1 aquel periodo que prioritariamente quiera que sea liberado: y 2 para el otro
periodo. En la medida de lo posible se intentará respetar el mayor número de peticiones. La complejidad de
organización que supone la Sección bilingüe divida en varios grupos para no crear grupos homogéneos y los
agrupamientos flexibles en que deben coincidir en la misma banda horaria Lengua Castellana y Literatura así como
en Matemáticas hace muy complicado que sean respetados dichas preferencias.
3. Si algún profesor quiere liberar un quinto o un sexto periodo, deberá realizar una GUARDIA DE RECREO
(en cuya consideración están incluidas las tareas siguientes: CUIDADO DE PATIOS, AULA LÚDICA, AULA DE
TRABAJO) o BIBLIOTECA DE RECREO. Estas tareas de profesor junto con las guardias de aula son prioritarias
para la convivencia del centro. El horario del profesor podrá incluir hasta 3 horas complementarias de guardias de
aula y hasta tres guardias de recreo, según necesidades del centro y posibilidades en el horario individual.
4. Hay que tener en cuenta que las preferencias más demandadas son los horarios de fin de semana: liberar las
primeras horas del lunes y las últimas del viernes, por lo que en algunas ocasiones estos son los horarios más
difíciles de respetar.
5. Si algún profesor quiere responsabilizarse o coordinar alguna actividad complementaria: biblioteca, revista LA
VOZ DEL PADILLA, coro, administrador de la página web, taller de radio, competiciones deportivas, Olimpiada
Matemática, etc, que lo haga constar en la plantilla de sus preferencias personales para poder asignar dichas
funciones en su horario.
6. Asignar cualquier otra función o actividad que se considere que debe ser tenida en cuenta a la hora de
completar las horas complementarias, como pudieran ser las preparaciones de prácticas.
7. Los cupos extraordinarios de los Programas de Interculturalidad y Cohesión Social y de Prevención del
Abandono permiten la organización del aula de convivencia en periodo lectivo y de los apoyos, agrupamientos
flexibles y desdobles en Lengua, Matemáticas e Inglés. Además 7 horas de coordinación de la Sección Bilingüe se
destinan al Departamento de Música, departamento al que pertenece el asesor.
8. El mantenimiento informático (5 horas) se reparte del siguiente modo:
5 horas para Electrónica:
Coordinación de programa PAPAS lo realiza un profesor del departamento de Biología y Geología por
compatibilidad horaria.
El mantenimiento que realiza el profesor PTFP de orientación en las aulas B15 y A17 se lo asignamos en
su horario complementario
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
70
9. El mantenimiento de la página web del instituto: lo podemos asignar como 1 hora lectiva.
10. La Biblioteca se le asigna LATÍN.
DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS
1. El criterio fundamental para crear los grupos es que sean lo más heterogéneos posibles. En la formación de
los grupos de la ESO y sobre todo de los grupos de 1º y 2º se ha buscado en equilibrio en el tipo de alumnos puesto
que en todos ellos hay alumnos que requieren una atención diversa y por lo tanto no se han creado grupos en
función de sus capacidades.
2. Se reparten los alumnos repetidores entre todos los grupos.
3. Se intenta equilibrar el número de alumnas y alumnos en las diferentes unidades.
4. Agrupar los acneaes para facilitar la atención de Pedagogía Terapéutica.
5. Repartir los alumnos del programa de Sección Bilingüe, según posibilidades, para no generar un grupo de
alumnos homogéneo y no dar como resultado grupos excesivamente cargados de alumnos repetidores o PIL. La
experiencia nos demuestra que funcionan mejor los grupos heterogéneos.
6. Los alumnos no bilingües de los grupos que tienen Sección Bilingüe, no se juntan cuando salen los alumnos
bilingües a sus clases específicas, permanecen sin unirse a los alumnos no bilingües de las otras unidades mixtas.
7. Son necesarias algunas aulas polivalentes más. Esta carencia nos impide mejorar los horarios y provoca más
desplazamientos de grupos.
1º ESO
1. 5 GRUPOS EN TOTAL Y 2 GRUPOS DE SECCIÓN BILINGÜE.
2. Los alumnos pueden elegir entre EPV y Música
3. Las materias optativas son Francés y TTP
4. Las enseñanzas de religión son Religión Católica e HCR o Actividades de Estudio. Los alumnos que no
cursen estas enseñanzas estarán agrupados sin poder desarrollar tareas específicas.
5. Los alumnos de SB están distribuidos en todos los grupos A, B,C,D y E.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
71
2º ESO
1. 5 GRUPOS EN TOTAL Y 2 GRUPOS DE SECCIÓN BILINGÜE.
2. Los alumnos de SB están distribuidos en los grupos A,B,C Y D.
3. La materia de Matemáticas estarán organizadas en grupos flexibles y desdoblados hasta 7.
3º ESO
1. 4 GRUPOS Y SÓLO 1 DE SECCIÓN BILINGÜE más 1 grupo de diversificación.
2. Los alumnos de SB están en los grupos A, B, C .
4º ESO
1. 3 GRUPOS Y SÓLO 1 DE SECCIÓN BILINGÜE más 1 grupo de diversificación.
2. Los alumnos de SB están en los tres grupos.
3. Los alumnos de Diversificación estarán “integrados” en el grupo de 4º ESO C.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
72
PLANIFICACIÓN GENERAL DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Valorando el calendario escolar y para facilitar la organización del centro se ha decidido en CCP el siguiente
calendario de evaluaciones:
CALENDARIO DE EVALUACIONES DEL CURSO 2011-12
EVALUACIÓN INICIAL
ESO
DEBE ESTAR CONCLUIDA LA TERCERA SEMANA DE OCTUBRE
Sesiones del 17 AL 20 DE OCTUBRE
Reunión de tutores con padres y madres el 26 de octubre, MIERCOLES
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
73
ESO
1º BACHILLERATO
1º FP GRADO MEDIO
2º FP GRADO MEDIO*
1ª EVALUACIÓN
9 de Diciembre, VIERNES Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS
12 al 16 de Diciembre (L, M, MI, J) Sesiones de evaluación
23 de Diciembre, VIERNES Entrega de notas
2ª EVALUACIÓN
23 de marzo, viernes Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS
19 al 23 DE MARZO (L, M, MI, J) Sesiones de evaluación
29,30 de marzo DE 2011 Entrega de notas
3ª EVALUACIÓN Y FINAL
15 de Junio, viernes Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS de la 3º
evaluación y evaluación final
18 al 22 de Junio SESIONES DE EVALUACIÓN
22 de Junio, viernes Publicación de notas. Entrega de notas (Evaluación final
ordinaria)
25, 26 y 27 de Junio Periodo de reclamaciones
EVALUACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
74
Se adjuntará calendario a final de curso
SEPTIEMBRE FECHAS DE EXÁMENES
SEPTIEMBRE Fin de la evaluación, NOTAS EN DELPHOS
SEPTIEMBRE Sesiones de EVALUACIÓN
SEPTIEMBRE Entrega de notas
SEPTIEMBRE Reclamaciones
CALENDARIO DE EVALUACIONES EN CICLOS Y PCPI
Calendario de Evaluaciones Electrónica (Grupos con FCT)
2º de FP grado medio:
1ª Evaluación como el resto del centro
2ª Evaluación :
30 de Marzo puesta de notas en Delphos y evaluación
30 de Abril entrega de notas
10 de Abril empiezan FCT
Evaluación final como el resto del centro.
1ºde PCPI
Primera evaluación como resto de centro.
Segunda evaluación como resto del centro.
Evaluación PreFCT 4 de Mayo
FCT del 9 de Mayo al 22 de Junio
2º de PCPI
Primera evaluación como resto del centro
Segunda evaluación como resto del centro
Evaluación PreFCT 17 de Mayo
Entrega de Notas 18de Mayo
FCT del 21 de Mayo al 22 de Junio
Evaluación final 26 de Junio
22, 25 y 26 de Junio exámenes finales
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
75
2º BACHILLERATO
1ª EVALUACIÓN
25 de Noviembre, viernes Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS
28 de NOVIEMBRE, LUNES Sesiones de evaluación
1, 2 de diciembre, martes Entrega de notas
2ª EVALUACIÓN
24 de febrero, viernes Fin de la evaluación. NOTAS EN DELPHOS
29 de FEBRERO, MIERCOLES Sesiones de evaluación
5-6 de marzo, martes Entrega de notas
EVALUACIÓN 3º Y FINAL
(El último día lectivo ordinario será el 26 de Mayo, después el profesorado debe atender a los alumnos en su
horario habitual para repasar o reforzar hasta la realización de la PAEG)
18 de mayo, VIERNES Fin de la evaluación 3ª y final.
NOTAS EN DELPHOS
21 al 25 de mayo (L,M,MI,J,V) Exámenes de suficiencia
30 de mayo, MIERCOLES Sesiones de evaluación final.
NOTAS EN DELPHOS
1 de junio o 4 DE JUNIO Entrega de notas
4 Y 5 de junio Reclamaciones
30 de mayo MIERCOLES Documentación PAEG
Del 1 de junio hasta el día de comienzo de pruebas
PAEG Repasos y Refuerzos
-- PAEG
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
76
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Se adjuntará calendario a final de curso
Septiembre FECHAS DE EXÁMENES
Septiembre SESIONES DE EVALUACIÓN NOTAS EN DELPHOS
Septiembre Entrega de notas
----- PAEG
6.- ASPECTOS ECONÓMICOS.
6.1 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.
El comienzo de este curso 2011-2012, como en el curso anterior, se deja notar el ambiente de crisis económica,
con el consecuente retraso en el ingreso de las cantidades pendientes de recibir para gastos de
funcionamiento. Este hecho afecta a la vida económica del centro y repercute en la marcha general.
Los ingresos previstos, serían pagos fraccionados, del 30 % del presupuesto anual en cada partida a lo largo del
curso académico y no del año natural 2011. Por tanto el 60 % del presupuesto general correspondiente al ejercicio
2011 se ingresará, siguiendo la tónica general en dos pagos idénticos (30 % cada uno) a lo largo del curso 2011-
2012.
Los objetivos generales para el curso 2011-2012 son los siguientes:
Mantener y mejorar el equipamiento y las instalaciones del centro y subsanar las deficiencias que
persisten en el centro.
Impulsar el aprovechamiento de las aulas materia y mejorar su equipamiento.
Mejora de equipos en las aulas de informática..
Continuar con el desarrollo de la página web del centro dotándola de contenidos y generalizando su uso
por la comunidad educativa.
Contención general del gasto para adecuarnos a las actuales circunstancias presupuestarias.
Reducción de aquellos gastos que sean susceptibles de ello, en beneficio de mejoras en
equipamiento.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
77
Elaboración de un inventario informático tanto de los departamentos como los recursos y el equipamiento de
los espacios comunes.
En lo que se refiere al curso que estamos comenzando, se han establecido algunos objetivos concretos, aunque
los de carácter más económico dependerán de la marcha efectiva (retraso o no) de los ingresos esperados, y de
lo que suceda con el presupuesto de 2011.
El equipo directivo actual pretende realizar como actuación más concreta:
Habilitación para fines docentes de la vivienda del conserje o construcción de una pista
polideportiva al aire-libre.
Dotación de equipos informáticos para las aulas de Informática y Tecnologías.
Dotación de recursos informáticos para Formación Profesional.
Dotación de cortinas o estores para las aulas del edificio nuevo o edificio 4.
Adquisición de libros de lectura y mejora del mobiliario para la biblioteca.
Contención /reducción del gasto en teléfono, electricidad, fotocopiadoras y seguridad.
Inventario informatizado, según modelos que nos proporcionará secretaria.
Los criterios para distribución del presupuesto siguen manteniéndose tal como estaban en el curso anterior. Son
los siguientes, por orden de importancia:
1. Mantenimiento operativo del centro: cubrir gastos generales de agua, luz, calefacción, administración y
demás.
2. Mantenimiento de la actividad docente del centro: gastos en materiales para actividades docentes.
3. Reparaciones generales en los diferentes edificios y en el equipamiento del mismo.
4. Realización de actividades extraescolares.
5. Mejora de las instalaciones y del equipamiento general del centro.
6.2.- PRESUPUESTO ECONÓMICO. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO A 1 DE SEPTIEMBRE DE 2011.
Esta información se obtiene del Programa GECE y se anexa a esta programación en documento aparte.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2011-12
IES “Juan de Padilla” Torrijos
78
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA
Lo que se pretende con este apartado es establecer mecanismos que nos permitan comprobar si se van
cumpliendo los objetivos que nos hemos propuesto a principio de curso. Con este fin, siguiendo las instrucciones
de inicio de curso, se facilitarán todos los procesos que tengan que ver con la evaluación de nuestro Instituto, para
lo que habrá que implicar a los órganos de coordinación docente como la CCP y en función de los
resultados que se obtengan, también al claustro y al consejo escolar.
Por lo que respecta a la presente PGA, se hará un seguimiento después de cada trimestre en la primera reunión
que tenga el equipo directivo, cuyas conclusiones más relevantes, especialmente las que se refieran a los
aspectos académicos, se llevarán a la CCP y con la valoración que ésta haga se someterá a la opinión del
claustro y a l a a p r o b a c i ó n del Consejo Escolar. Las conclusiones más relevantes se recogerán al final
de curso en la memoria anual del centro.
8.-RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXADOS
PROGRAMACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS. (EN DISCO)
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (EN DISCO)
PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES. (EN DISCO)
PROYECTO DE PROGRAMA DE DISMINUCIÓN DE LAS BOLSAS DE ABANDONO TEMPRANO DE LA
ESCOLARIZACIÓN (EN DISCO)
SECCIÓN BILINGÜE (EN DISCO)
ACTAS DE APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR Y POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES.
ESTADO DE EJECCIÓN DEL PRESUPUESTO A 1 DE SEPTIEMBRE DE 2011.
En Torrijos a 26 de Octubre de 2011.
María Fernández Aldavero
DIRECTORA DEL IES “Juan de Padilla”
Top Related