MODULO 1 “DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”
SEPTIMA GENERACION BIS
“Portafolio de evidencias”
Alumno: Arq. Pedro Urzúa Ramírez UURP660927
CETis 2
Asesor: Erika Liliana Enriquez Montaut
Junio de 2014
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 2 Nombre de la actividad: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS Objetivo: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de la RIEMS. Introducción: En esta actividad por equipo intercambiaron puntos de vista sobre los principios básicos de la RIEMS, se llevaron a cabo las lecturas y se llegó individualmente a un criterio personal de cada principio.
Principios básicos que guían la Reforma Integral de la Educación Media Superior
Estas reformas se están realizando para beneficio de los alumnos que se
encuentren en EMS, aunque todavía no ha podido alcanzar todas las necesidades
de las escuelas, sin que las afecte en su esencia con las que fueron creadas.
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato: En busca de que el alumno pueda aprender lo mismo en cualquier
escuela que pertenezca al SNB, dándole a todos las mismas competencias y los
mismos conocimientos básicos buscando mejorar su vida productiva y ética, es
necesario se reincorporen al mapa curricular materias necesarias para que las
nuevas generaciones tengan una cultura y acervo mínimo necesario para alcanzar
ese estándar que se busca; pero sin minimizar o afectar las cargas horarias de las
especialidades, para que no se vea modificada la calidad de las carreras técnicas
que necesita el país.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio: Es importantísimo se busque
que los alumnos no abandonen sus estudios, los profesores tratamos de hacer
clases en que los conocimientos los puedan relacionar con su vida diaria, además
de motivar la estancia y pertinencia de los mismos; pero no podemos olvidar que en
sus decisiones no solo influyen factores sociales, económicos y familiares; si no
también al existir un solo examen para ingreso al nivel medio superior en el que
algunas de las escuelas participantes, tienen mayor demanda al ofrecerles una
continuidad en el estudio al nivel licenciatura, y que las carreras técnicas de alguna
manera no son tan valoradas por la sociedad y el gobierno, esto trae como
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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consecuencia que varios de los alumnos que ingresan a estas escuelas no estén a
gusto en ellas desde su ingreso y en algunos casos no cuentan con las aptitudes y
actitudes para las carreras técnicas que se imparten en ellas, debido muchas veces
a la nula orientación vocacional que tiene el alumno y a otros factores externos,
luego entonces esto no permite que el alumno esté listo para buscar otras
alternativas diferentes en lugar de solo pensar en alguna carrera a nivel licenciatura.
Tránsito entre subsistemas y escuelas: La portabilidad dentro de las diferentes
escuelas realmente es algo muy importante para la reforma, porque el poder
transitar entre escuelas, con la seguridad para el alumno que los conocimientos
adquiridos con anterioridad, son los mismos que se impartieron en la otra escuela,
y que no va a ser necesario revalidar nada para llevar a cabo su cambio; esto hace
que este punto sea de suma importancia para la reforma. Pero se ha olvidado que
muchas de las escuelas que quieren ser parte de este SNB, son técnicas y como
tal tienen especialidades que requieren de actitudes y aptitudes de los alumnos,
estas no son las mismas en todas las escuelas, y por consecuencia esto dificulta la
portabilidad, pienso que esta podría ser mejor cuando las especialidades de las dos
escuelas fueran de la misma área, trayendo como consecuencia que los alumnos
pudieran continuar con una carrera técnica acorde a sus aptitudes, aunque esto es
muy difícil que pase en la realidad, ya que no todas las especialidades se dan en
todos los estados y mucho menos ciudades del país.
CONCLUSIÓN
Creo que la intención primordial de la reforma de que el mapa curricular sea el
mismo en todas las escuelas, el tránsito entre instituciones sea fácil y se logre la
pertinencia de los mismos, crearía un SNB fortalecido, pero esto se debe de lograr
tomando en cuenta a las carreras técnicas, para que el alumno salga con un acervo
necesario, y con la capacidad de resolver cualquier problemática, pero sobre todo
técnicos comprometidos con el país.
Bibliografía
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-
superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-
superior/files/acuerdo_442.pdf
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo442_SNB.pdf
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 3 Nombre de la actividad: Sistema Nacional de Bachillerato
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Propósito: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos de la Educación Media Superior en su contexto. Introducción: En esta actividad por equipo se analizaron la importancia del sistema nacional de bachillerato (SNB), en la educación medio superior. Integrantes: Beatriz Aboites Martínez, Mirna Ivette Guerra Basulto, Yuliana Zárate Rodríguez, Pedro Urzúa Ramírez
CONCLUSIÓN En la realidad la mayoría de las escuelas está lejos todavía de cumplir al 100% los
puntos que evalúa el Sistema Nacional de Bachillerato, ya que hay grandes
carencias todavía en muchos de los rubros, pero sobre todo en los más básicos, por
ejemplo en mi escuela, las instalaciones realmente no son las adecuadas para
poder ejercer nuestra profesión, no siempre hay internet, o solo existe conexión en
los cubículos y no en salones; no hay proyectores, tenemos que llevar los nuestros
o tratar de apartar uno de cuatro que hay para toda la escuela; y eso que es una
escuela que se encuentra en la capital del país, no quiero pensar las carencias que
se tienen en provincia; la Reforma es muy ambiciosa y ojala se pueda poner en
acción en todo el país, no solo conservando su esencia, sino cumpliendo con todos
sus objetivos, es por esto que nosotros tenemos que realizar nuestros objetivos
señalados por la Reforma.
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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Bibliografía
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 4 Nombre de la actividad: Presentación del Marco Curricular Común (MCC) Objetivo: Comprende la importancia del Marco Curricular Común para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Introducción: En esta actividad Individual se analizara el Marco Curricular Común
(MCC) en tres puntos centrales, después por equipo se discutirán y se llegara a un
conceso y conclusión.
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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¿Qué entiende por Marco Curricular Común?
El Marco Curricular Común es el documento en donde se presentan los contenidos
educativos y las competencias, genéricas, disciplinares y profesionales, que junto
con el perfil del egresado buscan dotar al alumno de valores éticos, académicos,
profesionales y sociales para responder a la problemática del mundo moderno
¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común?
Perfil del egresado: presenta los lineamientos éticos, académicos, profesionales y
sociales para responder a la problemática del mundo moderno
Competencias genéricas, disciplinares y profesionales: crean experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
¿Para qué se establece un Marco Curricular Común en la Educación Media
Superior?
Para dotar al alumno de valores éticos, académicos, profesionales y sociales para
responder a la problemática del mundo moderno, sin perder la individualidad de
cada institución educativa.
CONCLUSIÓN
El Marco Curricular Común es de suma importancia, para que dentro de la
diversidad de ofertas académicas, se camine hacia un objetivo común (perfil del
egresado), transitando por distintos caminos aún en el caso de las escuelas técnicas
con planes y programas de estudio similares.
TRABAJO POR EQUIPO
Integrantes: Beatríz Aboites Martínez, Mirna Ivette Guerra Basulto, Yuliana Zárate Rodríguez, Jonathan Oscoy, Pedro Urzúa Ramírez
¿Qué entiende por Marco Curricular Común?
El Marco Curricular Común es una acuerdo institucional educativo que intenta dar
un objetivo orientado a un nuevo modelo social de competitividad, es decir, es el
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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acuerdo evaluado por diversas instituciones encargadas de la educación en México,
en virtud del cual es posible fijar el nivel de calidad que la educación requiere para
enfrentar los procesos globalizadores en donde nuestras sociedades
contemporáneas se desarrollan.
¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común?
Los elementos del Marco Curricular Común son:
a) El perfil del egresado en donde se indica los valores éticos académicos,
profesionales y sociales para responder a la problemática en un entorno
globalizado.
b) Competencias Genéricas, Disciplinares, Profesionales y Niveles de Concreción
(Interinstitucional, Institucional, Oferta Educativa, Nivel Escuela, Nivel Aula)
¿Para qué se establece un Marco Curricular Común en la Educación Media
Superior?
Se establece debido a las situaciones novedosas y cambiantes en las que se ven
sumergidas las sociedades contemporáneas. Según esto, la orientación de la
educación debe poseer un marco global, en donde todos los educandos sean
formados como sujetos capaces de desenvolverse en un contexto que les plantea
exigencias de nuevo orden; por lo que dicho Marco Curricular no plantea una
homologación sino un objetivo común que varía según las necesidades de la
población estudiantil.
CONCLUSIÓN
Teóricamente el Marco Curricular no tiene inconsistencias en su estructura, sin
embargo, en la práctica, en los diferentes subsistemas del nivel medio superior no
es posible la aplicación concreta de este marco debido a la falta de infraestructura
y deficiencias en la gestión.
Bibliografía
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS
%20GENERICAS%20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGR
ESADO.pdf
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Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 6 Nombre de la actividad: Características y el contexto de los estudiantes en la Educación Media Superior. Objetivo: Analiza y reflexiona acerca de las características del adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genéricas. Introducción: Se realizó una encuesta a un grupo de cada plantel, se compararon los resultados con los demás profesores y en base a estos resultados y a las lecturas, se identificaron las características de los alumnos de nuestro plantel.
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CETIS 2 “David Alfaro Siqueiros” Hidalgo 62, Col. Del Carmen Coyoacán
Tienen valores
Les interesa el estudio
Cuidado de embarazarse
Imaginación desbordada
Cuidado con las drogas
Busca experiencias
Argumentan y debaten
Capacidad de síntesis Emociones fuertes y fluctuantes
Responsable de sus actos
Desorganizados
Viven el presente
Miedo al Ridículo
Inseguridad
Compañerismo
Confianzudos
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CONCLUSIÓN
Creo que los adolescentes cambian rápidamente su forma de pensar conforme van
creciendo, ya que mi grupo encuestado, lo conocí desde que ingresaron a la
escuela, y realmente pude ver su metamorfosis, pude comprobar durante este
tiempo que en algunos casos etiquetamos sin conocer la problemática del
adolescente y tendemos a descalificarlos, y muchas veces estos muchachos son
los que más satisfacciones nos dan, estoy convencido que implementare una
encuesta de este tipo para conocerlos y entenderlos mejor, y si es necesario
cambiar las estrategias para evitar la deserción y mejorar su aprendizaje.
BIBLIOGRAFÏA
Vigía de la UNICEF (2006) http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf Nociones de juventud http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 7 Nombres de integrantes:
0
5
10
15
20
25
Encuesta Grupo 6BA "CETIS 2"
a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo
c) En desacuerdo d) Totalmente en desacuerdo
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Escutia Olivares Yared
Páez Hernández Gabriela Yadira
García Pérez Néstor Andrés
Guerra Basulto Mirna Ivette
Morales Lemus Irma
Oscoy Rico Jonathan Israel
Urzúa Ramírez Pedro
Zárate Rodríguez Yuliana
Nombre de la actividad: Problemáticas sociales en el contexto de los estudiantes
de la educación media superior.
Propósito: Reflexiona sobre las problemáticas a que se enfrentan los adolescentes
proponiendo acciones que coadyuven a la solución de la misma para establecer un
plan de intervención de forma transversal.
Introducción: desarrollamos una campaña que promueve una nueva visión plural
sobre la escuela para atacar la problemática de la deserción causada por
desmotivación de los alumnos. Según el documento Deserción escolar y conductas
de riesgo en adolescentes, emitido por la SSP, la deserción escolar implica un
problema a nivel nacional dado que los adolescentes que abandonan la escuela se
inclinan por diversas conductas nocivas como la drogadicción, enlistarse en grupos
criminales, suicidio, depresión, etc., en consecuencia, esto produce problemas de
integración social, baja productividad económica y es un riesgo latente para la
estabilidad del país. Una de las causas de deserción es la desmotivación, cuyo
porcentaje, incluido en problemas personales, abarca 37.4% de la población total
de adolescentes y es el mayor porcentaje de todas las causas de deserción a nivel
nacional1. Esta campaña propone una serie de estrategias para disminuir este
problema.
NOMBRE DE LA CAMPAÑA: “La escuela, un espacio habitable”
1 Cf. Deserción escolar y conductas de riesgo en adolescentes, SSP, disponible en: http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214166//archivo
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1. Causa:
Desmotivación. Por desmotivación podemos entender la imposibilidad que tiene el
alumno de encontrar un significado vital de su actividad como estudiante. Esta falta
de conexión de la vida cotidiana con las interacciones múltiples en la escuela es
ocasionada por varios aspectos tan diversos como distintas sean las poblaciones;
estos pueden ir desde insatisfacción con la oferta académica del plantel, la carencia
de recursos económicos, la violencia a que se enfrenta un alumno en el salón de
clases, la irrealización de sus expectativas, etc. No es posible dar una solución a
cada una de ellas debido a que requieren una serie de procedimientos (de
psicología clínica, apoyo pedagógico y económico) específicos según las
necesidades de cada individuo; desafortunadamente, no se cuenta con los recursos
necesarios, por ello es un reto buscar una solución integral. Sin embargo, lejos de
dejar la tarea a un lado como cosa imposible, lo que proponemos es que se puede
coadyuvar a que el adolescente no pierda ese interés por la escuela.
2. Objetivo:
El objetivo de nuestra campaña es contrarrestar todos aquellos factores de riesgo
que empujan al alumno a abandonar la escuela; sabemos de antemano que muchos
de ellos exceden las capacidades de la academia, pero es posible reducir su
impacto. Así pues, esta campaña quiere influir en los alumnos a través de diversos
medios de comunicación (carteles, redes sociales) y de la interacción con los
docentes (Coaching educativo) y el plantel al que se pertenece. De esta forma será
posible que el alumno reconozca el significado vital de la escuela, puesto que ésta
no es una simple institución de transmisión de conocimiento, sino un lugar formador
de experiencias determinante para la vida adulta; un lugar donde confluyen la
cultura, la técnica, la formación humanística y la formación de un ciudadano pleno.
Es por ello que nuestra campaña se enfoca en aspectos sensibles que pueden
ayudar al estudiante a superar las dificultades implícitas en el periodo adolescente.
3. Mensajes clave:
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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a) La escuela es un centro social por excelencia para los alumnos, pues les
permite interactuar con sus semejantes, además, en ella se pueden hacer
diversas actividades enfocadas en el desarrollo individual y colectivo del
alumno.
b) Asistir a clases no implica atender una cátedra vertical en donde el profesor
dicta conocimientos e instrucciones a los alumnos obedientes. Más bien, de
lo que se trata es de que el profesor pueda realizar actividades de
coaching, es decir, una tutoría personalizada que se enfoca a develar al
alumno el potencial creativo que tiene en su persona. Con este método el
alumno puede sentirse apoyado a través de fijarse metas específicas de
acuerdo con sus expectativas.
c) La escuela es La posibilidad por antonomasia de tener un mejor futuro
laboral. La idea es que el alumno tiene que ver que la escuela es un bien
para sí mismo, en la medida en que ésta le da sus primeras experiencias con
el mundo laboral y social, así como también lo hará consciente de su papel
en la vida.
d) La escuela les ayudará a conocer cosas interesantes, es una ventana al
conocimiento que les dejará ver un universo maravilloso, rescatar la
importancia e interés que hay per se en el aprendizaje.
4. Medios que se utilizarán: carteles difundidos de forma física en los planteles y
a través de redes sociales.
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5. Justificación:
La deserción escolar causada por la desmotivación crece debido a un ambiente no
adecuado para la educación incluyente. El modelo de inclusión, aceptado por la
OCDE como uno de los mejores modelos educativos acorde con la democracia y
los derechos humanos, es una solución que se debe aplicar y cuyos puntos de vista
adoptamos en esta campaña. La inclusión, como modelo educativo, se sustenta en
dos puntos que se consideran esenciales, a saber, la imparcialidad y la inclusión2;
el primero se refiere a la garantía de que las circunstancias culturales, económicas,
religiosas o de género no impedirán el acceso a la educación, mientras que el
segundo se refiere a la fijación de un estándar mínimo de conocimientos que todos
deben tener (saber leer y escribir, hacer operaciones aritméticas).
No obstante, la inclusión también fija un marco general en donde cambien los viejos
esquemas de evaluación y de integración del alumno. En este sentido, el modelo
educativo que se sustentaba en los criterios que evaluaban partiendo de la distinción
de los méritos, ya no es posible, dado que la diferenciación es una especie de
exclusión y, por lo tanto, una figura de violencia social. Por eso la escuela no puede
estar anclada en estos modelos puesto que no ayudan a combatir la deserción sino
2 Cf. Diez pasos hacia la equidad de la educación, OCDE, 2007, disponible en: http://www.oecd.org/edu/school/39676364.pdf
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que la incrementan; por ejemplo, si a los alumnos se les obliga a repetir un curso
probablemente pierdan el interés en seguir estudiando.
Es tarea de los administrativos y de los docentes trabajar en conjunto para que este
problema aminore sus efectos devastadores en nuestra sociedad; justo por eso
nuestra campaña intenta llegar a crear conciencia a partir de medios diferentes.
Bibliografía:
Diez pasos hacia la equidad de la educación, OCDE, 2007, disponible en:
http://www.oecd.org/edu/school/39676364.pdf
http://observatoriodelcoaching.com/?colaboradores=el-coaching-en-la-
escuela-en-busqueda-de-la-motivacion-por-wenceslao-fuentes-lopez
Encuesta nacional de valores en juventud 2012, disponible en:
http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=483
México: un país de jóvenes, disponible en:
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulo
s/sociodemograficas/mexico-jovenes.pdf
Deserción escolar y conductas de riesgo en adolescentes, SSP, 2011,
disponible en:
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repos
itory/1214166//archivo
Embarazo en adolescentes del sureste de México, Esperanza Tuñón Pablos.
Redalyc. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11204807
CONCLUSIÓN PERSONAL
La deserción escolar es el veneno de la educación en cualquier nivel, lo
importante es detectar los problemas lo antes posible, para así poder ayudar a
los alumnos a que no claudiquen, aunque no todas las causas de la deserción
las podemos revertir o atacar, hay además otras que no dependen de nosotros,
pero es cierto que en las que nos competen a nosotros o podemos intervenir
debemos de hacer lo necesario para evitarla, en el plantel están probando con
el coaching que es una tutoría personalizada para el alumno que tiene graves
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problemas y ha empezado a funcionar, nosotros como profesores podemos
poner nuestro granito de arena, apoyando a los muchachos, analizando sus
problemas y adecuando nuestra técnicas de enseñanza para que su estancia en
la escuela sea en verdad enriquecedora y lucrativa.
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 8 Nombre de la actividad: Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos del abandono y la deserción en nuestro contexto educativo? Objetivo: Explora las posibles causas del abandono y de la deserción en su plantel para proponer medidas de atención e intervención. Introducción: Se investigaron los indicadores de nuestro plantel y se compararon con los porcentajes nacionales, se propone que hacer para evitar la deserción.
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CONCLUSIÓN
Debido a la falta de los indicadores en el plantel, en las juntas de mi plantel nos
dicen que las especialidades son las causantes de la deserción, como sabemos hay
CAUSALES %
NACIONAL % CETIS 2
Problemas económicos en el hogar 35.4 INDICADORES DE GESTIÓN EDUCATIVA : LOGROS
DEL CICLO ESCOLAR 2011-2012
No le gustaba estudiar 9.5
Reprobación de materias y se le dio la baja 7.2
Por embarazo 6.9
Se casó 4.8
Preferencia por trabajar 4.4 -5.77 CRECIMIENTO DE LA MATRÍCULA
No le entiende a los maestros 4.1 61.99 APROBACIÓN
No le gustó el turno que se le asignó 3.6 21.65 DESERCIÓN TOTAL
Por expulsión por falta a la disciplina 2.1 53.3 EFICIENCIA TERMINAL
No le gustaba las reglas de la disciplina 2.1 100 ALUMNOS CON TUTORÍAS
Por enfermedad de algún familiar 1.9 66.91 ACTUALIZACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
Le molestaban sus compañeros 1.5 18.47 ALUMNOS POR COMPUTADORA CON ACCESO A INTERNET
Problemas con sus papá, mamá o su pareja 1.3 88.57
DOCENTES QUE DISEÑAN SECUENCIAS DIDÁCTICAS
La escuela era muy distante 1.3 85.71 DOCENTES CON FORMACIÓN PROFESIONAL ACORDE A LA ASIGNATURA QUE IMPARTEN
Cambio de casa 0.8 64.75 PERSONAL DOCENTE TITULADO (EDUCACIÓN SUPERIOR)
No le gustaba la escuela 0.6 88.57 PARTICIPACIÓN DE DOCENTES EN PLANEACIÓN CURRICULAR
Otros 0.6
Por inseguridad y temor para llegar a la escuela 0.5
Por baja de autoestima 0.4
Se sentía discriminado por su vestimenta o su forma de pensar 0.4
No le era útil la escuela 0.4
La familia decidió que no debía de estudiar 0.3
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varios factores que influyen en esta, pero es de suma importancia tenerlos para
poder detectar, e implementar las acciones necesarias lo antes posible, de
preferencia diagnosticarlos sobre todo en su ingreso al SNB, y darles un
seguimiento con el fin de retroalimentar al estudiante en su paso por este nivel.
PROPUESTA SOBRE LAS ACCIONES DE INTERVENCIÓN EN MI LABOR
DOCENTE.
Para poder detectar cualquier problema, lo primero que pienso hacer es un sondeo
mediante unas encuestas, si detecto algún problema grave, lo encauso, a donde se
requiera (la escuela tiene el coaching personal); una vez detectada la problemática
lo ideal sería reacomodar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, con el fin de
hacer una clase teórico-práctica (especialidad de diseño arquitectónico), amena
para tratar de evitar que los alumnos se aburran y deserten (las clases son de 3 a 4
horas corridas), hacerlos que trabajen en equipo y participar en la clase, para que
ganen confianza, motivar sus capacidades y la aplicación de lo aprendido a sus
vivencias personales.
Escuela, padres y docentes debemos de trabajar en una misma dirección para que
el alumno sienta que no está solo en este camino hacia su realización como persona
y un peldaño más en su vida escolar, para alcanzar sus metas y objetivos
personales.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php
http://www.dgeti.sep.gob.mx/images/multimediaDGETI/archivosPdf/Indicadores/09
_DistritoFederal.pdf
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Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 9 Nombre de la actividad: Características de las competencias genéricas Objetivo: Reconoce las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y transferibles). Introducción: Se realizaron las lecturas y se definen las características de las competencias genéricas, se ponen dos ejemplos de cómo esas competencias se relacionan con nuestra actividad docente.
CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS
Clave son aquellas que son fundamentales para la vida del individuo, y dan pie a
las otras competencias genéricas.
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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Transversales son las aplicables en cualquier materia o en todas, y propicia la
pertinencia.
Transferibles son aquellas que dan pie a las profesionales.
EJEMPLOS
En mi salón de clases, hay un alumno que siempre que hay una actividad en equipo,
trata de hacer lo posible por quedarse sin equipo, para trabajar solo, ya que no le
gusta trabajar en equipo, porque comenta que él no puede ir a sus casas, y que vive
muy lejos y nadie va a su casa, por lo que hacemos lo posible para que hagan el
trabajo en clase y utilizamos las nuevas tecnologías, para que se puedan comunicar
(Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, y Escucha, interpreta
y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados).
En otro grupo hay una alumna que se viste y arregla de una manera distinta
(cosplay), y se aísla de los demás muchachos, en este caso el hacer trabajos en
equipo le ha ayudado a relacionarse con los demás y ser aceptada, así como al
conocerla, sus compañeros aprenden a valorarla como persona y a no estigmatizar
a las gentes (Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, y
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales).
CONCLUSIÓN
Es de suma importancia conocer las competencias genéricas para que nosotros
podamos canalizar mejor al alumno hacia el perfil del egresado que marca el SNB,
pero sobre todo encausar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con
el fin de conformar una persona competente en un entorno globalizado, que exige
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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cada vez mayores capacidades, no solo escolares, sino como una persona integral
en su totalidad.
BIBLIOGRAFÍA
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILLERATO.pdf
Acuerdo 656: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5278078&fecha=20/11/2012
Acuerdo 486: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo486_SNB.pdf
Acuerdo 488: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo488_SNB.pdf
http://www.stunam.org.mx/sa/seccionacad/prepas/acuerdo444.pdf
fhttp://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 10 Nombre de la actividad: Vinculación de las competencias genéricas y docentes con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior. Objetivo: Reflexiona cómo las competencias genéricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso. Introducción: Se realizaron las lecturas y se llenan los cuadros con las características de nuestros estudiantes (actividad 6), para identificar las habilidades que necesitamos desarrollar.
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
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Competencias Genéricas y atributos
Problemática de mis estudiantes
Responsable de sus actos X X X X X
Miedo al ridículo X X X
Inseguridad X X X
Desorganizados X X X X
Compañerismo X X X X
Cuidado de embarazarse X X X
Capacidad de síntesis X X X X X
Cuidado con las drogas X X X X
Imaginación desbordada X X X
Tienen valores X X X X X
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sa
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s
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
24
CONCLUSIÓN
Nuestro papel de docentes ha cambiado en los últimos años, debido al cambio de
modelos educativos, ya no es suficiente tener un vasto conocimiento de la materia
y enseñar, en este mundo globalizado es necesario además de lo anterior, tener
conocimiento de técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, impartir una
clase amena y que se vaya actualizando de acuerdo a las características de los
alumnos, que van cambiando en cada generación, hay que ser tutores, estar
actualizándonos constantemente, en fin ser competentes, de ahí la importancia de
este tema, es la base medular de nuestra profesión, pero sin olvidar las
Problemática de mis estudiantes
Competencias Docencias y atributos
1.Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional X X X X
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo X X
3. Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios X X X
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto institucional. X X X X
5.Evalúa los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo X X X X X
6.Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo X X X X X
7.Contribuye a la generación de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes X X X X X X
8.Participa en los proyectos de mejora continua de
su escuela y apoya la gestión institucional X X X X
Res
po
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sus
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alo
res
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
25
competencias genéricas, disciplinares y profesionales de los alumnos para no
perder de vista nuestro objetivo, el perfil del egresado del SNB.
BIBLIOGRAFÍA
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-
superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-
superior/files/acuerdo_447.pdf
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 11 Nombre de la actividad: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa.
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
26
Objetivo: Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en relación a su práctica educativa para reconocer buenas prácticas y áreas de mejora en el desarrollo profesional docente. Introducción: Se realizaron las lecturas y se llena el cuadro con las fortalezas y debilidades en cuanto a las competencias docentes para ver qué acciones vamos a realizar para mejorar.
DESARROLLO
Competencias docentes (Acuerdo 447)
Atr
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tos
de
may
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min
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Atr
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tos
po
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Acc
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logr
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enci
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nte
1.Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
Se mantiene actualizado en el
uso de la tecnología de la información y la comunicación
Se actualiza en el uso de una
segunda lengua
Reforzar un segundo idioma
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
27
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Explicita la relación de
distintos saberes disciplinares con
su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
diplomado PROFORDEMS
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios
en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a
la que pertenecen
vinculación con instituciones y
proyectos, acordes a mi especialidad
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto institucional.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación
con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje
Provee de bibliografía relevante y
orienta a los estudiantes en la
consulta de fuentes para la investigación
Investigación de bibliografía y
páginas en internet,
acordes a mi especialidad
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
28
5.Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo
académico de los estudiantes.
Fomenta la autoevaluación y
coevaluación entre pares
académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
Revisar Cursos o bibliografía
sobre evaluación, así
como diplomado profordems
6.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación
por parte de los estudiantes para
obtener, procesar e interpretar
información, así como para
expresar ideas.
Fomenta el gusto por la lectura y
por la expresión oral, escrita o
artística.
Revisión de exposiciones en
mi localidad, acordes a mi especialidad
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
29
7.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Favorece el diálogo como
mecanismo para la resolución de
conflictos personales e
interpersonales entre los
estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una
atención adecuada
Fomenta estilos de vida
saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el deporte, el
arte y diversas actividades
complementarias entre los
estudiantes
Revisión de exposiciones en
mi localidad, acordes a mi especialidad
8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
Promueve y colabora con su
comunidad educativa en proyectos de participación
social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje
para mejorar su práctica
educativa.
Participación en cursos sobre actualización
docente
CONCLUSIÓN
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
30
Es importante evaluarnos como docentes, ver nuestros carencias de tal manera que
una vez identificadas nuestros puntos débiles los ataquemos para poder ser
competitivos para nuestros alumnos y poder darles las armas para enfrentar este
mundo globalizado, pero para poder hacerlo, como lo platicamos antes, no todo es
responsabilidad del maestro, es importante tener todo el apoyo del plantel y que nos
brinde todas las herramientas necesarias para poder llevar a cabo esta bella
profesión.
BIBLIOGRAFÍA
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-superior/files/acuerdo_447.pdf
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 12 Nombre de la actividad: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
31
Objetivo: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional docente, que atienda la problemática social de los jóvenes y el logro del perfil de egreso. Introducción: Se complementa el cuadro de la actividad anterior, y se realiza una autocrítica.
AUTOCRÍTICA
Durante mi práctica docente, he ido utilizando algunas de las competencias
docentes y esto me ha ido dando frutos en mis clases, al volverlas más amenas,
enfocando los aprendizajes significativos en sucesos de su vida, pero solo hasta
ahora voy aterrizando las competencias genéricas, disciplinares y profesionales, en
las competencias docentes, con el objetivo de brindarles a mis alumnos mayores
atributos para enfrentarse al mundo globalizado.
Competencias docentes
(Acuerdo 447)
Atr
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tos
de
may
or
do
min
io
Atr
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Acc
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Per
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Co
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gen
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aten
der
1.Organiza su formación
continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Se mantiene
actualizado en el
uso de la
tecnología de la
información y la
comunicación
Se actualiza en
el uso de una
segunda lengua
Reforzar un
segundo idioma
Diciembre de
2015Diploma
Generación de
actividades con
videos y material
bibliográfico en
otro idioma
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
4.4.Se comunica
en una segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
32
2. Domina y estructura
los saberes para facilitar
experiencias de
aprendizaje significativo
Explicita la
relación de
distintos saberes
disciplinares con
su práctica
docente y los
procesos de
aprendizaje de
los estudiantes
Argumenta la
naturaleza, los
métodos y la
consistencia
lógica de los
saberes que
imparte.
diplomado
PROFORDEMS
Diciembre de
2014diploma
secuencias
didácticas
6.Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva
6.4. Estructura
ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sintética
3. Planifica los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo
al enfoque por
competencias, y los ubica
en contextos
disciplinares, curriculares
y sociales amplios
Diseña planes de
trabajo basados
en proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinari
os orientados al
desarrollo de
competencias
Contextualiza
los contenidos
de un plan de
estudios en la
vida cotidiana de
los estudiantes y
la realidad social
de la comunidad
a la que
pertenecen
vinculación con
instituciones y
proyectos,
acordes a mi
especialidad
diciembre de
2015
acuerdos con
instituciones
proyectos
escolares reales
9. Participa con
una conciencia
cívica y ética en
la vida de su
comunidad, 9.5.
Actúa de manera
propositiva
frente a
fenómenos de la
sociedad y se
mantiene
informado
4. Lleva a la práctica
procesos de enseñanza y
de aprendizaje de
manera efectiva, creativa
e Innovadora a su
contexto institucional.
Utiliza la
tecnología de la
información y la
comunicación
con una
aplicación
didáctica y
estratégica en
distintos
ambientes de
aprendizaje
Provee de
bibliografía
relevante y
orienta a los
estudiantes en
la consulta de
fuentes para la
investigación
Investigación de
bibliografía y
paginas en
internet,
acordes a mi
especialidad
inmediato
apertura de
blog, en donde
se pondría dicha
información
investigación de
bibliografía de
trabajos escolares
región, México y
el mundo
5.Evalúa los procesos de
enseñanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo
Da seguimiento
al proceso de
aprendizaje y al
desarrollo
académico de
los estudiantes.
Fomenta la
autoevaluación y
coevaluación
entre pares
académicos y
entre los
estudiantes para
afianzar los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
Revisar Cursos o
bibliografía
sobre
evaluación, así
como
diplomado
profordems
dic-14
secuencias
didácticas del
próximo
semestre
Autoevaluación y
coevaluacion de
los trabajos de los
alumnos entre
alumnos
10. Mantiene
una actitud
respetuosa hacia
la
interculturalidad
y la diversidad
de creencias,
valores, ideas y
prácticas
sociales 10.2.
Dialoga y
aprende de
personas con
distintos puntos
de vista y
tradiciones
culturales
mediante la
ubicación de sus
propias
circunstancias en
un contexto más
amplio
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
33
CONCLUSIÓN
El conocer a detalle las competencias genéricas y las competencias docentes, nos
hacen entender de alguna manera que la forma empírica con la que comenzamos
a impartir nuestras clases, está bien cimentada en ellas, que de una u otra manera
hemos ido actualizando nuestra forma de impartir clases, y que conforme vamos
conociendo y utilizando las competencias, cada vez mejoramos nuestra catedra,
6.Construye ambientes
para el aprendizaje
autónomo y colaborativo
Propicia la
utilización de la
tecnología de la
información y la
comunicación
por parte de los
estudiantes para
obtener,
procesar e
interpretar
información, así
como para
expresar ideas.
Fomenta el
gusto por la
lectura y por la
expresión oral,
escrita o
artística.
Revisión de
exposiciones en
mi localidad,
acordes a mi
especialidad
Inmediato
apertura de
blog, en donde
se pondría dicha
información
Trabajos de las
exposiciones a
visitar
2. Es sensible al
arte y participa
en la apreciación
e interpretación
de sus
expresiones en
distintos
géneros.
2.1.Valora el arte
como
manifestación
de la belleza y
expresión de
ideas,
sensaciones y
emociones.
7.Contribuye a la
generación de un
ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral
de los estudiantes
Favorece el
diálogo como
mecanismo para
la resolución de
conflictos
personales e
interpersonales
entre los
estudiantes y,
en su caso, los
canaliza para
que reciban una
atención
adecuada
Fomenta estilos
de vida
saludables y
opciones para el
desarrollo
humano, como
el deporte, el
arte y diversas
actividades
complementaria
s entre los
estudiantes
Revisión de
exposiciones en
mi localidad,
acordes a mi
especialidad
Inmediato
apertura de
blog, en donde
se pondría dicha
información
Trabajos de las
exposiciones a
visitar
2. Es sensible al
arte y participa
en la apreciación
e interpretación
de sus
expresiones en
distintos
géneros.
2.1.Valora el arte
como
manifestación
de la belleza y
expresión de
ideas,
sensaciones y
emociones.
8.Participa en los
proyectos de mejora
continua de su escuela y
apoya la gestión
institucional
Promueve y
colabora con su
comunidad
educativa en
proyectos de
participación
social.
Crea y participa
en comunidades
de aprendizaje
para mejorar su
práctica
educativa.
Participación en
cursos sobre
actualización
docente
Diciembre de
2015Diploma
mejora en las
técnicas de
enseñanza
aprendizaje
5.Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos. 5.1
Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
34
con el único fin de dotar de valores, actitudes, habilidades y enseñanzas a los
alumnos, para crear personas competentes en un mundo cambiante día a día.
BIBLIOGRAFÍA
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-
superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-
superior/files/acuerdo_447.pdf
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: 13 Nombre de la actividad: Evaluación del Módulo I
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
35
Objetivo: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo I para la retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos. Introducción: Evaluación del módulo
El módulo cumplió mis expectativas, pero lo que sí estuvo muy mal fue la plataforma,
que nos atrasó la primera y parte de la segunda semana del módulo.
El grupo, fue un grupo participativo, con ganas de construir y aprender, en ningún
momento se faltó el respeto a nadie, con un buen ambiente de trabajo.
Mi participación fue medianamente activa, me hubiera gustado participar más, pero
es que también encontré varias coincidencias con los demás en la forma de pensar,
por lo que no era necesario a veces dar puntos de vista similares.
La instructora es una persona sumamente competente, que supo llevarnos de la
mano de una manera amena durante todo el curso, a pesar de todos los
problemas de la plataforma.
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: Cierre de Módulo Nombre de la actividad: Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo? Objetivo: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
36
Introducción: Se realizaron las lecturas y se llena el cuadro con las fortalezas y debilidades en cuanto a las competencias para ver qué acciones vamos a realizar para mejorar.
Lo que traje fue muchas ganas de aprender, en el caso de este módulo, las
competencias genéricas y las competencias docentes, además de conocer más
sobre el SNB, parte de estas ganas desaparecieron en la primera semana al no
funcionar la plataforma, pero regresaron una vez que se arregló.
Lo que me llevo es el conocimiento de las competencias genéricas y docentes, para
entender que se necesita para cumplir con los objetivos del SNB, sobre todo
entender que es lo que quiere y necesita el SNB, que se me hace ambicioso, pero
me deja con dudas de que se pueda llevar a cabo en todas las escuelas del país, si
las que están en las ciudades, padecemos de falta de presupuesto y equipamiento
para poder cumplir con el objetivo del SNB, no quiero pensar que pasara con la
escuela de un pueblo. Pero me queda claro que los docentes libramos todos los
obstáculos por nuestros alumnos.
Nombre: Pedro Urzúa Ramírez Actividad: Integradora Nombre de la actividad: Propuesta de plan de intervención Objetivo: Construye un plan de intervención que atienda la problemática social de los jóvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS.
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
37
Introducción: Se llenara el cuadro, planteando el plan de intervención, basado y considerando las actividades que se han llevado durante el modulo. DESARROLLO
ELEMENTOS
Propósitos del Plan de intervención
Lograr que los alumnos trabajen en equipo, expresen
sus conceptos, hablar en público, defiendan sus
conceptos por el pensamiento, critico, reflexivo y
creativo
Fundamentación
El SNB dentro de su MCC enuncia la importancia de la
pertinencia, la portabilidad y el reconocimiento
universal, y por eso es tan importante la RIEMS, al buscar
un aprendizaje para el alumno, acorde al mundo
globalizado, soportado en una estructura con todas las
condicionantes enfocadas en el mismo objetivo.
Marco contextual institucional
CETis 2: Es una institución de nivel medio superior, el
cual depende de la Dirección General de Educación
Tecnológica Industrial (DGETI) de la Secretaría de
Educación Pública. Ofrece el servicio educativo de la
modalidad bivalente, es decir, al mismo tiempo que
cursas tu bachillerato, estudias una carrera técnica. Los
egresados de la institución están capacitados para
emplearse como técnicos especializados o bien para
continuar sus estudios a nivel licenciatura.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
–Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
–Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
–Asume una actitud constructiva, congruente con los
Competencias genéricas a desarrollar
para el logro del perfil de egreso
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
38
Diagnóstico: Situación de la
problemática de los estudiantes
Los alumnos tienen la problemática de que no saben
hablar en publico, no tienen la capacidad de defender
sus puntos de vista, se les complica trabajar en equipo y
delegar responsabilidades, no son responsables
Actores: Participantes que atenderán
la problemáticaalumnos, maestros, padres, orientador
Realiza láminas con ejercicios de mapas mentales,
conceptuales, láminas y presentación de reportes
Forma grupos de trabajoAplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
Acciones
Trabajan primero individualmente, después forman
equipos y cada integrante del mismo, expone y
defiende su proyecto, seleccionan un proyecto y
trabajan sobre el, y se reparten el trabajo
equitativamente o por habilidades, después evaluaran
su trabajo en equipo y de manera individual
Medidas de seguimiento
Este proceso se implementara en las clases de Proyecto
en Estructura Urbana de la especialidad de Técnico en
Arquitectura, se presentara un portafolio de evidencias,
que consiste en los planos del proyecto de forma
individual y de forma grupal.
Criterios e indicadores a evaluar del
plan de intervención
Se evaluara primero el trabajo individual, en el que se
tomara en cuenta que este completo. Después se
evaluara el trabajo en equipo, evaluando el proceso de
desarrollo, mediante unas entregas parciales y además
se autoevaluaran y evaluaran entre los alumnos. todo
mediante una evaluación sumativa
Tiempos
Se llevara a cabo durante todo el semestre; durante el
primer parcial se llevara a cabo el proyecto individual,
durante el segundo parcial se seleccionara el proyecto y
se desarrollara por equipo, y el tercer parcial será la
presentación final del proyecto en equipo.
Estrategias
Arq. Pedro Urzúa Ramírez
39
CONCLUSIÓN
El plan de intervención puede ser tan complejo como uno quiera en este caso, no
quiero abarcar mucho, por eso trate de ser muy conciso con mi ejemplo.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la
valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y
les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción del
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y
produce expectativas de superación y desarrollo
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral,
escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la
información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
información, así como para expresar ideas.
Competencias docentes aplicadas
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