1
PONENCIA: ¿Cómo hacer de la clase de matemáticas, un escenario
significativo para el aprendizaje del álgebra escolar en estudiantes
sordos?
DIANA MILAGROS MURILLO ARÉVALO
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
MATEMÁTICAS
ABRIL DE 2014
BOGOTÁ, D.C.
2
CONTENIDO
RESUMEN ...................................................................................................................................... 3
PALABRAS CLAVES: ........................................................................................................................ 4
ANTECEDENTES EN COLOMBIA ..................................................................................................... 4
COLEGIO ISABEL II I.E.D. ................................................................................................................ 8
COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ I.E.D. ..................................................................................... 10
LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA (LSC) ...................................................................................... 14
CARACTERÍSTICA DE LA POBLACIÓN SORDA ............................................................................... 15
BICULTURALIDAD ........................................................................................................................ 19
REFERENTES TEÓRICOS ............................................................................................................... 20
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 22
3
RESUMEN
La ponencia está relacionada con dos experiencias a nivel educativo con niños
y jóvenes sordos, con los cuales he tenido la oportunidad de trabajar en dos
instituciones educativas del Distrito y en aulas multigrados de primaria y
secundaria, como mediadora comunicativa y como modelo lingüístico. Las
instituciones son Isabel II y República de Panamá.
En la I.E.D. Isabel II la labor que desempeñé fue como mediadora comunicativa
de tres estudiantes sordos los cuales tenían Necesidades Educativas
Especiales: uno con problemas motores, otro con problemas de atención y el
último con aprendizaje tardío. El acompañamiento se hace a nivel individual y
las funciones del mediador comunicativo es explicar en lengua de señas los
temas vistos en clase que no les han quedado claros y lograr que puedan
comprender e internalizar lo visto. El trabajo se hizo con la asignatura de
matemáticas, especialmente los números de 1 a 25 y operaciones sencillas de
adición y sustracción. Se hizo a través la Lengua de Señas (primer idioma de
las personas sordas), lo que permitió que los niños sordos pudieran acceder a
los conceptos y a la compresión de los temas que se les estaba trabajando. Al
terminar la experiencia se pudo evidenciar que habían logrado el objetivo de
aprender los números y hacer operaciones sencillas que antes no lograban
realizar.
Después en la I.E.D. República de Panamá trabajé como mediadora
comunicativa de tres estudiantes sordos uno de ellos con baja visión, otro que
tenía epilepsia y sufría de constantes ataques y el otro con parálisis cerebral.
Estaban cursando respectivamente tercero de primaria, octavo y noveno
grado. Con todos se trabajó la asignatura de matemáticas correspondiente al
grado que cursaban. Después en la misma institución tuve la oportunidad de
trabajar por un tiempo como modelo lingüístico con estudiantes sordos que
están incluidos en el aula con oyentes y la función es corregir las señas que
estén empleando mal, ser un modelo sordo en todo aspecto, para que los
estudiantes tengan un referente adulto sordo que les hable cosas relacionadas
con la comunidad de sordos, entre otros.
4
PALABRAS CLAVES:
Educación para sordos, Algebra escolar, Lengua de Señas y Didáctica.
ANTECEDENTES EN COLOMBIA
Enfoques y métodos utilizados para el desarrollo de la comunicación de las personas sordas
Con el propósito de enseñar la lengua oral a los niños sordos, se han creado a
lo largo de la historia métodos de enseñanza, que difieren unos de otros en
aspectos tales como los canales sensoriales que se estimulan para la
recepción y la expresión del habla; la aceptación o no del empleo de signos
manuales; los recursos tecnológicos utilizados; el enfoque que se ha adoptado
para la enseñanza del lenguaje, etc.
Estas prácticas para la enseñanza formal de la lengua oral se hacen
necesarias con los niños sordos, debido a que la pérdida auditiva interrumpe el
canal de acceso de la información lingüística e interrumpe de manera
determinante el proceso de adquisición natural del lenguaje como facultad
humana, proceso que se basa en la plena exposición y participación en
interacciones comunicativas significativas y fluidas con usuarios competentes
de una lengua en particular.
Los enfoques y métodos más conocidos y usados en Colombia son: el Método
Oral Tradicional o Multisensorial, el Acupédico o Aural Oral, el Verbotonal y la
5
Comunicación Total. Comunicación y lenguaje de la persona sorda. Enfoques
y métodos. En: el Bilingüismo de los Sordos, (INSOR, 1995 )
¿Quién es la persona sorda?
“Se define a la persona sorda como poseedora de una diferencia en el plano
lingüístico y por lo tanto se la conceptúa dentro de las dimensiones sociales y
culturales, lo cual es contrario al concepto clínico en el que se definen estas
como portadoras de una deficiencia.
Esta perspectiva concibe a la persona sorda como integrante de una
comunidad lingüística que es minoritaria y que comparte valores culturales,
hábitos y modos de socialización propios. Considera a la lengua de señas
como la lengua primera o lengua nativa para los niños sordos que les asegura
el desarrollo de la capacidad humana del lenguaje, la comunicación y el
desarrollo intelectual. Reconoce que la comunidad sorda se origina en una
actitud diferente frente al déficit, ya que no toma en cuenta el nivel de pérdida
auditiva de sus miembros.” (INSOR, 2002, pág. 10)
Las Personas sordas, como muchas otras personas, requieren equiparación de
oportunidades para acceder en igualdad de condiciones a todos los servicios y
programas que los Estados ofrecen al resto de sus ciudadanos, de lo contrario
se convertirán en una carga social para el Estado y no podrán desenvolverse
autónomamente ni aportar al desarrollo socio económico de su país.
Es de resaltar que históricamente el abordaje de las personas con limitación ha
sido desde el punto de visto clínico patológico, buscando “normalizarlas”; lo que
ha traído consigo, más allá del mal uso de los términos relacionados con su
condición, imaginarios sociales falsos, estigmatización y creación de barreras,
principalmente actitudinales. (FENASCOL)
La población sorda Colombiana usuaria de la lengua de señas de nuestro país
no accede en condiciones de equidad a la educación básica secundaria y
media. La mayoría de estudiantes sordos que terminan la primaria se ven
obligados a suspender sus estudios académicos y se deben capacitar en
oficios diferentes para luego entrar a laborar. Otros terminan integrándose a
instituciones de oyentes donde tienen grandes dificultades para acceder al
6
conocimiento y por ende a ser promovidos a grados superiores, debido a que
no tienen suficiente conocimiento de la lengua oral ni del castellano lecto-
escrito.
La Ley General de Educación se menciona el derecho que tienen las personas
sordas para acceder a la educación, razón por la cual deben ser atendidos. La
ley 324 de 1996 reglamenta algunas normas a favor de la población sorda, en
ella se reconoce la Lengua de Señas (LSC)como idioma propio de la
comunidad sorda del país (Art. 2) y reafirma el papel de garante de los apoyos
técnico-pedagógicos especializados para la atención de las personas limitadas
auditivas y la tenencia de intérpretes idóneos. En 1996 se inicia una
experiencia de integración al aula regular con intérprete gracias a la gestión
realizada por el INSOR con el Colegio Distrital República de Panamá jornada
de la tarde de la ciudad de Bogotá, para que quince educandos sordos
usuarios de la lengua de señas inicien la básica secundaria.
La Ley General de Educación se menciona el derecho que tienen las personas
sordas para acceder a la educación, razón por la cual deben ser atendidos. La
ley 324 de 1996 reglamenta algunas normas a favor de la población sorda, en
ella se reconoce la Lengua de Señas (LSC) como idioma propio de la
comunidad sorda del país (Art. 2) y reafirma el papel de garante de los apoyos
técnico-pedagógicos especializados para la atención de las personas limitadas
auditivas y la tenencia de intérpretes idóneos. En 1996 se inicia una
experiencia de integración al aula regular con intérprete gracias a la gestión
realizada por el INSOR con el Colegio Distrital República de Panamá jornada
de la tarde de la ciudad de Bogotá, para que quince educandos sordos
usuarios de la lengua de señas inicien la básica secundaria.
El Plan de Desarrollo “Bogotá sin indiferencia”, el Plan Sectorial de Educación
“Bogotá una gran escuela” y la Política Distrital por la calidad de vida de niños,
niñas y adolescentes, han puesto como su principal prioridad, la niñez de la
ciudad; ello le implica al sector educativo dedicar todos sus esfuerzos y
recursos para hacer realidad el derecho de acceso y permanencia en el
sistema educativo. Dentro de las situaciones especiales se cuentan los niños,
niñas y jóvenes sordos, que son integrados a los colegios en la modalidad de
7
Aulas para Sordos en la primaria e Integración con Intérprete en la básica
secundaria y media, según su edad y desarrollo lingüístico.
Sea la oportunidad para reconocer el rigor académico, la experiencia y el
compromiso tanto de los y las docentes participantes como del grupo asesor.
Se trata de un importante inicio de elaboración conceptual que deberá ser
discutido, ampliado, enriquecido y profundizado en bien de nuestros niños,
niñas y jóvenes sordos.
La investigación visibiliza a partir del Análisis Crítico del Discurso (ACD) las
experiencias de exclusión educativa que viven 6 estudiantes Sordos en la
Ciudad de Bogotá. Genera puntos de tensión entre las construcciones de las
Políticas Públicas que en materia de Inclusión Educativa para Personas en
Situación de Discapacidad Auditiva se han implementado en Colombia y
particularmente en Bogotá D.C. y los discursos de 6 estudiantes Sordos que
reflejan formas de exclusión, amparadas en un discurso inclusivo. La discusión
desde ACD tiene un color o matiz desde la evaluación a nivel de satisfacción
del usuario-usuaria de la Política Pública. Así mismo, presenta la confrontación
entre las concepciones de discapacidad Auditiva y el reconocimiento de las
Personas Sordas como Minoría Lingüística. Cierra la discusión con la postura
de una Inclusión Educativa para personas Sordas en el marco de la educación
bilingüe y bicultural. La propuesta investigativa es de tipo cualitativo, desde la
perspectiva socio-antropológica de los Sordos.
8
COLEGIO ISABEL II I.E.D.
Es esta institución educativa estuve trabajando desde el 12 de julio de 2012,
como mediadora comunicativa de estudiantes sordos multidéficit, la profesora
titular es educadora especial y necesitaba apoyo con los tres estudiantes
sordos. Como persona sorda dominante de la
Lengua de Señas, podía apoyar a nivel
comunicativo y con la asignatura de matemáticas
ya que a ella se le dificultaba atender a todos los
estudiantes de la clase.
Uno de los estudiantes tenía problemas motores,
tenía de años de edad, el otro tiene déficit de
atención y tiene doce años de edad y la tercera es una adolescente de quince
años de edad no sabe la lengua de señas y llegó de forma tardía al colegio.
9
Se les trabajo los números para que aprendieran a contar objetos de uno a
diez, se hacía fuera del salón de clase, la idea
era no seguir con el método tradicional sino
aplicar otro tipo de estrategias para que les
resultara amena la clase
Al principio fue un poco complicado, porque
estaban acostumbrados a repetir sin ningún tipo
de comprensión, la profesora les preguntaba y
ellos respondían mal, entonces opté por trabajar los números apoyándome en
la Lengua de Señas, aplicar otra didáctica para lograr resultados y finalmente
se sintieron identificados con su lengua que
empezaron a comprender, a contar y a identificar
cada uno de los números.
Se les pedía que consiguieran piedritas, hojas,
flores, carros, árboles, botellas y todo tipo de
objeto que nos pudiera servir para contar, y
utilizando los números con sus respectivas señas poco a poco fueron
internalizando el concepto de número y
cantidad, reconocían los números
correspondientes pero se les dificultaba escribir
los números, aunque ya los reconocían,
numeraban y colocaban la cantidad de objetos
en el número. El proceso de escritura era
mucho más lento.
Después se les trabajó adición y sustracción, operaciones sencillas, se hacía
todo de forma gráfica con figuras geométricas, con objetos como pelotas
pequeñas, lápices, etc. Se hacía en forma de juego
siempre utilizando la lengua de señas en la
comunicación y se lograron resultados significativos
con estos tres estudiantes que antes no entendían
nada, ni participaban en clase pues la información no
les llegaba. Además la profesora titular tenía muchos
10
estudiantes a cargo y no podía dedicarles
mucho tiempo porque terminaba
descuidando al resto de los estudiantes que
tenía a cargo.
COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ I.E.D.
En esta institución educativa empecé a trabajar desde abril del 2012, entré
como mediadora comunicativa de un estudiante sordo con baja visión de
tercero de primaria, el apoyo se hace en el área de matemáticas y por su
mismo problema visual era indispensable hacer material didáctico para que el
11
estudiante pudiera ver de cerca, todo se hacía
con la Lengua de Señas lo que le permitía
acceder al aprendizaje. También se trabajaron
operaciones de adición y sustracción las cuales
fueron entendidas muy bien por el estudiante.
Le brindé a poyo a otro estudiante sordo que
sufre de ataques de epilepsia, es de noveno
grado, con él el proceso fue más difícil
porque estaba viendo álgebra y como tenía
varios vacíos le era muy complicado
comprender los temas que se venían
trabajando, además el docente aplica la
misma metodología igual para todos los
estudiantes sordos y oyentes. Con él fue
necesario evaluarlo para saber dónde tenía
los vacíos y hacer un programa adecuado a
sus necesidades. Fue necesario hacer fichas didácticas porque él por su
enfermedad olvida con gran facilidad todo y con éste
material se le podía reforzar los conceptos. Así
empezó a mejorar y el alumno se sentía feliz de
haber comprendido temas que antes no entendía.
Este alumno además tiene problemas visuales y le
cuesta ver al tablero razón por la cual no podía
copiar lo que el profesor explicaba, además debía
ver al profesor y al intérprete casi que de forma
simultánea lo que es complicado para cualquier
sordo y especialmente para aquellos alumnos
que tienen Necesidades Educativas Especiales.
La otra estudiante también es sorda y tiene
parálisis cerebral es de octavo y tiene un bajo
rendimiento en álgebra, se trabajó con fichas
didácticas para que tuviera la posibilidad de verlas cuando necesitara recordar
algo de lo visto, la misma situación del estudiante anterior pues se les dificulta
12
ver al tablero, al intérprete, prestar atención al
profesor y copiar en el cuaderno. El proceso poco
a poco fue mejorando tocaba ir al ritmo de la
estudiante pues si se le exigía más se bloqueaba,
pero estaba contenta con los logros alcanzados
en su aprendizaje de la asignatura en mención.
Fotografías de los alumnos a los cuales se les hizo el acompañamiento como
modelo lingüístico (Diana Murillo 2013)
13
14
LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA (LSC)
La Lengua de Señas en
Colombia es considerada
como la lengua natural
de la comunidad sorda,
es de carácter viso-
gestual, cuyos canales
de expresión son las
manos, los ojos, el
rostro, la boca, y el
cuerpo y su canal de
recepción es visual.
Es la primera lengua de los niños sordos, a través de la cual tienen la
posibilidad de lograr un pleno desarrollo del lenguaje, una socialización amplia
y un desarrollo cognitivo adecuado a su edad. Además les permite a los
usuarios construir y representar la realidad, expresar sus sentimientos, ideas y
pensamientos a partir de las interacciones que sostienen con sus pares
comunicativos, adultos sordos y oyentes competentes de dicha lengua. (INSOR
, 2006, pág. 20)
La lengua de señas es la primera lengua de la persona sorda y por lo tanto se
debe adquirir en la primera infancia para que pueda acceder al conocimiento y
conocer el mundo circundante. Se cree que la Lengua de señas sólo se
expresa con las manos, pero interviene el cuerpo los movimientos que se
expresan con este, así como las expresiones faciales, las cuales son muy
importantes en la comunicación.
La lengua de señas no es internacional, no es igual en todos los países, pues
cada uno tiene su propio vocabulario y de acuerdo al contexto varía de un lugar
a otro. Cuando se está comunicando en lengua de señas no es pertinente
hablar oralmente y signar al mismo tiempo porque se está “hablando” con la
estructura gramatical del castellano y la persona sorda no puede entender.
15
Las personas sordas tienen más desarrollado el sentido de la vista y el tacto y
si tienen posibilidad de acceder a su lengua en su primera infancia esto les
permitirá interpretar el mundo y aprender con mayor facilidad el castellano
(segunda lengua) para que puedan ser bilingües y puedan tener una mejor
lectoescritura de éste.
Los sordos escuchan con los ojos y así acceden al conocimiento y a la
información que reciben del mundo que les rodea.
CARACTERÍSTICA DE LA POBLACIÓN SORDA
El niño sordo tiene dificultades para la recepción de la información, ya que los
padres no le hablan en Lengua de Señas Colombiana debido a la falta de
conocimiento de los padres respecto a la condición de su hijo sordo, lo que
ocasionará que su construcción del lenguaje no sea tan rápida y eficaz. “La
situación que viven y experimentan la mayor parte de los niños sordos es que
son hijos de padres oyentes; por tanto, son tal vez el único grupo humano que
no adquiere la lengua por interacción natural con los miembros de la familia;
esto ocurre porque la Lengua de Señas Colombiana no es la lengua nativa de
los padres oyentes. (INSOR , 2006, pág. 19)
1. El niño sordo nace en un hogar de padres oyentes.
Por lo general el niño sordo nace en un hogar donde los padres son oyentes y
no saben la forma de comunicación empleada por esta comunidad. Ellos con
su deseo de que su hijo “hable oralmente”, lo llevan a terapias de lenguaje
donde se pierde mucho tiempo tratando de habilitarle el habla y cuando no
obtienen los resultados esperados, terminan llevándolo a la institución
educativa para sordos, pero se ha perdido un tiempo importante que es difícil
de recuperar, razón por la cual llegan tardíamente a la institución educativa. Lo
más importante es que los padres decidan llevarlo más pronto posible a la
institución educativa y que aprendan la lengua de señas para así avanzar en el
proceso de comunicación y educativo de su hijo(a).
16
2. Las consecuencias de nacer en un hogar de padres oyentes
El niño como no puede escuchar no está recibiendo sino la información que
recibe a través de sus ojos y empieza a quedarse rezagado pues no está
procesando todo lo que ocurre a su alrededor, por tal razón es indispensable
que los padres aprendan la lengua de señas para que se comuniquen con su
hijo(a) sordo(a).
Por lo general los padres quieren que su hijo aprenda a hablar oralmente, que
sea “normal” como sus otros hijos y les es muy difícil aceptar que lo mejor que
pueden hacer es comunicarse con la lengua de señas.
Al no adquirir la lengua de señas de forma temprana no podrá comunicarse, se
va a aislar, su autoestima estará muy baja, no tendrá autonomía y su
personalidad también saldrá afectada.
3. El niño sordo no tiene una apropiación de una lengua para que
se pueda comunicar, porque se le ha inculcado que es feo hacer
muecas y mover las manos, que es mejor hablar oralmente.
Como se ha venido mencionando, a los padres se les vende la idea de oralizar
a su hijo sordo, es decir convertirlo en una persona “normal” como siempre
dicen y ellos hacen su mejor esfuerzo pagan terapias de lenguaje que no dan
el fruto deseado y por lo tanto no acceden a la lengua de señas en forma
temprana sino por el contrario llegan tardíamente a la institución para adquirir la
lengua de señas. Los padres por lo general no se sienten a gusto ver a sus
hijos hacer señas y por ésta razón ellos no aprenden y tampoco se involucran
en la educación de sus hijos.
4. El niño tiene dificultad para la recepción de la información
porque la recibe en un idioma que no es el suyo.
Al niño sordo se le habla en un idioma que no es el suyo y por lo tanto no
puede acceder a la información que se le está dando. Por lo general han
aprendido algunas palabras que repiten sin comprender lo que están repitiendo
parecen unos loros, pero esto emociona a los padres diciendo si ve que mi hijo
17
puede “hablar”? Cuando el niño sordo empieza a comprender y a utilizar la
lengua de señas para su comunicación los padres quedan incomunicados sin
hacer el menor esfuerzo por aprender el idioma de sus hijos, pues no
comprenden nada de lo que el niño les dice.
5. El niño sordo tiene dificultad en el desarrollo del lenguaje para
poder comunicarse
El niño accede a su lengua de forma tardía y mientras va conociendo las señas
y entender que significan toma un tiempo que requiere para poder interpretar lo
que se le está diciendo y otro tiempo para que él empiece a emitir y a expresar
lo que piensa, lo que necesita. Por fortuna tiene unos pares sordos que le
ayudan a agilizar el proceso de adquisición de su lengua pues con ellos
interactúa el tiempo que está en la institución educativa.
Lo más importante es poder iniciar el proceso educativo donde utilicen la
lengua de señas en la comunicación y que tengan la posibilidad de conocer
modelos sordos adultos que esto les ayuda a identificarse y aceptarse como
persona sorda usuaria de una lengua que es viso-gestual, manual, no oral.
7. Por lo general el niño sordo adquiere la Lengua de Señas de forma
tardía, razón por la cual empieza su proceso educativo no en la edad que
corresponde sino más tarde en relación a como lo hace el niño oyente.
El niño sordo donde adquiere a la lengua de señas es en la institución
educativa, pero lo hace de forma tardía como ya se ha mencionado
anteriormente, en su casa es imposible que acceda a esta forma de
comunicación pues los padres no son conocedores de éste tipo de
comunicación. La idea es que el niño sordo ingrese a los dos o tres años
tiempo que se puede aprovechar para que desarrolle todas sus capacidades y
potencialidades así como lo hace el niño oyente y no empiece a desfasarse con
respecto a éste.
18
8. El niño sordo le falta identidad propia para entender que él es sordo
y necesita comunicarse con la Lengua de Señas.
Como el niño sordo no ha tenido oportunidad de acceder a la educación con
más niños sordos, es imposible que se sienta sordo y por el contrario imita al
oyente tratando de hablar cosas que no se le entienden y así llegan a la
institución para sordos donde hay que empezar a corregir para que dejen de
gritar y de gesticular emisiones inteligibles. Hay que hacerles saber que como
no oyen son sordos para que se vayan aceptando como miembros de una
comunidad minoritaria.
9. El niño sordo necesita aprender a comunicarse con la lengua de la
mayoría.
Es importante que si no puede desarrollar el lenguaje oral, aprenda a leer y
escribir el idioma mayoritario, para que se pueda defender y comprender lo que
se le está diciendo, es indispensable que pueda ser bilingüe y así no tendrá
problemas pues entenderá lo escrito y esto sube su autoestima porque se
siente capaz de hacerse entender.
10. El niño sordo debe ser bilingüe.
Es importante que adquiera su primera lengua la de señas, pues así podrá
entender el mundo que le rodea, pero además aprender a leer y a escribir la
lengua mayoritaria para que pueda interactuar con las personas con quienes
tiene contacto. Lo ideal es que sea bilingüe y así podrá acceder al
conocimiento de otra forma a como lo hace la mayoría, pues se les ha
impuesto el castellano como primera lengua y por ésta razón hacen resistencia
a prenderlo de forma adecuada.
Hay que cambiar esa forma de pensar pues se cree que si utiliza la lengua de
señas no podrá aprender el castellano, cosa que no es cierta, lo importante es
incentivar el aprendizaje de la lengua mayoritaria y así podrá decirse que son
bilingües.
19
BICULTURALIDAD
La biculturalidad de las personas sordas necesariamente comporta un fuerte
componente Intercultural, puesto que no todas las personas oyentes que
hablan masivamente el castellano poseen una única cultura. La
interculturalidad de los sordos es inherente al hecho de que estos están en
permanente contacto con las subculturas de los padres, de los otros amigos
sordos y sus familias, de los amigos oyentes, de los grupos sociales que
frecuentan, de la vecindad, de la región o lugar de residencia, entre otras.
Estas subculturas tienen el sello de las tradiciones propias, las historias de
vida, el contexto familiar, los imaginarios, el credo, entre muchos otros
aspectos; rasgos que también se consolidan como parte de la identificación de
los sordos (INSOR , 2006, pág. 14)
Sordo Oyente
El primer Idioma de Lengua de señas
colombiana y el Segundo idioma
Español – visual:
La primera lengua de los sordos es la
lengua de señas colombiana esta se
característica por ser una lengua viso
gestual y especial y como segunda
lengua está el castellano escrito.
Español – oyente
Las personas oyentes se caracterizan
porque su primera lengua bien sea
(español, inglés, francés, portugués…
etc.) es netamente auditiva.
Cuando hablamos a cerca de la cultura de las personas sordas no nos
referimos a que tengan un distintivo especial, ya sea en sus costumbres, ropa,
alimentación y/o rituales.
Más bien nos concentramos en decir que debido a su lengua de señas que
como habíamos comentado anteriormente es viso gestual. Se generan rasgos
o características muy especiales en sus distintas formas discursivas, como por
ejemplo los chistes… que personas oyentes no van a entender y viceversa.
20
REFERENTES TEÓRICOS
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL.
LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN EL
MARCO DE LA
REVOLUCIÓN
EDUCATIVA EN
COLOMBIA.
Garantizar el acceso universal a una educación
básica pertinente a través de estrategias
incluyentes diseñadas para garantizar el ingreso y
la permanencia de los grupos en mayor situación
de vulnerabilidad. (White, 2012, pág. 14)
Establecer mecanismos para hacer efectivos los
derechos a la educación, la participación y la
igualdad de oportunidades para todos los niños,
niñas, jóvenes y adultos, independiente de sus
características personales, socioeconómicas o
culturales. (White, 2012, pág. 17)
Se construye el índice de inclusión como
herramienta que permite a las instituciones
educativas identificar sus prácticas incluyentes. El
índice contiene 4 variables de gestión:
•Directiva
•Administrativa
•Comunitaria
•Académica (White, 2012, pág. 18)
INSTITUTO NACIONAL
PARA SORDOS INSOR.
EDUCACIÓN BILINGÜE
PARA SORDOS - ETAPA
ESCOLAR -
ORIENTACIONES
La educación bilingüe para sordos es una
respuesta coherente con la situación y condición
socio -lingüística de las personas sordas (Skliar,
1997). Es un planteamiento educativo que
respeta y entiende, por una parte, la situación de
bilingüismo que viven los estudiantes sordos, y
por otra, el derecho que tienen como minoría
lingüística a ser educados en su propia lengua,
21
PEDAGÓGICAS.
tal como lo expresara la UNESCO (1954) con
respecto a la situación de otros grupos
minoritarios: “Es un axioma afirmar que la lengua
materna – lengua natural- constituye la forma
ideal para enseñar a un niño. Obligar a un grupo
a utilizar una lengua diferente de la suya, más
que asegurar la unidad nacional, contribuye para
que ese grupo, víctima de la prohibición, se
segregue cada vez más de la vida nacional”.
(Castañeda, 2003, pág. 19)
ORIENTACIONES
GENERALES PARA EL
DISEÑO DE
SITUACIONES
DIDÁCTICAS EN
MATEMÁTICAS A
ESTUDIANTES SORDOS
Es una experiencia desde el PEBBI, producción
elaborada a partir de experiencias, análisis,
debates y reflexiones de un equipo de trabajo, en
torno a las implicaciones de la formación
docente, la forma de direccionar y cualificar las
prácticas y la explicación de los requerimientos o
condiciones de orden conceptual, metodológico y
comunicativo que requiere un tipo de práctica
pertinente para la formación matemática de los
estudiantes sordos. Importancia que tiene la
formación docente para trabajar con niños
sordos, así como el aprendizaje de la lengua de
señas para poder tener unas buenas
competencias comunicativas y lograr enseñar las
matemáticas a esta población.
22
BIBLIOGRAFÍA
Castañeda, P. R. (2003). Educación Bilingue para Sordos. Recuperado el 31 de marzo de 2014,
de http://186.113.12.12/discoext/collections/0032/0022/02690022.pdf
FENASCOL. (s.f.). Fenascol. Obtenido de Fenascol:
http://www.fenascol.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=13&Ite
mid=33
INSOR. ( 1995 ). El Bilingüismo de los Sordos. Bogota: Documento trabajo.
INSOR . (2006). Orientaciones Pedagógicas: Eduación Bilingue para sordos - etapa escolar .
Bogota.
INSOR. (2002). programa bilingue de atención integral al niño sordo menor de cinco años.
Bogotá: Documento trabajo.
White, C. M. (2012). La educación inclusiva en el marco de la revolución educativa en
Colombia. Obtenido de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Present
ations/IBE_ICE_Workshop_3B_Presentation_ES_Cecilia_Maria_Velez_White_Nov08.p
df
Top Related