C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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PLAN
DE
CENTRO
DEL
C.E.I.P. LA NORIA
(LEPE)
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ÍNDICE DEL PLAN
1. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
2. CARACTERÍSTICAS DEL
CONTEXTO DEL ALUMNADO
3. PROYECTO EDUCATIVO.
4. REGLAMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO.
5. PROYECTO DE GESTIÓN.
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IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre: C.E.I.P. LA NORIA
Código del Centro: 21600787
Dirección: C/ Perú s/n
Código Postal: 21440
Localidad: Lepe (Huelva)
Teléfono: 959489579
Fax: 959489580
e-mail: [email protected]
TIPO DE CENTRO
- Centro de Infantil y Primaria Bilingüe de inglés
- Está configurado como de dos líneas desde infantil a primaria
- Tiene jornada continuada de mañana.
- Acogido al Plan de Apertura de Centros. Con Comedor, Aula Matinal y Actividades
Extraescolares (de lunes a jueves de 16:00 a 18:00 h.).
- Acogido al Proyecto Escuela Espacio de Paz.
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
El Centro consta de tres edificios separados, uno para Primaria, comunicado, mediante un porche
cubierto, con el Gimnasio: alberga doce aulas normales, tres de pequeño grupo, dos aulas para educación
especial, una biblioteca, un aula de informática, aseos en ambas plantas, sala de reuniones del
profesorado, sala de reuniones del AMPA, consejería, Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección; otro,
Edificio de Infantil, alberga seis aulas normales, un aula de psicomotricidad, almacén y aseos; el otro
edificio alberga en la planta baja el Comedor y Cocina y en la planta alta el SUM.
En el patio se encuentra una pista polideportiva de 33X40m, un porche cubierto, un Gimnasio y
los patios de recreo de Infantil y Primaria.
Al Centro se accede por una cancela por la calle Perú y otra por la calle México, por ambas se
entra directamente al patio escolar.
SITUACIÓN.
El C.E.I.P. “La Noria” está ubicado en la barriada del mismo nombre, en la confluencia de la
Avenida de Blas Infante con la carretera de La Antilla. Inaugurado en el curso escolar 1.987/1.988, fue
diseñado para albergar a los escolares de las barriadas próximas.
Actualmente su zona de influencia se extiende sobre las barriadas de Colombina, El Chorrillo,
La Noria y Las Moreras. Se conforma como un Centro Educativo de dos líneas.
mailto:[email protected]
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CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DEL
ALUMNADO
Según un estudio realizado en el Centro en el curso 15/16, a través de encuestas al alumnado se
refleja lo siguiente:
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES Y MADRES
OCUPACIÓN LABORAL DE PADRES Y MADRES
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El sector secundario es insignificante. Los mayores índices se registran en el terciario con estas
ocupaciones en orden de importancia: Hostelería, transporte, comercio y docencia.
PERSONAS QUE CONVIVEN EN LA UNIDAD FAMILIAR
TIPO DE VIVIENDA
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ACTIVIDAD DE TIEMPO LIBRE DE HIJOS E HIJAS
Horas dedicadas a ver TV, videojuegos, Internet… al día.
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0-1 hora 1-2 horas 2-3 horas más de 3
Aficiones de hijos e hijas:
Cabe clasificar las actividades en cuatro grupos:
. Deporte: Fútbol, atletismo, balón volea...
. Baile.: Flamenco y gimnasia rítmica.
. Actividades al aire libre: Pasear, patinar, jugar, andar en bicicleta...
. Actividades en el hogar: Leer, pintar, colorear, escuchar música...
Colaboración del hijo o hija en las tareas de la casa:
Colabora
sí No A veces
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Práctica de actividades complementarias por la tarde:
Valoración, por parte de padres y madres, de los resultados académicos:
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AMBIENTE CULTURAL DEL HOGAR
Si leen el periódico habitualmente en formato papel o digital:
Si son aficionados a la lectura:
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Si tienen ordenador en el domicilio:
Si están conectados a Internet:
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EL ESTUDIO
Horas que dedican sus hijos o hijas a estudiar y hacer tareas al día:
Si le ayuda a sus hijos o hijas en el estudio y tareas escolares:
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Si conoce el horario y las tareas escolares:
Si acuden a clases particulares:
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Si acuden a las reuniones en el Centro:
Si participan en actividades extraescolares:
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OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los objetivos educativos elegidos por padres y madres, según porcentajes de preferencia son los
siguientes:
Objetivos educativos Porcentaje:
1. Que sepa ser solidario con sus semejantes. 33,4 %
2. Que tenga amigos. 25,8 %
3. Que adquiera muchos conocimientos. 13,2 %
4. Que obtenga buenas calificaciones. 13,8 %
5. Que adquiera hábitos de higiene, salud y de vida
deportiva.
13,8 %
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PROYECTO
EDUCATIVO
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ÍNDICE
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓDICA.
3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL
PROFESORADO, Y LA DEDICACIÓN DELAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE, ASÍ COMO LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y
AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.
3.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO INDIVIDUAL DEL
PROFESORADO.
3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE, PLANES Y PROGRAMAS.
3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DE
ALUMNADO.
3.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGANCIÓN DE TUTORÍAS
4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
4.1. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES.
5. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
6. PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
8. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.
9. CRITERIOS PARA SUBSCRIBIR COMPROMISOS ESCOLARES Y DE CONVIVENCIA CON
LAS FAMILIAS.
10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11. PLAN DE CONVIVENCIA
12. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCCIÓN TUTORIAL
13. PROPUESTAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN INFANTIL.
14. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
15. PLAN LECTOR
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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL
ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Aspectos a considerar:
Ámbito: Convivencia
Seleccionar las normas básicas de convivencia sobre las que se va a hacer mayor incidencia.
Difundir estas normas básicas, así como las razones de las mismas y las sanciones por su
incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias.
Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado.
Plantear un seguimiento más exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia
especialmente durante los primeros meses de curso.
Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicación con las familias.
Aplicar estrategias de control en el aula.
Favorecer es estudio y el trabajo en un ambiente de disciplina, orden, colaboración y respeto que
haga posible una educación integral del alumnado.
Informar a los padres, de las faltas de asistencia a clase de sus hijos e hijas. Comunicar con ellos
de forma inmediata en caso de que su comportamiento altere la convivencia en el centro.
Ámbito: programación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Priorizar las áreas instrumentales.
Establecer los criterios de evaluación en función de las adaptaciones necesarias para atender a
nuestro alumnado.
Replantearse los recursos metodológicos.
Elaborar la programación de aula a partir de la evaluación inicial.
Elaborar un banco de materiales adaptados a nuestra realidad para ser utilizados en las diferentes
áreas.
Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la
aplicación de medidas de refuerzo.
Realizar una oferta variada de actividades complementarias y extraescolares adaptada a los
diversos niveles educativos.
Mejorar los índices de lectura y formar lectores críticos capaces de desenvolverse en el ámbito
escolar y fuera de él.
Atender al alumnado y a sus padres o tutores, ante consulta, problema o situación relacionada
con el centro, en el menor tiempo posible, por parte del profesorado, Equipo Directivo y
Personal de Administración y Servicios.
Atender la orientación educativa como proceso de ayuda y asesoramiento al conjunto del
alumnado en el plano escolar, personal, académico y profesional.
Ámbito: la acción tutorial
Cuidar la tutoría de manera que incidan en el crecimiento como grupo y en unas relaciones
humanas más pacíficas y satisfactorias.
Establecer retos para fomentar la participación y convivencia en el Centro. Desarrollar
actividades de tutoría que impulsen al alumnado a sentirse responsable del ambiente de estudio y
buena convivencia en el centro.
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Ámbito: participación de los agentes educativos
Celebrar Asambleas con las familias para fomentar la comunicación con los mismos.
Establecer un canal de información con las familias: PASEN y SÉNECA.
Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando establecer unos índices mínimos
cercanos al 80% de celebración de reuniones individuales trimestrales, para tratar los temas
relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-
aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación implicada
en el proceso de todas las partes.
Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en
el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.
Ámbito: Mejora de la organización y funcionamiento del Centro
Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado a
través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de
reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la
atención a la diversidad.
Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este
Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos
disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.
Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la
realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine
el Centro hacia una calidad de gestión y organización.
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2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica plasman el modelo de Centro que se oferta y
sirve a la Comunidad Educativa observando los principios pedagógicos y metodológicos establecidos en
la regulación de las enseñanzas:
- Aprendizaje por competencias clave, integradas en los diferentes elementos curriculares, para
propiciar una verdadera renovación en la práctica docente.
- Contextualización de los aprendizajes.
- Enfoque globalizado.
- Uso de diferentes fuentes de información.
- Empleo de UDIS.
- Aprendizaje basado en proyectos.
- Grupos cooperativos.
- Atención a la diversidad.
- Trabajo en equipo del profesorado.
Nuestro Proyecto Educativo tiene unos principios propios ligados a lo ya expuesto con
anterioridad. Tales principios serán la fuente a partir de los cuales se definan las Líneas Generales de
Actuación Pedagógica del CEIP “La Noria”.
1.- Formación Integral
La educación debe atender la formación integral de la ciudadanía. Una formación personal,
social, académica y profesional, que en nuestro caso, se desarrolla en el marco de una escuela pública y
democrática asentada en valores universales: el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa, el respeto a
las diferencias y la diversidad cultural. Apostamos por construir una escuela inclusiva que garantice la
igualdad educativa ofreciendo recursos, oportunidades y posibilidades a todos los alumnos/as que llegan
al centro. Estos valores y una formación académica rigurosa, deben permitir a nuestro alumnado avanzar
en su proceso de maduración personal, social e intelectual para ser buenos profesionales, buenos
ciudadanos y buenas personas.
2.- La renovación e innovación metodológica.
Los centros educativos no podemos satisfacer todas las necesidades de conocimiento y
formación de nuestra sociedad y tampoco tenemos un papel excluyente en la educación de las personas.
Pero sí es específico del ámbito educativo desarrollar estrategias, recursos y métodos que faciliten
experiencias de aprendizaje, desarrollen habilidades y motivación suficiente para acceder al conocimiento
y para seguir aprendiendo fuera y/o después del marco de la institución educativa.
Proponemos como eje vertebrador de nuestra oferta educativa focalizar la atención y el esfuerzo
docente en la introducción y desarrollo de innovaciones metodológicas que nos permitan, no solo
transmitir con rigor el conocimiento formal propio delo medio escolar, sino también capacitar para
aprender a aprender, a la vez que atendemos a la diversidad de ritmos, aptitudes e intereses de nuestro
alumnado.
Tres son los ámbitos prioritarios:
Introducir contenidos nuevos y relevantes del mundo actual relacionados con las diferentes
disciplinas y materias, favoreciendo, por otro lado, la realización adecuada de actividades
complementarias y extraescolares.
Enseñar como contenido habilidades y competencias básicas, así como procedimientos
específicos relacionados con el saber hacer.
Enseñar nuevas formas de aprender: implicación y autonomía en el aprendizaje, comunicación,
interacción y cooperación como fórmulas para acceder al conocimiento.
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3.- Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención de aquél
con necesidades de apoyo específico.
Entender el éxito escolar como el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades del
alumnado, a sabiendas de que no todos parten del mismo punto de partida, elevando su nivel de
expectativas en la búsqueda de los mejores intereses para sí mismo.
Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con
especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Priorizar al máximo la adquisición de las habilidades esenciales en las áreas de Lengua,
Matemáticas e Inglés en aquel alumnado con dificultades.
Evaluar constantemente la situación del alumnado en la búsqueda de la aparición de dificultades
o necesidades específicas de apoyo educativo.
Desarrollar en equipo y de forma conjunta, destinando todos los recursos humanos y materiales
posibles, las actuaciones pertinentes prescritas normativamente y todas aquellas no contempladas
que se estimen oportunas y necesarias para prestar la mejor atención posible al alumnado que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo, destacando entre ellas y de forma especial
la adaptación de los contenidos y actividades diseñadas en las Unidades Didácticas con el fin de
motivar al alumnado a través de la percepción del “ser capaz” de ir avanzando en su progresiva
autonomía y dominio de conocimiento y habilidades.
4.- Currículum, metodología y evaluación actualizados.
Renovar la práctica docente tradicional, planificando una enseñanza centrada en el desarrollo de
las competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas variadas que propicien
experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en
productos relevantes.
Buscar una determinación de contenidos óptima que permita al alumnado contextualizar al
máximo sus aprendizajes, si bien se considera esencial la adquisición de una cultura general
sobre distintos aspectos de nuestra cultura e historia.
Diversificar los materiales curriculares a utilizar huyendo de la guía y uso exclusivo del libro de
texto, propiciando el empleo activo de diversas fuentes de información (biblioteca, tecnologías
de la información…) y de materiales manipulativos que ayuden a una mejor adquisición de
conceptos y habilidades necesarias para un óptimo desarrollo personal.
Hacer partícipe a las familias en el proceso educativo del alumnado.
Realizar una evaluación basada en el currículo educativo, atendiendo a los criterios de
evaluación desarrollados en sus respectivos indicadores de logro y estándares, de forma continua
a lo largo del curso escolar, formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
5.- Gestión Transparente y Evaluación
Estamos integrados en una organización que debe favorecer la creación y mantenimiento de
procedimientos de coordinación, información y control en aras de una gestión más transparente y
democrática.
La transparencia debe presidir tanto en la gestión administrativa y académica como en las
distintas fases del proceso educativo.
La implantación de este modelo de gestión exige participar de un concepto amplio de evaluación,
no estrictamente orientado al alumnado, como herramienta imprescindible para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento del
Centro. Este proceso de evaluación debe caracterizarse por ser así mismo transparente y
fácilmente comunicable a los interesados en sus distintas fases.
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6.- Cohesión académica internivelar, organizativa y de la convivencia.
Este proyecto educativo quiere recoger el principio de cohesión organizativa y educativa, como
principio garante de la no dispersión. No hay etapas ni estudios más o menos importantes que
otros. La calidad educativa global depende de calidad parcial. Hay que exprimir las posibilidades
en todos los niveles y empeñarse en buscar los beneficios de la pluralidad.
Optamos por un modelo organizativo y de la convivencia donde lo común y lo específico tengan
cabida y donde exista el convencimiento de que de la interacción colectiva se deriva su bienestar
y su buen hacer.
7.- Convivencia
En el contexto de esta organización democrática creemos que debemos desarrollar un modelo de
convivencia basado en los principios de respeto y tolerancia, así como en la prevención de las
conductas contrarias a las normas y la resolución pacífica de los conflictos, creando, en la
medida de lo posible, puntos de encuentro y orientando las medidas correctoras en función de su
carácter educativo.
Consideramos que desde todos los ámbitos debe promoverse un clima de cordialidad y buen
trato, desarrollando, al mismo tiempo, actitudes que tiendan a resolver estas situaciones de
conflicto.
Inculcar en el alumnado la importancia del valor de respetar a los demás independientemente de
sexo, raza, religión, amistad o cualquier otro tipo de relación sociales, e incluso a pesar de las
opiniones y sentimientos que nos generen, puesto que el respeto es el germen de la convivencia
pacífica y democrática, indispensable para un correcto desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje en la escuela.
Desarrollar día a día un aprendizaje emocional en nuestro alumnado para que sea capaz de
resolver de una forma cada vez más autónoma los problemas que le surgen en su vida cotidiana,
aceptando las pequeñas frustraciones, superando las dificultades, pidiendo ayuda si es necesario,
adecuando su comportamiento a sus necesidades y a las de las personas que lo rodean,
influyendo en las mismas evitando actitudes de dominio o sumisión.
Potenciar los aspectos positivos de las personas favoreciendo un ambiente propicio para la
comunicación libre estableciendo el diálogo como medio idóneo para resolver problemas,
aceptando las decisiones que tomen la mayoría.
Cumplir y hacer cumplir los reglamentos en cuanto a la sanción de las conductas contrarias a la
convivencia en el Centro, en una búsqueda de la mejor defensa posible de la integridad física y
moral de todas las personas, promoviendo en todas las situaciones la reflexión sobre los hechos,
la colaboración de las familias y la reparación de los daños causados, sirviendo de enseñanza
personal para todas las personas implicadas.
8.- Formación del profesorado y desarrollo profesional.
Proponer y desarrollar una formación del profesorado que responda a las demandas actuales que
se presentan en el proceso educativo y que se detectan en nuestro Centro escolar a través de los
distintos procesos de análisis y valoración de su realidad, tales como la Memoria de
Autoevaluación o el análisis de resultados escolares tanto a nivel interno como externo,
plasmando las propuestas de actuación en este sentido en los documentos de organización
escolar anuales como es el Plan de Mejora.
Diseñar una formación del profesorado que, además de dar respuesta a las necesidades del
Centro, le ayude a mejorar su desarrollo profesional a través de la adquisición de competencias
en dirigir grupos, adaptar la metodología al alumnado, desarrollar habilidades sociales y
emocionales, mantener la autoridad en la clase, mejorar la relación con las familias o en manejar
diversos recursos tecnológicos.
Conseguir que el profesorado adquiera las destrezas necesarias para renovar la práctica docente
tradicional, planificando una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias clave, a
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través del diseño de actividades y tareas variadas que propicien experiencias de aprendizaje
activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en productos relevantes.
9.- Uso de las TIC
Propiciar que el alumnado sepa desenvolverse de forma correcta en el contexto digital a través de
la adquisición de las capacidades necesarias para ser competente en ese mundo y haciéndole
conocedor de los peligros que las redes sociales y un mal uso de la tecnología de la información
pueden tener sobre su integridad física y emocional.
Hacer protagonista al alumnado de su aprendizaje a través de la consulta y tratamiento de
contenidos en el ámbito digital, construyendo otros nuevos y compartiéndolos con los demás.
Programar actividades que contemplen el uso de las TIC de cara al desarrollo paulatino en el
alumnado de las habilidades necesarias para ser autónomos en su manejo.
10.- Cultura andaluza
Fomentar el conocimiento de distintos aspectos de nuestra Comunidad Autónoma a través de la
conexión de contextos en el diseño de tareas y actividades en todas las áreas de las distintas
etapas.
Colaborar con todas aquellas instituciones y organismos públicos y privados sin ánimo de lucro
que oferten actividades complementarias tendentes a un mejor conocimiento de la realidad
andaluza a través de sus productos, organización, historia, geografía, arte y cultura.
Dotar de significado y contexto a las festividades locales, autonómicas y nacionales, ligándolas a
aspectos socioculturales propios de nuestra tierra a través del desarrollo de actividades de forma
colaborativa por toda la comunidad educativa del Centro.
11.- Organización abierta al entorno
El Centro educativos estará abierto al entorno, en constante interacción organismos públicos y
centros educativos, asociaciones, empresas y agentes sociales de nuestro entorno.
Se propiciará el entendimiento de que la educación es una tarea compartida entre las familias y
los educadores y las educadoras cuyo objetivo es la formación integral del alumnado, asumiendo
tanto unos como otros la responsabilidad de hacer partícipes a los demás facilitando toda la
información necesaria para que se sientan unidos la escuela y la familia.
Entendemos que en el ámbito educativo y familiar se trabajan de manera conjunta: la adquisición
de normas, valores y costumbres; el desarrollo de habilidades personales y sociales de
autonomía; la enseñanza de conocimientos y estrategias educativas; y la enseñanza de
responsabilidades (limpieza, orden, puntualidad…).
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3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
DETERMINACIÓN DEL HORARIOINDIVIDUAL DEL
PROFESORADO, Y LA DEDICACIÓN DELAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, ASÍ COMO LA
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO.
3.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO
INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro centro, se tienen en cuentan
los siguientes criterios:
La jornada laboral de obligada permanencia en el Centro es de treinta horas. De ellas veinticinco
se computarán como horario lectivo en sesión de mañana y se dedicarán a las siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c) Cuidado y vigilancia de los recreos.
d) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
e) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
f) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.
g) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
h) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
Los tramos horarios de las etapas Infantil y Primaria tienen que ser iguales, puesto que los
maestros y las maestras especialistas dan clase en todas ellas.
El recreo deberá ser común en las dos etapas para favorecer el entroncamiento de las maestras y
los maestros especialistas en ellas. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se establecerá un turno entre
los maestros y las maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de
alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la directora porque así lo refleja la normativa
vigente.
Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso.
Los maestros y las maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el
centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia
contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el
centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.
Los maestros y las maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de
agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de
dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el
desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre
las recogidas en la normativa en vigor, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada
permanencia en el centro establecido en treinta horas.
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La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo
se realizará los lunes por la tarde de 15:30 a 19:30. Pudiéndose flexibilizar en casos debidamente
justificados, pero manteniendo obligatoriamente las tutorías con madres y padres en horario de tarde y las
horas de reuniones de coordinación.
Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:
a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y equipos
docentes.
b) Reuniones con tutores y tutoras legales del alumnado.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d) Programación de actividades educativas.
e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g) Asistencia a las sesiones de evaluación.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Organización y mantenimiento del material educativo.
La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro (cinco horas hasta
las treinta y cinco de la jornada laboral), se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto
lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes
inherentes a la función docente.
El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus funciones. La
directora distribuirá entre los miembros del equipo el número de horas que la ley establece, 27 en el caso
de nuestro centro. Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones por el buen funcionamiento del
Centro:
a. Siempre habrá un miembro del equipo desempeñando función directiva. De tal forma que
siempre estará uno presente si hubiese un imprevisto.
b. La directora no tendrá carga horaria de docencia directa los miércoles, ya que es el día
destinado a reuniones con Inspección, Delegación… Y de tener que tenerla será mínima y se contemplará
que en caso de ausencia será sustituida siempre por la misma persona.
c. La jefa de estudios pondrá sus horas de reducción a primera hora de la mañana, para poder
resolver las sustituciones en caso de ausencia sin abandonar sus clases.
d. Se procura establecer, al menos, dos horas coincidentes entre secretaria y la directora y una los
tres miembros del equipo, para poder desarrollar un buen trabajo en equipo.
e. El equipo directivo establecerá un horario semanal de atención al público expuesto en el
tablón de anuncios del centro y en la entrada.
3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL
HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, PLANES Y PROGRAMAS.
Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa
educativo regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.
Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro entregará en la Dirección la
hoja de registro sus datos personales y reflejará las actividades de formación que quiera destacar para
poder asumir una labor de coordinación.
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La dirección, oído el Claustro, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de
ciclo, de entre el profesorado con destino definitivo en el centro. Este nombramiento tendrá una
duración de dos cursos académicos.
Para las coordinaciones de programas y proyectos se tendrá en cuenta la formación y experiencia
anterior.
El profesorado que esté interesado en alguna coordinación debe manifestarlo a la Dirección del
Centro y se estudiarán todas las propuestas presentadas.
El horario de dedicación para las coordinaciones de ciclo, coordinador TIC, coordinador de Plan
de Apertura, coordinación de Biblioteca y coordinador o coordinadora bilingüe, viene recogido
en la orden de la Consejería.
El coordinador o coordinadora de Igualdad entre hombres y mujeres, el coordinador o
coordinadora de Autoprotección y el coordinador/a de Escuela Espacio de Paz dispondrán del
horario de recreo para realizar su trabajo.
3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ESTABLECER LOS
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNADO.
Cuando se realice la matriculación del alumnado de tres años se elaborarán las listas de clase
teniendo en cuenta los siguientes criterios para que las listas resulten lo más igualitarias posible y a su vez
heterogéneas:
a. Se distribuirá en alumnado ANEAE entre ambos cursos.
b. Se tendrá en cuenta el trimestre de nacimiento y sexo. De tal forma que:
De los niños nacidos en el primer trimestre del año la mitad a una lista y la otra mitad a otra. Con
las niñas se hace igual; con los nacidos y las nacidas en el segundo trimestre y en el tercero se hará lo
mismo.
Las listas las elaborarán conjuntamente la secretaria y la directora.
Por lo general, el agrupamiento realizado en infantil se mantiene para toda la permanencia del
grupo de alumnas y alumnas en el centro. Pero se podrá cambiar cada vez que se cambie de ciclo en los
siguientes casos.
a. El número de alumnos y alumnas de una clase es muy superior o muy inferior a la otra.
b. Hay un grupo con un gran número de alumnado de especial dificultad.
c. A petición del Equipo Docente, previa justificación.
En estos casos se volverá a unir el alumnado de ambos cursos y se hará una nueva asignación
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Edad
Necesidades educativas especiales.
Nivel Curricular
Conductas disruptivas.
Se hará para niños y niñas por separado, para que el número de niños y niñas en ambos grupos
sea similar.
Las nuevas listas las harán los maestros y las maestras salientes y el equipo directivo.
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3.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
Normativa de referencia: Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial (art. 21, punto
3, letra n; y art. 89).
1. Cada unidad tendrá un tutor o tutora nombrado/a por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura
de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
2. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.
3. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en el aula específica de
educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso de del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría sería
ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté
integrado/a y el profesorado especialista.
4. Aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier
ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el ciclo hasta
su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen
prestando servicio en el Centro.
5. No existe compromiso de permanencia con el mismo grupo de alumnos y alumnas una vez terminado
el ciclo.
6. El tutor o tutora del tercer ciclo de educación primaria deberá poseer unos mínimos conocimientos
informáticos que posibiliten el manejo de las TIC con el alumnado. En caso de no poseerlos, deberá
realizarse un compromiso personal y público de formación en tales tecnologías para poder acceder a tal
puesto.
7. En educación Infantil se nombrará un maestro o maestra de apoyo educativo y en educación primaria
un maestro o maestra de Atención a la Diversidad, estos maestros o maestras no pueden ser especialistas
ni miembros del equipo directivo, ya que tienen que tener el horario dedicado, en exclusiva, al refuerzo
educativo. Por ello, desde la jefatura de estudios se hará la propuesta de entre los maestros que no tienen
asignada ninguna tutoría, por ser nuevos en el centro, o por haber finalizado ciclo y la dirección del centro
designará.
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
LEPE
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4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Para la promoción del alumnado de un ciclo a otro, se tendrá en consideración la superación de
los criterios de evaluación establecidos en las áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas e Inglés).
Para el alumnado de necesidades educativas especiales se tendrán en cuenta los criterios
propuestos en sus adaptaciones curriculares.
La promoción del alumnado se decidirá de forma consensuada de todo el equipo docente y se
informará a los representantes legales del alumnado.
Cuando se determine la promoción de un alumno o de una alumna con dificultades en alguna de
las áreas o la no promoción habrá que realizar un Plan Educativo Personalizado, para dicho alumno o
alumna, en el cual se reflejen los objetivos que no ha conseguido y las medidas propuestas para su
consecución. Dicho Plan deben realizarlo los maestros/as que han decidido la promoción o no promoción
del alumno o alumna y dejarla por escrito e impresa dentro del expediente del alumno o alumna.
4.1. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES
FINALES Y/O DECISIÓN DE PROMOCIÓN.
Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán formular reclamaciones sobre la
decisión de promoción del alumno o alumna a su cargo. El procedimiento a seguir es el siguiente:
1. Una vez notificadas, mediante la entrega de los boletines de notas, las calificaciones finales
otorgadas tras la reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar
o no al ciclo siguiente, se dará un plazo de dos días hábiles para que los padres, madres o
representantes legales puedan presentar ante la Jefatura de Estudios un escrito, entregado en
el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su
deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado
anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de promoción. (Anexo I).
2. La Jefatura de estudios trasladará, al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días hábiles
dados a las familias, la reclamación presentada al tutor o tutora (Anexo II), para que ese
mismo día o al siguiente como máximo reúna al Equipo Docente y estudie la reclamación
presentada. De esta reunión se levantará Acta (Anexo III) en la que de forma razonada se
justifique la decisión de mantener o modificas las decisiones tomadas anteriormente.
3. En ese mismo día o al siguiente, se entregará copia del Acta a la Jefatura de Estudios para que
ésta notifique a las familias la decisión adoptada (Anexo IV). La notificación tiene que tener
acuse de recibo, debe quedar constancia fehaciente de su recepción. Se dará pie de recurso ante
la Dirección del Centro, dándole un plazo de dos días hábiles, a contar desde el siguiente a la
notificación (Anexo V).
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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4. Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia a
la Dirección su reclamación, ésta tendrá los dos días hábiles siguientes al de presentación para
resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobado en el Proyecto
Educativo del Centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a la familia
(Anexo VI) con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía Contencioso-
administrativa en el plazo de dos meses, a contar desde el día siguiente al de la notificación.
5. Es importante constatar que en Primaria la segunda instancia se agota en el propio Centro, por
lo que no cabe la actuación de la Comisión Provincial de Reclamaciones, la resolución de la
Dirección pone fin a la vía administrativa.
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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ANEXO I
RECLAMACIÓN EN 1ª INSTANCIA
ANTE LA JEFA DE ESTUDIOS DEL C.E.I.P. LA NORIA
D/Dª…………………………………………………………………………………………………………
…………………., como padre, madre, representante legal (Táchese lo que no proceda) del
alumno/a…………………………………………………………………………………………..,
matriculado/a en………….. de ………………………………………., grupo…………….., y con
domicilio a efectos de notificaciones en
………………………………………………………………………………………………………………
……….
E X P O N E:
Que habiendo recibido con fecha………………………………………….. comunicación sobre
las calificaciones finales y/o decisión de promoción, y estando en desacuerdo con:
Por los siguientes motivos:
S O L I C I T A:
Se realice por el Equipo Docente las revisiones que correspondan:
En Lepe, a……… de…………………….. de……………..
Fdo:…………………………………………………………….
DNI:………………………………………..
Sra. JEFA DE ESTUDIOS DEL C.E.I.P. LA NORIA
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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ANEXO II
DE JEFATURA DE ESTUDIOS
AL TUTOR/A DEL CURSO…………..
Habiéndose recibido en esta Jefatura de estudios, con fecha……………………………..
reclamación en 1ª Instancia, cuya copia se adjunta, de los representantes legales del
alumno/a…………………………………………………………………………… de……………………
de …………………, grupo …………, sobre la calificación final en la/s materia/s o sobre la decisión de
promoción que se indican:…………………………………………………………………..
LE COMUNICO:
Como tutor/a
de………………………………………………………………………………………. que el primer día
hábil siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar reunión el Equipo Docente,
que preside, para que elabore un informe en el que se ratifique de forma argumentada en la decisión
otorgada al alumno/a o se proponga su modificación.
De la reunión se levantará Acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad posible a
esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolución adoptada.
En Lepe, a…………. de…………………..de…………
LA JEFA DE ESTUDIOS
Fdo.:…………………………………………………
Sr/a tutor/a de…………………………….
Recibí el…….de……………………………………de…………………….
Fdo.:………………………………………………………..
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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ANEXO III
ACTA DE EQUIPO DOCENTE DEL NIVEL………….,
GRUPO…………………
Por parte de los miembros del Equipo Docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una
revisión de proceso de evaluación y adopción de la decisión de promoción o no promoción adoptada en la
sesión final de fecha…………. y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:
Las deliberaciones del equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes
consideraciones:
Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo docente acordar por:
unanimidad / mayoría de ……. votos a favor y ………en contra
Tomar la siguiente decisión: ratificar la decisión anterior/ modificar la decisión de …………………….
acordada anteriormente por la de………………………..
EL TUTOR/A Firmas, y pie de firmas de los demás componentes
ASISTENTES:
En Lepe, siendo las ……… horas del
día……………………………, se reúnen los componentes
del Equipo Docente del nivel …………, grupo……….., al
margen citados, para tratar, la revisión de las calificación
en la materia/s ………………………………. O la de
promoción o no tomada para el
alumno/a……………………………………………………
…………………………….. del citado nivel y grupo.
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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ANEXO IV
NOTIFICACIÓN A LA FAMILIA
Sr/a D/Dª…………………………………………………………………………..
Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo docente del curso……….
grupo……… referido a la reclamación que usted realizó en nombre del
alumno/a………………………………………………………………………… con
fecha…………………………………………
Reunido el Equipo docente con fecha…………………………………….., y analizada la
reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que, entre
otros aspectos, se regulan las garantías procedimentales sobre la evaluación de los alumnos, tras constatar
que se ha cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisión como la adecuación de lo
decidido con lo previsto en el Proyecto educativo del centro, ha resuelto:
Ratificarse en la decisión tomada en la evaluación final del curso
Modificar la calificación de…………………….. o la decisión de promoción, anteriormente
otorgada por la de……………………….. que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª instancia por escrito ante el/la
directora/a del centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta
comunicación, para que resuelva en derecho lo que corresponda.
En Lepe, a……………. de………………………………………de…………………….
LA JEFA DE ESTUDIOS
Fdo.:…………………………………………………………………
Recibí con fecha…………………………………………..
Fdo.:………………………………………..
DNI:………………………………………..
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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ANEXO V
RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA
ANTE LA DIRECTORA DEL CENTRO C.E.I.P. LA NORIA
D/Dª…………………………………………………………………………………………………………
……………, como padre, madre, representante legal (táchese lo que no proceda) del
alumno/a…………………………………………………………………………………….., con domicilio
a efectos de notificación
en……………………………………………………………………………………………….
E X P O N E:
Que habiendo recibido respuesta con fecha………………………………………………………
de la reclamación que en primera instancia presenté en el CEIP La Noria sobre la revisión de: calificación
de la/s materia/s…………………………………….. o promoción otorgada al citado alumno/a, y
entendiendo que:
Es por lo que
S O L I C I T A:
Que como Directora del Centro conozca y resuelva la presente reclamación por estar
disconforme con la decisión adoptada por los siguientes motivos:
En Lepe, a………………… de……………………………………………
de…………………………
EL PADRE/MADRE/REPRESENTANTE LEGAL DEL ALUMNO/A
Fdo.:……………………………………………..
DNI:……………………………………………
Sra. DIRECTORA DEL C.E.I.P. LA NORIA
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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ANEXO VI
RESOLUCIÓN DE LA DIRECTORA
Sr./a D/Dª…………………………………………………
Con fecha……………………………………………………………………………….. se recibe en esta
Dirección la reclamación que en 2ª instancia presenta usted como padre, madre o representante legal del
alumno/a………………………………………………………………………………………, matriculado
en el curso………. de …………………… grupo………………. Por disconformidad con las
calificaciones finales otrogadas/decisión de promoción.
Analizadas las razones expuestas, así como la documentación recibida del tutor/a, se comprueba:
1. Que se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto Educativo del
centro para la resolución de las reclamaciones.
2. Que la decisión adoptada por el Equipo docente está suficientemente motivada y es conforme
con las exigencias previstas en el proyecto del centro.
3. Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 10 de agosto de 2007,
de evaluación en la educación primaria.
4. Que según informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los
siguientes niveles mínimos exigidos:
En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisión adoptada por el
Equipo Docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnera derecho alguno
del alumno/a.
Contra la presente resolución, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer el en plazo de
dos meses a contar desde el día siguiente a su notificación, recurso Contencioso-Administrativo ante
el Juzgado de los Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artículos
8.3, 14 y 46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso
Administrativa.
En Lepe, a de de
LA DIRECTORA
Fdo.:……………………………………………………
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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5. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
OBJETIVOS.
1. Responder a problemas concretos detectados en el Centro cuyas posibilidades de solución
impliquen una mejora en la acción pedagógica.
2. Diseñar anualmente una formación del profesorado vinculada a los análisis de la realidad
educativa del Centro.
3. Atender prioritariamente a la formación del grupo docente en su globalidad, más que a la
formación aislada de los individuos, en coherencia con la idea de asumir el concepto de las
propuestas de la enseñanza como actividad coordinada y de trabajo en equipo que requiere el
dominio de unas destrezas comunes.
4. Realizar procesos de reflexión sobre la práctica proporcionando “tiempos, espacios y
condiciones que permitan al profesorado evaluar su experiencia y su práctica diaria y deducir de
ello los cambios necesarios en su programación”.
5. Implementar las mejoras producidas gracias a la formación en la práctica y desarrollo diario del
proceso de enseñanza. Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de
los rendimientos del alumnado y en desarrollo personal y social del alumnado, a través de la
atención a sus peculiaridades y a su diversidad.
6. Promover la conciencia profesional y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta
sus diferentes niveles de experiencia.
7. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y
la experimentación rigurosa.
8. Construir una comunidad de aprendizaje y educación.
ACTIVIDADES A SOLICITAR
Las actividades que se soliciten se orientarán en función, por un lado, de las demandas y
necesidades que se desprenden del seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo del Centro
y de la propia práctica docente y, por otro, de las propuestas de mejora recogidas en la memoria
de Autoevaluación Final.
Se optará preferentemente por las siguientes modalidades:
- Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto
e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes.
- Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación
educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.
- Proyecto de Formación en Centros.
- Grupos de trabajo.
- Participación en cursos, jornadas o encuentros.
- Acción tutorial del alumnado y profesorado en Prácticas.
- La participación en planes, proyectos y programas autorizados para el Centro.
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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Las actividades que se programen en el Centro en cualquiera de las modalidades arriba
mencionadas, versarán preferentemente sobre los temas más relacionados con los Planes y
Proyectos educativos en que participa el Centro y en la práctica diaria de la docencia. Por
ejemplo:
- Formación en las TIC 2.0
- Formación bilingüe, ya sea para aplicación en el aula (enseñanza de áreas y/o
materias no lingüísticas en inglés), para el apoyo al profesorado (Currículo
Integrado de las Lenguas) o para el perfeccionamiento y/o aprendizaje del inglés.
- Mejora de la lectura, escritura y expresión oral.
- Resolución de problemas matemáticos.
- Nuevos métodos de aprendizaje (ABN, ABP…)
- Primeros auxilios y riesgos laborales.
- Acción Tutorial.
RESPONSABLE DE FORMACIÓN EN EL CENTRO
Se elegirá por curso académico, de entre los miembros del ETCP, pudiendo continuar en cursos
sucesivos la misma persona, si estuviera interesado/a y su labor fuera eficaz. Esta elección se
hará en los primeros días de Septiembre.
Su función será básicamente:
- Elaborar el Plan de Formación Anual, para ello tendrá que entrevistarse con los
compañeros y las compañeras y detectar las necesidades formativas.
- Coordinar todas las actuaciones entre el CEP y el Claustro.
- Informar al profesorado de las actividades formativas que van saliendo.
- Elaborar una Memoria Final de curso dónde se valoren las actuaciones del CEP y
las actividades realizadas por el profesorado.
DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN
A final de curso, una vez realizada la Memoria de Autoevaluación, se reflexionará acerca de las necesidades y propuestas de mejora que se reflejen.
De esta reflexión se determinarán las necesidades de Formación que tiene el profesorado y las
Actividades que le interesen.
También surge de la reflexión el tipo de formación:
- La mayoría del Claustro: Formación en Centro.
- Un grupo aproximado de diez personas: Grupo de trabajo.
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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- Casos puntuales: Actividades Formativas del CEP.
Se potenciará la Formación al Claustro, por los propios compañeros/as que ya han participado en
Actividades Formativas con aprovechamiento y valoración positiva, es decir, aprender a través del
intercambio de experiencias.
CAUCES DE INFORMACIÓN
Tanto, por parte del Equipo Directivo, como por parte del Responsable de Formación, se
utilizarán los siguientes cauces de información:
o Cuando la información se reciba vía correo electrónico (la más usual), se reenviará a todos/as los
miembros del Claustro.
o Cuando la Actividad Formativa haya sido solicitada por la mayoría del Claustro, también se
informará mediante una nota con acuse de recibo.
o Si la Actividad ha sido solicitada por algunos compañeros o algunas compañeras se les dará
copia de la convocatoria en papel.
o Cuando se entienda que la Actividad va dirigida a algún especialista en particular, a parte de la
información vía e-mail para todos/as, se le dará en papel a la persona en cuestión.
REVISIÓN DEL PLAN
Al finalizar cada curso se valorarán las Actividades realizadas, se analizarán las necesidades y se
propondrán otras nuevas o profundizar con las mismas, para el curso siguiente.
El Plan para el año en curso se expondrá en Claustro y Consejo Escolar.
El presente Plan, dentro del Proyecto de Centro, será revisado y modificado siempre que las
necesidades Formativas cambien su temática, por pertenecer a nuevos Planes y Proyectos…
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
LEPE
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6. PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL
CENTRO Los planes estratégicos que se llevan a cabo en el centro son:
Escuela TIC 2.0.
Plan de Bilingüismo.
Plan de Apertura de Centros, que se compone de Aula Matinal, Actividades Extraescolares y
Comedor.
Escuela Espacio de Paz.
Plan de igualdad.
Plan de autoprotección y riesgos laborales
Centro receptor de alumnos universitarios en prácticas.
Plan de Biblioteca y animación a la lectura
Cualquier otro de los propuestos por la Consejería que interesen al centro.
En relación a la Escuela TIC 2.0 los objetivos que nos proponemos son los siguientes:
- Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.
- Conseguir que las Tecnologías de la Información y Comunicación se conviertan en
herramientas didácticas de uso habitual en el aula.
- Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas
del alumnado.
El tercer ciclo de primaria supone el momento oportuno para que los alumnos, que van ganando
en responsabilidad, empiecen a trabajar con herramientas digitales (ordenadores ultra portátiles y pizarras
digitales) e ir progresando en la competencia digital que comenzara ya a trabajarse desde el principio de
su escolarización.
Es necesario que el profesorado que acceda a las tutorías del Tercer Ciclo cuente con la
preparación adecuada, ya que, los componentes del aula digital se van a convertir en una herramienta
esencial a la hora de trabajar con nuestro alumnado.
Entre las actividades que se irán realizando en el aula digital con los alumnos de 5º y 6º están los
siguientes aspectos:
o Manejo básico del sistema operativo “Guadalinex Edu” y recorrido por las opciones que
este nos ofrece y por los contenidos que se integran en el mismo.
o Manejo del paquete de aplicaciones Open Office y más concretamente de las siguientes:
Writer, para la elaboración de textos escritos y tablas e Impress, para la creación de
presentaciones.
o Manejo de programas para creación de dibujos y edición de fotografías.
o Consulta a través de la web de informaciones necesarias tanto en el aula como en la
tarea diaria.
o Uso del blog, como herramienta educativa.
o Realización de actividades con Jclic.
o Uso y aprovechamiento de la PDI, como herramienta más allá de la pantalla de
proyección.
Los encargados de la realización de estas actividades serán los tutores/as y los especialistas que
impartan clase en el Tercer Ciclo. Los alumnos llevarán consigo su ordenador, siempre que alguno de los
maestros pertenecientes al Equipo Docente así lo indiquen. Las actividades que se van a realizar deberán
reflejarse en la programación de aula.
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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En relación al Plan de Bilingüismo, los objetivos marcados son:
OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS:
- Desarrollar una conciencia lingüística propia basada en la mejora de las competencias
lingüísticas.
- Fomentar las competencias metalingüísticas a partir de comparaciones, confrontaciones y
reflexiones sobre el funcionamiento de lenguas diferentes.
- Promover las capacidades de la educación lingüística como paso previo para el aprendizaje de
otras lenguas a nivel fonético, léxico y sintáctico.
- Elaborar un currículo integrado y vertebrador de las áreas del Proyecto como medio
favorecedor de la competencia comunicativa.
OBJETIVOS CULTURALES.
- Fomentar la ciudadanía europea a través del conocimiento de otras culturas (rasgos específicos,
instituciones, historia, formas de gobierno…)
- Desarrollar la libertad, tolerancia, solidaridad y respeto al pluralismo como valores básicos de
la ciudadanía.
- Dotar al alumnado de recursos amplios que les permita su desarrollo como ciudadanos de la
Unión Europea
OBJETIVOS COGNITIVOS.
- Favorecer la flexibilidad cognitiva a través del uso de códigos lingüísticos diferentes.
- Fomentar la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de las lenguas como
base de la mejora de las producciones lingüísticas.
- Mejorar la capacidad lingüística en la lengua materna y lenguas extranjeras.
En relación al Plan de Apertura de Centros, tenemos Aula Matinal, Actividades
Extraescolares y Comedor Escolar. Se aplica fuera del horario lectivo y tiene los siguientes objetivos:
- Favorecer la acogida de alumnos con problemas de horario por motivos laborales de los
padres y madres.
- Fomentar desde el centro una alimentación sana y saludable.
- Completar la formación del alumnado y que éstos aprendan a utilizar de una manera
educativa y provechosa su tiempo libre.
El horario de funcionamiento es el siguiente:
- Aula Matinal todos los días de 7’30 a 9’00.
- Comedor escolar todos los días de 14’00 a 16’00
- Actividades Extraescolares de lunes a jueves de 16’00 a 18’00.
En relación con Escuela de paz.
El objetivo a conseguir es la mejora del rendimiento escolar, la continuidad del alumnado en el
sistema educativo y la formación integral de la persona. Para ello, tratamos de conseguir que las familias
participen y se impliquen cada vez más en el proceso educativo.
Se trabajan seis ámbitos:
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
LEPE
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A. Mejora desde la gestión y organización:
El ámbito de actuación de mejora desde la gestión y organización incluirá medidas que analicen
y mejoren la organización del centro, permitiendo optimizar los recursos personales y materiales con
objeto de conseguir un adecuado clima escolar y para contribuir al desarrollo de competencias sociales y
valores democráticos de convivencia.
Entre dichas medidas pueden considerarse las siguientes:
a) Fórmulas estructurales de agrupamientos del alumnado, asignación de grupos, organización de
espacios, horarios y distribución de responsabilidades, acordes a la normativa vigente.
b) Modelos de organización de planes de acogida e implicación del alumnado, profesorado y familias.
c) Criterios y procesos para la elaboración de las normas de convivencia, facilitando la implicación,
participación e integración de la comunidad educativa.
d) Organización del aula de convivencia, mediación escolar, acción tutorial u otras que precisen de la
gestión de los recursos personales, horarios y espacios.
e) Otras estrategias que el centro articule para atender a sus necesidades estructurales en el ámbito de la
convivencia escolar.
B. Desarrollo de la participación:
El ámbito de actuación de desarrollo de la participación aplicará medidas que faciliten y
propicien la participación de la comunidad educativa, pudiendo desarrollar, entre otras, las siguientes
estrategias:
a) Actividades de acogida para familias, profesorado y alumnado.
b) Planteamientos de implicación y participación de la comunidad educativa.
c) Actuaciones específicas para la dinamización de la participación de delegadas y delegados de madres y
padres.
d) Actuaciones de la comisión de convivencia del Consejo Escolar.
e) Actuaciones con las asociaciones de madres y padres del alumnado.
f) Iniciativas para la implicación y participación de la comunidad educativa en la génesis de una
convivencia pacífica, democrática y no violenta.
g) Actuaciones con colaboración de asociaciones, organizaciones no gubernamentales u otros organismos
del entorno para el desarrollo sociocomunitario.
h) Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.
C. Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos:
El ámbito de actuación de promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y hábitos incluirá medidas para contribuir a la adquisición por el alumnado de las
competencias básicas, en especial de la competencia social y ciudadana y de la competencia para la
autonomía e iniciativa personal.
Entre las medidas a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes:
a) Propuestas consensuadas para la gestión de la convivencia en el centro y en las aulas.
b) Actuaciones específicas que faciliten el desarrollo de grupos cohesionados, donde la comunicación, la
confianza, la aceptación, la ayuda mutua, el respeto y la inclusión sean principios básicos de
funcionamiento.
c) Planificación de actuaciones para la asimilación y aceptación de las normas, contenidos, valores,
actitudes, destrezas y hábitos de convivencia positivos.
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
LEPE
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d) Planteamientos del centro para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse como
consecuencia de la diversidad del alumnado o de las desigualdades sociales.
e) Procesos en torno al desarrollo y promoción de las funciones de las delegadas y delegados del
alumnado en el ámbito de la convivencia escolar.
f) Desarrollo de programas de educación emocional, habilidades sociales y de construcción de relaciones
interpersonales igualitarias.
g) Desarrollo de programas cooperativos y de corresponsabilidad, con el alumnado profesorado y
familias.
h) Diseño de campañas y jornadas para desarrollar aspectos transversales como educación para el
desarrollo, solidaridad, igualdad de género e interculturalidad, con la participación de la comunidad y del
entorno.
i) Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.
D. Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia:
El ámbito de actuación de prevención de situaciones de riesgo para la convivencia recogerá
medidas de tratamiento precoz, prevención y entrenamiento en la gestión pacífica de los conflictos que
eduquen al alumnado para saber afrontar situaciones de riesgo y le proporcionen estrategias para su éxito
ante otras situaciones no deseables.
Entre las actuaciones a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes:
a) Formación de equipos de mediadoras y mediadores.
b) Estrategias que favorezcan la comunicación y cooperación entre el alumnado, con el profesorado y con
todos los agentes que intervengan en el centro.
c) Formación de redes de ayuda entre iguales que dificulten la segregación, estigmatización o aislamiento
social.
d) Estrategias para la detección de situaciones de acoso escolar o violencia de cualquier tipo, así como
para su prevención y tratamiento.
e) Actividades dirigidas a la sensibilización y el aprendizaje de actitudes asertivas y de cooperación ante
los casos de intimidación, violencia de género u otro tipo de violencia.
f) Acuerdos para la derivación o colaboración con otros organismos o instituciones.
g) Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.
E. Intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.
El ámbito de actuación de intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia recogerá, entre otras, las siguientes medidas:
a) Estrategias y procedimientos de actuación ante incumplimientos o conductas contrarias a la
convivencia.
b) Sistemas del centro para la coordinación en la emisión, gestión y registro de incidencias, así como
procedimientos de información a las familias.
c) Procedimientos de seguimiento y valoración de la eficacia de las medidas adoptadas.
d) Programas de actuación dirigidos al alumnado con dificultades de convivencia en colaboración, en su
caso, con otras entidades.
e) Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.
C.E.I.P. LA NORIA PLAN DE CENTRO
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F. Reeducación de actitudes y restauración de la convivencia.
El ámbito de actuación de reeducación de actitudes y restauración de la convivencia incluirá las
intervenciones que se realicen para restablecer el clima de convivencia tras situaciones problemáticas
cuyas consecuencias hubieran deteriorado el clima del aula o del centro.
Entre las actuaciones a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes:
a) Diseño y desarrollo del aula de convivencia como espacio personalizado para reconducir actitudes
contrarias a la convivencia.
b) Desarrollo y seguimiento de compromisos educativos y de convivencia.
c) Dinámicas e intervenciones grupales que tiendan a restaurar la convivencia y establezcan nuevas
interrelaciones igualitarias e inclusivas.
d) Tratamiento y abordaje de creencias, estereotipos y prejuicios que determinan modelos de conducta no
deseables.
e) Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.
En relación con el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres los objetivos se van
incluyendo en los diferentes documentos del centro: Plan de convivencia, Plan de acción tutorial y Plan
de atención a la diversidad. Se pueden concretar en:
1. Promover condiciones escolares que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres. 2. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumno en la autonomía personal. 3. Sensibilizar, formar e implicar a la comunidad educativa. 4. Desarrollar al máximo las potencialidades individuales de hombres y mujeres, de niños y niñas,
para el logro de su competencia personal y social.
5. Respetar y trabajar los cuatro principios fundamentales del II Plan de Igualdad: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.
6. Promover una organización escolar y un currículo sin sesgos de género. 7. Reconocer, impulsar e intercambiar buenas prácticas coeducativas.
Las funciones del coordinador de igualdad son:
Promover el diagnóstico de desigualdad en el centro.
Proponer al Claustro y Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones
de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas.
Colaborar para que las personas expertas en la materia de género se integren al Consejo
Escolar.
Realizar un informe sobre la evolución del Plan de igualdad a final de curso.
Cooperar con el equipo directivo en la mediación y resolución de conflictos.
Colaborar con el EOE para hacer tutorías de igualdad.
Asistir y participar en aquellas acciones formativas relacionadas con la igualdad de
género.
Plan de Autoprotección y riegos laborales
OBJETIVOS:
Proteger a las personas y a los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una
estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles
emergencias.
Facilitar la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la
seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.
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Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer
protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de
diversa índole.
Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios
disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de
evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.
Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas
formadas, informadas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a
emprender ante las emergencias.
Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los
riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.
Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencia externos y el centro, para optimizar
las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los
procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales,
supramunicipales, autonómicos y nacionales.
Práctica de alumnos universitarios
1.- Justificación
Ante la necesidad de favorecer las relaciones entre la Universidad de Huelva y los centros
docentes que acogen alumnado en práctica, se estima necesario elaborar un Plan de Prácticas donde quede
reflejado la importancia de la coordinación entre ambas.
Con esto pretendemos sacar el máximo rendimiento a la estancia de los alumnos y alumnas en
prácticas.
Este Plan de Prácticas presenta una doble vertiente. Por un lado, los maestros que reciben a estos
alumnos complementan su formación permanente, nutriéndose de las nuevas tendencias psicológicas y
pedagógicas, y por otro, los alumnos completan su currículum académico y enriquecen su experiencia.
2.- Objetivos
- Colaborar con el centro universitario en el diseño y mejora del Plan de Prácticas
- Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica de ese alumnado en posteriores
convocatorias
- Poner en marcha una sesión de coordinación entre el correspondiente profesorado universitario,
el profesorado tutor y los directores y directoras de los centros colaboradores
- Participar en el seguimiento y la evaluación del alumnado en prácticas
- Favorecer los cauces de participación de la comunidad educativa en la escuela
3.- Deberes del maestro
- Recibir a los alumnos que se le asignen y facilitarles la utilización de los materiales didácticos
disponibles en el centro
- Facilitarles la información y el acceso al alumno en práctica sobre la dinámica y funcionamiento
de los órganos de gobierno, de coordinación docente, etc.
- Participar en la formación de los futuros maestros y maestras
- Orientarlos en el desarrollo de las actividades complementarias en los correspondientes
programas de prácticas y prestarles la ayuda necesaria
- Colaborar con el centro universitario en el diseño y mejora del Plan de Prácticas
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- Facilitar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para su formación (R.O.F.,
Plan de Gestión, Proyecto Educativo,…)
- Orientar al alumnado en práctica sobre las características del grupo o unidad escolar, sobre el
Proyecto Educativo y su contextualización a la realidad concreta
- Participar en el seguimiento y la evaluación del alumnado en prácticas
- Participar en la elaboración y / o modificación del Plan de Prácticas de nuestro centro
anualmente
4.- Metodología
La metodología a seguir estará adaptada en función del curso académico del que proceda el
alumnado en prácticas. A pesar, de que en todo momento se velará por una metodología activa y
comprometida con la dinámica del grupo- clase.
Por otra parte, se estimulará que este alumnado aporte todos aquellos conocimientos teóricos y
prácticos que puedan ser novedosos, y que produzcan un aprendizaje significativo y enriquezcan nuestra
labor como docentes.
En lo relativo a las estrategias metodológicas relacionadas con la coordinación y seguimiento de
los alumnos con la universidad, se pondrán en marcha aquellas establecidas por la universidad (se tendrán
presentes las estrategias marcadas de la coordinadora de las prácticas)
5. – Coordinación con la Universidad
Una vez recibida la documentación pertinente del alumno, donde se detallan los datos de la
tutora responsable de cada alumno en práctica, se establecerán los cauces de comunicación que se estimen
oportunos a fin de propiciar la mejora de las comunicaciones con los alumnos.
6.- Evaluación y mejora
Al inicio de cada curso académico, se realizará una evaluación de este Plan por parte del
profesorado interesado en la recepción del alumnado en prácticas, con idea de adaptarlo y/o mejorarlo si
fuera preciso. Dentro de las propuestas de mejora se velará por el estudio de la consecución de los
objetivos planteados.
Plan de Biblioteca y animación a la lectura.
Con el fin de impulsar la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas
correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula el presente Plan, que va a potenciar su
práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas del modo más armónico y eficaz posible.
Se persiguen los siguientes objetivos:
1. Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para conseguir la suficiente
fluidez en cada nivel.
2. Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del
currículum.
3. Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.
4. Propiciar que los alumnos/as pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y descubran el
gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.
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5. Promover campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el colegio.
6. Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan para contribuir desde su área a mejorar la
lectura y a leer cada texto como exige ser leído.
7. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
PLANES ANUALES TEMPORALES
Al inicio de curso se estudiarán en Claustro la inclusión en alguno o varios de los Planes que se
proponen desde la Consejería de Educación.
Proceso:
a. Un grupo de maestros o maestras muestra su interés por participar en algún Plan o Proyecto.
b. Eligen a un coordinador o coordinadora.
c. Se expone y aprueba en Claustro y Consejo escolar.
d. La Dirección del centro solicita dicho Plan.
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7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de autoevaluación a través del cual
habrá que rendir cuentas, tanto el modelo como los documentos de evaluación interna se adaptarán al
nuevo modelo, que habrá que completar con las particularidades de nuestro centro una vez que la
AGAEVE facilite los indicadores correspondientes.
Relación de documentos que se uti
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