8/8/2019 pendekatan TVE
1/37
Kurikulum DalamKurikulum DalamPendidikan Teknik & VokasionalPendidikan Teknik & Vokasional
8/8/2019 pendekatan TVE
2/37
Kepelbagaian Pendekatan KurikulumKepelbagaian Pendekatan Kurikulum
Mengapa Pendekatan? Mengapa Pendekatan?
kurikulum sukar ditakrifkan tiada keseragaman
mencerminkan worldview individu realiti, nilai yg pent
dan tahap pengetahuan yg dimilikinyabersifat holistik metaorentation merangkumi pandangan
Individu (falsafah, sejarah, psikologi dan teori pembelajara
dan isu-isu sosial, domain kurikulum (pengetahuan umum d
khusus), prinsip-prinsip teori dan amalanterlalu ramai orang yg berkepentingan (ibubapa, masyaraka
umum, pengarang buku, dsb.)
8/8/2019 pendekatan TVE
3/37
Pendekatan Teknikal SaintifikSelaras dengan teori-teori atau model pendidik
formal sekolah tradisional.
Pendekatan Non Teknikal/Non SaintifiTerbentuk dari falsafah dan politik pendidikan
termaju yg mencabar amalan pendidikan
tradisional dan sediada. Pendekatan selaras dg
pandanganpostpositivists ataupostmodernists.Oleh itu lebih lentur dan terus berkembang maj
8/8/2019 pendekatan TVE
4/37
Pendekatan TeknikalPendekatan Teknikal -- SaintifikSaintifik
Tingkahlaku (Behavioral Approach)
Pengurus (Managerial Approach)
Sistem (System Approach)
Pendekatan Non Teknikal/Non SaintifikPendekatan Non Teknikal/Non Saintifik
Akademik (Academic Approach)
Humanistik (Humanistic Approach)
8/8/2019 pendekatan TVE
5/37
Pendekatan Tingkahlaku
Bermula dari Bobbit (1918) & Charters (1923) hingga Tyler(1949) & Taba (1962), dan masih luas diamalkan sehingga kini,khususnya dalam sistem pengukuran & penilaian
Bersandar pada prinsip-prinsip teknikal & saintifik (i.e. logik dan
preskriptif), dan merangkumkan paradigma, model dan langkah-langkah strategi dalam menggubal kurikulum.
Rancangannya dalam bentuk blueprintyang mengandungimatlamat dan tujuan (objektif) yang jelas, kandungan & aktivititersusun selaras dengan urutan objektif. Hasil pembelajarandiukur bersandarkan matlamat dan objektif.
Istilah lain yg digunakan utk pendekatan ini adalah spt logical-positivist, conceptual-empiricist, experientialist, rational-scientific dan technocratic.
8/8/2019 pendekatan TVE
6/37
Idea utama adalah efisiensi dlm pendidikan yg dipengaruhi oleh
dunia perniagaan & industri (rujuk Frederick Taylor).
Fokus pada efisiensi dlm sistem pendidikan dan sistem-sistem sosial
lainnya menjadi matlamat utama dlm tahun 1920an, sehinggakan
para pengkritik menggelarkannya machine theory.
Implikasinya bilangan pelajar dalam kelas bersaiz besar, kadar murid
guru besar, bilangan pegawai adalah kecil, pemotongan gaji guru,
mengekal atau mengurangkan kos operasian dll. Kemudian hasilnya
dicartakan mengikut kos yang rendah.
Matlamat atau kesan daripadanya adalah untuk memastikan sekolah
berbentuk umum, kurikulum lebih bersifat saintifik dan proses
belajar-mengajar selaras dengan aktiviti yang terukur.
8/8/2019 pendekatan TVE
7/37
Bobbit (1920an) menerbitkan How to Make a Curriculum. Terdapat
800 objektif dan aktiviti yg saling berkaitan ditulis dlm buku tersebut
dan dianalogikan dengan kerja-kerja kilang atau mesin.
Ralph Tyler (belajar daripada Bobbit) mengenalpasti bhw teknik asaskurikulum, pengajaran, dan penilaian boleh disatukan dalam
rancangan yg lebih ringkas. Falsafah sekolah digunakan utk in
making decisions about objectives selaras dengan idea-idea
Thorndike (menekankan kpd kepentingan pelajar) & pengaruh
progressivism Dewey.
8/8/2019 pendekatan TVE
8/37
Pendekatan Pengurusan
Sekolah sbg satu sistem sosial sesuai dgn gagasan teori organisasi dimana setiap kumpulan murid, guru, pengurus dan pakar kurikulumsaling berinteraksi menurut norma dan perlakuan tertentu.
Kurikulum dirancang dalam bentuk program, aturcara, ruang, sumberdan peralatan serta personel.
Pendekatan ini menggalakan perlunya memilih, mengurus, danmenyelia orang-orang yg terlibat dengan membuat keputusan dalamkurikulum.
Pertimbangan diberi kpd jawatankuasa dan proses kumpulan,hubungan sesama manusia, gaya dan kaedah kepimpinan, danpembuat keputusan.
8/8/2019 pendekatan TVE
9/37
Pendekatan ini beraliran tingkahlaku, tetapi mengguna pendekatan
mengurus, tertakluk pd rancangan, prinsip rasional, dan langkah-
langkah logik, tetapi tidak seharusnya bersifat tingkahlaku.
Aspek pengurusan lebih berokus pd aspek-aspek penyeliaan danpentadbiran kurikulum, terutamanya proses organisasi dan
pelaksanaan.
Pakar kurikulum dan penyelia (mungkin orang sama iaitu guru)
dianggap sebagai pelatih, bukannya teoritis agen perubah, resourceperson, dan fasilitator.
Pelaksaan tugas amat bergantung pd budaya sekolah.
8/8/2019 pendekatan TVE
10/37
Pendekatan pengurusan menjadi dominan dalam tahun-
tahun 1950an dan 1960an. Ramai ahli pendidik giat dlm
politik dan menerajui jawatan pengurus pendidikan yg
merangkakan polisi dan keutamaan sekolah.
Akibatnya pengurusan sekolah kurang memberi tumpuan
kepada kandungan, kaedah dan bahan tetapi
mengutamakan polisi, rancangan dan sumber manusia.
8/8/2019 pendekatan TVE
11/37
Pendekatan Sistem
Pendekatan ini tidak jauh menyimpang dari pendekatanpengurusan, dilihat dari pengurusan kurikulum dalam sesuatusistem.
Aspek sistem cenderung pada melihat pelbagai unit dan sub-subunit organisasi dan hubungkaitnya dengan kesatuan, dan rajahorganisasi, carta alir, dan struktur jawatankuasa lazimnyadirajahkan apabila rancangan kurikulum dilaksanakan dandipantau.
Pendekatan ini juga disebut sebagai curriculum engineering, iaitupendekatan yg melibatkan proses yg diperlukan olehjuruterakurikulum seperti penguasa, pengarah, koordinator, dan pengetua.
8/8/2019 pendekatan TVE
12/37
Tahap-tahap sistem: pembentukan, rekabentuk, pelaksanaan, dan
penilaian, dan
Struktur sistem: mata pelajaran, kursus, unit-unit rancangan, dan
rancangan pelajaran.
Pendekatan sistem pada kurikulum dipengaruhi oleh teori sistem,
analisis sistem, dan kejuruteraan sistem. Konsep-konsep ini asalnya
dibentuk oleh saintis sosial dalam tahun-tahun 1950an dan 1960an
dan digunapakai oleh pengurus sekolah sebagai sebahagian dari teoripentadbiran dan organisasi.
8/8/2019 pendekatan TVE
13/37
Berapa model Pendekatan Sistem adalah seperti:
Planning, Programming, Budgeting System (PPBS) yang digunapakai olehRAND Coperation.
Program Evaluation and Review Technique (PERT) yang diperkenalkan
oleh Jab Pertahanan AS diguna secara meluas oleh dunia perniagaandan industri.
Pada masa ini banyak institusi pengajian di Malaysia meggunakanpendekatan sistem yg dikenali sebagai Kawalan Mutu Menyeluruh (TotalQuality Control) pengubahsuaian dari industri. Iaitu suatu anjakan
paradigma yg menekankan keutamaan pelanggan iaitu pelajar,penjumudan hirarki kuasa, pemantauan dan penelitian kendiri, komunikasimengufuk, kerjasama dan tanggungjawab pasukan.
8/8/2019 pendekatan TVE
14/37
Pendekatan Akademik
Dikenali juga sebagai pendekatan tradisional, ensaiklopedik, sinoptik,intelektuil, atau berorentasi pengetahuan.
Berusaha menganalisis dan mensintesis kedudukan utama, tren dan
konsep kurikulum.
Cenderung kearah sejarah, falsafah dan sosial.
Perbincangan kurikulum bekisar pada isu-isu ilmiah dan teoretikal(bukan amalan), serta aspek-aspek persekolahan yg meluas dan
merangkumi penelitian mengenai pendidikan.
Pendekatan ini berakar umbi dari falsafah dan keintelekan JohnDewey, Henry Morrison, dan Boyd Bode dan popular dalam tahun-tahun antara 1930an dan 1950an.
8/8/2019 pendekatan TVE
15/37
Pada penghujung tahun 1950an dunia pendidikan lebih tertumpukepada struktur disiplin ilmu dan kaedah kualitatif. Akibatnyapengaruh pendekatan ini menyusut.
Menjelang postmodern daya tarik pendekatan ini kembalimenyerlah, terutama apabila ramai pendidik mula menghayatibahawa kefahaman adalah sesuatu yang dibina, rombak dan dibinasemula (reengineering). Implikasinya adalah pd kaedah danpembentukan kurikulum.
Pendekatan akademik meluaskan fokus kurikulum melampaui bahan
mata pelajaran dan pedagogi. Akademik merangkumi topik asas(sejarah, falsafah, sosial dan politik) sehingga memberi overviewkurikulum secara umum.
8/8/2019 pendekatan TVE
16/37
Bidang kurikulum kini dianggap berpunca dan dipengaruhi oleh alam
raya. Oleh itu bidang ini mestilah menanggapi kehidupan secara
total, iaitu sejak dari lahir hinggalah ke liang lahat.
Implikasinya berbagai ilmu yg dahulunya tiada dalam rancangan dan
pelaksanaan kurikulum di dunia Barat kini mata pelajaran seperti
Agama, psikoterapi, kritikan literasi dan linguistik mula mendapat
perhatian.
8/8/2019 pendekatan TVE
17/37
NameweeNameweePedrabrancaPedrabranca
8/8/2019 pendekatan TVE
18/37
Pendekatan Humanistik
Berpandangan bahawa pendekatan yang tertumpu pada kandunganadalah teknokratik dan kaku.
Disebabkan terlalu mementingkan aspek saintifik dan rasional, makapenggubal kurikulum;
lupa kepada aspek-aspek personal dan sosial kurikulum sertapengajaran;
mengabaikan aspek-aspek fizikal dan budaya isi pelajaran;
jarang memberi pertimbangan tentang refleksi diri dan selfactualizationdi kalangan pelajar; dan
terlepas pandang mengenai dinamika sosiopsikologi bilik darjah dansekolah.
8/8/2019 pendekatan TVE
19/37
Pandangan ini berpunca dari falsafah progresif dan gerakan child-centereddi awal tahun 1900an.
Pendekatan ini bertambah popular dalam tahun-tahun 1940an dan1950an disebabkan bidang psikologi kanak-kanak (bersabit dengankeperluan dan minat kanak-kanak) dan psikologi humanistik (fokus
kepada nilai, identiti ego, kesihatan psikologi, kebebasan untukbelajar, dan kepuasan diri) mula berkembang.
Implikasinya berbagai aktiviti kurikulum dirancang di peringkatsekolah rendah, termasuklah mata pelajaran yang berasaskanpengalaman hidup, permainan kumpulan, projek kumpulan dsb.
Aktiviti juga melibatkan penyelesaian masalah bagi memberipengalaman kepada kanak-kanak menghadapi alam remaja dandewasa.
8/8/2019 pendekatan TVE
20/37
Berbagai teori perkembangan (Erikson, Havighurst, dan Maslow) dankaedah berpusat pelajar (Frobel, Pestalozzi, dan Neil) untuk
membangun kurikulum terbit dari pendekatan humanistik.
Teori humanistik mengimbangi teori-teori tingkahlaku dan kognitif
dalam penggubalan kurikulum. Penkaedahan yang diamalkan bercorak;
Pembelajaran koperatif
Pembelajaran kendiri
Pembelajaran kumpulan kecil, dan Aktiviti sosial
Dibimbangkan pendekatan ini hanya melahirkan manusia
berperasaan sahaja bukan manusia berfikir?
8/8/2019 pendekatan TVE
21/37
Pn NoriahPn Noriah
8/8/2019 pendekatan TVE
22/37
Pendekatan Reconceptualists
extention part ofhumanistic orientation
Pemusatan pada isu-isu ideologi yg lebih luas dan moral pendidikanyg tidak terhad pada kurikulum.
Berusaha utk mempengaruhi institusi ekonomi & politik masyarakatdan tidak terhad pada sekolah shj.
Pendekatan kurikulum, senada dgn pendekatan akademik, keranacenderung utk mengkaji kurikulum secara abstrak & bukannya
amalan praktikal pengetahuan membina kurikulum. Memahami kurikulum adalah lebih penting dari pada membentk
kurikulum. Era pembangunan kurikulum sudah berlalu menurutPinar.
8/8/2019 pendekatan TVE
23/37
Menurut pandangan reconceptualists:
Kurikulum adalah postmodern
Kurikulum perlu dibentuk dgn kesadaran yg baru
Tiada satu formula yg jitu atau cara tertentu dlm
pembentukan kurikulum
Pembentukan kurikulum mirip kpd perbualan masyarakat
secara intraktif & interaktif, dgn cara ini masyarakat danproses pembentukan kurikulum dpt dijelmakan
Suatu corak tindakan membentuk kurikulum terbit dari
kecelaruan!
8/8/2019 pendekatan TVE
24/37
Pembentukan kurikulum adalah sistem yg terbuka, keranamengikut pandangan postmodernis sistem yg terbuka
membentuk (transform), sedangkan sistem yg tertutup
bersifat transmit & transfer.
Akur dgn postmodernis yg tertarik dgn interaksi antarakurikular dengan politik, ekonomik, sosial, budaya dan daya-
daya artistik.
Sekolah bukan satu sistem yg berdiri sendiri dan ianya bukan
berperanan menghasilkan pelajar agar fit dlm masyarakatyg statik, tetapi membentuk pelajar dan masyarakat.
8/8/2019 pendekatan TVE
25/37
Mentakrif kurikulum
Terdapat dua schools ofthought
Spesifik & Preskriptif
Tingkahlaku Pengurusan
Sistem
Luas & Umum
Akademik
Humanistik
Reconceptualist
8/8/2019 pendekatan TVE
26/37
Membentuk takrifan
Kurikulum Lima pandangan/ takrifan boleh diambil sebagai
pertimbangan:
Kurikulum adalah suatu rancangan
Kurikulum adalah suatu pengalaman
Kurikulum adalah suatu sistem
Kurikulum adalah suatu bidang kajian
Kurikulum adalah suatu bahan mata pelajaran
8/8/2019 pendekatan TVE
27/37
Kurikulum:Suatu Rancangan
Pelan tindakan atau dokumen yg menyenaraikan strategibagi mencapai tujuan (Tyler & Taba) i.e. kurikulumbersifat liner.
Perancangan menentukan proses yg perlu ditempuhi agarrancangan itu tercapai.
Pandangan ini merupakan amalan pengamal tingkahlaku,
pengurusan & sistem. Pandangan sebegini adalah spesifik dan preskriptif.
8/8/2019 pendekatan TVE
28/37
Kurikulum:Suatu Pengalaman
Memfokus kepada memberi pengalaman kepada pelajarbaik di dalam mahupun di luar bilik darjah asalkanpengalaman itu dirancang.
Berasal dari takrifan pengalaman & pendidikan olehDewey, dan pandangan Caswell & Campbell (1930an) allthe experiences children have under the guidance ofteachers
Pandangan ini adalah amalan pengamal humanistik.
Pandangan sebegini adalah luas dan umum.
8/8/2019 pendekatan TVE
29/37
Kurikulum:Suatu Sistem
Melibatkan manusia, proses pengurusan personel danprosidur melaksanakan sistem. Sistem boleh bersifatliner atau nonliner.
Liner seiras dengan takrifan kurikulum sebagairancangan, manakala Nonliner lebih luwes, penggunaboleh keluar masuk, perbaiki, atau ubahsuai dalamsesuatu modul pelaksanaan kurikulum.
Diamalkan oleh pengamal pengurusan & sistem.
Pandangan sebegini berada diantara dua schools ofthought.
8/8/2019 pendekatan TVE
30/37
Kurikulum:Suatu Bidang Kajian
Terdiri dari asas, domain pengetahuan, kajian, teori danpakarnya yg tersendiri bagi mengintepretasikan ilmu itusendiri.
Perbincangan kurikulum lazimnya bersifat ilmiah danteoretikal, bukannya praktikal. Menitikberatkan isu-isusejarah, falsafah dan sosial yg luas.
Diamalkan oleh pengalamal akademik. Pandangan sebegini berada diantara dua schools of
thought.
8/8/2019 pendekatan TVE
31/37
Kurikulum:Suatu Bahan Pelajaran
Terdiri dari disiplin ilmu (matematik, sains, bahasa, sejarah
dsb.) atau kandungan/ isi pelajaran (cara pendidik
menyusun dan menyampaikan bahan).
Ianya boleh juga diperhalusi sampai ke tahap pelajar.
Menjurus kepada fakta, konsep dan pengitlakan mata
pelajaran tertentu, dan bukannya bersifat konsepsi generik
atau prinsip-prinsip yg merentasi pembentukan kurikulum. Tidak tergolong pada mana-mana pendekatan dan
diamalkan secara meluas.
8/8/2019 pendekatan TVE
32/37
8/8/2019 pendekatan TVE
33/37
Tujuan Pendidikan
Pertindanan antara elemen-elemen pendidikan formal
dan tak formal mencerminkan luasnya matlamat
pendidikan itu sendiri. Kedua-dua tujuan pendidikan inidisebut sebagai Pendidikan sepanjang hayat & Pendidikan
untuk kehidupan.
Hakikatnya kedua-dua tujuan pendidikan ini tidak dapat
dipisahkan secara jelas seperti diperlihatkan oleh rajahberikut:
8/8/2019 pendekatan TVE
34/37
Cabaran pentakrifankurikulum
Berbagai takrifan wujud dan boleh membingungkan, tetapi tidak
semestinya buruk ini menandakan bahawa bidang pengajian
kurikulum itu sendiri adalah dinamik.
Memakan masa dan tenaga utk merumuskan takrifan sedangkan
banyak masalah dan isu lain yg lebih mendesak.
Bahasa dan penggunaan istilah turut menjadi cabaran kerana
terhadnya skop dan hajat sebenar disebalik bahasa atau istilah yg kita
gunakan.
Walau kurikulum itu terancang dan terlaksana, tetapi yg turut
berpengaruh dan perlu diberi pertimbangan yg seksama adalah
kurikulum yg tidak terancang (unplannedcurriculum) atau kurikulum
tak formal (informalcurriculum).
8/8/2019 pendekatan TVE
35/37
PENDIDIKAN TAK FORMAL
PENDIDIKAN FORMAL
PENDIDIKANSEPANJANG
HAYAT
PENDIDIKANUNTUK
KEHIDUPAN
Nadah
Keibubapaan
Memasak
MLM
HawkerILP
SR
Semenda
Blogers
..
.
8/8/2019 pendekatan TVE
36/37
ImIsrael
8/8/2019 pendekatan TVE
37/37
Kesimpulan
Dalam pendidikan banyak grayareas dan melibat banyak variabel
manusia yg tidak boleh kita kawal atau dirancang terlebih dahulu.
Penggubal kurikulum perlu menghayati pelbagai budaya (pelajar,
pendidik, pengurusan sekolah dll.), politik, ekonomi dan sosial,
disamping memahami falsafah, psikologi, dan teknologi terkini.
Keseimbangan itu perlu antara teori & praktikal di samping
mengimbangkan kurikulum formal dan tak formal selaras dengan
hasrat FPN untuk melahirkan masyarakat yang kamil.