Pedagogía del aprendizaje de lenguas asistida por las nuevas
tecnologías (TELLP) www.tellp.org
Progresos hasta octubre de 2008 y planificación para el 2do año
Dr Gee Macrory
La presentación de hoy
Resumen del proyecto TELLP Informe del progreso hasta ahora Planificación para el 2do año del
proyecto
Resumen del proyecto TELLP
Objetivos Cronograma Personal Resultados Actividades propuestas
Objetivos
Objetivo central: la provisión de un contexto innovador para la formación inicial docente, dentro de un enfoque holístico, transversal y asistido por las nuevas tecnologías, para la enseñanza de idiomas en las escuelas primarias de los tres países (Inglaterra, Francia, España)(propuesta de financiación, p.13)
Cronograma y personal
2007-2009 Lynda Moore, Directora de los
programas de primaria, IOE (Coordinadora del proyecto); Gee Macrory (Directora de Idiomas); Profesores de Idiomas: Pura Ariza, Cathy Brady & Joanne Mimnagh
Lucette Chrétien José Luis Ortega
2008-2009
Gee Macrory: Coordinadora Nueva colega: Sarah Lister
¿Qué profesores en período de prácticas participan?
Especialistas en la enseñanza de idiomas en primaria, en cada país
Grupo 1: dos sub grupos: (i) aquellos seleccionados para una pasantía dentro del proyecto de las Seis Escuelas; (ii) la gran mayoría de profesores en período de prácticas de primaria
Grupo 2: profesores de primaria en período de prácticas generalistas
Resultados para los profesores en período de prácticas Los profesores de primaria en período de
prácticas serán capaces de identificar y evaluar críticamente a) las características de un enfoque holístico y transversal (AICLE) de la enseñanza y aprendizaje de idiomas; y b) el impacto de las nuevas tecnologías en:
Los procesos de aprendizaje de los niños El desarrollo de un entendimiento
intercultural Las motivaciones de los niños La comunidad escolar El currículo escolar en general
(propuesta de financiación, p.15)
Actividades (propuesta de financiación, p.15)
El grupo central de análisis del proyecto de las Tres Universidades, es el grupo de los profesores en período de prácticas
Los profesores en período de prácticas podrán:- Adquirir capacidades para la planificación efectiva de
sesiones de videoconferencia entre clases internacionales- Familiarizarse con la pedagogía de primaria en los países
asociados- Participar en planificación conjunta (localmente y en el
extranjero)- Llevar a cabo una observación centrada en el impacto del
uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de los niños
Progreso hasta la fecha
Observaciones del tutor sobre las videoconferencias y cuestiones que surgen de ello
Trabajo del grupo de análisis con niños Preparación de los profesores en período de
prácticas Actividades de los profesores en período de
prácticas: algunos ejemplos Percepciones de los profesores en período de
prácticas Anteproyecto de la pedagogía
Observaciones del tutor sobre de las videoconferencias en las 6 escuelas Cuestiones del uso de la lengua (qué
lengua, qué técnica, progresión lingüística, etc.)
Cuestiones de la organización y gestión de la clase
Desarrollo de una conciencia intercultural
Trabajo del grupo de análisis con niños En los 3 países Información obtenida de las escuelas King’s
Rd y Seymour Park:- Muy positivos con respecto al conocimiento
cultural- Aumento de confianza- Se dan cuenta de que aprenden de una
nueva lengua- «¡uno necesariamente tiene que verlos!»
Preparación de los profesores en período de prácticas
Se les dan tareas a los profesores en período de prácticas que van de Inglaterra a Francia y a España, en marzo de 2008, y de Francia a Inglaterra, en Mayo de 2008
Introducción a la Plataforma de Aprendizaje
Actividades de los profesores en período de prácticas Videoconferencia en una escuela en su país
y/o en la pasantía en el extranjero, observando y ayudando
Entrevistas a los niños y al personal participantes
Preparar material para la Plataforma de Aprendizaje
Preparar a los alumnos para las videoconferencias
Evaluación de las experiencias de los profesores en período de prácticas
Profesores en período de prácticas de las 6 escuelas entrevistados (a fondo, semiestructurado, entrevistas grabadas) con referencia a los criterios en la página 15 de la propuesta de financiación.
Percepciones de los profesores en período de prácticas al final del 1er año Muy beneficioso para los niños, especialmente desde
el punto de vista cultural Percepciones sobre las cuestiones de la pedagogía
del lenguaje Están empezando a entender los temas relacionados
con el AICLE y con los enfoques transversales del aprendizaje de idiomas
Tienen mucho interés en el uso de las nuevas tecnologías y tienen buenas ideas
Han comenzado a ver las implicaciones para la planificación escolar y para el currículo
¿Una nueva pedagogía?
Es auténtica y en tiempo real Supone comunicación regular y frecuente entre alumnos Se basa en el contenido y no en la lengua misma Supone comunicación con sentido Supone un aprendizaje autónomo (no dirigido por el profesor) Supone comunicación autónoma y espontánea Un elemento clave es la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de comunicación (Ej.:
corrección) Existe un énfasis importante en la pronunciación – con el objetivo de ser entendido Existen paralelos entre el profesor y el alumno (el profesor como alumno y el alumno como
profesor) Desarrolla conciencia y entendimiento metacognitivo y metalingüístico Los niños se ven a sí mismos como alumnos y como profesores – aprendizaje cooperativo
de la lengua, que es un proceso de doble sentido El profesor no es necesariamente visto como el único experto Existe una clara articulación del uso de la L1/L2, de la iniciación/repuesta y de la
progresión lingüística
Implicaciones para el 2do año: pedagógicas y de organización Identificar a los profesores en período de prácticas con
bastante anticipación (pueden visitar, planificación, etc.)
La universidad debe proporcionar sesiones TIC/información sobre la Plataforma de Aprendizaje
Una mayor concentración en el AICLE Más independencia gracias al uso de las nuevas
tecnologías Uso, evaluación y desarrollo de la nueva pedagogía,
particularmente con referencia a la Plataforma de Aprendizaje
Actividades para el 2do año
Otoño Grupos de profesores en período de
prácticas observan la nueva pedagogía y la evalúan
Los formadores evalúan el impacto de la pedagogía, entrevistando a maestros y niños
Los formadores ofrecen apoyo y capacitación a las escuelas
Primavera
Profesores en período de prácticas españoles van a Inglaterra en Enero: 2 para una pasantía; el resto del grupo hace visitas para observar y evaluar
Los profesores en período de prácticas de MMU van al extranjero, del 9 de marzo al 3 de abril: 4 para pasantías; el resto del grupo hace visitas para observar y evaluar
Los profesores en periodo de prácticas franceses van a Inglaterra, del 27 de abril al 22 de mayo: 2 para pasantía; el resto del grupo hace visitas para observar y evaluar
Verano Pasantía en una escuela local: los profesores
en periodo de prácticas incorporan el AICLE y el uso de las nuevas tecnologías en esta pasantía
Evaluación del tutor sobre el entendimiento de los profesores en período de prácticas acerca de la nueva pedagogía
Rol de los profesores en período de prácticas
Aprender y contribuir: participación activa en el proyecto
Creación de materiales para la Plataforma de Aprendizaje
Diseminación a los profesores en período de prácticas generalistas
Rol de los tutores universitarios
Capacitación y apoyo Recopilación de ejemplos de buenas
prácticas (probablemente por medio de video)
Evaluación, diseminación y publicación
Diseminación
Seminarios locales Conferencia Internacional en MMU
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