REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD “FERMÍN TORO”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIORMENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MATERIA: TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
PARADIGMAS EN PEDAGOGÍA
INTEGRANTES:LINARES, GILBERTO C.I: 12.207.762PÉREZ, DAYANA C.I: 12.836.176
En estos tiempos de cambios, de “crisis de valores” y una marcada brecha entre las generaciones post – modernas y las generaciones modernas, es necesario hacer un reenfoque en el área educativa la cual se hace más necesaria en esta “nueva era”.
El trabajo que se presenta a continuación señala los aspectos más resaltantes de los paradigmas históricos que necesariamente han influido en la pedagogía y el surgimiento de un nuevo modelo pedagógico en el cual el rol del docente es fundamental para asegurar el éxito del mismo.
INTRODUCCIÓN
PARADIGMAS
Huntington (1997)Se presenta como un esquema que sirve para explicar los hechos que
acontecen en un contexto social determinado, esto es, el modelo mental a partir del cual se analizan las situaciones ocurridas en un particular espacio y tiempo.
Hurtado y Toro (1997)Estructura coherente constituida por una red de conceptos, de creencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que permiten la selección y evaluación de temas, problemas y métodos.
En la imagen mostrada, dependiendo del paradigma con el cual se observe, el espectador podrá ver a una joven mujer o una anciana ¿Puede observar a ambas?
PARADIGMAS
Los paradigmas actúan como
filtros
Sólo permiten ver lo que se
halla dentro de su racionalidad
En vez de los parámetros verdaderos
Requieren de un modelo
INFLUENCIA DEL MODERNISMOEN LA EDUCACIÓN
Se implanta el conductismo
El estudiante debe adquirir conductas deseadas
El docente controla el ambiente
Las computadoras pueden relevar al docente
Poca participación del estudiante
INFLUENCIA DEL ENFOQUE CIENTÍFICO – POSITIVO MODERNO
Se basa en la observación
natural
Realidad empírica
Aquello que no se puede
explicar con el método
científico, carece de
valor
La ciencia es el único
camino para abordar la realidad empírica
EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA – POSITIVISTA MODERNO
Modelo Pedagógico conductista
Meta: Moldear la conducta
Relación Maestro –
Alumno de tipo jerárquica
Desarrollo Cognoscitivo:
Adquirir conocimientos
Contenidos de Aprendizaje: conductas
observadas
El método: Fijación y control de objetivos
REPERCUSIÓN DEL PARADIGMA DE LAPOSTMODERNIDAD EN EL ÁMBITO
PEDAGÓGICO
Intensificación de los procesos comunicativos, reducción de las distancias a escala planetaria
Globalización: Las fronteras políticas y naturales quedan superadas y no pueden frenar las ideas o el movimiento de poblaciones
Crisis global: exacerbación del individualismo y la competencia desmedida
Estilo de vida entregado al presente, al goce de sí mismo
Cambio de valores y perspectivas, una discontinuidad en la lógica del modernismo
INFLUENCIA DEL POST- MODERNISMO EN LA EDUCACIÓN
Se implanta el constructivismo
El estudiante construye conocimientos nuevos a partir de conocimientos previos
El aprendizaje se centra en el estudiante
Las computadoras son un apoyo de la acción docente
Participación activa del estudiante
MODELO UNIVERSAL DE EDUCACIÓNEN LA ERA POST - MODERNA
Descentralización y autonomía escolar
Educación permanente
Currículum centralizado, basado en competencias
Aprender a aprender
Trabajo en equipo y resolución de problemas
Sistema centralizado de evaluación
Profesionalización docente
PARADIGMA ALTERNO DENTRO DELA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
Contenidos (Exosistema)
Docente (Mesosistema)
Alumno (Endosistema)
PARADIGMA ALTERNO DENTRO DELA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
• Está constituido por: el clima de aula, matriz de ideas interconectadas y ambiente cultural.
• Está integrado por la interacción del docente y su rol, el alumno aprendiendo y los contenidos.
Docente (Mesosistema)
• Está dado por la atención permanente al contexto social, el contenido productivo y a las redes y medios de información disponibles.
Contenidos (Exosistema)
Alumno (Endosistema)
UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Pedagogía Humanista
• Énfasis en los componentes personales
• Flexibilidad• Métodos no directivos,
dinámicos y participativos
El docente
• Rol activo: creador, investigador y experimentador
• Estímulo a la individualidad
• Flexible, espontáneo y orientador
El alumno
• Rol activo, constructor del conocimiento
• Creativo, reflexivo con intereses cognoscitivos propios
• Implicación y compromiso
REFERENCIAS
Albornoz, O. (2013). La universidad ¿reforma o experimento? El discurso académico contemporáneo según las perspectivas de los organismos internacionales: los aprendizajes para la universidad venezolana y latinoamericana. [Publicaciones en línea IESALC]. Disponible: www.iesalc.unesco.org.ve [Consulta: 2015, Marzo 11]
Kagelmacher, M. (2010). Los valores educativos en la postmodernidad: Una propuesta desde la filosofía de la educación de Octavi Fullat. [Tesis Doctoral Universidad Ramón Llull, Chile]. Disponible: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/32194/TESIS%20FINAL.pdf;jsessionid=9155BEC9FA8C28205E39415106163302.tdx1?sequence=1 [Consulta: 2015, Marzo 13]
Castillo, V. (2013). Paradigmas pedagógicos modernos y postmodernos. Disponible: http://es.slideshare.net/leomercarrasco/victor-paradigmas-pedagogicos-modernos-y-post-modernos [Consulta: 2015, Marzo 13]González, H. (2014). Paradigmas en pedagogía. Disponible: http://es.slideshare.net/pineruaflor/paradigmas-en-pedagogia [Consulta: 2015, Marzo 13]
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