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EDUCACINPOR EL ARTE
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico
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ELARTE
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ELARTE NDICE
CAPTULO I:
ENFOQUE DEL REA1. Fund amentos 1712. Prop sitos: 172
- Capacidades 172- Valores 175
3. Organizacin 175
CAPTULO II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN1. Proyecto Curricular de Centro 1772. Programacin Anual: 181
- Programa Anual 181- Unidades Didcticas 181- Sesiones de Aprendizaje 187
CAPTULO III:
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE1. Estrategias para desarrollar: 189
- Capacidades 189- Actitud es 193
2. Medios y materiales 194
CAPTULO IV:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN1. Para qu evaluar? 2242. Qu evaluar? 224
- Capacidades- Actitud es
3. Tcnicas e instrumentos 225
GLOSARIO 229
BIBLIOGRAFA 230
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ENFOQUE DEL REA
1. FUNDAMENTOS
El arte es un fenmeno exclusivo denu estra especie. Es una expresin que afir-ma la individualidad del hombre y la cos-mov isin de los pu eblos. La cultura nacicon aqu ellas actividades llamad as artsticas;el arte es y ha sido d esde siempre p arte denuestra vida.
En los ltimos 30 aos, las generacioneshan experimentado grandes transformacio-nes en la concepcin trad icional de aspectoscomo sociedad, cultura y arte. La rapidezde los cambios, la inm ediatez y simu ltanei-dad de los estmulos, la interdisciplinarie-dad, la interactividad y el desarrollo de lasnu evas tecnologas, han llevado al mestiza-
je y la d iversid ad de los d iscu rsos ms me-diticos que son los que, en gran medida,alimentan la cultura contempornea.
Estos cambios en el lenguaje de la cul-tura son condiciones que tenemos que to-mar en cuenta, en el momento de enfrentarla tarea de llevar a cabo unaEducacin por elArte, hoy.
Sin embargo, la bsqued a de la autoafir-macin est presente a lo largo de tod a nues-tra evolucin. En la adolescencia el gozogratu ito plantead o en la experiencia esttica,
la posibilidad de comunicar ideas, enfoquesy la posterior valoracin de u n p roducto desu creacin, origina el desarrollo de personasque pueden incorporar la expresin indivi-dual, libre y espontnea a una manifestacin
produ ctiva que se enmarca dentro de d eter-minadas reglas en un a sociedad.
La Educacin por el Arte en laInstitucin Educativa p ued e contribuir, sig-nificativam ente, en el d esarrollo integral d elos adolescentes al prom over en ellos el des-cubrimiento y utilizacin de su potencialcreativo, de inventiva e imaginacin, ascomo la facultad de encontrar solucionesoriginales y alternativas diferentes a diver-
sos problemas, desarrollando en ellos la ini-ciativa, la toma de d ecisiones, la ad qu isicinde confianza en s mismos y el incrementode su s habilidades expresivas, perceptivas -observar, escuchar, identificar y discriminarestmulos- y el aprecio por el valor estticode su entorno, por el arte de su pu eblo y elarte un iversal en toda su d iversidad, sin ba-rreras de raza o ideologa.
El desarrollo de estas capacidades pre-
parar al alumno para resolver en la vida, si-tuaciones desconocidas de manera innova-dora, as como para enfocar con creatividady sensibilidad sus proyectos personales.
As mismo, el aprender a ver, escuchar,decodificar, interpretar y juzga r contenidose intencionalidad es en d iversas obras arts-ticas y man ifestaciones culturales -de la ac-tualidad y de todos los tiempos- llevar aladolescente a desarrollar un pensamiento
crtico que le permita entender la influen-cia del arte como termm etro de la evolu-cin de las sociedades. Estas experienciasle permitirn am pliar sus posibilidad es co-municativas al descubrir nuevos canales 171
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ELARTE para expresar sus pensamientos y senti-
mientos, establecer sus propias posturasfrente a diferentes situaciones y asum ir elarte como un vehculo para transmitir,tambin, sus inconformidades, preferen-cias y p ropu estas.
Este proceso permitir el fortalecimien-to de su au toconocimiento y de su au toesti-ma, as como de su sentido de pertenencia,al priorizarse el trabajo artstico a p artir d eestmu los procedentes d e la persona y de laapreciacin d e las m anifestaciones cultura-les de las comunidades pertenecientes a suentorno.
Para lograr esto, el trabajo en au la debe
promover que los estudiantes pongan demanifiesto lo que piensan, sienten y quie-ren. De esta manera , se fomen tar la d efini-cin de intenciones personales y la expe-riencia de materializar las cosas que se ima-ginan, con lo que se equilibrarn las cuali-dades afectivas, intelectuales y corporalesdel estudiante.
Los contenidos bsicos del rea d e Edu-cacin por el Arte estn expresados en cua-
tro componentes: msica, danza, teatro yartes visuales, vinculad os entre s y relacio-nad os mediante el diseo de las actividad esartsticas a trabajarse. Se articulan ad ems,permanentem ente en las Unidad es Didcti-cas a travs de Proyectos que p ermiten u nacomplementariedad recproca, entre las di-ferentes manifestaciones artsticas y las dis-tintas reas.
Esta articulacin se llevar a cabo a par -
tir del planteamiento y organizacin de lassesiones en Talleres de Creatividad o labo-ratorios de produccin de imgenes, situa-ciones, acciones y sonid os, a partir d e temasy espacios de reflexin sobre los productosy manifestaciones artstico-culturales.
Consideramos que es fundamental con-tribuir al desarrollo de personas creativas,con habilidades expresivas, con capacidad deanlisis y discernimiento, antes que formar
buenos ilustradores, actores, bailarines, m-sicos o eruditos en historia del arte. En estecontexto, el aprend izaje de las tcnicas de lasdistintas disciplinas y la informacin que sebrinde a los estudiantes, deber priorizar
siempre el desarrollo de las capacidades delrea. El aprendizaje de la tcnica, en estesentido, deber ser asumido como un medioy no como un fin.
La Institucin Educativa no deber
asum ir el rol de formar a rtistas; sin embar-go, aquellos alumnos con el inters nece-sario podrn encontrar en estas activida-des edu cativas una plataforma qu e orien-te su v ocacin.
Cuanto ms viv enciales ycreat iv as sean las experiencias,
el profesor podr lograr que su clasesea an ms int eresant e y significa t iv a.
Si un alumno se reconoce como generador decult ura, no va a destruir carpet as , ni j ardines,ni paredes ; su esp rit u creat iv o es tar alerta
a colaborar con el desarrollo y se sentircomprometido a part icipar en la
construccin de unasociedad nueva.
2. PROPSITOS DEL REA
El propsito fundamental del rea es elestmulo de la capacidad creadora y de laexpresin -a travs de lenguajes no verbales-as como, del anlisis de todo aquello que sepercibe como productos y manifestacionesartstico-culturales. Estos propsitos selogran a travs del desarrollo de las capaci-dad es de rea.
Las capacidades de reaLas capacidades de rea son aquellas
que sintetizan los propsitos de cada reacurricular y posibilitan el desarrollo de lascapacidades fundamentales. El rea deEducacin por el Arte, a travs de la expre-sin y apreciacin artstica, contribuye -porsu n atu raleza- al desarrollo y fortalecimien-to de las capacidades fundamentales.
El rea propone el desarrollo de doscapacidades:
Expresin artstica. Se refiere al quehacerartstico en trminos de interpretacin,
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CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
Capacidades es pecficas
Expresin artstica Apreciacin artstica INDICADORES
Pensamientocreativo
Pensamientocrtico
Solucin d eproblemas
Toma dedecisiones
Representa / ImaginaDiseaEmplea
ObservaReconoceEmplea
ExploraIdentificaOrganiza /SeleccionaEmplea
EvalaEmplea
Intuye / PrediceOrganiza
ObservaIdentificaDiscriminaOrganiza
InterpretaValora
ObservaIdentificaDiscrimina
ObservaIdentificaReconoceDiscriminaEvala
Imagina y crea imgenes, sonidos ymovimientos.Disea escenografas, mon tajesteatrales, coreografas, materialpu blicitario, etc.
Identifica el contexto en que se d anlas diversas ma nifestacionesculturales de su entorno.
Emplea materiales alternativos yrecursos de la comunidad , para eldiseo d e person ajes, escenarios yproductos.
Emplea el sonido, el cuerpo y lasimgenes para la expresin d econtenidos.Identifica las acciones culturales d e
su entorno y las diversasman ifestaciones artsticas del Per ydel mu nd o, y se reconoce como unactor de la cultura.
construccin, representacin e involucrael desarrollo de ejercicios en disciplinasartsticas como la m sica, las artes visua-les, la danza y el teatro, adems de buscarexperiencias de creatividad y expresin,como capacidades especiales de cultivo
de la sensibilidad humana.
Apreciacin artstica. Se refiere alconocimiento y anlisis d e las m anifes-taciones artsticas en el contexto en quese produ cen. Sitund olas como produ c-tos sociales e histricos, permitirn elentendimiento de la existencia de ml-tiples culturas y subjetividades; ascomo la conciencia de la pertenencia aun prop io proceso socio-cultu ral.
Las capacidades fundamentales yel rea.
Las capacidades fundamentales consti-tuyen las grandes intencionalidades delcurrculo. Se orientan a estimular el desa-rrollo de las potencialidad es de orden sup e-
rior de la persona hu mana en la perspectivade la psicologa cognitiva tales como elpensamiento creativo, el pensamiento crti-co, la toma de decisiones y la solucin deproblemas. Con ellas se busca conseguirque la persona obtenga las herramientas
suficientes para d esenvolverse con xito enla vida, afrontar los problemas con entere-za, integrarse al grup o sin dificultad es, des-plegar su potencial creativo, imaginativo yemprendedor, actuar con originalidad y enforma reflexiva y crtica.
Las capacidades especficas por supar te, operativizan a las capacidades fun da-mentales y a las capacidades de rea.Sug ieren las realizaciones concretas a travs
de las cuales se evidencian las capacidad esde rea. Su identificacin permite tener cla-ridad sobre los procesos cognitivos y meta-cognitivos imp licados en el ap rend izaje
En la tabla siguiente, podem os observarcmo se articulan las capacidades de reacon las capacidades fundamentales
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ActitudesEl rea tambin d esarrollar en el alum-
no un conjunto de actitudes vinculadasespecialmente con la relacin interper-sonal, con el respeto a la cultura y a ladiversidad . Las actitud es que se propo-ne en el Diseo Curricular Bsico son:
Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposicin emprend edora Disposicin cooperativa y dem ocrtica Sentido de organizacin
A partir de stas, los docentes debengenerar las manifestaciones observablesque evidencien el desarrollo de cada una d elas mismas.
3. ORGANIZACIN
El siguiente diagrama presenta enforma grfica la inter relacin existente en trelos comp onentes del rea.
Los contenidos bsicos del rea estnestructurados a partir de cuatro compo-nentes: msica, danza, teatro y artesvisuales. Estos se articulan en lasUnidades Didcticas mediante el desa-rrollo de Proyectos que deben propiciar
una complementariedad recproca, noslo entre las d iferentes d isciplinas arts-ticas sino, adems, con otras reas delcurrculo.
Los valores
El rea estimular en los alumnos eldesarrollo de los valores propuestos en elDiseo Curricular Bsico, por serprincipios o convicciones que otorgan
direccionalidad a la vida de las personas ya la actividad humana, posibilitando su
Valores
Paz
Solidaridad
Justicia
Libertad
Honestidad
Trabajo
Responsabilidad
Verdad
Identidad
A travs de tema s relacionados con este valor y med iante la reflexin que realizanlos alumnos acerca de los mismos.
Mediante experiencias de trabajo en equ ipo qu e requieran d e colaboracin p ara eldesarrollo de las actividades del rea.
Mediante la incorporacin de temas asociados, y la reflexin y conceptualizacinque realizan los alumnos acerca de los mismos.
Al generar la posibilidad d e manifestar fantasas, ideas y opiniones personales yexpresarlas a travs de la creacin de imgenes, sonidos, movimientos odramatizaciones.
Al crear un clima qu e favorezca asum ir posturas p ersonales frente a determinadosaspectos, y la posibilidad de p racticarlas.
Al desarrollar actividad es de prod uccin artstica que requieren de tenacidad yempeo.
Al ejecutar proyectos que involucran la asuncin de roles y la interaccin con elotro.
Al incentivar el trabajo a partir de motivaciones que involucran asumir actitudesgenuinas frente a situaciones cotidianas.
Al generar un clima qu e motiva la expresin p ersonal y el descubrimiento de serparte de una cultura.
Desarrollo desde el rea
plena realizacin. Los valores constituyenun marco de referencia para juzgar elcomp ortamiento ind ividu al y grupal, y seevidencian a travs de las actitudes quedemuestran las personas en los diferentesactos de su vida.
Los valores propuestos en el rea son:
LO S VALO RES Y SU DESA RR O LLO DESD E EL R EA
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ELARTE CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CONTENIDOS BSICOS
CAPACIDADES DE REA
EXPRESIN
ARTSTICA
Capacidadesespecficas
APRECIACIN
ARTSTICA
Capacidadesespecficas
ACTITUDES
VIVENCIADEL
ARTE
VALORES
Teatro DanzaArtes
visualesMsica
Estas experiencias se llevarn a cabo apartir del planteamiento y organizacin deTalleres de Creatividad: de produccin deimgenes, situaciones, acciones y sonidos
La explicacin sobre la dinm ica de los Talleres de Creatividad est en el Captu lo deOrientaciones para el Aprendizaje.
concebidos y ejecutados como espacios dereflexin acerca de productos y manifesta-ciones artstico-culturales.
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1. EL DISEO CURRICULARDIVERSIFICADO
La programacin curricular se debe rea-lizar tomando en cuenta las necesidades eintereses de los estudiantes.
El Diseo Cu rricular Bsico (DCB) con-tiene, de manera general, los contenidosbsicos vlidos para todo el mbito nacio-
nal. Sin embargo, es imp ortante considerarque la programacin no se hace slo a par-tir de este documento. Lo que d ebe hacersees adecuar los contenidos p ropu estos, a lasnecesidades e intereses locales y regionales,y adems incorporar aquellos que se consi-deren indispensables para responder a laspar ticularidades d e ese contexto. Esto es loque se conoce con el nombre de proceso dediversificacin curricular.
El Diseo Curricular Diversificado(DCD) traduce la demanda educativa decada rea curricular, par a atend er los obje-tivos del Proyecto Curricular de Centro.En el DCD deben estr incorporados lostemas transversales asumidos por laInstitucin Edu cativa, siendo el docum en-to que nos servir de base para la progra-macin, pues en l deben estar organiza-dos los contenidos diversificados que sedesarrollarn en los cinco grados de
Edu cacin Secund aria.
En la programacin de aula los docen-tes, al formular los aprendizajes esperadosy seleccionar las estrategias, debern orien-tar las acciones para el desarrollo de cadauna de las capacidades de rea y funda-mentales. De acuerdo con la naturaleza dela actividad programada el nfasis podrestar puesto en un a u otra capacidad .
ORIENTACION ES PARA
LA PROGRAMACIN
CAPACIDADES DEL AREA
Expresin artstica Apreciacin artstica
Intuye / Predice la intencin del mensaje
la afect ividad del ar tista
Observa las caractersticas formales de una obra de arte
est ilos y gneros
Identifica
la estructura de diversas obras artsticas las tcnicas y recursos
lo s p er so na jes
los procesos cognitivos de la apreciacin artstica
Representa / Imagina im genes
sonidos
ritmos
desplazamientos corporales
situaciones de la vida diaria
Disea situaciones
imgenes movimientos
sonidos
proyectos
CUADRO DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
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ELARTE CAPACIDAD ES DEL AREA
Expresin Artstica Apreciacin Artstica
Discrimina est mulos sensoriales
emociones, sent imientos
elementos del entorno
Compara / Relaciona las caractersticas de diferentes man ifestaciones artsti-
co cultu rales
Intenciones expresivas con productos artsticos.
Investiga sobre artistas y aspectos de diferentes manifestaciones
artstico cultu rales
Analiza las cualidad es estticas en diversas obras y/ o manifes-
taciones ar tsticas
los contenidos en diversas obras y/ o manifestaciones
artsticas
Valora la diversidad de manifestaciones artsticas
la forma y contenido en una obra de arte
Argumenta ideas personales
juicios de valor
Jerarquiza ideas
informacin acerca de las diversas manifestaciones
artstico cultu rales
Evala las estrategias metacogn itivas en la apreciacin artsti-
ca
Compara / Relaciona las caractersticas de diferentes manifestaciones artsti-
co cultu rales
Intenciones expresivas con p roductos artsticos.
Interpreta / Reflexiona sobre las manifestaciones artsticas
los mensajes expresados
marionetas, t teres
diferentes formas de expresin personal
Crea / Recrea imgenes
situaciones
vivencias
sensaciones e ideas
Elabora situaciones
imgenes
movimientos
sonidos
Adapta imgenes
objetos
movimientos
sonidos
Modifica imgenes
objetos
movimientos
sonidos
Organiza / Selecciona situaciones
imgenes
formas
movimientos y sonidos
los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos
escenas coreogrficas, etc.
Observa / Reconoce / Analiza la naturaleza y su entorno su cuerpo
sus preferencias, emociones y sentimientos
Identifica sus preferencias por el arte
las actividades dramticas
el estilo y el gnero
los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin artstica
motivaciones e intereses personales.
Relaciona posibilidades de comun icacin
posibilidades de movimiento
sonidos
diferentes tratamientos y tcnicas artsticas.
Intenciones expresivas con prod uctos artsticos.
Emplea tcnicas artsticas.
tcnicas de trabajo grup al.
Evala las estrategias metacognitivas en las man ifestaciones artsticas.
Explora posibilidades de comun icacin
posibilidades de movimiento
el espacio escnico
sonidos
diferentes tratamientos y tcnicas artsticas
Las Instituciones Educativas, como parte de ladiversificacin curricular, pueden agregar otrascapacidades especficas u organizarlas de distintomodo. Los textos en azul, corresponden a ejemplosde la adecuacin e incorporacin de capacidades, o
complementos de contenidos.
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PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
Q
UINTO
Grados
Elementosconstitutivosde
lasartesvisuales.
Materialesalternativosy
recursosdelacomunidad.
Tcnicasdepintura.
Laescultura:Elmodelado.
Tcnicasdeconstruccin.
Elmosaico.
Juegosdeiniciacin
dramtica.
Dramacreativo
Representacionesdel
teatrodetteresyjuegos
deroles
Expresinvocaly
corporal.
Elementostcnicosdel
teatro.
La
composicinenlas
artesvisuales.
La
perspectiva.
Desarrollodelas
intencionesexpresivas.
La
caricatura/elcmic.
Elvolumenenla
escultura;tcnicasdela
escultura:ensamblajey
tall
a
La
improvisacin.
Requerimientossimples
par
alapreparacindel
actoryelescenario.
Elmontajedeunaobra.
Eldib
ujoartstico;
tcnic
asdedibujo.
TemasenlasBellasArtes:
Elpaisaje.
Elbodegn.
Repre
sentacionesdela
figura
humanaenla
bidim
ensiny
tridim
ensin.
Elmo
saico.
Elcollage.
Eldis
eogrfico
Lapu
blicidad.
Laim
provisacin.
Losgnerosteatrales.
Requerimientosparala
prepa
racindelactoryel
escenario.
Estructuradeunaobrade
teatro
.
Elartee
ndiferentes
pocas.
Artistas
plsticosdelPer.
Elartep
opularenelPer.
Lacomp
osicinenlas
distintas
disciplinasdelas
artesvis
uales.
Eldiseodeinteriores.
Eldiseodelvestir
Eldiseoindustrial.
Laartesana.
Diseos
aplicadosenel
arteprecolombino.
Artesanosdelentorno
local.
Elteatro
ensuprocesode
evoluci
n.
Producc
indeunaobra
dramtica.
Textosd
ramticos
Element
osescnicos.
Laesttica
:elconceptode
bellezaat
ravsdeltiempo.
Lositmos
enelArte:el
impresion
ismo,el
postimpre
sionismo.el
fauvismo,
elsurrealismo,
la
pinturaab
stracta,entre
otrasman
ifestaciones.
Losnuevo
smediosenlas
artesvisuales
Elarteen
espaciospblicos:
Laarquitectura.
Laesculturamonumental.
Lapintu
ramural.
Elgraffiti.
Experimentacinapartir
obrasliter
ariasentextos
teatrales.
Montajed
eobras.
Lautilizacindelarte
dramtico
enlosmediosde
comunicacin.
Directores
yautores
teatralesrepresentativos.
Elteatroe
nelentorno,enel
PeryLatinoamrica.
ARTES VISUALES TEATRO
Compo-
nentes
CUADROD
ECONTEN
IDOSDIVERSIFICADOS
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2. LA PROGRAMACIN ANUAL
Sobre la base del Diseo CurricularDiversificado, el proceso de programacinle corresponde realizar a cada docente del
rea, en coordinacin con sus colegas de lasotras reas, pues la transversalidad delcurr culo as lo exige.
La primera tarea de la programacin esdistribuir los contenidos diversificados enun nmero determinado de unidadesdidcticas que se desarrollarn durante elao escolar. Para ello podemos seguir lasiguiente ruta:
1. Agrup amos los contenidos de aprendiza-je qu e puedan ser abord ad os de maneraarticulada y otorgamos al bloque un
nombre significativo. Cada uno de estosbloques representa una un idad d idctica.
2. Distribuimos las unidades didcticasentre el nmero de perodos que hayaprevisto la Institucin Educativa. En
esta etapa se tendrn en cuenta los cri-terios de secuencialidad y comp lejidadque requieran algunos contenidos.
3. Se asigna un tiempo determinado acada unidad didctica, en base alnmero d e horas efectivas de clase.
4. Se determina las reas con las cuales sepu ede realizar un tr abajo articulado, encada un a de las actividades previstas.
5. Se redacta el documento final, quepodra tener la siguiente estructura:
V. ESTRATEGIAS
VI. EVALUACION
VII. BIBLIOGRAFIA
PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE
EDUCACIN POR EL ARTE
Perodo
I
II
III
Denominacin d ela unidad
Tipo d eunidad
Relacin conotras reas
Tiempo
Las unidades didcticas
La unidad didctica es una forma deprogram acin d e corto alcance en la qu e seorganizan los contenidos de aprendizaje deacuerdo con su grado de relacin, susecuencialidad y el nivel de desarrollo delos alumnos.
Recordemos que al realizar laprogramacin anual agrupamos aquelloscontenidos de aprendizaje que podran serabordados de manera articulada. Cadabloque organizado constituye una unidad
didctica. Lo que resta a continuacin esrealizar la programacin de estas unid ades.
Para la programacin de unidadesdid cticas, se determ inan en forma clara losaprendizajes esperados. Para ello, se arti-culan las capacidades especficas con loscontenidos diversificados seleccionados yse los organiza a partir de las capacidades
de rea. Luego se determinan las man ifesta-ciones observables de las actitudes que serelacionen con las tareas d e expresin arts-tica o apreciacin artstica programadas,por ejemplo:
I. DATOS GENERALES
II. PRESENTACIN
III. PROPSITOS DEL GRADO
IV. ORGAN IZACIN DE UN IDADES
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Reconocer
Im genes.
Formas. Situaciones.
Movimientos.
Sonidos.
La composicin en una
imagen
Los requerimientos parala preparacin del actor y
el escenario
Figuras coreogrficas
Las figuras mu sicales y
sus silencios
Reconoce la composicin en
diferentes obras de artes
visuales. Reconoce los diferentes
requerimientos para la
preparacin del actor y el
escenario en el teatro.
Reconoce las caractersticas de
diferentes figuras
coreogrficas en la danza.
Reconoce las figuras mu sicales
y su s silencios.
Contenidos diversificados Aprendizajes esperados
En el caso de capacidades:
+ =
Capacidadesespecficas
En el caso de actitudes:
Actitudes Manifestaciones observables
Perseverancia en la tarea.
Respeto a las normas de
convivencia.
Corrige sus errores y aprend e de ellos.
Muestra emp eo en el desarrollo de sus labores.
Presenta oportun amente sus tareas.
Solicita la palabra cuan do desea intervenir.
Organizacin de los aprendizajes:
Para organizar los aprendizajes decidi-mos cmo se van a disponer ya sea en formagrfica o descriptiva, con la consideracin decriterios de secuencialidad o grado de com-
plejidad. Es recomendable organizar los con-tenidos a partir de las capacidades del rea,
pu es nos ser til en el proceso de evaluacinpara d eterminar a qu capacidad de rea per-tenece la informacin recogida. Puede servircomo ayud a el siguiente esquema:
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIASTIEMPO
(N de horas)
Expresin artstica
Representa situaciones, vivencias, sensaciones e ideas
en sus productos de creacin artstica.
Apreciacin artstica
Evala las cualidades estticas y contenidos de las
man ifestaciones ar tsticas trabajadas en clase,
elaborand o juicios crtico valorat ivos.
ACTITUDES
Perseverancia en la tarea:
Muestra constancia y responsabilidad en el desar rollo
de sus productos artsticos y en la construccin de sus
juicios y argu mentos.
La eleccin de temas transversales:
Los tema s transversales se generan co-mo p rodu cto de la diversificacin cur ricu-lar. Son contenid os que su rgen d e situacio-
nes de la coyuntu ra d e la Institucin Edu-
cativa y qu e por su importancia formativao alguna otra razn, adquieren relevanciay es pertinen te trabajarlos.
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TEMA
TRANSVERSAL1APRENDIZAJE ESPERADO
Identidad cultural Observa las principales manifestaciones culturales de su
entorno.
Identifica las caractersticas de las principales
manifestaciones culturales de su entorno
1 Supuestamente los temas transversales surgieron como producto de la diversificacin curricular.
MITOS Y LEYENDAS D E NUESTRA COMUN IDAD
I. DATOS GENERALES
1.- reas involucrad as: Educacin por el Arte, Comu nicacin.2.- Grado: 3ro.
3.- Duracin: 24 horas.
II. JUSTIFICACIN:
Los mitos y leyendas expresan la cosmovisin d e nu estros antepasad os. Buscanexplicar su p ercepcin y relacin con la natu raleza y nos tran smiten ensean zasvigentes hasta hoy sobre principios y valores. Conocer estos relatos y recrearloshoy, cultivar n uestra im aginacin, desarrollar nu estra capacida d de anlisis ynos perm itir conocer ms acerca de nu estras races.
III. CAPACIDAD ES FUN DAMENTALES
Pensamiento creativo. Se percibe en la invencin y recreacin de dilogos,situaciones, sonidos, imgenes, vestuarios y escenarios.
Solucin de problemas. Se concreta mediante la concepcin de dilogos,situaciones, sonidos, imgenes, vestuarios y escenarios, a partir de unreferente y con un fin expresivo.
Pensamiento crtico. Surge a travs del anlisis y reflexin acerca del mensaje(s) y de la simbologa manejada en la narracin.
Toma de decisiones. Se percibe al seleccionar y disear conos, sonidos,msica, d ilogos, situaciones, imgenes, vestu arios, escenarios y estrateg iaspara la reinterpretacin del relato.
IV. CAPACIDAD ES DEL REA
Expresin art st ica Apreciacin ar ts tica
V. TEMAS TRANSVERSALES
Identidad cultural
VI. VALORES
Identidad
VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
UNIDAD DE APRENDIZAJE
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CACIN
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ELARTE
Aprendizajes Esperados Actividades / Estrategias TIEMPO
Apreciacin artstica Ident ifica los aspectos centrales en el
relato de mitos y leyendas d e su
regin.
Analiza e interpreta los discursossubjetivos del relato.
Expresin artstica Improvisa dilogos y movimientos a
mod o de d ramatizaciones creativas
inspiradas en ep isodios del relato de
mitos y leyenda s de su regin.
Desarrolla peque as coreografas
motivadas p or el relato.
Disea y elabora objetos, vestuarios y
escenografas de ma nera original a
partir d e la reinterpretacin de las
situaciones planteadas en el relato.
Compon e o selecciona m sica y
sonidos para los diversos episodios,
tomand o en cuenta la expresin de
sensaciones especficas.
ActitudesRespeto a las normas de convive ncia. Presenta opor tunamente sus t areas.
Escucha con atencin las opiniones de
sus compaeros.
P lan tea sus ideas esperando su turno y
de manera alturada.Autoestima Muestra inters por actividades de
prod uccin a su localidad .
Demu estra inters hacia su desemp eo
y reconoce sus logros.
Lectura del mito o leyenda regional.
Reunin en grup os para la reflexin y
dilogo sobre los contenidos.
Exposicin acerca de las reflexiones.
Dramatizaciones creativas a partir de la
recreacin de ep isodios especficos.
Creacin de coreografas de baile
individuales y colectivas.
Creacin de objetos, vestuarios y
escenografas.
Creacin y/ o seleccin de m sica y
sonido.
Ensayo general
Puesta en escena
15 min.
1hr.
1hr.
6 hrs.
6hrs.
4hrs.
2hrs.
2hrs
2hrs.
PROYECTO D E APRENDIZAJE
CREACION DE UN CATLOGO D EL VESTIDO TRAD ICIONAL DE
NUESTRA COMUNIDAD.I. JUSTIFICACIN
La creacin d e un catlogo del vestidotradicional de nuestra localidad, es unaoportun idad para d esarrollar la capacidadde a nlisis, a travs d e la identificacin d ecaractersticas en un producto artstico-cultural el vestido- y de utilizar esta in-formacin como insumo para la concep-
cin de un producto nuevo, que tome encuenta aspectos aprendidos del lenguajevisual. Asimismo, es una oportunid ad pa-ra relacionarnos y valorar nu estro entorn oy nu estra cultura.
II. ORGANIZACIN DE LOS APREN-DIZAJES
Capacidades de rea
" Apreciacin artstica" Expresin artstica
Aprendizajes esperados:
" Apreciacin artstica Identifica y discrimina informacin rele-
vante sobre las caractersticas del vesti-do en su comunidad.
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Selecciona / organiza informacin oral,grfica y escrita acerca del vestido en lacomunidad.
Interpreta aspectos de significacin en eldiseo del vestir de su localidad .
"
Expresin Artstica Aplica los elementos y leyes del lengua-je visu al en la creacin de un catlogopromocional, que toma en cuenta en eldiseo, el mensaje que quiere transm itircon este material.
Interpreta y reinterpreta las caractersti-cas del diseo en prendas de vestir tra-dicional de su localidad .
Disea vestuario con aplicacin de losconocimientos adquiridos del lenguaje
visual
Actitudes
" Disposicin cooperativa y democrtica Acata los acuerdos de la mayora. Apoya a los dem s cuando tienen difi-
cultades
" Sentido de organizacin Realiza sus actividades en forma orde-
nada. Programa las actividades que se le enco-miendan.
III. ORGANIZACIN DEL TRABAJO
Se formar los siguientes equ ipos:
Equipo de investigacinSe encargar de recoger toda la infor-
macin qu e est a su alcance sobre el vesti-
do de la comun idad , a travs de revistas,peridicos, enciclopedia o libros en los quehaya referencias. Tambin harn entrevistasy recolectarn fotografas y realizarn grfi-cos relacionados con el tema.
Equipo de diseadoresSe encargar d e:
1. Ilustrar vestidos tradicionales de la co-munidad.
2. Disear un nuevo m odelo de vestido
para nuestra comunidad.
Equipo de editoresSe encargar de revisar y seleccionar to-
dos los materiales para la elaboracin del
catlogo. Tend r que diagram ar la versinfinal de las ilustraciones y escoger los textosque acompaarn las imgenes.
Equipo de escengrafosSe encargar d e crear:
1. La ambientacin para la presentacindel catlogo y el nuevo modelo devestido p ara la comun idad.
2. La creacin de las escenografas dond ese recrearn los trajes tradicionales me-diante la danza.
Equipo de bailarinesTendr a su cargo:
1. La creacin de danzas a par tir del nuevomod elo de vestido
2. La representacin de danzas que utili-cen los trajes tpicos presentados en elcatlogo
Equipo a cargo de la msicaTendr a su cargo:
1. La comp osicin o seleccin de m sicapara la presentacin del nuevo diseode vestidos para la comu nidad .
2. La seleccin o interp retacin de msicadel repertorio local, a partir de las de-
mostraciones de danza que se llevarn acabo.
IV. RECURSOSEnciclopediasMonografasFotografasPginas webLaboratorio de informtica
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1. Determinacin de la forma de p artici-pacin de cada grad o y seccin.A cargo de: Docentes
Alumnos
2. Organizacin del aula.A cargo de: Docentes
3. Seleccin de fuentes de informacin,fotografas, imgenes.
A cargo de: Equipo deinvestigacin
4. Entrevistas y elaboracin de grficosde registro.
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ELARTE A cargo de: Equipo de
investigacin.
5. Elaboracin de ilustraciones y boce-tos del nuevo diseo de vestidopara la comu nidad .
A cargo de: Equipo de diseadores
6. Seleccin de los modelos ilustradosy clasificacinA cargo de: Equipo de edicin
7. Diagramacin y diseo del catlogo.A cargo de: Equipo de edicin
8. Preparacin de la presentacin delcatlogo.A cargo de: Equipo de escenografa
Equipo de dan zaEquipo a cargo de lamsica.
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Expresin a rtstica
Apreciacin artstica
ACTITUDES
O rga nizacinprevisin y sentidodel orden.
Disposicincooperativa ydemocrtica.
Aplica los elementos y leyes dellenguaje visual en el diseo de un
catlogo p romocional, tomando encuenta el d iscurso su bjetivo y lo que sequiere expresar con el material.
Sintetiza, interpreta y reinterpreta lascaractersticas del diseo en prendasde vestir tradicional en su localidad.
Disea vestuario aplicando losconocimientos adquiridos del lenguajevisual
Identifica y discrimina informacinrelevante sobre las caractersticas delvestido en la comunidad.
Organiza / selecciona informacin
oral, grfica y escrita sobre el vestir ensu comunidad.
Planea actividades y respeta lostiempos establecidos para larealizacin d e tareas.
Realiza sus actividades en formaordenada.
Disea una metodologa de trabajo.
Apoya a los dem s en la ejecucin desus tareas.
Interviene en el mom ento adecuado.
Acata los acuerdos de la mayora.
Ficha de observacin.
Ficha de observacin
Ficha de observacin
VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
I. APREND IZAJES ESPERAD OSIdentifica el uso d e los elementos del lenguaje visual y su articulacin en el espacio bidim en-
sional en piezas grfico pu blicitarias y los man eja para la transm isin d e contenidos.
II. CONTENIDOS DIVERSIFICADOSLa lnea en el d iseo La forma en el d iseo.El color en el d iseo. La textu ra en el d iseo.
La p roporcin. El equ ilibrio
El ritmo o nfasis.
MDULO DE APRENDIZAJE
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La sesin de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje se planifi-can y se ejecutan de acuerdo con el estiloped aggico de cada d ocente y las necesida-des y caractersticas de los estudiantes. Nohay frmulas ni rutas preestablecidas; sinembargo, pueden ayud ar las siguientes su-gerencias:
La programacin de la sesin de apren-dizaje se realiza en fun cin d e las capa-cidades y actitudes que se pretende de-sarrollar. Los contenidos bsicos tienensentido en la medida que contribuyen adesarrollar las capacidades d el rea.
Se debe prever estrategias tanto para eldesarrollo de capacidad es como de ac-titudes.
La expresin y apreciacin artstica sonprocesos comp lementarios, por lo tantodeben abordarse de m anera articulada.
Los aprendizajes resultan ms significa-tivos si se prevn m otivaciones y estra-tegias que involucren situaciones co-
municativas orales, escritas y audiovi-suales.
Se debe activar siempre la recup eracinde los saberes previos y genera r conflic-tos d e carcter cognitivo.
Se debe prever estrategias para que losalumnos transfieran sus aprendizajes asituaciones nuevas, que estn perma-nentemente resolviendo problemasde manera creativa.
Se debe generar estrategias que propi-cien la reflexin permanente del alum-no sobre su propio aprendizaje paracontribuir al desarrollo de la metacog-nicin.
Las estrategias seleccionad as debenpromover situaciones de participacinactiva y cooperativa que permitan eldesarrollo de actitudes y valores.
Los elementos bsicos de una sesin deaprendizaje son los siguientes:- Aprend izajes esperados- Secuencias d idct icas- Evaluacin- Tiempo
Capacidades Indicadores
Expresin ar tstica
Apr eciacin a rtstica
Utiliza los elementos del lenguaje visual y sus relaciones,
para la transm isin de contenidos.
Identifica los elementos principales del lenguaje visual en
piezas grficas.
III. DESARROLLOSecuencia didctica / Tiempo
a. Se conversa acerca de algun os carteles y afiches que se aprecian en el entorn o cotidiano 10
minutos.
b. Se lleva a cabo un an lisis formal de algun o de ellos en clase. Discriminan d o lneas, formas,
colores y texturas; se analizan las d irecciones d e las lneas, las prop orciones d e las reas y
la ubicacin d e las mismas d entro d el form ato, la gam a d e colores utilizad a. 15 minu tos.c. Se reflexiona acerca de la relacin de las form as y la organizacin de los elementos en rela-
cin a lo que n os qu ieren d ecir. 15 minu tos.
d. Se desar rollan bocetos par a la elaboracin de carteles o afiches a par tir d e temas sug eridos
por los alum nos.15 minu tos.
e. Cad a alum no decide la tcnica en la qu e trabajar su afiche, buscand o que la misma enri-
qu ezca la represen tacin d el contenid o trabajado e inicia la elaboracin. 35 minutos.
Medi os y materiales Afiches o carteles para analizar (un n mero de 3 ser el conveniente).
Mater ia l de recicla je.
Retazos de papeles de color, papel peridico. Pegamentos
Mater ia les de d ibu jo y p in tu ra.
VII. EVALUACIN
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CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
Apreciacin artstica
Expresin artstica
Analiza las caractersticas dellenguaje visual aplicadas aldiseo.
Replantea el diseo de produ ctosa partir del anlisis de la funciny d el pblico usuario.
Lista de cotejo
Ficha d e observacin
APRENDIZAJES ESPERAD OS
Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidadde uso, materiales, duracin, inconvenientes, etc., en objetos cotidianos.
Recrea el diseo de produ ctos cotidianos a par tir del anlisis de la funcin y delpblico usuario.
SECUENCIA DIDCTICA
Se conversa acerca del concepto de diseo.10 minu tos Se analizan las caractersticas del diseo objetos cotidianos llevados al aula: 20
minutos Se reflexiona sobre la forma y funcin en el diseo. Se reflexiona sobre el diseo en fun cin al usu ario de un produ cto. Se desarrollan propuestas alternativas de diseo de los productos observados; se
toma en cuenta la funcin y los usuarios para los cuales estara d irigido.20m Se representan (med iante el dibu jo o la construccin).40 minu tos
EVALUACIN
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ORIENTACION ES PARA
EL APRENDIZAJE
1. ESTRATEGIAS PARADESARROLLAR:
Capacidades
Los alum nos de Edu cacin Secundaria,al atravesar una etapa de bsqueda de smismos y en un intento de encontrar mode-los, viven en un estado de controversia ytienen muchos temores que, frecuentemen-
te, los llevan a inh ibirse de m ostrar su sen-sibilidad y expresarse con libertad. Es im-portante considerar que existe en ellos unanecesidad de separacin y de autonoma,pu es es muy imp ortante reafirmarse poco apoco en su p ropia identidad .
En este sentido, la Educacin p or el Ar-te pu ede ser una va para canalizar este pro-ceso de b squed a, con la generacin d e unaalternativa que p ermita a los estud iantes co-
municar sus ideas, sensaciones, sentimien-tos o inquietud es y pu ntos de vista persona-les, facilitndoles la expresin no verbal detodo aquello que viven; as como tambin albrindarles el espacio y la oportunidad dedesenvolverse con ind epend encia y libertadresponsable.
La posibilidad de crear situaciones,imgenes, sonidos y de resolver constante-mente problemas, ayud ar a cada estudian-
te a fortalecer su autoestima. Asimismo, elacercarse a su entorno y analizarlo, y el mi-rar hacia otras realidades culturales, am-pliar sus perspectivas, generar la forma-cin de un juicio crtico valorativo y refor-
zar su sentido de p ertenencia a u n lugar ya una cultura.
LAS CAPACIDAD ES DEL REA
El rea desarrolla dos capacidad esprincipales:
Expresin artstica
La expresin artstica, promover de
manera p rincipal, el desarrollo de la creativi-dad , al fomentar p ermanentemente la inven-tiva y la ejecucin de productos y accionesingeniosas. Asimismo, crear el clima para laconstante expresin de contenidos medianteel trabajo con las distintas d isciplinas.
Apreciacin artstica
Las experiencias alrededor de la apre-ciacin artstica involucran el acto de descu-
brir y contemplar productos y man ifestacio-nes artstico-culturales y entenderlas en sucontexto. Este proceso fomentar el anli-sis, la observacin e identificacin de ca-ractersticas, lo cual llevar a la interpreta-cin y posterior emisin de un juicio crticovalorativo. Con respecto a este pun to es im-portante sealar que para desarrollar las ca-pacidades propuestas, al apreciar una obrao m anifestacin a rtstica, es imp ortante
1. Situarla en un contexto (social, poltico,regional, etc.).
2. Analizarla en cuanto a los elementos quela componen y cmo estn organizados.
I I ICaptulo
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ELARTE 3. Distinguir sus caractersticas en fun-
cin a otra u otras manifestaciones oprod uctos similares.
4. Identificar lo que nos transmite a nive-les ms subjetivos (como producto desu constitucin formal).
Estos ejercicios se pueden desarrollarcon una cronologa, de tal manera que elalumno conozca las manifestaciones en elorden histrico (Historia de Arte), si el co-
legio tiene los suficientes recur sos como pa-ra pod er hacer un an lisis comparativo y siel maestro domina estos contenidos.
De otra manera se pu ede trabajar a p ar-tir de lo qu e nos brind e el entorno (paisaje:natural, urbano arquitectura-, artesanalocal, fiestas tr ad icionales, etc.), o del anli-sis de materiales que los propios alumnosalcancen con inqu ietud d e estud iar (un a ca-
jita, un tejido, u na talla caracter stica de al-guna regin, etc.).
Los ejercicios de apreciacin art s t ica se pueden
dar de una u ot ra manera porque lo ms import ant e es el
proceso que est imula la percepcin y el anlis is . En cualquiera de los
dos casos l a experiencia deber ser part icipat iv a y todos los coment arios
de los alumnos const it uyen punt os de v is ta que deben ser respetados
dent ro del intercambio.
Expresin artstica Apreciacin artstica
Es importante relacionar la experienciade apreciacin con la produccin o expre-sin artstica.
La apreciacin de un producto o mani-festacin artstica nos puede servir comomotivacin y punto de partida para la ex-presin artstica.
Si escogemos, por ejemplo un productoartstico en particular (cuadro, tejido, danza,etc.), pu edo tener como referencia el esquemade la pgina siguiente.
Pero, la bsqued a de relaciones no debeentend erse como copiar una obra analiza-da para entend erla. Por ejemp lo, si se estu-viera tratand o el Cubismo, se pod ra:
Desarrollar un ejercicio don de un a obrade creacin propia se descompone a lamanera cubista.
Desarrollar un ejercicio de observacindel natu ral, donde se analice prop orcio-
nes, luz y color, y en fun cin a este an-lisis se descomp onga lo observad o a lamanera cubista.
A partir de una foto propia o de revista,desarrollar una d escomp osicin de pla-nos a la manera cubista, partiendo delas diferencias de valor y de m atiz.
Es importante que las experiencias deapreciacin artstica se d en p referentementea partir del contacto con el objeto o prod uc-to analizado, y generen una conclusin per-sonal y la manifestacin d e una op inin ar-gumentada.
La informacin histrica constituir un
apoyo p ara entend er mejor el contexto de la
obra, deber ser el medio para qu e el alumn o
logre una mejor comprensin de lo que est
viendo o escuchando. Pero sin la experienciad e ver (en el caso d e Artes Visuales, Danza o
Teatro) o escuchar (en el caso de Msica)
consideramos que es mejor no ensear
H istoria del Arte.
SOBRE LAS CAPACIDADES DE REA Y SU ARTICULACIN
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Ningn alumno despierta su creatividad, mejora su expresin a travs de la disci-
plinas, ni incrementa la capacidad de analizar por memorizar la Historia del A rte.
Se justifica entonces que las clases de Educacin por el Arte giren en torno a la
enseanza de Historia del Arte?, por el contrario, ser ms importante que el
alumno se comunique y cree?
Expresin artsticaApreciacin artstica
Produccinartstica
Historiadel Arte
Crticaesttica
Anlisis del contexto
en que se realiz la
obra.
Qu ocurra en ese
momento?
Qu nos d icen las
imgenes de la obra?
Qu representa la
iconografa?
A qu se adoraba?
A qu se le
tema?Cmo era la
vestimenta en esa
poca?
Cmo era el clima?
Anlisis y reflexin
acerca de la comp osicin
formal de la obra.
Cules son las lneas
predom inantes, las
formas, los colores, las
texturas?
Qu opino de cmo
estn utilizados cad a
uno d e los elementos en
la obra?
Cmo pienso que se
articulan los aspectos
formales de la obra con
el contexto en que se
realiz
Qu cambiara?
- Creacin de objetos
imgenes, sonidos,
movimientos, etc., a partir
del anlisis del p roducto
artstico.
- Seleccin y/ o creacin de
m sica d e la poca o con
caractersicas de la poca
del produ cto analizado.
- Investigacin y recreacin
del vestuario de la p oca.
- Creacin de maquetas que
recreen la arqu itectura de
la poca.
- Escenificaciones
inspiradas en el contexto
de la obra.
SOBRE LOS COMPONENTES Y SU
ARTICULACINEl currculo de Educacin por el Arte,
establece contenidos bsicos a partir decuatro componentes: Msica, Danza, Teatroy Artes Visuales, vinculados entre s y rela-cionad os mediante el diseo de actividad esartsticas en los Talleres de Creatividad.
La intencin d e esta articulacin es p er-mitir al alumno explorar las diversas posi-
bilidades de expresin en cada disciplina,sin pretend er llegar a un academicismo tc-nico sino m s bien, propiciar d inmicas decomun icacin med iante un lengu aje no ver-bal, que d esarrolle acciones creativas y esti-
mula la sensibilidad a travs del anlisis
constante de p rodu ctos artsticos.Ejemplos de trabajo integral a partir
de las cuatro di sciplinas:
Procediendo a agrupar los contenidosde aprendizaje de los distintos componen-tes, de manera que puedan ser abordadosde manera articulada, otorgamos un nom-bre significativo al bloque que p ued e sur-gir de los temas transversales- el mismo
que, a su vez, constituir el tema que moti-var la actividad de n uestro Taller de Crea-tividad. Cada uno de estos bloques puedeconstituir una Unidad Didctica.
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ELARTE Tema: SENTIMIENTOS
CAPACIDADES
DE REACAPACIDADES
FUNDAMENTALES
COMPONENTES
Artes visu ales
Solucin d e
problemas
Expresin
artstica
Los elementos
constitutivos
de las artes
visuales, comovehculos de
comunicacin.
Exp lo ra y
emplea la
lnea, la
forma, el color
y la textura
como
vehculos para
la expresin
de contenidos
especficos
Ju eg os d e
iniciacin
dramtica.
Emplea el
gesto, el
movimiento
corporal y el
desplazamient
o en el espacio
y el tiempo
para expresar
sentimientos
determinados
La expres in
corporal.
Dise a
y realiza
dinmicas de
movimiento
expresivo a
partir de
sentimientos
en acciones
de
improvisacin
ycomposicin
La m sica
como
medio
expresivo.
Exp lor a
diferentes
tipos de
sonidos y
relaciona
cmo stos
pueden
generar
diferentes
sentimientos
Teatro Danza Msica
Contenidos
Aprendizajes
esperados
Actitudes
Actividades
/ est ra tegia s
Perseverancia en la tarea
Disposicin cooperativa y democrtica.
Dilogo y reflexin sobre los sentimientos; Qu son? Cmo surgen?
Elaboracin d e dibujos y pinturas utilizando la lnea, la forma y el
color p ara la expresin de sentimientos
Creacin de escenografas
Anlisis de la organizacin formal de imgenes que generen distintos
sentimientos
Creacin de diferentes sonidos que generen/ produ zcan sentimientos
determinados
Anlisis y comparacin de los sentimientos que pu eden produ cir
diferentes melodas Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados
a partir d e diferentes sentimientos
Ejecucin de u n pequ eo montaje de teatro a partir de la expresin
de sentimientos
Anlisis de la expresin corporal de actores y/ o bailarines.
Estas actividad es pued en ser llevadas a cabo por todos los alumn os secuencialmente, otrabajadas p or grup os de m anera paralela.
RECICLAMOS MATERIALES
CAPACIDADES
DE REACAPACIDADESFUNDAMENTALES COMPONENTESArtes vi suales
Pensamiento
creativo
Pensamiento
crtico
Expresin
artstica
Apreciacin
artstica
Mater ia les
alternativos y
recursos de la
comunidad
Elab or a
pequeas
esculturas en
materiales
alternativos y
recursos de la
comunidad. Investiga acerca
de
producciones
Representa-
ciones del
teatro de
tteres
Crea pequeos
dilogos a
partir del tema
de l reciclaje y
la conservacin
del medio
ambiente, conel uso de
tteres y
escenografas
Ju eg os d e
contraste de
movimiento
Elab or a
distintos
movimientos
corporales a
partir de
sonidos
producidospor
instrumentos
creados con
Instrumentos
musicales
Crea
instrumen-
tos que
emiten
diferentes
tipos de
sonidos conmaterial de
reciclaje
Teatro Danza Msica
Contenidos
Aprendizajes
esperados
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Diversificado Actitud Manifestacin observable
Respeto Solicita la palabra cuando desea
intervenir.
Respeto a las normas
de convivencia
Para el desarrollo de las actividadesque interrelacionan los comp onentes en losTalleres de Creatividad, se podrn utilizardiversas estrategias a libre criterio delmaestro; sin embargo, sugerimos dividir alos alum nos en gru pos y asignar tareas, conaplicacin del mtodo de aprendizaje porresolucin de problemas.
Como sabemos que es sumamente dif-cil que el profesor dom ine las cuatro d isci-plinas, para llegar a un a sntesis de conteni-dos y pod er trabajar de u na m anera ldicay creativa, es necesario el conocimiento delas mismas. Sin embargo es importanteaclarar qu e:
El profesor puede utilizar el recurso detrabajar a partir de la(s) disciplina(s) que do-mina y en torno a ella(s) generar experien-cias de exploracin en las otras d isciplinas.
No es la intencin sustentar el trabajoen la bsqueda de u n d ominio tcnico,sino, en el estmulo creativo, expresivoy en el anlisis y d edu ccin constantes.
CAPACIDADES
DE REACAPACIDADES
FUNDAMENTALES
COMPONENTES
Artes vi suales
artsticas
elaboradas en
material de
reciclaje.
elaboradas en
material
reciclado.
material de
reciclaje
Teatro Danza Msica
Actitudes
Actividades
/ est ra tegia s
Respeto a las normas de convivencia
Disposicin cooper ativa y democrtica
Dilogo y reflexin sobre la conservacin del medio ambiente
Confeccin de objetos, esculturas, instrum entos musicales,
tteres, escenografas con material de reciclaje
Exploracin de sonid os a partir de objetos diversos e
instrumentos no convencionales
Exploracin y b squeda d e consecuencia en movimientos
inspirados en diferentes sonidos producidos por objetos e
instrumentos no tradicionales
Ejecucin de un mon taje a partir del teatro de tteresabordand o el tema de conservacin y medio am biente
Investigacin sobre artistas qu e utilizan el reciclaje como
medio.
Actitudes
El rea de Educacin por el Arte tam-bin desarrollar en el alumno un conjuntode actitudes vinculadas especialmente con
la relacin interpersonal, y con el respeto ala cultura y a la diversidad. Las actitud esson las realizaciones concretas med iante lascuales se evidencian los valores que poseela persona. Su identificacin permite tenerclaridad sobre los mismos.
Las actitudes planteadas en el DiseoCurricular Bsico son:
Respeto a las norm as de convivencia Perseverancia en la tarea
Disposicin emprend edora Disposicin cooperativa y dem ocrtica Sentido de organizacin
A par tir de stas, los docentes deben ge-nerar las manifestaciones observables queevidencien el desarrollo de cada una de lasmismas.
Ejemplo:
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ELARTE 2. MEDIOS Y MATERIALES:
El aula como un taller deactividad
El estudio de la creatividad constituye unode los captu los ms importantes y trascen-den tes de la psicologa hu man a. Una de lascaractersticas que ha diferenciado al hom-bre de los animales y que le hanpermitidosobrevivir y evolucionar a lo largo d e la his-toria, ha sido su capacidad para construirinstrum entos de trabajo, adems de gene-rar cultura, ciencia y tecnologa y, hasta laactualidad , es el uso d e su p otencial creati-vo el que lo convierte en un ser superior.
Desde la Educacin por el Arte, pode-mos contribuir a alimentar la personalidadcreativa y sus caractersticas, promoviendo eldesarrollo de las siguientes potencialidades:
imaginacin y percepcin novedosa inters frente a los problemas. flexibilidad. fluidez. bsqueda de causas y consecuencias.
capacidad metafrica. amp litud de intereses. integracin. capacidad de sn tesis. aceptacin de s mismo y autoconfianza. habilidad para reestructurar ideas. curiosidad y concentracin. coherencia y organizacin. persistencia y ded icacin. autosuperacin. buen humor.
preferencia por la comp lejidad de un pro-blema y la simplicidad por la solucin.
Para que el desarrollo de estas capaci-dades pueda llevarse a cabo, se proponenlos Talleres de Creatividad, que son espa-cios donde los alumnos pueden idearcreativamente y producir imgenes, situa-ciones y acciones de manera individual ocolectiva-, en las cuales los parmetros de-ben ser lo suficientemente abiertos.
Los Talleres de Creatividad son tam-bin, territorios donde la experiencia ldi-ca, el azar y lo aleatorio, ocupan el lugar d elas actividades absolutamente dirigidas,
donde los procesos son tan importantes co-mo el resultad o y las tcnicas de las distin-tas disciplinas son trabajadas como mediosy no como fines.
Caractersticas de un Taller de Creatividad:
Espacio f sico. El Taller de Creatividaddebe ser u n lugar en el cual se congelen al-gunas normas y dond e se pu eda, eventual-mente, mover bancas y carpetas para el de-sarrollo de las sesiones.
Clima de trabajo. En un Taller de Crea -tividad debe haber empata y flexibilidad.El profesor deber crear un clima de con-fianza, respeto y libertad para la explora-
cin creativa de las diferentes disciplinasartsticas, fomen tar el intercambio volunta-rio y la discusin de id eas, opiniones y pos-turas personales; ser lder y generar accio-nes en las que la experiencia y la produc-cin artstica trasciendan el aula de clase,sobre la base de la p articipacin d e otros co-legas, pad res de familia y la colectividad engeneral.
Dinmica de trabajo. El Taller d e Crea-
tividad debe servir para propiciar diferen-tes actividades artstica y formas de expre-sin que conlleven al cultivo de la sensibili-dad artstica y la capacidad de produccinde obras artsticas.
Eleccin de la motivacin. La motiva-cin siempre debe preceder cada sesin detrabajo. Estas pueden ser diversas, pero sedeben alternar para qu e produzcan siemp reel inters esperado. Pued en par tir del dilo-
go sobre el contenido a trabajar, de la pre-sentacin d e imgenes, la narr acin d e his-torias, audicin de msica o sonidos, am-bientacin del saln, sorteo de tareas, visi-tas a lugares de inters, invitacin a perso-naje(s) del entorno artstico cultural. Elplanteamiento de unidades didcticas apar tir de proyectos, don de los participantespor grupos, asumen roles, es una motiva-cin que siempre tiene acogida. Permiteadems, que cada alumno seleccione su ta-
rea y d esarrolle las experiencias que pa ra lson de por s ms motivadoras.
Desarrollo de cada sesin. El plantea-miento d e sesiones que abord en los conteni-
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dos del currculo, debe tomar en cuenta al-gn aspecto en el cual el alum no pu eda d e-cidir sobre su trabajo y la existencia de algopor resolver.
La organizacin de actividades de inte-
rrelacin de las artes mediante Proyectos, estambin una buena alternativa para desarro-llar experiencias artsticas. La creacin de es-pacios para el dilogo y la reflexin, igual-men te, sobres diversos contenidos a trabajar yel anlisis de diferentes productos artsticos-culturales, son tambin elementos de integra-cin d e expenriencias en una sesin de clases.
Se debe escoger procedimientos y tcnicas que favorezcan el desarrollocreativo de los estudiantes para generar a partir de all, actividades que
propicien la exploracin y el descubrimiento de mltiples posibilidades
de ejecucin.
Se debe evitar recurrir a la copia de modelos.
Se debe permitir que los alumnos se expresen con libertad, espontaneidad ,
y alto grado de proyeccin y comunicacin.
Se debe propiciar la par ticipacin de todos los alum nos, sin hacer distin-
cin entre talentosos y poco creativos. Es importante sin embargo
alentar el desarrollo de habilidades en todos los estudiantes que las po-sean.
Se debe motivar perman entemente a los alumnos en su proceso de apren-
dizaje y expresarles los aspectos positivos conseguid os en su desempeo.
Se debe integrar y organizar secuencialmente las actividad es, para lo cual
se deber tener en cuenta el desarrollo evolutivo d el alum no y las dificul-
tades inherentes a cada ejercicio de teatro, dan za, artes visuales y/ o m -
sica y, sobre todo, la realidad sociocultural y geogrfica en que se desen-
vuelven los alumnos.
Se debe cambiar la actitud rgida, vertical y autor itaria, por la horizontali-
dad, la valorizacin de tod o esfuerzo y el respeto por las ideas de todos los
alumnos.
Se debe seleccionar contenidos temticos cuidando que stos sean moti-
vadores para el alumn o, y que conlleven al an lisis crtico.
Se debe propiciar que los alum nos, a travs de las actividades artsticas,
reconozcan su papel como individuos generadores de cultura.
El rol del maestro en la Educacin por elArte
La creatividad del maestro ser vitalpara el desarrollo de cualquier proceso deaprendizaje del arte. Las artes pueden
contribuir a enriqu ecer la propia sensibi-lidad hacia la vida, hacia el mundo quenos rodea; as como a au mentar el poten-cial imaginativo, investigador, crtico ycomprensivo.
Es importante tomar en cuenta las si-guientes premisas:
Desde esta perspectiva, a continuacinse encontrarn algunas estrategias para eldesarrollo de cada una d e las disciplinas ar-
tsticas que p odrn servir para enriqu ecer eltrabajo en el aula.
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ELARTE EL TEATRO
El teatro es un art e tan an tiguo como elhombre, nacido de su facultad de expresar-se, comunicarse, crear, imitar, utilizar elsmbolo, d ivertirse.
EXPRESION ARTISTICA
El teatro y el drama. Existen muchasdefiniciones de ambos trminos. Enesencia, apuntan a concebir como tea-tro, a toda rep resentacin d e un conflic-to humano frente a un pblico, mien-tras que por drama, se entiende al con-flicto mismo. De all que no puede ha-ber teatro si no hay pblico, mientrasque el dram a existe a n sin l. Se aclaraque no se ha tomado el trmino dramaen el sentido de gnero literario, com-
prendido en la clasificacin tragedia-comedia-drama.
La dramatizacin en la escuela. Las di-nmicas de dramatizacin se llevan a ca-bo a par tir de una m otivacin, con la cual
se improvisan dilogos y acciones entrepersonajes creados o dados en cuentos,leyendas, poesas, canciones, una pintu-ra, recortes de peridico, una ancdotaetc. Deben responder a la sensibilidad,imaginacin y flexibilidad de los intr-pretes, quienes recurren a sus p ropias ex-presiones, tanto vocales como corporales.
Lo ms importante p ara los estud ianteses experimentar un proceso creativo,
con la invencin de situaciones, perso-najes y acciones. Sin embargo, antes deiniciar la d ram atizacin, es convenienterecordar algunas cosas:
Dialogar acerca de los personajes y de cmo caracterizarlos, as como so-
bre las acciones qu e se van a escoger.
Crear un ambiente propicio para que los estudiantes pu edan explorar li-
bremente m ovimientos y gestos.
Al mom ento de repartir los roles, preferir voluntar ios, posteriormente or-
ganizar grupos balanceados; es decir, algunos alumnos muy entusiastas
hacia la dinm ica con otros que n o lo sean tanto. (En actividad es de inte-
rrelacin de los componentes de rea, algunos alumn os sern los creado-
res del argum ento, otros sern los actores, unos los encargados de la esce-
nografa, otros de la utilera y otros alumnos tend rn la tarea d e crear o es-
coger la msica, entre otras responsabilidades que vayan ap areciendo).
Incentivar a los alumnos para que acten creativamente, lo cual imp lica
evitar influir en ellos. Sin embargo, si fuese necesario, algunas veces sepu ede sugerir los personajes, pero dejand o a criterio de los alum nos la de-
cisin de cmo los deben interp retar.
Orientarlos para que su actuacin provenga de dentro para fuera, es de-
cir que debe lograrse que los estudiantes sientan interiormente su perso-
naje.
Al finalizar las prcticas y para obtener mayor efectividad en relacin con
el tiemp o destinad o para las clases, se sugiere armar gru pos d e dilogo en
los cuales se estimu len los comen tarios o una pequ ea evaluacin.
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El teatro en la escuela. Parte importan-te de la vivencia de la dram atizacin esel poder culminar un prod ucto y po-nerlo en escena.
Despus de algn tiempo de trabajo, a
estas dram atizaciones se debe llevarlasa pequeos montajes teatrales o activi-dades de integracin donde se trabajetambin los escenarios, los vestuarios,la utilera y la m sica p ara la obra . Sinembargo, en estas representaciones, sedebe buscar que los alumnos acten apartir de la interiorizacin de los rolesde sus p ersonajes, sin libretos rgidos ycon la posibilidad de hacer uso de suespontaneidad.
Recordem os que n uestro objetivo no esalcanzar u na representacin teatral per-fecta, sino dar la oportu nidad para qu elos estudiantes piensen con indepen-dencia, se desenvuelvan sin inhibicio-nes, disfruten la experiencia, desarro-llen su expresividad, su sensibilidad ysu imaginacin.
Ejercicios y juegos dramticos. Los
ejercicios dramticos son actividadesorientadas a desarrollar la creatividad,desinhibicin, concentracin y capaci-dad expresiva verbal y no verbal. Aqualgunos ejercicios recomendados:
Inventar diferentes formas de caminar:hacia atrs con los brazos hacia arriba, ode costado con los brazos estirados alos lados, renguear, etc.
Representar con el cuerpo d iferentes
objetos o elementos de la naturalezaen el menor tiempo posible, por ejem-plo: ser un a plancha, ser el sol,ser una flor, etc. Este ejercicio sepuede realizar tanto en forma indivi-du al como tam bin solicitar que se ha-ga en grupo.
Jugar al espejo en parejas: uno ser elque imita todos los movimientos delotro (actuando como bebs, como ro-bots, como lombr ices, etc.).
En estos ejercicios se deben tomar encuenta tres acciones sucesivas: la motiva-cin, la dramatizacin y la ap reciacin de loque se realiz o de lo que se vio.
Tteres / marionetas. La dinmica idealdel ejercicio con tteres consiste en dejarque los alum nos mismos creen sus pro-pios dilogos. Las actividades con tte-res, trabajadas desd e la perspectiva deldrama creativo, no deben desarrollarse
con libretos hechos por adultos, aun questos sean los maestros.
En cuanto a la confeccin de tteres,tambin debemos propiciar la libre ex-presin. Podemos sugerir los materialesy m uy pocas veces los personajes, perono les digamos cmo los deben hacer.Se pueden hacer con cajas o bolsas dediferente color y tamao, que puedenrepresentar m ariposas, aves, lluvia, nu-
bes, flores, etc. Si la confeccin fuesecon una tcnica m s compleja, se nece-sitar dar orientaciones ms detalladaspara su confeccin slo sobre el usodel material-, sea que se trate de papelmach, yeso u otro m aterial.
Para el trabajo de tteres en actividad esescolares, las consideraciones que ten-dremos en cuenta se refieren a la obra.Como en el caso del d rama creativo, s-
ta d ebe enfocar aspectos de la vida, sig-nificativos para el alumn o. En la tram adebe llevarse a cabo un conflicto centraly la accin d ebe ser bien definida.
Mimo o pantomima. El mim o o la pan-tomima deben ser tomados como unaexperiencia creativa, formativa, sin im-poner movimientos estereotipados, si-no por el contrario, motivar a los alum-nos y crearles el ambiente necesario pa-
ra explorar cmo expresarse. Es sta laforma de empleo idnea del mimo,dentro d el dram a creativo.
Por su complejidad, la pantomima, esun a de las actividad es que se recomien-da trabajar despu s de muchas sesionesde drama creativo. Se pu eden hacer
juegos de exp resin corporal con pala-bras o con acciones de la vida d iaria, yenfatizar en aquellas partes del cuerpo
que precisan ganar mayor sensibilidad,flexibilidad o fuerza, para luego pasar afrases y oraciones que planteen unaproblemtica de la realidad de losalumnos.
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Apreciacin del teatro. Para la inter-pretacin dramtica, se debe partir deexaminar la relacin de forma y conte-nido en la obra. Esto se debe analizar:
El contexto en el que se desarrolla. El argumento. El conflicto que se plantea. El desempeo de los actores El tratam iento de los elementos ajenos
al actor: escenografa, vestuario, ilumi-nacin, etc.
El pu nto de vista del autor. La forma cmo todos estos elementos
se articulan para decirnos algo.
La motivacin. Para motivar a losalumnos es muy importante la actitudpositiva del maestro, como tambin lapresentacin de una serie de posibilida-des que reten su capacidad creativa yde organizacin. Se sugiere a continua-cin algunas ideas prcticas para crearsituaciones motivad oras:
Canciones o poesas, que se puedan in-
terpretar preferentemente con expre-sin corporal y/ o movimientos rtmi-cos.
Utilizar cuadros, fotografas o paisajesvivos, que sirvan de motivacin paracrear historias.
Utilizar cuentos, leyendas o ancdotas,con las que se puedan desarrollar im-provisaciones a partir del dilogo elargum ento, los personajes (sus caracte-rsticas, qu quieren conseguir y qu se
los impide); a fin de poner nfasis enlos valores de la vida qu e se destacan ysu relacin con ellos.
Escoger cuentos bien escritos quemu estren aspectos con significado p aralos alumnos. Se recomienda que loscuentos seleccionad os contengan :- Un conflicto central.- Una accin bien definida.- Situaciones que propicien dilogos
interesantes.
- Posib ilidades de crecer en com-prensin humana.
Si la accin del cuento elegido se rea-liza en un lugar distinto al entorno
del alumno, por ejemplo, si en Limahablamos del Cusco o de Iquitos, se-ra oportuno encomendar un a peque-a investigacin p revia; hacer un a in-troduccin ya sea con la muestra delminas, fotos o presentar a una per-
sona familiarizad a con la regin p araque dialogue con los alumnos. Estono es tan difcil como pod ra pa recer,ya qu e tenem os en las escuelas, maes-tros y alumnos de todos los lugaresdel pas que pueden aportar a estasactividades.
1. EJEMPLO DE ACTIVIDAD
Tema: Charada de conceptos opuestos
Aprendizajes esperados:Realiza dramatizaciones espontneas apart ir de estmu los externos que permi-tan interiorizar los contenidos a travsdel trabajo corpora l incrementa r la con-centracin, la desinhibicin y la coordi-nacin motriz.
Estrategia:Los alumnos en parejas eligen al azar,
fichas que contengan conceptos opues-tos: alegra - tristeza, bond ad maldad ,prisin libertad , etc. Luego, turn oscada pareja ir representando los con-ceptos que aparecieron en su ficha. El
juego consiste en que el resto de com pa-eros ad ivine cules fueron los concep-tos que les fueron asignados. Se deter-mina un tiempo (por ejemplo: 5min.).Ganarn el juego las parejas cuyos te-mas fueron ad ivinados en el tiemp o es-
tablecido y los alumnos que lograronadivinarlos.
Secuencia didctica: El profesor explica a los alum nos las re-
glas del juego. De dos en dos, los alumnos van esco-
giendo una ficha. Cada pareja comenta las caractersticas
de los conceptos que les han asignad o yevala las estrategias que u tilizar para
la rep resentacin. Los alumnos llevan a cabo un pequeoensayo, ponindose de acuerdo encuanto a los movimientos que desarro-llarn y coordinand o sus acciones.
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Se inicia el jueg o: salen las pa rejas aactuar y los dems alumn os procuranaveriguar los conceptos que han tra-bajado
Al final de la sesin, se realiza un dilo-go sobre la experiencia y se comentan
los aciertos y d ificultad es que tuvieronen las tareas
EQUIPAMIENTO Y MATERIALESSUGERIDOS PARA EL TRABAJO DETEATRO.
El banco de m ateriales qu e se necesi-ta para el Taller comenzar con los objetosque los alum nos pued an traer de sus hoga-res. Sin embargo, dichos objetos no son im-
prescindibles ya que se puede comenzarcon lo siguiente:
Equipamiento bsico: Espejos (lo ms grandes posibles). Sogas Telas Palos
Material de reciclaje: botellas descarta-bles, cajas, hojas secas, conos de papelhiginico, papel peridico, etc.
Pedazos de elst ico y/ o pabilo y/ o ra-fia y/ o cualquier pita
Maquillaje (o pigmento mezclado con
crema). Ropa diversa Accesorios: sombreros, bastones, canas-
tas, etc. Pelotas (de diferentes tamaos).
Actividades de interrelacin del Teatrocon otras disciplinas
Con las artes v isuales : al promover lacreacin y el uso ingenioso de utilera,
accesorios, mscaras, vestuarios, ma-qu illaje y escenografas. Con la danza: al estimular dinmicas
de coreografa y composicin en susdramatizaciones.
Con la msica: al crear y/ o seleccionarsonidos, ritmos o m elodas para sus ac-ciones d ram ticas.
EL TEATRO
Es el arte de representacin mediante la propia actuacin,tteres, marionetas o pantomimia
Puede ser ejecutada por actores opor espontneos, pero siempreoptar a tcnicas de movimiento.
Puede ser realizada en un escenariocon escenografa, utilera, ilumina-cin, sonido y efectos especiales o
en cualquier otro espacio
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Ex
presinCorporal
Mov
imiento
Abierto
Cerrado
Centrfu
go
Impostacin
Lamemoria
emotiva
ElAforo
Centrpeto
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ilibrio
Ex
presin
Gestos
Ju
egoDidc
tico
Caracteriz
ac
in
dePersonajes
Estilosde
Actuacin
EspacioDramtico
Postura
Articu
lacin
Improv
isaci
n
Caja
Forma
Tex
to
Gneros
Comedia-Trag
edia
Drama
Rompimiento
Tcnicas
Correct
ivo
Oratoria
Tcnica
Candilejas
Diccin
Elsimgic
o
Remas
Acelerado
Cerrado
Gesticu
lacin
Concentrac
in
LasBambalinas
Lento
Abierto
Respiracin
Creativ
idad
LaParrilla
Mu
ebles
Teatro
Mediev
al
Teatro
Renacentista
Teatro
Contemporneo
Tip
os:
A
fricano
A
sitico
V
iejo
J
v
en
etc
Presentacion
Conflicto
Crisis
Climax
Desenlace
Premisa
delaobra
Ritmo
Espacio
Tcnicas
Imaginaci
n
Escenario
Eldecorado
Cla
sificacin
Estru
ctura
delaObra
Teatro
Griego
Ex
presinVocal
Actuacin
Escenografa
Utilera
M
aqu
illaje
Tex
to
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LA DANZA
Desde sus inicios, la danza ha servidopara que el hombre se comunique en senti-do m gico religioso con su s deidades.
El ser humano tiene la necesidad vitalde crear formas que expresen sentimientosya sea de manera concreta o abstracta. To-dos somos potencialmente creadores, peronecesitamos qu e nu estra imaginacin sea li-berada y cultivada . Uno de los med ios paradesarrollar nuestra actividad creativa es ladanza.
APRECIACION ARTISTICA
La danza creativa y el aprendizaje dedanzas.La danza creativa par te de la improvi-sacin -sucesin de movimientos ema-nad os de las fuentes subconscientes delpoder creativo- que se traduce en des-plazam ientos rtmicos, respuestas fren-te a una motivacin externa (sonidopercutido, instrumental o palabra), in-terna (idea, sentimiento).
Denominamos aprendizaje de danzas,al proceso de ejercitarse en la interpre-tacin d e un conjun to de p asos y coreo-grafas de d anzas locales y un iversales,que se suelen ensear en la InstitucinEducativa.
La danza creativa y la creacin. La dan-za creativa parte de la creacin de se-cuencias improvisadas de movimientoy consiste en el acto de dibujar libre-men te en el espacio, teniend o al cuerp ocomo instrumento. Es una actividadque d ebe realizarse den tro del au la, confines formativos.
Para motivar a los estudiantes y lograrque d esarrollen la posibilidad d e comu -nicarse a travs de la danza, debemoslograr que conozcan y aprecien su cuer-
po y utilicen sus posibilidades fsicas;as mismo, d ebemos incidir en sensibili-zar y despertar sus habilidades expresi-vas, tal como la expresaron MarleauPonty y Henry Maldiney:
...La palabra se fija en las articulacio-nes del cuerpo, en los codos, en las rodi-llas. . La danza en la escuela debe desper-tar en quienes la vivencian, la alegra dedanzar y de comunicarse a travs del len-gua je del cuerp o.
En estas improvisaciones intervienencomo factores el contenido, la forma y latcnica.
El contenido.Es la experiencia interna que qu eremosexpresar a travs del movimiento y elsentimiento, y no slo emociones comoel miedo, el dolor o la furia, que no p ue-den ser puestos en palabras.
La forma. Es el aspecto externo percep-tible de la experiencia.
La tcnica. Es el medio d e perfeccionarla forma.
El rol del maestro en esta actividad noes imponer, arbitrariamente, nuevasformas de movimiento ni dictar reglasde d anza; la danza creativa es un ejerci-
cio educativo que debe estimular elaprender a pensar sin limitaciones niencasillamientos, en dond e se renun ciaa ser imitador. Deber ayudar a susalum nos, a encontrarse, a ser autn ticosy a seguir u n p roceso de crecimiento enel cual el movimiento fsico, la agilidadespiritual y la versatilidad mental, de-ben ser balanceados para desarrollarpotencialidades m otrices de expresin.
El aprendizaje de danzas. El aprendi-zaje de danzas locales y universales,debe ser un complemento de la si-guiente prctica de la danza creativa.En la Institucin Educativa, la experien-cia d e los alum nos con la dan za se limi-ta, mu chas veces, slo al aprend izaje demovim ientos preestablecidos y rep etiti-vos, que lejos de p artir de la p ropia ex-periencia, la exploracin y la vivencia,se convierten en una reproduccin que
deja poco espacio para el desarrollo ex-presivo y creativo.
La danza, al igual qu e todas las expresio-nes artsticas, debe buscar trascender la per-
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ELARTE feccin tcnica y debe promover la inven-
cin. La danza no es slo un producto o unespectculo, sino todo un proceso creativo yartstico que va ms all de las palabras, por-que u tiliza el lenguaje gestual d el cuerp o.
Para lograr que los estud iantes desarro-llen la disposicin para expresarse danzan-do, debemos estimular en primer lugar susposibilidades de movimiento y ayudarlos a
tomar conciencia d e las mismas. Slo a pa r-tir de este bagaje pod rn ap render con ma-yor facilidad, e interpretar con sensibilidadcualquier tipo de d anza; as como comp ren-der, valorar y d isfruta r las expresiones cul-turales en una forma distinta.
Segn la metodologa d e Milly Aylln,la metodologa idnea para ensear el bailefolclrico es la siguien te:
1ra etapa de conciencia corporal.- Vivenciar la realidad interior de nuestrocuerpo.
2da etapa de la comunicacin cintica.- Intensificar la autoconciencia delmovim iento rescatando los recursos p ara sentir, expresar, afirmar la sensibilidaddel espacio y el tiempo hasta llegar al encuentro corporal, gratificante, querequiere de la interaccin personal, libertad creativa y la relacin con la propiarealidad.
3ra etapa de transmisin del baile (brindar informacin del contexto geo-cultural, econmico y social). Considera cuatro formas:
a. Orientacin del baile espontneo. Es libre en su ejecucin, slo se conocenlos pasos bsicos y el estilo; los danzantes proponen, a partir de su propiacreatividad, la coreografa. Se ejercita la expresividad corporal y la libertadcreativa.
b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta a la ejecucin demovim ientos coordinad os ms comp lejos. Se orienta al logro de destrezas.
c. Baile de coreografa fija. Cuida de respetar la coreografa, buscando nocambiar el carcter, la forma ni el estilo.
d. Baile experimental o creativo. Es la creacin total en base al patrimoniocultural. Pued e o n o conservar o recrear la estructura, la forma, el estilo, lospasos, incluso el m ensaje. Es un baile produ cto de la inspiracin.
EJERCICIOS Y JUEGOS PARA LAEXPLORACIN CORPORAL.
A continuacin se encontrarn sugeren-cias para organizar el trabajo con el cuer-po y el movimiento con relacin a s mis-mo, al espacio, al tiempo, y las relaciones,a p artir de las cuales se podrn desarrollar
ideas originales buscando trabajar cadauno de los factores que intervienen en elmovimiento y que son la esencia de ladanza creativa:
1. Con el propio cuerpo
El cuerpo y sus segmentos: movilizar lossegmentos, las articulaciones de dife-rentes maneras (descubrir diferentesmaneras de mover las manos, las pier-nas, el t ronco, etc.).
El cuerpo como totalidad: m otivar a que
los alumnos se mu evan en su totalidad,arrastrndose sobre el piso, danzandolibremente con todas sus partes, imagi-nand o que vuelan, imaginando que
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3. En relacin al tiempo. El tiempo estntimamente relacionado con el espa-cio. El tiemp o nos ayud a a d eterminarcunto n os movem os. Para trabajar es-to nos orientaremos en cuanto a:
Duracin de las acciones: prolongad as,breves
Frecuencia: cuantas veces las repite (3,4, etc.)
Velocidad del mov imiento: rp ido, nor-mal y lento
4. En cuanto a las relaciones. Consistenen la relacin de con qu in o con qu semueven:
Danzar con pelotas, con telas, etc.
Danzar con 2, 3 ms compaeros ha-ciendo lo mismo, haciendo lo opuesto,hacindolo sucesivo.
5. las calidades de movimiento
Libre Mantenido
Pesado Ligero
Para motivar a los alumnos se puede comenzar indicando que
descubran de cuntas maneras pueden mover los brazos, las piernas, individualmente y luego en grupo.
Se puede pedir que creen historias que motiven la utilizacin del espacio y todas sus posibilidades, crear
pequeas secuencias de movimientos combinando, por ejemplo, diferentes planos y extensiones.
Se puede armar parejas y propiciar que los alumnos con mayor habilidad motiven a sus compaeros ms
inhibidos para que se atrevan a desarrollar, ms fluidamente, dinmicas de movimiento creativo.
son un globo que se mueve por el aire,por el piso, etc.
Se complementa con trabajos de:
Respiracin: observar cmo se mueve el
abdomen, el pecho, sentir cmo entra elaire y cmo sale, percibir el sonido qu e ha-ce el aire al entrar en nu estro cuerpo, etc.
Relajacin: a travs de diferentes ejercicioscomo por ejemplo distendindose. Se pi-de a los alumnos que aprieten alguna par-te de su cuerpo y luego suelten (manofuerte, mano suelta, p ies, ojos, etc.).
2. Con el espacio. El trabajo con el espaciolleva a tomar conciencia y a vivenciardnde nos movemos, hacia dnde va-mos para conquistarlo y llenarlo denuestra propia energa. Para trabajar elespacio debemos prop iciar experiencias
que los lleve a explorar las diferentesposibilidades de movimiento en diver-sos planos, direccionalidad y direccio-nes, niveles, extensiones y d istan
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