Modifikasi Tingkah Laku Kanak-Kanak Token Ekonomi :
Kelemahan Dan kebaikan Token Ekonomi1.0 Pendahuluan
Tingkahlaku adalah lakuan, aktiviti, tindak balas dan reaksi seseorang individu. Menurut istilah saintifik,
tingkahlaku sesuatu organisma boleh diperhatikan dan diukur. Manakala menurut istilah pendidikan pula
dikenali sebagai tindak balas secara terang-terangan. Sesetengah tingkahlaku akan dijadikan sasaran
untuk diubah. Ia menjadi matlamat dan objektif utama dalam program pendidikan dan direka sebagai
tingkahlaku sasaran.
Teori tingkahlaku mengandaikan bahawa tingkahlaku adalah ciri-ciri asas pada organisma yang hidup.
Prosedur-prosedur tingkahlaku analitik menegaskan bahawa spesifikasi tepat dan pengukuran terhadap
tingkahlaku pemerhatian sebagai panduan asas. Andaian seterusnya adalah tingkahlaku boleh
diubahsuai melalui pembelajaran dan perubahan tingkahlaku tersebut adalah fungsi kepada perubahan
dalam persekitaran.
Menurut Stone (2007), kalau tingkahlaku boleh dipelajari maka sudah tentu ia boleh diubah atau
diubahsuai. Kebanyakan tingkahlaku berbentuk operan dan bukannya responden . Oleh itu tingkahlaku
berubah apabila persekitaran berubah dan menyediakan konsekuens yang berbeza. Menurut beliau lagi,
operan adalah tingkahlaku disengajakan (voluntary) termasuk kebanyakan perkara yang kita lakukan
atau ucapkan setiap hari. Responden pula merupakan reflexus atau respon automatik terhadap
rangsangan sebelum itu.
2.0 Teori-teori berkaitan tingkah laku
Terdapat beberapa teoritikal yang membincangkan tingkah laku. Teori saintifik mengutamakan
ramalan, serta penerangan bagi sesuatu perkara yang dijadikan asas bagi sesuatu amalan. Tingkah laku
boleh dipelajari dan sangat berkait rapat dengan teori-teori tingkah laku. Di antara teori-teori tersebut
ialah:
2.1 Teori Kognitif
Teori kognitif adalah pendekatan yang memberi perhatian khusus berkaitan proses-proses pemikiran
manusia seperti persepsi dan penanggapan, kognisi, metakognisi, kemahiran berfikir kritis dan kreatif,
kemahiran belajar, motivasi dan lain-lainnya. Selain itu, ahli-ahli psikologi kognitif juga cuba memahami
apakah proses-proses yang terlibat dan bagaimanakah mereka beroperasi. Ahli psikologi kognitif
percaya, bahawa peristiwa-peristiwa dalaman yang berlaku pada seseorang mesti dikaji sekiranya
keseluruhan tingkah laku ingin difahami.
Pendekatan kognitif ini dipelopori oleh tokoh-tokoh seperti ahli-ahli psikologi gestalt, Piaget, Vygotsky,
Gagne, Bruner dan Ausubel.
2.1.1 Teori Kognitif Jean Piaget
Banyak kajian yang telah dijalankan oleh Piaget tentang bagaimana individu memproses maklumat dan
mengemukakan pendapat tentang perkembangan kognitif manusia dan bentuk tahap demi tahap. Oleh
itu teori perkembangan Piaget juga dikenali sebagai teori tahap. Jean Piaget menggunakan metodologi
kajian klinikal dalam mengkaji proses kognitif anak-anak iaitu melibatkan pemerhatian intensif pada
mereka pada tiap-tiap hari semenjak lahir hingga remaja dalam persekitaran semulajadi.
Pada pendapat Piaget kanak-kanak lahir dengan tingkah laku refleks (menangis, menghisap dan
menggapai), berkembang kepada tingkah laku bermatlamat, kemudian berkembang kepada tingkah laku
menyelesai masalah.
Menurut Piaget, kanak-kanak bina struktur kognitif dalam usahanya memahami persekitaran atau
pengalaman. Oleh itu struktur kognitif kanak-kanak bertambah hari demi hari melalui data yang ditafsir
dan disimpan oleh kanak-kanak tersebut. Struktur kognitif terbahagi kepada tiga iaitu tingkah laku,
simbolik dan operasi.
Tingkah laku (behavioral) ialah pola aksi atau turutan tingkah laku yang digunakan oleh kanak-kanak
untuk meneroka dan bergerak balas terhadap objek yang ada di persekitarannya. Simbolik pula
diperolehi kanak-kanak semenjak berumur 2 tahun atau sejak boleh bercakap, kanak-kanak boleh berfikir
tentang objek, pengalaman dan peristiwa. Simbolik membolehkan kanak-kanak menyatakan
objek/peristiwa tanpa perlu kepada aksi atau menggunakan bahasa isyarat. Operasi (operational)
diperoleh apabila kanak-kanak berusia 6 atau 7 tahun iaitu apabila mereka boleh melakukan operasi logik
atau aktiviti mental yang berkaitan dengan objek atau peristiwa. Juga dikenali sebagai menghasilkan
pemikiran yang logik.
Struktur kognitif berubah melalui proses organisasi dan adaptasi. Organisasi bermaksud individu
mencantun struktur kognitif sedia ada untuk membentuk struktur kognitif baru yang kompleks. Adaptasi
pula mengubah struktur kognitif semasa menemui objek, maklumat atau pengalaman baru melalui
asimilasi dan akomodasi.Asimilasi bermaksud menambah maklumat baru atau perkaya struktur kognitif
sedia ada. Misalnya: Fatin nampak kucing dan diberitahu itulah kucing. Bila Fatin nampak arnab, Fatin
sebut kucing. Inilah asimilasi iaitu maklumat diserap tanpa dibuat ubahsuai.
Akomodasi bererti mengubahsuai struktur kognitif sedia ada untuk memahami maklumat baru. Dalam
contoh di atas, bapa Fatin terdengar Fatin menyebut kucing apabila melihat arnab, bapanya menegur
dengan memberitahu itu adalah arnab sebab dia melompat, tidak mengiau dan makan ikan.
Contoh tahap pengekalan pula ialah: Pengekalan bermaksud memahami bahawa perubahan objek
atau susunan tidak mengubah cirinya atau sifatnya. Pengekalan berlaku pada isipadu atau kuantiti
cecair,berat bahan pepejal seperti plastersin dan nombor. Seperti dalam rajah di bawah, sekiranya
ditanya soalan kepada kanak-kanak berusia 7 tahun, bekas A atau B' yang banyak air, dia tentu
menjawab B' kerana dia telah memperoleh konsep pengekalan isipadu air. Dia juga telah menguasai
konsep ‘tidak memusat’(decenter) iaitu boleh melihat kaitan tinggi dan lebar bekas air. Dia juga secara
mental melakukan proses pembalikan iaitu menuang semula ke dalam bekas A. A dan B adalah gelas
yang sama besar diisi kandungan air. Air dalam bekas B dituang dengan air yang sama banyak kepada
bekas tinggi iaitu bekas ‘B’.
2.2 Teori Humanistik
Teori ini berpandangan bahawa manusia adalah individu yang bebas dan baik dengan potensi untuk
berkembang dan mempunyai matlamat untuk dicapai. Pendekatan humanistik ini menyatakan bahawa
manusia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu kerana mempunyai sesuatu kemahuan serta
keperluan.
Mengikut teori ini manusia sentiasa aktif dan bukan menunggu untuk dirancang oleh orang lain. Ahli-
ahli psikologi dalam teori ini adalah seperti Abraham Maslow, Carls Rogers dan Gordon Allport. Abraham
Maslow (1970) telah mengemukakan Teori Hierarki Keperluan Maslow. Andaian dalam teori ini adalah
berasaskan bahawa manusia tidak pernah berasa puas dengan apa yang telah dicapai Mengikut
Maslow, kehendak-kehendak manusia terbahagi kepada lima peringkat yang disusun mengikut hirarki.
Iaitu dari keperluan peringkat rendah ( asas) hinggalah kepada keperluan ke peringkat tinggi (keperluan
bersifat psikologi).
Contohnya; Individu yang telah memperolehi keperluan asas seperti makan dan minum, akan pula
mencari keperluan ke peringkat yang seterusnya seperti keselamatan. Kesimpulannya , teori ini lebih
memfokus kepada kemahuan seseorang dan menekankan tentang keunikan manusia serta kebebasan
mereka untuk memilih matlamat hidup.
2.3 Teori Behaviorisme
Teori behaviorisme mengatakan bahawa ahli psikologi tidak perlu memberi perhatian kepada peristiwa
yang berlaku dalam mental ( sedar dan tidak sedar), sebaliknya memberi tumpuan kepada tingkah laku
yang boleh diperhatikan secara nyata atau tidak nyata. Watson, seorang ahli behaviorisme mengatakan
bahawa aspek yang berkaitan tingkah laku seseorang dipengaruhi persekitaran dan bukannya dari
unsure-unsur dalaman. Idea Watson ini mengembangkan lagi teori ini yang menekankan idea bahawa
tingkah laku dan proses mental adalah hasil daripada pembelajaran.
Ahli-ahli psikologi behaviorisme yang laian ialah Ivan Pavlov, B.F Skinner dan E.L Thorndike. Pavlov
(1849 – 1936 ) mengaitkan konsep pelaziman klasik yang membuat eksperimen ke atas seekor anjing
bagi menunjukkan perkaitan antara rangsangan (makanan) dengan gerak balas (air liur). Rangsangan
ialah apa-apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas. Gerak balas ialah apa-apa sahaja
tingkah laku yang timbul akibat rangsangan.
Sebagai contohnya, kebanyakan guru apabila mendengar bunyi loceng, perkara pertama yang akan
dilakukan adalah keluar dari bilik guru atau kelas untuk mengawasi pelajar. Tingkah laku ini terbawa-
bawa hingga ke rumah guru berkenaan. Apabila beliau mendengar bunyi loceng di rumah, beliau akan
keluar dari bilik dan memerhatikan ahli keluarganya. Dari pada contoh ini, bunyi loceng tersebut adalah
rangsangan, manakala tindakan guru keluar dari bilik adalah tindak balas.
3.0 Ulasan Artikel.
Dua artikel mengenai pengubahsuaian tingkah laku ialah ‘ Evaluating the social behavior of preschool
of children with autism in an inclusive playground setting ‘ dan ‘The effects of a token economy system to
improve social and academic behavior with a rural primary aged child with disabilities’.
3.1 Ulasan artikel ‘ Evaluating the social behavior of preschool of children with autism in an inclusive
playground setting ‘
Kebiasaannya pelajar autisme dimasukkan ke sekolah biasa adalah untuk mewujudkan peluang dalam
membina hubungan sosial dan pengalaman. Namun terdapat hanya sedikit sahaja kajian yang
menerangkan tentang interaksi semulajadi yang berlaku di antara pelajar autisme dan pelajar biasa
apabila diletakkan dalam situasi yang sedemikian.
Menurut penulis artikel ini, kajian dijalankan ke atas tiga orang pelajar autisme yang diletakkan
bersama pelajar biasa. Hasil keputusan didapati bahawa pelajar autisme kurang serta jarang bergaul
( bersosial) semasa ‘inclusive experinces’ tersebut dijalankan. Begitu juga dengan kakitangan tempat
tersebut kurang membantu interaksi antara pelajar autisme dan pelajar biasa. Kajian ini juga
membuktikan bahawa pendedahan pelajar autisme kepada pelajar normal tidak memberi makna
terhadap pengalaman sosial mereka.
Artikel ini juga menyatakan tujuan kajian adalah untuk mengkaji interaksi yang berlaku secara normal
dan semulajadi antara pelajar autisme dan juga pelajar normal. Manakala method adalah terdiri daripada
3 orang peserta . Iaitu 3 orang pelajar autisme yang layak untuk menyertai kajian yang dijalankan. Dua
orang pelajar autisme ini mempunyai ciri-ciri sikap dan echolalia yang sama. Sebutan atau perkataan
yang diucapkan adalah perkataan tunggal semasa berkomunikasi. Sementara seorang pelajar lagi
menyebut 3 perkataan secara sepontan walaupun pelajar ini jarang-jarang bercakap.
Kajian menilai tingkahlaku pelajar autisme ini dijalankan di taman permainan sekolah. Waktu kajian
dijalankan ialah waktu bermain yang telah disusun dalam jadual waktu sekolah. Peralatan yang
digunakan ialah papan gelungsur, jongkang-jongkit, baldi , pasir dan sebagainya yang terdapat di taman
permainan. Masa pemerhatian yang diambil ialah selama 10 minit. Alatan lain ialah jam tangan, data atau
borang pemerhatian.
Prosedur yang dijalankan ialah meletakkan 10 – 15 orang pelajar normal supaya berada di taman
permainan tersebut bersama-sama pelajar autisme yang telah dipilih..
Keputusan yang dijalankan dari kajian ini adalah interaksi antara kedua-dua pihak adalah minima. Boleh
dikatakan pelajar autisme tidak pernah berinteraksi menggunakan suara dan bahasa badan (gesture).
Amat sedikit sekali interaksi yang berlaku secara fizikal. Interaksi dari pelajar biasa terhadap pelajar
autisme juga rendah dan bergantung kepada jenis sikap atau perbuatan. Interaksi yang dibantu oleh staff
dewasa juga di tahap yang rendah. Menariknya , 80% - 96% masa yang diberi adalah digunakan untuk
bermain dengan peralatan dan permainan di taman permainan tersebut.
Artikel ini juga menjelaskan beberapa faktor yang menyumbang kepada keterbatasan interaksi ini.
Antaranya ialah keadaan persekitaran yang mungkin tidak sama dengan persekitaran yang biasa dialami
untuk pembelajaran, keadaan ini memberi kesan yang lebih kepada pelajar yang mengalami autisme di
tahap yang lebih tinggi lagi.
Selain itu, keadaan semula jadi persekitaran sebagai alat bantuan komunikasi juga tidak membantu
kepada perkembangan interaksi yang diharapkan. Masa bermain memberi kebebasan pelajar autisme
untuk bergerak dari satu kawasan ke kawasan yang lain untuk bermain dan keadaan ini juga
menyebabkan penurunan interaksi.
3.2 Ulasan artikel ‘ The effects of a token economy system to improve social and academic behavior
with a rural primary aged child with disabilities’.
Artikel hasil tulisan Anna Klimas dan T.F McLaughlin ini mengupas tentang sistem ekonomi token dari
segi peningkatan sosial dan akademik murid sekolah pedalaman yang kurang upaya. Ia bertujuan untuk
menilai kesan ekonomi token individu dengan kanak-kanak kurang upaya.
Terdapat tiga perlakuan dicatatkan iaitu masa untuk menyelesaikan dan melengkapkannya, jumlah kerja
yang berjaya diselesaikan dan kekerapan perbuatan atau perlakuan yang kurang sesuai. Masa
pelaksanaan yang diambil ialah 30 minit setiap pagi. Kesimpulan hasilan kajian menunjukkan terdapat
dua sistem token yang berbeza berkesan meningkatkan akademik dan sosial peserta. Jumlah hasil kerja
yang dapat dilakukan juga meningkat tanpa penyusutan akademik yang besar ataupun peningkatan
dalam perlakuan yang tidak sesuai.
Method kajian yang dijalankan ialah peserta dan tempat yang dirancangkan (setting). Peserta terdiri
daripada murid yang berumur 6 tahun yang telah diuji mempunyai masalah pembelajaran oleh panel
psikologi sekolah. Iaitu murid yang gagal bercakap semasa ujian. Manakala ‘ setting’ pula ialah sebuah
kelas pendidikan khas sekolah rendah di pedalaman. Mempunyai 9 orang pelajar, seorang guru
pendidikan khas yang ditauliahkan, seorang guru dari pelajar senior dan tiga orang guru pembantu. Masa
yang dicatatkan ialah dari jam 9.00 pagi hingga 11.30 pagi.
Tugasan dan arahan diberikan dengan jelas supaya murid dapat menyiapkan tugasan dengan sempurna.
Prosedur pengukuran yang dijalankan ialah dengan menjalankan penilaian ke atas masa tugasan
dilengkapkan, jumlah tugasan dilengkapkan dalam masa 30 minit dan tingkahlaku yang kurang sesuai
dalam tempoh masa per 30 minit seperti menjerit, tidak mahu melakukan kerja dan sebagainya. Jenis
perlakuan yang tidak sesuai ‘inappropriate behavior’ tidak dicatatkan untuk meminimumkan gangguan
semasa program dilaksanakan.
Pengumpulan data dan persetujuan penilai dari segi perekodan program adalah menggunakan sistem 3
token iaitu rekod tempoh masa murid menyiapkan tugasan dibahagi 3 untuk mendapatkan purata tempoh
masa satu tugasan sehari. Begitu juga sistem 5 token menggunakan proses yang sama. Merekodkan
tempoh masa murid menyiapkan 5 tugasan dan memerhati berapa banyakkah aktiviti atau tugasan yang
dapat disiapkan dalam 30 minit yang ditetapkan. Peserta diberi tugasan harian dan peratusan kerja yang
betul direkodkan dalam borang data. Lima minit ‘token board’diberikan untuk rehat setiap beberapa
tugasan disiapkan.
Persetujuan antara pemerhati iaitu 33 – 50% dari sesi-sesi yang dijalankan adalah diterima. Persetujuan
diterima sekiranya skor sikap yang dikehendaki dari peserta adalah sama dan selaras. Sekiranya
terdapat sisihan, perkiraan tidak akan diterima. Persetujuan untuk ke dua-dua akademik dan sosial
adalah berjumlah 100%.
Data asas ‘Baseline’ diambil semasa tugasan dilakukan . Teguran atau pertanyaan dilakukan untuk
memastikan peserta melengkapkan kerja. Sekiranya terdapat tingkahlaku yang tidak dikehendaki akan
menyebabkan peserta mengambil satu tiket . Sekiranya 3 tiket diambil dalam sehari akan menyebabkan
kehilangan keistimewaan di hujung minggu.
Keputusan yang diperolehi secara keseluruhannya menunjukkan penurunan jumlah masa yang diambil
untuk menyelesaikan satu tugasan. Sebaliknya berlaku peningkatan jumlah tugasan yang berjaya
diselesaikan. Oleh itu wujud penyusutan dalam tingkahlaku yang tidak diingini.
4. Teknik pengubahsuaian tingkah laku yang digunakan.
Teknik pengubahsuaian tingkah laku yang digunakan ialah dengan menggunakan sistem token dan
memanipulasi peristiwa dalam persekitaran bagi melihat bagaimana tingkah laku berubah.
4.1 Teknik pengubahsuaian tingkah laku menggunakan sistem token.
Teknik pengubahsuaian tingkah laku menggunakan sistem token iaitu merupakan satu modifikasi
tingkahlaku yang dirancang untuk meningkatkan tingkahlaku yang diinginkan serta mengurangkan
tingkahlaku yang tidak diinginkan dengan menggunakan token. Individu diberi token setelah menunjukkan
tingkahlaku yang diinginkan dan mengumpul token tersebut serta menukarkannya dengan sesuatu objek
atau penghargaan. Sistem ekonomi token ini merupakan sistem ‘reinforcement’ untuk tingkahlaku yang
dirancang. Individu tersebut mesti diberi ganjaran untuk meningkatkan perilaku yang dikehendaki.
Individu akan terangsang serta bermotivasi untuk melakukan perubahan tingkahlaku untuk
mendapatkan token yang mempunyai ‘nilai’. Suatu token ekonomi yang dirancang dengan baik akan
menghasilkan perubahan tingkahlaku yang dikehendaki terutamanya jika individu itu memilih motif
motivasinya sendiri.
Semua perkara (tingkahlaku ) yang dapat dihitung dan nampak dapat digunakan sebagai token.
Sekiranya individu menunjukan pengubahsuaian tingkahlaku yang dikehendaki, dia dengan segera diberi
token kerana perubahan tingkahlakunya. Token diutamakan yang disukai, menarik, mudah untuk dibawa
atau diberikan serta tidak mudah untuk diselewengkan. Biasanya token menggunakan material seperti
chip poker, stiker-stiker, jumlah objek atau wang permainan. Token tidak memiliki ‘harga’. Namun token
yang telah dikumpul kemudiannya ditukar dengan sesuatu yang bernilai, penghargaan atau aktiviti yang
disukai. Individu yang menunjukkan tingkahlaku yang tidak dikehendaki akan juga kehilangan token.
Sasaran tingkahlaku mesti jelas dan nyata. Individu yang mengambil bahagian dalam program token
ini perlu mengetahui apa yang mereka harus lakukan supaya mendapat token. Tingkahlaku yang tidak
diinginkan dan yang diinginkan dijelaskan sebelum waktu yang ditetapkan di dalam termonologi yang
sederhana dan spesifik. Banyaknya token diberikan atau yang diambil untuk masing-masing perilaku juga
ditetapkan dan dijelaskan sebelumnya.
4.2 Teknik pengubahsuaian tingkah laku secara memanipulasi peristiwa dalam persekitaran.
Teknik pengubahsuaian tingkahlaku secara memanipulasi peristiwa dalam persekitaran pula ialah
menempatkan individu sasaran dalam sesuatu tempat bersama-sama dengan individu lain (yang bukan
sasaran) untuk mewujudkan suatu perubahan tingkahlaku yang dikehendaki. Ia bermaksud persekitaran
yang semulajadi diharapkan dapat membantu individu yang disasarkan agar bertingkahlaku seperti yang
diharapkan.
Sebagai contohnya, kanak-kanak autisme yang enggan untuk berinteraksi dengan orang lain
ditempatkan di suatu persekitaran yang semulajadi seperti taman permainan untuk menggalakkan kanak-
kanak tersebut berinteraksi secara tidak langsung. Tingkahlaku kanak-kanak ini dibuat pemerhatian
sistematik serta direkodkan berdasarkan tingkahlaku sasaran pada borang data perekodan kekerapan /
peristiwa ( frequency/event recording). Ia bermaksud jumlah sesuatu tingkahlaku diperhatikan dalam
tempoh masa yang telah diberikan direkod.
Taman permainan dipilih sebagai tempat yang digemari oleh kebanyakan kanak-kanak dengan tabiat
semulajadinya gemar bermain. Di taman permainan tersebut individu yang disasarkan akan bersama
dengan individu lain menggunakan peralatan permainan seperti buaian, papan jongkang-jongkit,
permainan pasir binaan dan papan gelongsor bersama individu yang lain dalam persekitaran yang
merangsang interaksi. Keadaan ini secara tidak langsung akan membantu kepada perubahan tingkahlaku
yang diinginkan iaitu berinteraksi dengan persekitaran serta menghilangkan tingkahlaku yang tidak
diinginkan.
5. Pelaksanaan teknik pengubahsuaian tingkahlaku yang digunakan kepada murid pendidikan khas.
5.1 Pelaksanaan teknik menggunakan sistem token.
Pelaksanaan teknik menggunakan sistem token ini ialah dengan merekodkan tiga perlakuan individu
yang disasarkan. Iaitu masa untuk menyelesaikan dan melengkapkannya, jumlah kerja yang berjaya
diselesaikan dan kekerapan perbuatan atau perlakuan yang kurang sesuai. Masa pelaksanaan yang
diambil ialah 30 minit pada setiap pagi. Masa yang dicatatkan ialah dari jam 9.00 pagi hingga 11.30 pagi.
Kaedah kajian yang dijalankan ialah peserta dan tempat yang dirancangkan (setting). Peserta terdiri
daripada murid yang berumur 6 tahun yang telah diuji mempunyai masalah pembelajaran oleh panel
psikologi sekolah. Iaitu murid bermasalah pembelajaran yang gagal bercakap semasa ujian. Manakala ‘
setting’ pula ialah sebuah kelas pendidikan khas sekolah rendah di pedalaman.
Penilai hendaklah menyatakan tugasan dan arahan dengan jelas supaya murid menyiapkan tugasan
dengan sempurna. Prosedur pengukuran yang digunakan pula ialah menjalankan penilaian ke atas masa
tugasan yang dilengkapkan . Jumlah tugasan dilengkapkan dalam masa 30 minit dan tingkahlaku yang
kurang sesuai dalam tempoh masa per 30 minit yang berikut seperti menjerit, tidak mahu melakukan
kerja dan sebagainya. Jenis perlakuan yang tidak sesuai ‘inappropriate behavior’ tidak dicatatkan untuk
meminimumkan gangguan semasa program dilaksanakan.
Sistem 3 token iaitu menyiapkan tiga tugasan setelah menerima arahan yang dijalankan di dalam kelas.
Apabila kerja berjaya dilengkapkan dan diperiksa, peserta boleh meletakkan 1 ‘velcro chip’ di atas
sebuah ‘velcro board’. Sekiranya peserta berjaya mengumpulkan 3 chip, dia boleh memilih aktiviti yang
digemari untuk dilakukan pada 5 minit rehat. Perkara yang sama diulang sehingga peserta berjaya
mendapatkan 5 minit rehat lagi sehingga tamat 30 minit masa tugasan.
Sistem 5 token iaitu menyiapkan lima tugasan setelah menerima arahan yang dijalankan di dalam
kelas. Apabila kerja berjaya dilengkapkan dan diperiksa, peserta boleh meletakkan 1 ‘velcro chip’ di atas
sebuah ‘velcro board’. Sekiranya peserta berjaya mengumpulkan 5 chip, dia boleh memilih aktiviti yang
digemari untuk dilakukan pada 5 minit rehat. Perkara yang sama diulang sehingga peserta berjaya
mendapatkan 5 minit rehat lagi sehingga tamat 30 minit masa tugasan.
Pengumpulan data dan persetujuan penilai dari segi perekodan program adalah menggunakan sistem 3
token iaitu rekod tempoh masa murid menyiapkan tugasan dibahagi 3 untuk mendapatkan purata tempoh
masa satu tugasan sehari. Begitu juga sistem 5 token menggunakan proses yang sama. Merekodkan
tempoh masa murid menyiapkan 5 tugasan dan memerhati berapa banyakkah aktiviti atau tugasan yang
dapat disiapkan dalam 30 minit yang ditetapkan. Peserta diberi tugasan harian dan peratusan kerja yang
betul direkodkan dalam borang data. Lima minit ‘token board’ diberikan untuk rehat setiap beberapa
tugasan disiapkan.
Persetujuan antara pemerhati iaitu 33 – 50% dari sesi-sesi yang dijalankan adalah diterima. Persetujuan
diterima sekiranya skor sikap yang dikehendaki dari peserta adalah sama dan selaras. Sekiranya
terdapat sisihan, perkiraan tidak akan diterima. Persetujuan untuk ke dua-dua akademik dan sosial
adalah berjumlah 100%.
Data asas ‘Baseline’ diambil semasa tugasan dilakukan . Teguran atau pertanyaan dilakukan untuk
memastikan peserta melengkapkan kerja. Sekiranya terdapat tingkahlaku yang tidak dikehendaki akan
menyebabkan peserta mengambil satu tiket . Sekiranya 3 tiket diambil dalam sehari akan menyebabkan
kehilangan keistimewaan di hujung minggu.
Guru hendaklah menjaga moralitasi dan minat murid sasaran serta menyesuaikan dengan ganjaran yang
akan ditukar dengan token. Juga menyesuaikan dengan tahap keupayaan serta tingkahlaku murid khas
tersebut. Perkara ini adalah bertujuan untuk menggalakkan murid tersebut berminat untuk meneruskan
penglibatan dalam sistem ekonomi token ini. Sekiranya tugasan terlalu mudah atau berat maka murid
khas tidak termotivasi untuk terlibat aktif dalam program ekonomi token. Guru harus membuat
keseimbangan di dalam program ekonomi token sesuai dengan kemampuan, minat dan motivasi kanak-
kanak khas yang terlibat.
5.2 Pelaksanaan teknik secara memanipulasi peristiwa dalam persekitaran.
Pelaksanaan teknik secara memanipulasi peristiwa dalam persekitaran ialah menempatkan tiga orang
pelajar autisme yang bersama pelajar biasa. Pelajar autisme ini hanya bercakap satu perkataan untuk
berkomunikasi. Tiga orang pelajar autisme ini dipilih dan layak untuk menyertai kajian yang dijalankan.
Dua orang pelajar autisme ini mempunyai ciri-ciri sikap dan echolalia yang sama. Sebutan atau perkataan
yang diucapkan adalah perkataan tunggal semasa berkomunikasi. Sementara seorang pelajar lagi
menyebut 3 perkataan secara sepontan walaupun pelajar ini jarang-jarang bercakap.
Pemerhatian dijalankan dengan merekod tingkahlaku pelajar autisme ini berinteraksi dengan murid
normal, murid normal berinteraksi dengan murid autisme dan interaksi guru ataupun staff yang berlaku di
taman permainan sekolah. Waktu kajian dijalankan ialah waktu bermain yang telah disusun dalam jadual
waktu sekolah. Peralatan yang digunakan ialah papan gelungsur, jongkang-jongkit, baldi , pasir dan
sebagainya yang terdapat di taman permainan. Masa pemerhatian yang diambil ialah selama 10 minit.
Alatan lain ialah jam tangan, data atau borang pemerhatian.
Prosedur yang dijalankan ialah meletakkan 10 – 15 orang pelajar normal supaya berada di taman
permainan tersebut bersama-sama pelajar autisme yang telah dipilih. Bentuk vokal yang diperhatikan
seperti mengucapkan ‘hello’, ‘hai’ atau bertanyakan khabar. Sementara bentuk gaya bahasa badan
seperti mengangguk, menunjuk , mimik muka dan sebagainya. Sentuhan fizikal pula seperti memegang
tangan, menolak, menyentuh dan sebagainya.
6. Kekuatan dan kelemahan teknik pengubahsuaian tingkahlaku yang digunakan.
Beberapa kekuatan dan kelemahan telah dikenal pasti semasa menggunakan teknik pengubahsuaian
tingkahlaku menggunakan sistem token dan memanipulasi peristiwa dalam persekitaran.
6.1 Kekuatan teknik pengubahsuaian tingkahlaku menggunakan sistem token dan memanipulasi
peristiwa dalam persekitaran.
Kekuatan teknik pengubahsuaian tingkahlaku menggunakan sistem token adalah dapat meningkatkan
lagi modifikasi tingkahlaku murid kepada tingkahlaku yang diingini kerana ia menawarkan ganjaran yang
dapat menarik minat murid untuk mendapatkannya. Tingkahlaku murid dapat dibentuk dengan membantu
mereka membezakan nilai yang baik dan buruk. Tingkahlaku yang baik akan diberi mata ganjaran dan
tingkahlaku yang tidak dikehendaki akan kehilangan mata ganjaran . Oleh itu teknik ini memainkan
peranan yang penting dalam pengubahsuaian tingkahlaku yang dikehendaki.
Teknik ini juga memerlukan ketekunan dan kesabaran serta menggunakan ruang waktu yang lama
untuk mendapatkan pulangan yang diinginkan. Program ini juga merapatkan lagi hubungan guru dan
murid serta ibu bapa dari segi komunikasi dan interaksi . Situasi ini mengalakkan lagi perubahan
tingkahlaku seperti yang diharapkan.
Kekuatan teknik memanipulasi peristiwa dalam persekitaran adalah suatu modifikasi tingkah laku secara
semula jadi yang senang dan mudah dilaksanakan secara natural. Keadaan semula jadi persekitaran
sebagai alat bantuan komunikasi dapat membantu kepada perkembangan interaksi yang diharapkan.
Sebagai contoh masa bermain memberi kebebasan kepada pelajar untuk bermain dan keadaan ini
secara tidak langsung akan membuka peluang pengubahsuaian tingkah laku yang diharapkan.
6.2 Kelemahan teknik pengubahsuaian tingkahlaku menggunakan sistem token dan memanipulasi
peristiwa dalam persekitaran.
Kelemahan teknik sistem ekonomi token ini di antaranya ialah kos perbelanjaan. Oleh kerana sistem
ekonomi token memberikan mata ganjaran, maka ia mungkin memerlukan kos dari segi kewangan.
Ganjaran yang diberikan boleh berbentuk material untuk menarik minat murid. Contohnya hadiah , aktiviti
kegemaran , wang saku dan sebagainya.
Semakin tinggi nilai ganjaran token, maka semakin tinggi dan berat tugasan yang dilaksanakan.
Keadaan ini akan menimbulkan rasa ragu-ragu kepada peserta dan mungkin juga peserta merasakan
bahawa tugasan yang diberikan adalah diluar batas kemampuannya.
Sistem ekonomi token ini memerlukan jangka masa yang lama. Berkemungkinan pelaksaannya
mengambil masa yang lama. Tempoh masa yang terlalu lama akan menimbulkan pelbagai masalah
seperti kebosanan, hilang minat dan pelaksanaan sambil lewa.
Risiko di dalam token ekonomi adalah sama juga dengan modifikasi perilaku yang lain. Staff yang
mengelolakan pelaksanaan token ekonomi ini boleh dengan sengaja atau tidak sengaja menjadikan
unsur paksaan kepada individu yang terlibat. Individu itu sebenarnya tidak rela untuk mengikuti dan
menerima program yang dilaksanakan. Berkemungkinan semasa pelaksanaan token ekonomi ini juga
staff mungkin ada menggunakan unsur ugutan seperti ugutan untuk ‘merampas’ keperluan-keperluan
asas seperti makan, rehat dan keperluan lain. Iaitu sekiranya peserta melakukan tingkahlaku yang tidak
diingini.
Pemberian ganjaran token juga mungkin tidak setelus yang sebenarnya. Berkemungkinan staff yang
menguruskan ekonomi token ini tidak terlatih dan faham prosedur yang dijalankan. Akibatnya ganjaran
diberikan kepada peserta yang tidak sepatutnya menerima ganjaran tersebut.Faktor-faktor ketidak
telusan , unsur paksaan dan ugutan akan menghasilkan tingkahlaku yang negetif dan tidak diingini.
Manakala memanipulasi dalam persekitaran ialah keadaan persekitaran yang mungkin tidak sama
dengan persekitaran yang biasa dialami untuk pembelajaran, keadaan yang berbeza dan asing akan
memberi kesan yang lebih kepada pelajar pendidikan khas yang memang sukar menyesuaikan diri
dengan persekitaran.
Keadaan semula jadi persekitaran sebagai alat bantuan komunikasi juga mungkin akan membataskan
hasilan dapatan . Menjadi tabii murid menggunakan masa bermainnya untuk bebas bergerak dari satu
tempat ke satu tempat sehingga menyukarkan pemerhatian dan akan menurunkan interaksi. Murid ini
akan menumpukan sepenuh masanya untuk bermain serta tidak lagi memperdulikan orang lain.
7. Pelaksanaan teknik yang boleh dilaksanakan pada kanak-kanak pendidikan khas di Malaysia melalui
sistem ekonomi token dan memanipulasi peristiwa dengan persekitaran.
Teknik memanipulasi peristiwa dengan persekitaran dapat dijalankan menerusi program inklusif dan
program integrasi. Kebanyakan teknik pengajaran pendidikan khas adalah berasaskan kepada teori
behavioris atau tingkahlaku. Pendokong teori ini berpegang kepada konsep bahawa teori pembelajaran
adalah berdasarkan kepada kajian tentang tingkahlaku yang diperhatikan. Bagi mereka teori
pembelajaran bukan didasarkan kepada konstruk-konstruk hipotetikal yang dirumuskan daripada
tingkahlaku.
Tingkahlaku dikatakan dikawal oleh peristiwa-peristiwa antiseden dan konsekuens. Oleh itu
tingkahlaku yang diperhatikan boleh diubah dengan memanipulasikan anteseden dan konsekuens
berkaitan tingkahlaku berkenaan. Teknik adaptasi dengan persekitaran untuk pengubahsuaian tingkah
laku boleh dijalankan menerusi program inklusif dan integrasi.
a. Program inklusif
Program inklusif ialah amalan mengintegrasi pelajar berkeperluan khas dalam kelas yang sama dengan
pelajar biasa atau normal. Pelajar khas di tahap kurang upaya yang sederhana di tempatkan dengan
pelajar normal untuk merangsang pengubahsuaian tingkah laku pelajar khas dan berfaedah untuk semua
pelajar. Dalam kelas yang sama, guru pendidikan khas akan bekerjasama dengan guru biasa bagi
menghasilkan pendidikan yang lebih baik untuk semua pelajar. Menempatkan pelajar khas dan pelajar
biasa akan membina interaksi dan hubungan sosial ke arah pengubahsuaian tingkahlaku yang
diharapkan. Pelajar pendidikan khas menunjukkan kekurangan kemahiran sosial. Pelajar yang
mempunyai kekurangan sosial yang lemah didapati sukar untuk mencari kawan, diketepikan oleh pelajar
lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru. Mereka kurang mempunyai teman dari kalangan kanak-
kanak biasa disebabkan masalah tingkah laku sosial yang mereka hadapi. Oleh itu program inklusif ini
akan dapat membantu pengubahsuaian tingkah laku yang diharapkan.
b. Program integrasi
Program integrasi bermaksud mendidik kanak-kanak berkeperluan khas bersama-sama dengan kanak-
kanak biasa. Ini berdasarkan prinsip bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu berkongsi peluang-
peluang pendidikan yang disediakan untuk kanak-kanak yang lain. Menurut Jenkinson (1987) pula,
integrasi ialah menyediakan pendidikan kepada kanak-kanak berkeperluan khas di sekolah-sekolah
biasa.
Oleh itu teknik adaptasi dengan persekitaran ini boleh dilaksanakan kepada kanak-kanak berkeperluan
khas untuk membantu pengubahsuaian tingkahlaku . Kanak-kanak berkeperluan khas diberi pendidikan
di sekolah-sekolah di dalam kawasan yang sama dengan sekolah-sekolah biasa. Kanak-kanak
berkeperluan khas boleh membina hubungan sosial dengan kanak-kanak biasa seperti berkongsi
menggunakan padang permainan.
Selain dari berkongsi lokasi, penempatan kanak-kanak berkeperluan khas di sekolah-sekolah normal
dapat mewujudkan hubungan sosial yang biasa berlaku. Misalnya sewaktu bermain atau mengambil
bahagian dalam aktiviti-aktiviti sekolah seperti sukan, hari kebudayaan, dan sebagainya walaupun
pendidikan formal berlaku di tempat-tempat yang berasingan.
Program integrasi ini sedikit sebanyak akan dapat meningkatkan kefungsian kanak-kanak
berkeperluan khas seperti menghadiri kelas-kelas biasa dan mengambil bahagian bersama-sama pelajar-
pelajar normal. Mereka dapat berkongsi kemudahan yang disediakan dan tidak dipisahkan daripada
sebarang aktiviti sekolah.
c. Strategi pengajaran dan pembelajaran
Pelaksanaan sistem ekonomi token dapat dilaksanakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
Merancang strategi pengajaran dan pembelajaran yang sistematik dan terancang dengan
mengaplikasikan konsep peneguhan. Peneguhan adalah objek, stimuli atau tingkah laku yang digunakan
kepada tingkah laku khusus atau penarikan untuk meningkatkan kekuatan atau frekuensi dari tingkah
laku tersebut. Peneguhan dapat memberikan maklumat ataupun fungsi maklum balas. Ia akan
memberikan data mengenai individu tentang tingkah laku yang dilakukan dalam konteks yang khusus.
8. Pelaksanaan secara praktikal teknik pengubahsuaian kepada murid pendidikan khas.
Teknik pengubahsuaian tingkahlaku secara ekonomi token telah dijalankan ke atas tiga orang murid
pendidikan khas bermasalah pembelajaran Sekolah Kebangsaan Bandaran no 3 , Sibu . Murid yang
terlibat ialah adik Dayang Intan Baiduri ( sindrom down ) , adik Nurul Khalifah ( Kerencatan mental) dan
adik Mirza bin Mohd Pawi (kerencatan mental). Guru yang mengurus dan menilai ialah Puan Paon bt
Narawi, guru kelas 2 Mutiara. Puan Paon melaksanakan sistem ekonomi token ini selama 3 hari, iaitu
bermula 17 hb November 2008, 20 dan 21 November 2008. Beliau membina satu set peraturan, iaitu
menyatakan tingkahlaku yang akan diberi ganjaran token. Sekiranya tugasan yang diberikan dapat
disiapkan dengan betul dan cepat, maka murid tersebut akan diberi satu stiker berbentuk bintang yang
dilekatkan di carta oleh murid tersebut dalam tempoh masa yang diberikan.
Kumpulan murid berkenaan dijelaskan bentuk tingkah laku yang diberikan token dan dalam keadaan apa
token tersebut diberikan. Token tersebut kemudiannya ditukarkan kepada barang permainan beraneka
bentuk yang menarik pada akhir program. Tugasan yang diberikan ialah menyiapkan lembaran kerja
matematik dari nombor 1 hingga nombor 10. Prosedur ini mengukur tingkahlaku yang ditunjukan dalam
tempoh masa interval yang ditetapkan. Iaitu murid dapat melakukan tugasan dalam waktu yang
ditetapkan dengan peningkatan tugasan diselesaikan. Data didapati dari jadual kekerapan dan diplot
dalam graf garisan yang mudah. Pemberian token boleh membentuk tingkah laku yang diingini. Tingkah
laku pelajar boleh diketahui melalui bilangan token yang diperolehi.
Teknik memanipulasi peristiwa dengan persekitaran telah dijalankan secara praktikal kepada seorang
kanak-kanak autisme dari Sekolah Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Bandaran no 3, Jalan
Bandung , Sibu Sarawak. Adik Ahmad Zaki yang mengalami autisme telah ditempatkan bersama kanak-
kanak prasekolah pada waktu rehat di taman permainan prasekolah. Pemerhatian telah dijalankan ke
atas adik Adik Ahmad Zaki selama 2 hari untuk melihat interaksi sosialnya dengan persekitaran. Puan
Paon bt Narawi dan Pn Arzibah menjalankan pemerhatian dan
merekod data dalam lembaran data interval selama 30 minit . Prosedur ini mengukur tingkahlaku yang
ditunjukkan dalam tempoh masa interval yang ditetapkan. Data didapati dari jadual kekerapan dan diplot
dalam graf garisan yang mudah. Tingkah laku yang diperhati dan direkodkan iaitu interaksi murid autisme
kepada murid normal dan interaksi murid normal kepada murid autisme. Tingkah laku yang direkodkan
ialah dari aspek vokal, gaya bahasa badan dan sentuhan fizikal. Aspek vokal seperti mengucapkan hai,
apa khabar, dan sebagainya. Manakala aspek gaya bahasa badan seperti mengangguk, menunjuk,
menolak dan seumpamanya.
10. Data asas ( baseline ) dan graf pemerhatian serta rumusan keberkesanan teknik yang digunakan.
Teknik pengubahsuaian tingkah laku menggunakan sistem ekonomi token iaitu prosedur mengukur
tingkahlaku yang ditunjukan dalam tempoh masa interval yang ditetapkan 30 minit . Data didapati dari
jadual kekerapan tingkah laku yang diperhati dan direkodkan serta diplot dalam graf garisan yang
mudah.
Rajah 2: Peningkatan tingkah laku menerusi sistem ekonomi token
Data asas yang diambil ialah murid pendidikan khas yang dipilih menyiapkan satu tugasan/
menyelesaikan lembaran kerja matematik selama 60 minit. Bagaimanapun pada hari ketiga sistem
ekonomi token dilaksanakan, adik Dyg Intan Baiduri (sindrom down) dapat menyiapkan satu lembaran
kerja pada 8.25 pagi selama 25 minit. Dayang diberi 1 stiker lalu melekatkannya di papan carta.
Dayang Intan Baiduri kemudiannya menyelesaikan tugasan ke dua selama 15 minit dan diberi satu stiker.
Walaupun kerjanya betul tetapi agak kurang kemas. Akhirnya Dayang Intan menyelesaikan tugasannya
yang ke 3 selama 10 minit. Hasil kerjanya tidak sempurna dan kurang kemas tetapi masih boleh diterima.
Manakala Nurul Khalifah (kerencatan mental tahap sederhana) menyiapkan tugasan dari jam 8.00 pagi
hingga 8.35 pagi dengan betul. Kemudian dia menyiapkan lembaran kerjanya yang kedua pada jam 8.35
hingga 9.00 pagi. Tugasan yang ke 3 tidak dapat diselesaikan. Adik Mirza pula dapat menyiapkan ketiga-
tiga lembaran kerja dari jam 8.00 hingga 9.00 pagi tetapi hasilan kerja yang kurang kemas .
Sistem ekonomi token yang dilaksanakan kepada ketiga-tiga murid khas ini menunjukkan kesan yang
amat baik. Murid khas yang terdiri dari kategori kerencatan mental tahap sederhana dan sindrom down ini
bersungguh-sungguh menyelesaikan kerja yang diberi biarpun hasil kerja agak kurang kemas tetapi
masih boleh diterima. Sistem ekonomi token ini amat baik digunakan dalam meningkatkan
pengubahsuaian tingkah laku dan menurunkan tingkah laku yang tidak diingini.
Rajah 1 : graf tingkah laku murid autisme (garisan biru) dan murid normal
( garisan merah jambu) dalam interaksi manipulasi peristiwa dalam persekitaran.
Pemerhatian dilakukan untuk melihat keberkesanan pengubahsuaian tingkah laku murid autisme
berinteraksi dengan murid normal melalui manipulasi peristiwa dalam persekitaran. Adik Ahmad Zaki
(autisme tahap sederhana) ditempatkan bersama-sama kanak-kanak prasekolah seramai 20 orang di
taman permainan prasekolah pada waktu rehat bermula jam 9.00 pagi hingga 9.30 pagi selama 30 minit.
Interaksi tingkah laku yang direkodkan adalah murid autisme melakukan interaksi vokal 11.1 % , interaksi
bahasa badan 33.3 % dan interaksi fizikal 55.5 %. Sementara pemerhatian tingkahlaku murid normal
(kanak-kanak prasekolah) kepada murid autisme ialah interaksi vocal 38%, interaksi bahasa badan
66.6% dan sentuhan fizikal 44.4 %.
Secara keseluruhannya teknik memanipulasi peristiwa dalam persekitaran ada menunjukkan sedikit
pengubahsuaian tingkah laku kepada murid autisme. Data asas Ahmad Zaki sebelum pemerhatian
adalah pada tahap 2% (menurut gurunya Puan Paon Narawi). Sungguhpun murid autisme hidup dalam
dunianya sendiri dan tidak menghiraukan orang lain tetapi teknik manipulasi peristiwa dalam persekitaran
sedikit sebanyak membantu kepada peningkatan pengubahsuaian tingkah laku kanak-kanak khas dari
segi interaksi dan hubungan sosial dengan persekitaran.
11. Penutup
Sejarah perkembangan analisis dan pengurusan tingkahlaku telah berlaku sejak dulu lagi. Pelbagai teori
berkaitan tingkahlaku wujud dan kemudiannya menjadi asas kepada bidang analisis dan pengurusan
tingkahlaku. Walaupun pelbagai program dilaksanakan untuk pengubahsuaian tingkahlaku tetapi
pengaruh persekitaran dan ibu bapa turut memainkan peranan penting terhadap tingkah laku kanak-
kanak berkeperluan khas. Ibu bapa berperanan menyediakan persekitaran yang kondusif untuk kanak-
kanak berkembang seperti kasih-sayang, keselamatan, keperluan hidup yang cukup, pendidikan dan
sebagainya.
Guru juga berperanan utama bagi membantu perkembangan tingkah laku kanak-kanak. Guru perlu
mengambil pendekatan yang menyeluruh dan bersepadu dalam menangani tingkahlaku kanak-kanak
berkeperluan khas. Selain mengamalkan strategi pengajaran dan pembelajaran positif serta proaktif, guru
juga harus menyediakan struktur pembelajaran yang kondusif dan mudah dijangka oleh kanak-kanak.
Ganjaran juga perlu selalu diberikan untuk tingkah laku yang betul. Guru juga perlu sentiasa memberi
inspirasi dan motivasi kepada kanak-kanak disamping memberi contoh teladan yang baik untuk
membantu meningkatkan kemahiran tingkah laku positif.
12. Latar belakang artikel/jurnal
a. Tajuk artikel: Evaluating the social behavior of preschool of children ith autism in an inclusive
playground setting .
Penulis : Anibal Gutierrize Jr., Melissa N. Hale (University of Miami) dan Krista Gossens – Archuleta
and Victoria Sobrino – Sancheze (Nova Southeastern University).
Penerbit : International journal of special education.
Tahun : 2007
b. Tajuk artikel : The effects of a token economy system to improve social and academic behavior
with a rural primary aged child with disabilities.
Penulis : Anna Klimas and T.F. McLaughlin ( Gonzaga University)
Penerbit : International journal of special education.
Tahun : 2007
12. Salinan artikel.
Salinan artikel dilampirkan
13. Jadual lawatan dan pemerhatian.
Jadual lawatan dan pemerhatian dilampirkan
Seorang Guru atau pasangan suami istri, seringkali merasa kebingungan bagaimana harus mengontrol
perilaku anak. Kadang kali guru dan orang tua merasa frustasi dengan tingkah laku anak. Mereka
sungguh kebingungan bagaimana cara menghentikan perilaku negatif anak. Sering dijumpai reaksi guru
atau orang tua yang muncul adalah membentak, menaikan tekanan suara, berteriak, bahkan melakukan
kekerasan fisik pada anak misalnya mencubit, menampar, menarik rambut, memukul atau menekan
bagian tubuh anak dengan kencang dan berbagai tindak keras lainnya. Tindak kekerasan ini baik secara
fisik ataupun mental kini dikenal sebagai bullying. Dan di Indonesia tindakan ini sudah dipikirkan sebagai
tindakan melanggar hukum.
Anak masih belajar mana hal yang baik dan mana hal yang buruk. Apabila kita hanya memberikan reaksi negatif saja pada anak maka banyak resiko dan dampak buruk yang yang akan muncul. Mulai self-concept, percaya diri, self-efficacy akan menjadi lemah, menjadi agresif ; berperilaku keras pada lingkungannya, mengalami hambatan yang serius dalam perkembangannya dan bisa jadi anak akan mengalami gangguan jiwa apabila terus menerus mengalami kekerasan mental maupun fisik.
Anak juga perlu dihargai, layaknya seperti kita merasa perlu dihargai atas pekerjaan atau perilaku baik yang kita lakukan (golden rules), kita sering berpikir kita ingin diperlakukan orang seperti kita memperlakukan orang dengan baik, begitu pula anak-anak juga ingin dihargai diberikan penguatan.
Pola didik guru dan orang tua di Indonesia menurut saya masih dibilang primitif karena sikap guru dan orang tua masih reaktif menanggapi perilaku anak dengan perilaku yang tanpa dipikirkan lebih jauh lagi. Apabila saat ini generasi Indonesia dibilang tidak kompetitif dengan negara lain ini juga karena pengaruh pola didik yang masih primitif, sehingga kualitas soft-skiil masih tertinggal karena sisi afektif anak tidak pernah diperhatikan dengan baik.
Tentu kita ingin menyelamatkan anak dan bangsa kita, dengan salah satu teknik Token Economies kita dapat mendidik dengan baik. Namun sebelumnya kita perlu tahu apa, dan bagaimana serta hal-hal yang perlu diketahui mengenai Token-Economies.
Definisi Token Economies
Token Economies merupakan suatu wujud modifikasi perilaku yang dirancang untuk meningkatkan perilaku yang diinginkan dan pengurangan perilaku yang tidak diinginkan dengan pemakaian Tokens (tanda-tanda). Individu menerima token cepat setelah mempertunjukkan perilaku yang diinginkan. Token itu dikumpulkan dan yang dipertukarkan dengan suatu obyek atau kehormatan yang penuh arti.
Secara singkatnya Token Ekonomi merupakan sebuah system reinforcementuntuk perilaku yang dikelola dan diubah, seseorang mesti dihadiahi/diberikan penguatan untuk meningkatkan atau mengurangi perilaku yang diinginkan.
Tujuan
Tujuan yang utama suatu Token Economies untuk meningkatkan perilaku yang diinginkan dan perilaku pengurangan yang tidak diinginkan. Sering kali Token Economies digunakan di dalam pengaturan dalam sebuah lembaga (seperti rumah sakit jiwa atau fasilits rehabilitasi) untuk mengatur perilaku dari individu yang bisa tak dapat diramalkan atau agresif. Bagaimanapun, tujuan yang lebih utama dariToken Economies untuk mengajar perilaku yang sesuai dan ketrampilan-ketrampilan sosial yang dapat digunakan dalam satu lingkungan yang alami (wajar).
Pendidikan khusus (untuk anak-anak dengan pengembangan atau belajar cacat-cacat, hiperaktivitas, kurangnya perhatian, atau kekacauan-kekacauan tingkah laku), pendidikan regular/ umum, perguruan tinggi, berbagai jenis-jenis dari rumah-rumah kelompok, divisi-divisi militer, rawatan rumah, program panti rehabilitasi, pengaturan-pengaturan jabatan, keluarga (perkawinan atau berbagai kesulitan orangtua), dan rumah sakit dapat juga menggunakan Token Economies. Token Economies dapat digunakan secara individu atau di dalam kelompok-kelompok.
Uraian/Penjelasan
Beberapa unsur-unsur yang perlu diperhatikan di dalam Token Economies:
1. Tokens: Semua hal yang dapat dihitung dan kelihatan dapat digunakan sebagai suatu token. Token
diutamakan yang disukai, menarik, mudah untuk dibawa/dibagikan, dan juga sulit untuk dipalsu. Biasanya
menggunakan materi termasuk chip poker, stiker-stiker, objek jumlah, kelereng atau uang permainan.
Ketika perorangan tampilkan perilaku yang diinginkan, dia dengan segera diberi suatusejumlah tokens.
token tidak memiliki nilai yang berarti.Namun token dikumpulkan dan kemudian dipertukarkan untuk suatu
objek yang penuh arti, kehormatan-kehormatan atau aktivitas. Individu dapat juga kehilang token
(kompensasi/denda) karena menunjukkan perilaku yang tidak diinginkan.
2. Suatu target perilaku jelas dan nyata: Individu yang mengambil bagian di suatuToken Economies perlu
untuk mengetahui persisnya apa yang mereka harus lakukan supaya menerima token Perilaku yang tidak
diinginkan dan yang diinginkan dijelaskan sebelum waktu yang ditetapkan di dalam terminologi yang
sederhana dan spesifik. Banyaknya token diberikan atau yang diambil untuk masing-masing perilaku
tertentu juga ditetapkan dan dijelaskan sebelumnya.
3. Motif-motif Penguat/Back-up Reinforcers: Motivasi penguat adalah object yang penuh arti, kehormatan-
kehormatan, atau individu menerima aktivitas sebagai pertukaran dengan token yang mereka peroleh.
Token dapat berupa mainan-mainan, waktu tambahan, atau tamasya/aktivitas diluar. kesuksesan dari
suatu token economy bergantung pada pesona(tawaran menarik/kenikmatan) dari motif-motif penguat.
Individu akan hanya termotivasi untuk mendapatkan token jika mereka mengetahui bentuk penghargaan
di masa depan yang diwakili oleh tanda-tanda yang mereka terima. Suatu token economy yang dirancang
akan baik dengan penggunaan motif-motif penguat yang dipilih oleh individu sendiri dibanding oleh yang
dipilih staf.
4. Suatu sistim yang digunakan untuk menukarkan token: perlu untuk difasilitasi suatu waktu dan tempat
untuk menukarkan motif-motif penguat. Token menghargai dari tiap motif penguat ditentukan didasarkan
pada nilai keuangan, permintaan, atau nilai terapik. Sebagai contoh, jika motif penguat itu adalah mahal
atau sangat menarik, nilai token harus yang lebih tinggi. Jika nilai token diatur/tetapkan terlalu rendah,
maka individu akan lebih sedikit yang termotivasi untuk mendapatkan token. Dan sebaliknya, jika nilai itu
diatur terlalu tinggi, individu akan merasa takut atau ragu dalam mendapatkan token.Adalah penting
untuk masing-masing individu dapat memeperoleh sedikitnya beberapa token.
5. Suatu sistim untuk merekam data: Sebelum treatmen mulai, informasi (data umum) dikumpulkan tentang
masing-masing perilaku yang dilakukan oleh individu. Perubahan perilaku kemudian direkam di lembar
data keseharian.Informasi ini digunakan untuk mengukur kemajuan individu dan efektivitas daritoken
economy. Informasi mengenai pertukaran dari token juga perlu untuk direkam/catat.
6. Implementasi konsistensi token economy oleh staf: Dalam suatu prosestoken economy untuk berhasil,
semua fasilitator yang dilibatkan harus memberi penghargaan perilaku-perilaku yang sama,
menggunakan jumlah yang sesuai dari token, menghindari motif penguat dibagikan dengan bebas, dan
mencegah token dari pemalsua, mencuri, atau diperoleh secara tidak adil. Tanggung-jawab staf dan
ketentuan-ketentuan token economy harus dijelaskan di suatu manual tertulis. staf juga perlu dievaluasi
pada waktu tertentu dan diberi peluang itu untuk bertanya atau berpendapat.
Pada awalnya tanda-tanda sering diberikan dan di dalam sejumlah yang lebih tinggi, tetapi individu belajar untuk menunjukan perilaku yang diinginkan, lambat laun peluang untuk mendapatkan token dikurangi secara bertahap. (Jumlah dan frekuensi dari pembagian token disebut suatu jadwal penguatan). Misalnya di suatu kelas, masing-masing siswa boleh mendapatkan 25 sampai 75 token pada hari pertama, sehingga mereka dengan cepat belajar nilai dari token. Kemudian, para siswa boleh mendapatkan 15 sampai 30 tanda per hari. Secara berangsur-angsur mengurangi ketersediaan token (memudar), para siswa perlu belajar untuk tampilkan perilaku yang diinginkan dengan mandiri, tanpa pengaruh yang tidak wajar akibat penggunaan token. Motif penguat ini akan individu temukan secara normal di dalam masyarakat, seperti pujian lisan, perlu diberikan bersamaan dengan diberikannya token, penanaman perilaku ini dimaksudkan untuk membantu di dalam memudarnya proses token.
Keuntungan dari token economy adalah bahwa perilaku-perilaku yang ditunjukan individu dapat dihargai dengan segera, besarnya reward/hadiah adalah sama nilainya untuk semua individu dalam suatu kelompok, penggunaan dari hukuman (respon costs) lebih sedikit resikonya dibandingkan bentuk-bentuk hukuman yang lain, dan individu dapat belajar ketrampilan-ketrampilan yang berhubungan dengan masa depan. Kerugian-kerugian yang pantas dipertimbangkan dari token economytermasuk biaya, usaha dan pelatihan karyawan dan manajemen. Beberapa para profesional menemukan bahwa token economy bersifat tidak praktis dan memakan waktu.
Resiko
Resiko di dalam token economy adalah sama halnya dengan modifikasi perilaku yang lain. Staff dalam menerapkan treatment itu boleh dengan sengaja atau tidak sengaja dapat tidak memperhatikan apakah individu dengan rela menerimatreatment. Token economy tidak perlu merampas(mencabut kebutuhan dasar mereka, seperti makanan yang cukup, selimut yang nyaman, atau peluang layak untuk kesenangan). Jika staff/orang tua tidak terlatih dengan baik bisa terjadi perilaku-perilaku yang diinginkan tidak diberikan rewards token sedangkan perilaku-perilaku yang tidak diinginkan bisa dihadiahi token, kekurangan ini dapat menghasilkan peningkatan perilaku negatif.
Bagaimana memulai Ekonomi Token
Apabila anda merasa perlu menerapkannya, perhatikan langkah-langkah sebagai berikut;
1. langkah pertama adalah; mengenali dengan jelas tingkah laku yang akan diubah dengan ekonomi
token. Ekonomi token dengan sukses mempengaruhi akademik, perilaku sosial dan kemampuan di dalam
kelas. Definisikan perilaku tersebut secara spesifik, dapat diamati (observable) dan terukur supaya dapat
menjaga konsistensi dalam implementasinya.
2. Memulai Token
ntuk memulai token, perhatikan;
1.
a. pilih jenis token yang akan dipakai;
banyak benda yang dapat di pakai sebagai token. kita dapat menggunakan uang mainan, kelereng, kacang, kancing, sticker dan berbagai benda lain. Apabila anda menghadapi anak yang lebih kecil perhatikan keamanan token supaya tidak tidak terjadi anak menelan token atau memasukan dalam hidung atau telinga, maka anda perlu menggunakan objek yang dapat ditempel seperti stiker atau kertas lem. Yang perlu diingat dalam memilih token yaitu mudah untuk dihitung, sulit untuk dipalsukan dan aman untuk digunakan
1.
a. Pilih Penguat/Hadiah yang ditukar dengan token (reinforcer);
Kemudian kita dapat memilih hadiah yang dapat ditukar dengan token yang telah dkumpulkan. Hadiah ini tidak perlu mahal, uang saku tambahan mungkin atau bisa digunakan adalah waktu santai/ istimewa (privilage). Misalnya dengan memberikan atau membuatkan makanan kesukaan atau boleh menonton acara kesukaan di tivi.
1.
a. Hitung berapa nilai token untuk suatu perilaku
Kemudian anda perlu mengatur berapa nilai token untuk suatu perilaku yang diinginkan. Misalnya saja apabila di kelas yaitu tidak terlambat berharga 1 token, mengangkat tangan sebelum bertanya bernilai 1 token, atau mengerjakan PR bernilai 2 token, dapat mengerjakan semua soal bernilai 5 token. Apabila untuk orang tua di rumah misalnya membantu membuang sampah bernilai 2 token, membereskan tempat tidur bernilai 3 Token.
Anda dapat pula menerapkan apabila murid/ anak menunjukan perilaku yang negatif anda dapat mengambil sejumlah / sebagian token sebagai bentuk punishment. Namun
anda harus memperhatikan perilaku apa yang jelas untuk dijadikan patokan sebagai hukuman.
1.
a. Berapa harga untuk Hadiah yang akan ditukar dengan token
Anda juga perlu mengatur berapa harga hadiah yang dapat ditukar dengan jumlah token. misalnya saja 100 token dapat ditukar dengan uang saku tambahan sejumlah Rp. 5000, menonton tivi kesukaan senilai 10 token, main game di komputer 10 token. anda perlu mengatur dan menjaga konsistensinya.
1.
a. Buatlah Bank Token
Anda perlu mengorganisasikan token untuk anak didik atau anak-anak anda. Anda perlu mencatat atau mengorganisasikannya sehingga teratur, oleh karena itu anda membutuhkan Bank Token. Bank Token dapat berbentuk Toples untuk token yang berupa kancing, kelereng, atau hal lain yang tidak dapat ditempel. Bisa pula berupa papan/ kertas yang dapat ditempel bisa pula papan tulis sehingga dapat leluasa mengganti jumlah token. supaya menghindari kecurangan dari anak didik bank token perlu ditempatkan di tempat yang dapat terlihat oleh semua anak.
1.
a. Tentukan kapan waktu kapan menukar tokennya
Menentukan kapan waktu untuk menukar token yang sudah dikumpulkan anak-anak. Anda perlu membuat kesepakatan dengan anak-anak kapan mereka dapat menukarkan token secara berkala.
1. Implementasikan Program ini
a. jelaskan Program Ini
pertama untuk dilakukan adalah anda harus menjelaskan bagaimana program ini akan berkerja, seluruh aspek ekonomi token akan anda jelaskan. Penting anda menjelaskan bagaimana dan kapan program ini akan memberikan dampak positif. Jelaskan pula mana ekonomi token yang akan dilakukan setiap hari dan mana ekonomi token yang berlaku pada waktu yang insidentil atau diperlukan. Hal ini akan memerlukan diskusi yang intens dan hati-hati, perlu juga dilakukan roleplaying untuk mendemonstrasikan program ini.
Apabila anda seorang guru sangat baik apabila orang tua murid mengetahui bagaimana program ini. Karena dukungan orang tua akan sangat mempengaruhi sistem ini bekerja.
1.
a. Berikan Token beserta Pujian
Saat mengimplementasikan ekonomi token, pujian harus selalu menyertai untuk perilaku positif yang diinginkan. Saat anak menunjukan perilaku yang diinginkan, Token dan pujian harus diberikan dengan cepat dan tidak boleh ditunda.
1.
a. Kurangi Token dan pertahankan Pujian.
Untuk perilaku baru yang positif token hendaknya diberikan, dengan dasar keterlanjutan. Token dikurangi apabila perilaku tersebut sudah mulai dimiliki oleh anak, namun pujian tetap diberikan sebagai penguatan apabila anak menunjukan perilaku yang benar. Token tetap diberikan untuk perilaku-perilaku baru yang harus dikuasai oleh anak. Hal ini dilakukan supaya anak tidak tergantung pada token sehingga anak dapat belajar pada kehidupan sosial sebenarnya.
1.
a. Buat Penyesuaian yang dibutuhkan
Untuk menjaga morivasi dan ketertarikan anak sesuaikan harga untuk hadiah yang akan ditukar dengan token, dan sesuaikan target tingkat kesulitan perilakuan. Hal ini perlu dilakukan supaya anak tertantang untuk terlibat dalam ekonomi token. apabila perilaku terlalu mudah atau terlalu sulit maka anak akan tidak termotivasi untuk terlibat aktif dalam program ekonomi token. Anda harus membuat keseimbangan di dalam program token sehingga sesuai dengan kemampuan, ketertarikan, dan motivasi anak-anak.
Beberapa Variasi Teknik
Ekonomi token dapat dimodifikasi atau diperbaiki dengan berbagai variasi yang diperlukan. Beberapa variasi yang dapat ditambahkan yaitu;
1. Memperbolehkan anak menikmati hadiah (reinforcers) bersama teman sebayanya.
2. pengelolaan program token ekonomi oleh anak-anak/murid
3. Kombinasikan program ekonomi token dengan program level kelas. Semakin tinggi kelas maka token,
tingkat kesulitan perilaku, dan pengelolaan dapat dikombinasikan dengan level pembinaan dan
pendidikannya.
4. kombinasikan dengan kelompok yang berbeda.
Anda dapat memodifikasi teknik ini sesuai dengan kebutuhan di lapangan.
Token ini membutuhkan ketekunan dan kesabaran, ekonomi token membutuhkan waktu untuk dapat memberikan hasil yang diinginkan. Keterampilan mengelola ekonomi akan terasah dengan baik seiring dengan waktu dan keseriusan dari pelaksanan program.
Namun yang pasti adalah sediakan waktu yang cukup bersama anak anda. Program ini menuntut anda lebih dekat dengan anak/murid anda, program ini tidak akan berjalan tanpa adanya komunikasi yang baik antara guru/orang tua dengan murid/anak.
Semoga teknik ini dapat memperlengkapi kebutuhan anda dalam mendidik anak yang berkualitas.
Saya tahu dalam artikel ini belum sepenuhnya lengkap namun sedikit informasi ini semoga dapat berguna.
Anda boleh mengkopi, menggandakan, menambah, mengurangi, atau menyunting, namun ingat untuk menuliskan penulis dan referensinya.