Modelos
Pedaggicos y
Enfoques
Curriculares
TESOL II
Departamento de Lingstica
e Idiomas
Ana Clara Snchez S.
Hay dos interrogantes:
Qu caractersticas tiene cada modelo pedaggico y enfoque curricular?
Sabiendo estas caractersticas generales, Qu enfoque curricular es conveniente y realizable en el Departamento de Lingstica e Idiomas?
Modelos PedaggicosGonzalez & Zulaga (UdeA)
Modelo Pedaggico = ideal de formacin
Modelo Tradicional
2 Dimensiones: acadmica y tica
Academia= disciplinas clsicas de la cultura occidental
tica = formacin de la personalidad a travs de los postulados de la religin catlica
Modelo curricular: enciclopedismo
Modelo Conductista
Los estudiantes deben poder
desempearse en el campo laboral
2 Enfoques curriculares:
Tcnico = la teora antecede a la prctica.
Por Objetivos = los objetivos deben
alcanzarse como sea.
Modelo Desarrollista
Es un proceso que dura toda la vida
Se pone una meta pero es tentativa
Los procesos educativos se orientan a
formar lo que an no somos
Se fundamenta en el aprender
haciendo
Los docentes crean ambientes
propicios y estimulantes
Modelo Social
Los estudiantes deben cuestionar lo
enseado y reflexionar sobre a quin le
sirve lo que se ensea.
La enseanza deja de ser protagonista y
el aprendizaje toma importancia
Definicin de Currculo El currculo es un proceso critico, reflexivo, flexible y
participativo de construccin del cocimiento sobre
el fenmeno educativo; es decir es un conjunto de
experiencias planificadas proporcionadas por la
escuela o un plan de construccin y formacin;
dichas experiencias se fundamentan en procesos
filosficos, sociolgicos, lingsticos y pedaggicos
con el fin de planear, ejecutar, evaluar y mejorar la
calidad educativa de un rea del conocimiento.
Enfoques CurricularesEnfoque Tcnico
Sus etapas son: planeamiento, ejecucin y
evaluacin cada una a cargo de
expertos, docentes y estudiantes.
Su finalidad es instruir, capacitar, informar,
controlar, reproducir, estructurar
rgidamente el conocimiento el cual es
universal, invariable y acumulable
El docente es un agente
despersonalizado, pasivo, acrtico,
autoritario, limitado por los objetivos y
mecanicista
El estudiante es sumiso, dependiente,
acrtico, es un agente annimo
sometido a la evaluacin
controladora y sancionadora
orientada simplemente a verificar el
cumplimiento de los objetivos
Enfoque Prctico
Sus etapas son identificacin del problema,
deliberacin contextual escolar y
comprobacin de aciertos y desaciertos
llevadas a cabo por docentes de varias
reas y observadores externos.
Se centra en situaciones concretas, en la
realidad prctica del aula y se llega a
decisiones mediante la deliberacin
Su finalidad es comprender la realidad
del aula, mejorar la enseanza y
aprender la cultura de la deliberacin
El conocimiento se concibe como algo
prctico y multidisciplinario.
El docente es activo, deliberativo,
puede equivocarse y mejorar
Los estudiantes son heterogneos,
activos
Enfoque de Transicin
Las etapas son la identificacin del problema (docentes), planteamiento de hiptesis metodolgicas (docentes), desarrollo prctico, observacin de resultados (docentes y estudiantes) y generalizaciones prudentes (docentes)
Se centra en solucionar problemas, desarrollar la docencia y la investigacin educativa y mejorar el aprendizaje
Su finalidad es comprender procesos cognitivos, cualificar la enseanza, propiciar la construccin de conocimiento y mejorar las interacciones educativas y sociales
El conocimiento es holstico, inacabado, es un proceso fundamentado en problemas y realidades culturales y problemas cognitivos y pedaggicos
El docente es un investigador autocrtico reflexivo, participativo, con slida formacin profesional, calidad humana y busca armonizar teora y prctica
El estudiante es crtico, reflexivo e inconforme
Enfoque Crtico-Social
Las etapas curriculares son un espiral de planeacin, accin, observacin, reflexin, planeacin (se repite el proceso)
Se centra en la crtica ideolgica y el saber como ente emancipador
El conocimiento es individual, construido socialmente, inacabado y diferenciado basado en la realidad social y las relaciones estado/escuela/sociedad/educacin y teora/prctica
El docente es crtico, reflexivo, analtico,
participativo, investigador
El estudiante es reflexivo, observador,
deliberante
Hace uso de la auto evaluacin para la
cualificacin educativa, personal y social
Goyes & Usctegui (2000)
El Currculo en la enseanza de
lenguas
Qu es planeacin curricular?
El intento sistemtico por parte de profesores y acadmicos de definir y estudiar una intervencin en la educacin
Qu es currculo?
Una tentativa de explicitar lo que debera ocurrir en el aula, de describir lo que ocurre y de reconciliar las diferencias entre lo que debera ser y lo que es
Nunan, 1988
Tendencias en currculo y educacin
Todos aprenden lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y en felicidad
La fortaleza tica y profesional de profesores
El trabajo en equipo
Alianzas entre entes educativos
Cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos
Pluralidad y calidad de las didcticasBraslavsky (2006)
La auto evaluacin se contempla como un elemento imprescindible
Se da igual importancia a los objetivos y al proceso para llegar a ellos
El currculo terico y el prctico deben estar estrechamente ligados
La teora y la prctica no son opuestos sino complementarios
Breen & Candlin, Prabhu, Long & Crookes dan importancia a especificar las tareas ms que contenidos para los estudiantes
En la formacin de docentesRichards (1998: 1-13) propone seis campos esenciales: las teoras de enseanza, las
habilidades para ensear, las habilidades comunicativas, el conocimiento del rea que se va a ensear (subject matter), la capacidad para el raciocinio pedaggico y la toma de decisiones, y el
conocimiento del contexto.
En la formacin de docentes
Roberts (1998: 139-148) presenta un prototipo de programa incluyendo 6 elementos necesarios: 1) el idioma a ensear; 2) la teora; 3) el contexto de la enseanza; 4) la pedagoga para la enseanza de lenguas; 5) las habilidades de uso inmediato, y 6) las habilidades para el desarrollo independiente en la vida profesional (Crdenas, 2009).
Referencias
Braslavsky, C. (2006). Diez factores para una educacin de calidad para todos en el siglo XXI. Revista electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 4.
Crdenas, R. (2009). Tendencias globales y locales en la formacin de docentes de lenguas extranjeras. IKALA, Revista de Lenguaje y Cultura.14(22), 71-106.
Goyes, I., & Usctegui, M. (2000). Teora curricular y universidad. Pasto: Ediciones Unario.
Nunan, D. (1988). The learner-centered curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.
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