Éthiquerela,onnelleetqualitédelacommunica,onàl’Ecole
ChristopheMarsollier
Inspecteurgénéraldel’éduca1onna1onale
18janvier2017
CanopéMont-Saint-Aignan
Objec,fs
• Montrer en quoi la qualité des relations entre TOUS les acteurs de l’Ecole représente un domaine de compétence FONDAMENTAL pour le bien-être et la réussite scolaires des élèves, pour professionnels des personnels
• Dégager des repères concrets susceptibles de favoriser la mise en
œuvre de compétences éthiques relationnelles entre TOUS les acteurs de l’école.
Analysecomparéedesfacteursduclimatscolaire
-Rela,onsentretouslesacteurs-Qualitédel’enseignement-Sécuritephysiqueetémo,onnelle-Qualitédel’environnementphysique-Sen,mentd’appartenance
(J.Cohen,2012)
-Qualitédubâ,scolaire-Qualitédesrela,onsentrelesélèvesetlesenseignantsetlesélèves-Niveaudumoraletdel’engagementdesenseignants.-Ordreetdiscipline.-Violence,harcèlemententreélèves,etentreélèvesetenseignants.-Engagementdesélèves(OCDE2009)
-Rela,onentreélèves- Rela,onentreenseignantsetélèves- �Rela,onélèves–personneldeservice- Respectdesparents- Qualitedelavied’équipe- Applica,ondeladiscipline- Présencedeviolence- Sen,mentdesécuriteauseindel’école- Apprécia,onduquar,erenvironnant
(E.Debarbieux,G.Fo,nos,OIVE,2011)
-Climatdesécurite-Climatrela,onnelentrelesélèves-Climatrela,onnelentrelesélèvesetlesenseignants-Climatrela,onnelentrelesmembresdupersonnel-Climatrela,onnel/pers.dedirec,on-Climatdejus,ce-Sen,mentd'appartenance(M.Janosz,1998)
Plan1)L’éthiquedanslesrela,onsentreélèves2)L’éthiquedanslesrela,onsentrelespersonnels(enseignants,CPE,AED,pers.Dir,agents,etc.)etlesélèves:enclasseetdanslecadredelaviescolaire
3)L’éthiquedanslesrela,onsentrelespersonnelsdedirec1onetlesmembresdeséquipeséduca1vesetpédagogiques.
Lesensdel’éthiquerela,onnelle
• L’éthiqueestunedisposi1onpsychique(éthos),unepostureparlaquelleons’interroge,individuellementoucollec,vementsurladécision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.
• Cequibaliselavieéthique,c’estlesoucidel’autre.(P.Ricoeur,1990)• Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairede
ques1onnementetdedélibéra1onsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.«Uneaien,onaupar,culier»(S.Laugier,2005)
1èrepar,e
L’éthiquedanslesrela,onsentreélèves
Quelquesconstatsfondamentauxsurlesrela,onsentreélèves:
• UnOBJETnatureld’APPRENTISSAGEinsuffisammentconsidéréàlahauteurdesesenjeux:bien-être,civisme,valeurs
• UneSOURCEdetensions,demal-être,dedifficultésquiaffectentaussileurRAPPORTàl’écoleetauxappren,ssagesdisciplinaires.
• UneCONTRAINTEgrandissantepourlesenseignants,quiréclamedescompétencespsychosociales(déficitdeforma,onsurcepoint)dehautniveau.
• Laviescolaire:unTERRAINd’APPRENTISSAGEdescompétencesciviquesetsociales,unSUPPORTdeconstruc,ondujugementmoral.
• Lesélèvesfragilesetvulnérablesmanquentd’«ESPACES»etdeMOMENTSderégula1ondeleurstensions,d’expressiondeleursémo,onsetd’accompagnementdeleursappren,ssagessociaux.
Entendrecequedisentlesélèves…
Ilyabeaucoupdepréjugésaucollège.Ilyadesrumeurs,desdiscrimina1ons.(Sandra,13ans,EnquêteUNICEF,2014)J’aipeurquecertainespersonnesressortentdeschosesdupasséetqu’ellelesme>entsurFacebook(Samya,13ans,EnquêteUNICEF,2014)Desfois,onaenviedeseconfierauxadultes,maisonapeurqu’ilsnousengueulent,qu’ilsnousjugent,qu’ilsnenouscomprennentpas.Ilss’imaginentdestrucs.(Shanice,14ans,EnquêteUNICEF,2014)PendantleConseild’élèves(1fois/sem),onpeutparlerdecequinevapasentrenous,etça,çaobligelesautresàentenircompte,ànouscomprendreetàfairea>en1on.(Nicolin,10ans)
Unemeilleureconnaissancedelaréalitédecestensions
grâceauxenquêtesdevic,ma,on(E.Debarbieux)
2010,1èreenquête(OIVE),12326élèves;2011(DEPP)18000collégiens,2013(DEPP)21600collégienset2015(DEPP)30000lycéens
• 93%desélèvessa,sfaitsduclimatdeleurcollègeen2013(stable/2011)• Lestypesdeviolencesprincipalementmisencausessontdesmicro-violences
(3%desviolencessontdesviolencesphysiquesgraves)• Cesvic,ma,ons«mineures»s’opèrentàl’insudesadultes,etleurimpactse
trouve«renforcéparlestresscumula1fgénéréparleharcèlementquecréeleurrépé,,on»(Carra,2009;Debarbieux,2011).
• Lescyberviolencessontenprogression:18%(2015),14%(2013),9%(2011)des
élèvesinsultésouhumiliésparSMSousurlesréseauxsociaux
Beaucoupdevic,ma,onsprennentlaformedediscrimina1ons>>intolérance,accepta,ondel’altérité>>4VALEURS:égalitédesdroits,libertéiden,taireetcomportementale,fraternité,luVe/touteslesdiscrimina,ons
Augmenta,onetbanalisa,ondelacyberviolence
Lescyberviolencesregroupentenpar,culier:• lesproposdiffamatoiresetdiscriminatoires• lesproposhumiliants,agressifs,injurieux;• ladivulga1ond’informa,onsoud’imagespersonnelles(voléeset/ou
modifiéeset/ouchoquantes);• lapropaga,onderumeurs;• lesin1mida1ons,insultes,moqueries,menaces;• lesincita1onsàlahaine;• l’usurpa1ond’iden1te,lepiratagedecompte...
>>>>>>>GUIDEDEPRÉVENTIONDESCYBERVIOLENCESENMILIEUSCOLAIRE,MENESER,2016• «Généra,onnumérique»,étuderéaliséedu22févrierau14mars2016auprèsde8772jeunesde11à18ans.
11
Larela,onélève-élève
COGNITIONSempathiecogni,veCOGNITIONS(pensées,représenta,ons,(pensées,représenta,onsconsciencemorale,valeurs)consciencemorale,valeurs)
communica1on
Elève(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale
EMOTIONSempathieémo,onnelleEMOTIONS(ressen1)(ressen1)
Lesprobléma,quescomportementales,uneprioritédanslesétablissements,aujourd’hui.
Jamaislesques,onsstrictementéduca,vesn’ontétéautantvivesqu’aujourd’hui.
Principalesprobléma,quescomportementales:- Absentéismeperléoumassif(>démo,va,onscolaire,décrochage,orienta,on)- Incivilités : aux abordsdes étab., dans la cour, les couloirs et en classe (>manquedecivisme,discrimina,ons,rapportàl’école,et.)-Cyberviolences:insultes,cyberviolence(es,medesoi,éthique/internet)- Addic1ons,alcoolisa1on(>souffrancepsychologiqueetvulnérabilité/sécurité,es,me)- Radicalisa1on(>vulnérabilité/appartenanceiden,taireetexclusion,etc.)- EgalitédesdroitsetdetraitementF/G(stéréotypes,droitdesfemmes,etc.)- Suicidesettenta,vesdesuicide(>souffrancepsychologique:<réalisa,ondesoi)- Conduitesalimentaires(habitudesalimentaires,santé)- Jeuxdangereux- MST(conduitesàrisques)------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+Phénomènede«désynchronisa1ondestempssociaux»(DonnatetLarmet,2003)>>>manqued’espacesderégula,onetd’appren,ssagedescompétencespsychosociales
>>besoindeparlerensemblepourapprendreàvivreaveclesautresetavecsoi-même
L’éthique dans la relation à autrui (ETHIQUE : chercher à adopter le comportement le plus JUSTE / besoins d’autrui)
s’appuie sur des compétences sociales et civiques • Accepterlescontraintesdelaviesocialeetàs’ysoumeVre
• Connaître(ajuster)sonproprefonc1onnementsocialETceluidesautres
• Êtreresponsabledesesparoles,desescomportementsetdesesactes>>tenircomtedeleurimpactsurAUTRUI(>>empathie)
• Tairesonintérêtpersonnel(l’ego)auprofitdel’autre,dugroupeoude
l’intérêtgénéral(laraison)
• Eviterlesposturesréac1ves(sousl’emprisedel’émo,on)etprivilégierlesposturesconstruc1vesdoncrela1onnelles
• Accepterladifférence,ledésaccord,l’autre,l’étranger>>separleren
s’écoutantmutuellement
L’apprentissage du« vivre-ensemble » se trouve facilité lorsqu’un adulte crée des conditions favorables :
• àlarencontre(entrerenrela,on,s’ouvriràl‘autre)doncàl’engagementdansunprojet,unetâche,uneac,vité,unéchangecourt,undébat,unjeu,oùchacuncoopère
• àundialogueoùlesélèvespuissentnommercequilesréunit(s’accordersur
leursvaleurs,s’indignerensemble,s’émouvoirensemble)etcequilesdis,ngue(leurhistoirepersonnelle,leurcaractère,leuréduca,on,etc.)
• àlamobilisa,ondel’empathiecogni,veetdel’empathieémo,onnelle• àlarecherched’uneaccepta,onréciproque,parunecompréhensiondes
originesdesdifférences,paruneréflexionsurlesenjeux,entermesd’enrichissement.
• àdesprisesdeconsciencefortes…,tellesque:«l’onpeuttrouversasource
chezlesautres,cheztouslesautres»(AlbertJacquard)
Développerlespra,quescoopéra,vesetcollabora,vespourapprendreauxélèvesàvivre-ensemble
Média,onparlespairscommunica,onnon-violenteconseild’élèves
Créa,onar,s,quecollec,veCréa,ond’exposi,onJeudes3figures dilemmesmorauxTutoratentrepairsAPScollec,veDébatàviséephilo(DVP)
TechniquedesmessagesclairsClipvidéoMéthodedeclarifica,ondesvaleursDébatrégléThéâtreforumProjetsolidaire
-----------
Suscitersousdifférentesformes
le«faire-ensemble»etle«parlerensemble»
Média,onparlespairs/CNVConseild’élèves
EMCDébatàviséephiloDébatrégléMéthodedeclarifica,ondesvaleursThéâtreforumDilemmesmorauxLarecherchesurlesESPACESDEPAROLESetlerapportIGENsurlamoralelaïqued’avril2013ontdégagé7facteursd’efficacité:(J.Piaget,1938;L.kohlberg,1981,J.Pain,1994;J.LeGal,1998,C.Xypas;2003;S.Connac,2009,C.Leleux2006,M.Tozzi,2007,A.Lalanne2009,)
• Pra,querdemanièreREGULIERE• Créerlescondi,onsdelasécurisa1ondelaprisedeparole• Inviterlesélèvesàprobléma1ser,conceptualiseretargumenter(VALEURS)• Ar,culerjudicieusementSAVOIRS,EXPERIENCESetVALEURS• Prendreappuisurdesdilemmesmorauxetdesjeuxderôlespourprovoquerla
construc,ondujugementmoral• Fonderlesappren,ssagessur4dimensions:
.lasensibilité>>>«lesémo,onsdémocra,ques»(MartaNussbaum).larègleetledroit.lejugement.l’engagementAssocierlesdisciplinesàL’EMC
• LaFORMATIONdanslecadreduparcoursCitoyen
3 types de pratiques favorisent les apprentissages civiques et civiques et sociaux des élèves
• les gestes professionnels quotidiens des enseignants, des personnels de vie scolaire et de l’équipe de direction qui incarnent les valeurs morales et civiques > QUALITE de la relation pédagogique. • des activités pédagogiques aux méthodologies spécifiques : DVP, débat réglé, dilemme moral, conseil d’élèves, méthode de clarification des valeurs, jeu de rôles, etc. >> Parcours CITOYEN (>> EMC) >> Ressources sur EDUSCOL mises en ligne en sept. 2015http://eduscol.education.fr/pid33120/enseignement-moral-et-civique.html • des projets coopératifs (artistiques, culturels, etc.) qui suscitent la démocratie, la prise de responsabilité et l’engagement personnel et collectif dans des pratiques participatives (conseil d’élèves, CESC, CVC, CVL, MDL), et mobilisent l’empathie, la coopération et l’entraide.
Ladiscussionàviséephilosophique(DVP)
LaDVPouoralréflexifapourobjets:- deréfléchirausensdeschoses,endehorsdetouteprisededécisionetsansviserl’ac,on- dedébaVredeques1onsuniversellesetexisten1elles- de penser notre condi1on humaine dans ce qui fonde notre rapport aumonde,auxautres...L’exigencevisée,larègleimplicitequirégitl’échange,estl’accèsàlapenséeencequ’elleouvreversl’universel:«cequivautpourtoutautrequemoi».3principauxobjec,fsd’appren,ssage:-laprobléma,sa,on-laconceptualisa,on-l’argumenta,onLaphasedebilan,avecunetraceéventuelle,cons,tueuneétapestructuranteetfondamentale
Leconseild’élèvesengroupeclasse
Leconseild’élèvesestuneinstancedeconcerta,onetdedécisionquiréunitrégulièrementtouslesélèvesd’uneclasseetleurenseignantpourtraiterdémocra,quementdesques1onsetdesproblèmesrencontrésdanslecadrescolaire,etpourélaborerdesprojetspédagogiquesetéduca1fs.• Présidentetsecrétairesontélus• Uncadreéthiquepourdiscuter(règlesàrespecter)• UnODJdécidéaveclesélèvesàpar,rdurecueildeproposi,ons• Lerôledel’enseignant:écoute,confiance,aide,garan,tlerespectducadre• Desdécisionsaffichéesquirégulentetdynamisentlaviedesélèves
>>>unepra,quequicontribueàmoyentermeàlaqualitédesrela,onsentreélèvesetentreélèvesetenseignant(e)
Recherche-ac,on-forma,onmenéeaucollègeREP+LesTamarins,àSt-Pierre(2012-2016)
«Separlerpourapprendreàmieuxvivreensemble»
• Objec1fs:conceptualisa,ondescomportements;expressiondesbesoinsetsen,mentsdesélèves(CNV);construc,ondujugementmoral>>apaiserleclimatscolaireetdévelopperlescompétencessocialesetciviques
• Principes:débatsmul,plesetréguliers(25«heuresdeviedeclasse»/an);techniquesetsupportsvariéspourtouslesélèvesdela6èmeàla4ème
• Forma1onini1aledespersonnelsvolontaires:conduitededébatsàviséeéduca,ve(DVE),dilemmesmoraux,«messagesclairs»,conseilsd’élèves,débats
• Elabora1oncollec1ved’unvade-macumetd’unglossairedesconcepts,valeursetsen,ments
• Groupedesupervisionetd’analysedepra1ques(2fois/an):dévtdescompétencesdidac,quesetpsychosociales/difficultésrencontréesetprofessionnalisa,on
• Evalua1ondel’impact:enquêtedeclimatscolaire(Janosz/Debarbieux)donnéessta,s,ques/viescolaireanalysesdepra,ques
ANNEE COMMISSONEDUCATIVE
CONSEILDISCIPLINE
DONTEXCLUSIONSDEFINITIVES
TAUXADMISSION
DNB
TAUXABSENTEISME
2011-2012 6 9 6 61,40% 15,30%
2012-2013 5 4 4 81,70% 11,30%
2013-2014 4 4 2 74,50% 13,40%
2014-2015 1 1 0 81,90% 7,70%
RESULTATSRecherche-ac,on-forma,onmenéeaucollègeREP+LesTamarins,àSt-Pierre(2012-2016)«Separlerpourapprendreàmieuxvivreensemble»
2èmepar,e
L’éthiquedanslesrela,onsentrelespersonnelsetlesélèves:enclasseetdansle
cadredelaviescolaire
7constatsclés!• Les3principalessourcesdedifficultédumé1erd’enseignant(autorité,
mo,va,on,différencia,on)SECONCENTRENTsurlarela1onpédagogique.(C.Thélot,2004,A.VanZanten,2004)
• L’exercicedumé1erd’enseignantIMMERGEdansleRELATIONNEL(rela,onasymétriqueentermesdedroits,devoirsetco-responsabilités).
• L’exper,sedidac,qued’unenseignantnepeutêtrefécondesansuneQUALITErela1onnelleminimaleentermesdeconfiance,d’écouteac,ve,debienveillance/exigenceetdesou,enposi,f.
• Lebien-êtred’unélèvedépenddelasa,sfac,ondesesBESOINSPSYCHIQUESfondamentaux:sécurité,reconnaissance,jus,ce,s,mula,on,expressiondesoi,réalisa,ondesoietautonomie(T.Gordon,1974,2005;C.Marsollier,2011).
• Dansunesociétéquisecomplexifie,lacapacitéàfranchirlesobstaclesetfairefaceauxdifficultésestindispensable>>résilience.
• Certainsélèvestraversentdespériodesquilesrendentplusvulnérables.Lapriseenconsidéra,ondeleursBESOINSfondamentauxinviteàdifférencierlaqualitédelarela,on.
• Certainsfaitsrela1onnelspeuventimpacterdurablementlesRAPPORTSl’enfant/adolescentàl’écoleetainsifragiliserl’ESTIMEDESOI.(J-P.Guéno,2009)
Larela,onenseignant-élève
COGNITIONSempathiecogni,veCOGNITIONS(pensées,représenta,ons,inten,ons(pensées,représenta,onsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)
communica1on
Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale
EMOTIONSempathieémo,onnelleEMOTIONS(ressen1)(ressen1)
Lesenjeuxdelaqualitédesrela,onséduca,vesetpédagogiques
Enfantsetadolescentssonttrèssensiblesàlaqualitédesrela1onsqu’ilsentre1ennentaveclesadultesdel’écoleoudel’établissement,etnotammentauxa�tudesetauxproposdesenseignants.Lesprincipauxenjeuximmédiatsetàcourtterme:• l’aien,on,l’implica1on,l’engagementdansunetâche• lesens,lacompréhensiond’unesitua,ond’appren,ssage• lamo1va1onàpoursuivreunetâchejusqu’aubout,ledésirdesavoir• lavolontédedépasserunedifficulté,franchirunobstacle• lamémorisa,ond’unsavoir,l’acquisi,ond’unecompétence• laconfianceensoi• laréussitedelatâcheLesprincipauxenjeuxàmoyenetlongtermes:• lebien-êtredel’élèveàetendehorsdel’école• l’es1medesoi• larésilience• lerapportd’intérêtetdecuriositéausavoir• lerapportdeconfianceetd’ouvertureàl’enseignant• laréussitescolaire(lapoursuitedelascolarité/ledécrochage)• l’autonomie
Recherchemenée
(2011-2013,IUFM/ESPEdelaRéunion)
• HYPOTHESE:l’analysed’épisodesdetensionémo,onnelleentremaîtresetélèvespeutcontribueràl’intelligibilitédesfondementsetdesindicateurscomportementauxdel’éthiqueprofessionnelledesenseignants.
• >Recueillirlespointsdevuede291étudiantsdedeuxpromo,ons(2011-2012et2012-2013)demaster(MEEF)
• CONSIGNE:Rédigezenuneàdeuxpages,lerécitd’unfaitoud’unesuccessiondefaitsrela1onnel(s)vécu(e)ouobservé(e),aucoursdevotrehistoirescolaire,avecunenseignantdel'écoleprimaire,ducollège,dulycée,del'universitéoud’uneautreécole,etquevousavezressen1(e)commeinsa1sfaisant(e)voiredouloureux(se).
• 265récitsrecueillis(analysedecontenuetanalyseSPYNX)
-Tableau1:«Fréquencedesclassesdanslesquellessedéroulentdesfaitsrela,onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrela,onsauxprofesseurs»-
-Tableau2:«Fréquencedesdisciplinesconcernéesparlesfaitsrela,onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrela,onsauxprofesseurs»
-Tableau3:«Fréquencedestypesdefaitsrela,onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-
Différents types de scénarios se répètent, selon lamanièredontseconjuguentlesfacteursdrama1ques:
- En mathéma1ques, les récits analysés présentent des varia,onsdans les faits, principalement autour d’« échecs vécus », « autableau », « devant toute la classe », « à un exercice présentécommesimple», faceàunprofesseurqui«aiend»,manifestede« l’impa,ence », oppose un « refus de m’aider », et dontl’agacement peu ou pas dissimulé le conduit à sanc,onner ladifficultéou l’erreurde l’élève,et/ouàprononcerdes«parolesdemépris»voiredes«jugementsdevaleur»oudes«menaces».
- En LVE, principalement l’anglais, les varia,ons s’opèrent autourdesitua,onsoùle«professeurm’interroge»,«m’interpelle»,«moiquinepar,cipepas»,dans«unelangue», avec«desmots»«desphrases » « que je ne comprends pas ». Il « aiend », « s’énerve »,manifestede«l’impa,ence»,un«refusdem’aider»,«mereprochedenepasapprendre»,de«nepasécoutersuffisamment»,de«nepas par,ciper ». Il formule « des reproches », « des menaces »,profèredes«parolesdemépris».
-Tableau4:«Fréquencedesfacteursaggravantlesfaitsrela,onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-
Exemples de traces de dérapages verbaux
1-Lesprédic,onsnéga,vessurl’avenirdel’élève.-Situcon1nuescommeça,tun’auraspastonbacce>eannée,ettupeuxdéjàprendreun1cketpourl’anprochain!(H,Maths,Term)-Ca,c’estlacopied’uneélèvequin’irapasbienloindanssesétudes!(H,Anglais,CE2)-Bourriquetues,bourriqueturesteras!(Maths,H,5èmeà3ème)2-Lesjugementsdevaleurnéga,fsdirectssurlapersonne-J’enseigneàdesabru1sdesecondezone!(Maths,H,1èreS)- Lescancresseronttoujoursdescancres!(Hist-géoF,2ème)3-Lesmoqueries,l’humour-Toujoursaussistabledanslamédiocrité!(H,SVT,seconde)- Cesontlesbébésquiécriventcommecela!(F,maths,CM1)4-Lescri,quesacerbes-C’estimpossibledefaireunexposépirequele1en!(H,Anglais,Term)
5-Less,gma,sa,ons-D’unâne,onneferajamaisunchevaldecourse!(F,maths,CP)6-Lesprisesàtémoind’uncamaradeoudelaclasse-Ellelefaitexprèsdeposerdesques1onsaussibêtes?Elleestcommeçadanstouslescours?(F,phys,4ème)-Oui,tunecomprendspas,jelesais!Toutlemondelesais!(F,maths,5è)7-Lesinsultes-Tuesqu’unesimpleparesseuse!(F,maths,4ème)-Bâcheur!(H,maths,6ème)-Lesmenaces-Jevaistesecouer,tuvascomprendre!(F,maths,CE1)9-Lescomparaisonsetassocia,ons-Tuneseraispasdelafamillede…?- C’estmachancedemetapertoutelafamilleF…!(F.,Français,1ère)10-Lesmarquesd’impa,ence-Bon!Onnevapasypasserlanuit!(H,Maths,3ème)
-Tableau5:Emo,on(s)ressen,e(s)parl’élèveaumomentdesfaits-
-Tableau6:Conséquencescomportementalesdéclaréesparl’élève-
Lesapportsdesneurosciencesaffec,vesetsociales(C.Gueguen,2014)-Lespremièresannéesdevie,lecerveauesttrèsvulnérable.
-L’amygdalecérébrale,centredelapeur,estparfaitementmaturedèslanaissance:«plaquetournantedesémo,onsetdesrela,onssociales.Ellelesgardeenmémoire…»Elleaideàmobilisernosressourcespouréviterledanger.
-L’hippocampejoueunrôleimportantdanslamémoireetlesappren,ssagesLaconstruc,ondescapacitésderégula,ondescomportementsémo,onnelsetsociaux,danslecortexorbitofrontal(COF),nes’achèvequ’àlafindel’adolescence.OrleCOFpermetd’avoirdel’empathie,decomprendrelesémo1onsd’autrui,derégulerdesdifférendsdemanièreéthiqueetresponsable,etaussid’éprouverdelacompassion.
Lesconséquencesd’uneviolenceéduca1veordinaire(VEO)répétéechezl’enfant:- diminu,ondel’hippocampeethyperac,vitédel’amygdale(Mar,nTeicher,2012)- sous-développementduCOF,ducortextemporaldroit,descortexpariétaux,du
cerveletetducortexoccipital(JamieHanson2010,ElisabethGershoff2012,11044familles)>>instabilitéémo1onnelle,addic1onsdiverses,troublesdelapersonnalité,agressivité,perted’es1medesoi,1midité,repli,>>CERCLEVICIEUXdelaVEO
UneEXIGENCEBIENVEILLANTErenforcelaconfiancedesoidel’enfant/adolescent:- IldéveloppesonCOF:iléprouveduplaisiràcréeretapprendre(AllanSchore,2003)- ilserendcapabled’agirlui-mêmeavecbienveillance>>CERCLEVERTUEUXéthique
Lapersévérance,unea�tudeaucœurdel’enseignement-appren,ssage
L’enseignement-appren,ssageest,parnature,etselonlesobjets,lesmoments,lesinterac,ons,sourcedeCONTRAINTES,d’OBSTACLESetdeRESISTANCES:
- pourl’enseignant(e):danssaconduitedugroupeetlesuividechaqueélève- pourl’élève:entermesderapportauxexigences,aunouveau,de
compréhension,d’effortàfournir>>dépasserlesdifficultés(persévérance,mo,va,on)ets’enenrichir…
résilience(«rési-lien-ce»)DifférentsfacteursderenforcementdelaRESILIENCE:
-Aiachement(LIEN)sécurisantàunadultesignifica,f(famille,ami)-Cohérenceetempathiedelapartdesparentsetdesautresadultes.-Possibilitedeconstruireunees1medesoiposi,ve.-Altruisme,u1litesociale,responsabilitesociale
Lesbesoinsfondamentauxdesélèves(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)
SophieDesvignesetDenisMeuret,«Lessen,mentsdejus,cedesélèvesenFranceetpourquoi»,inMarieDuru-Bellat,DenisMeuret,Lessen1mentsdejus1ceàetsurl’école,DeBoeck,2009,p.189.
C’estdevantlesrésistancesetlesobstaclesquerencontrentlespersonnels(enseignants,CPE,AED,personnelsdedirec,on,etc.)
queserévèlentleursvaleursetleurprofessionnalisme
OBSTACLESCONTRAINTESRESISTANCES
«sur-stress»del’adulte/sesbesoins,sesaientes
miseàl’épreuveémo,onnelle
basculeduRELATIONNELdansleREACTIONNEL
dérivescomportementales:verbales….voireNVouPV!
épreuveémo,onnellepourl’élève`
génératricedesen,mentsnéga,fs
…etdechangementdecomportementdel’ELEVE…
Ancrageémo,onnelduchangementdecomportementdel’élève(CNV)
STIMULIliéàlasitua1on
EMOTIONspontanée
BESOINconcerné
SENTIMENTpersistant
NouveauCOMPORTEMENT
généré
Renforcementposi,f JOIE Reconnaissance Epanouissement
Implica,on
Jugementdevaleur TRISTESSE Confiance Humilia,on
Renoncement
Evalua,onnéga,ve
COLERE Jus,ce Rejet Agressivité
Chantage
PEUR Sécurité Insécurité Repli
Prendreenconsidéra,onlesbesoinsdechaqueélèveoul’ETHIQUEprofessionnelle(ref.comp.Juillet2013)
N°4.Prendreencompteladiversitédesélèves>>lasinguralitédechacun-Adaptersonenseignementetsonac,onéduca,veàladiversitédesélèves.
N°6.Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques-Accorderàtouslesélèvesl'aien,onetl'accompagnementappropriés.-Évitertouteformededévalorisa,onàl'égarddesélèves(…)-Semobiliseretmobiliserlesélèvescontrelesstéréotypesetlesdiscrimina,onsdetoutordre,promouvoirl'égalitéentrelesfillesetlesgarçons,lesfemmesetleshommes.-Contribueràassurerlebien-être,lasécuritéetlasûretédesélèves,àpréveniretàgérerlesviolencesscolaires,àiden,fiertouteformed'exclusionoudediscrimina,on,ainsiquetoutsignepouvanttraduiredessitua,onsdegrandedifficultésocialeoudemaltraitance.-Contribueràiden,fiertoutsignedecomportementàrisqueetcontribueràsarésolu,on.(…)-Respecterlaconfiden,alitédesinforma,onsindividuelles(…)
Cequesignifieconcrètement:adopterunepostureéthique
danslarela,onpédagogique(enclasse),
• C’ests’interroger(voletcogni1fdelaposture)puisdécider: .«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?» .AQUELMOMENTdois-jeintervenir? .DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES? .QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?
• C’estadopteruneQUALITEEFFECTIVEd’interven,on(V,NVetPV)
(voletcommunica1onnel)quioffreuneréponseappropriéeauxBESOINSspécifiquesdechaqueélève.
«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»ou
les4orienta,onsquiguidentl’éthiqued’unprofessionnel
- ConsciencedesCONSEQUENCES(conséquen*alisme)Ex:chercherànepasdémo1ver,ànepasfragiliserBIEN- RespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)Ex:veilleràl’égalitédesdroitsF-G;règlementintérieuret- ComportementVERTUEUX(vertuisme)JUSTEEx:prudence,pa1ence,jus1ce,écoute/l’intérêt-SOINpar,culier/élèvesvulnérables(Care)Ex:répondreauxbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confiancedel’élève>>chaqueacteurcomposeavecces4orienta1ons
L’éthiquerela,onnelleS’OBSERVEdans…
decommuniquer(V,NV,PV)
feed-back>0 d’exprimersaconsidéra1ond’accordersaconfiance
d’accompagner>0 deprendreletemps
d’u,liserl’erreurl’artetdenepasjugerlapersonnelamanière
deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)
L’éthiquerela,onnelle,unerecherched’équilibrevertueuse
decommuniquer(VNV)
d’exprimersaconsidéra1ond’accordersaconfiance
d’accompagner>0 deprendreletemps
d’u,liserl’erreurdenepasjugerlapersonne
deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)
3èmepar,e
L’éthiquedanslesrela,onsentrepersonnelsdedirec1on
etmembresdeséquipeséduca1vesetpédagogiques.
L’éthique,uneinvita,onàprivilégierl’autoritéplutôtquelepouvoir
• LePOUVOIRrelèvedespossibilitésetdelapuissancedesmoyensconférésparlestatut.
Ø Parfoisnécessaire:pourorganiser,prévenir,gagnerdutemps,éviterlesdébats..
• L’AUTORITE:lat.auctoritas,capacitédefairegrandir…,autoritédel’auteur(auctor),quis’autoriseetautorisel’autre(augere)ounel’autorisepas!!>>fixelecadreL’auctor:êtreauteurdesoi-même
Ø L’autoritéd’unCadredécoulecertesdesavaleurreconnueetaVribuée,maiselles’acquiertsurtoutpar:
- sacompétence:écouteac,ve,dialogueouvert,neutralité,bienveillance,exemplarite,compétenceréglementaire>>dutemps,despreuves,desindices
- saposture:confiance,écoute,engagement,dialogue(rigueurdanslediagnos,queetl‘analyse),rétroac,onsposi,ves(signesdereconnaissance,guidance,ques,ons,etc.)
Ø L’autoritéreposeaussisurlamanièredontons’autoriseàagir
• L’AUTORITARISMEdécouledel’abusdepouvoiretd’unmanqued’autoritéacquiseparcompétence
L’éthiquesemanifestedansles3modesdecommunica,on
1.LemodeverbalAu-delàdumessageapparent…,lesvaleurs,lesaiachements,lesidéaux.
2.LemodenonverbalToutestcommunica,on!(GrégoryBateson)Onnepeutpasnepascommuniquer(PaulWatzlawick)Lesenscommuniquéparlemodenonverbalmarquel’espritdel’interlocuteurd’uneempreintebeaucoupplusvivequelesseulsmotsdontlasincéritén’estpastoujoursgaran,e.
3.LemodeparaverbalLetondelavoix(l’intona,on),ilreprésenteleprincipalvéhicule
desémo,ons,del’étatd’espritdulocuteuretdesoninconscient.
Fairepreuved’éthique,c’est:(1)
§ Cul,verlerefusdel’arbitraire.§ Accordertoutevotreaien,on,parmitoutesconséquencespossibles(à
courtetlongtermes)d’unedécision,d’unesitua,on,àcequivoussembleJUSTEpourl’intérêt,lebiendel’autre,ducollec1f,del’EPLE;
§ S’interroger:
• Est-ilestbonpourl’élève,pourcecollègue,pourcecollaborateur,pourcetagentquej’intervienne?• Si,oui,alorsQUANDdois-jeintervenir?• DansquelBUT,envertudequelsPRINCIPES,avecquellesFINALITES?• QUEdois-jeluidire?• COMMENTdois-jeintervenir?…• Quelsmots,queltonpourfairepartd’undésaccord?
• >>DILEMMESdelacommunica1on(Ph.Perrenoud,1994)
Fairepreuved’éthique,c’estaussi:(2)
Choisir:– deféliciter,degra1fierunenseignantquandsonengagement,sesprogrès,sonac,onleméritent.
– d’encouragerunprofesseur,uneéquipe,pourunprojet,unengagement,unea�tude
– designifieràunagentvotremécontentement,parcequ’illaissetraînersesou,ls.
– desemeiredélibérémentencolère(contrôlée)parcequedesélèves,despersonnelsmanifesteuncomportementdéontologiquementinacceptable!
2grandLEVIERSpourdévelopperl’éthiquerela,onnelledanslepilotaged’unétablissement/unecirconscrip,on1)Paruneaien,onetuneréponseaux8BESOINSdespersonnels:■ confiance,sécurité,êtrerassuré(e)/peurséventuelles■ Écoute:êtreentendu(e),compris(e)■ considéra1on,respect■ reconnaissancepoursontravail,es1me(êtreapprécié(e),considéré(e))■ sou1en,voireaide,guidance(direc,on)■ mo1va1on,s,mula,on■ sens,cohérence,rigueur■ libertéd’expressionetd’autonomie
2)EnenfacilitantlaCONCERTATIONauseindel’équipe
Lescondi,onsdelaconcerta1oninformelle:convivialitédeslocaux,habitudesdesenseignants,climatd’équipe,confiance,écouteetconsidéra1on(rétroac1onsposi1ves)del’équipededirec,on/idéesdesenseignants
Lescondi,onsdelaconcerta1onformelle:▪ managementcentrésurlatransparence,laconfiance▪ posturededialoguecoopéra,f,démocra,queetouvert.▪ recherchedelacohérenceetsensdel’intérêtgénéral▪ structura1on:rythmedesréunions,désigna,ondesreprésentants,prépara,on,
sous-groupesautonomes(Lesmécanismesdeconcerta1ondanslesétablissements,publicsetprivéssouscontrat,IGEN/IGAENR,JMAlfandari,CMarsollier,nov.2016)
L’undesenjeuxmajeursdel’éthiquecen’estpastantdetransme>relemeilleurdesoi-même,
maisd’incarnerdesvaleurshumanistes(confiance,solidarité,paix,fraternité)
etdeperme>reainsiauxautres
derévéleretd’exprimerlemeilleurd’eux-mêmes,
afindelesrendrecapablesdediffusercesvaleurs.
BibliographieEMC
• BERNARDC.,«Uneméthodedudéveloppementéthique:lesdilemmesmoraux»,2014,académiedeRennes.Entre-Vues,numérospécial:lesdilemmesmoraux,1990.• GUEGUENC.,Pouruneenfanceheureuse,Pocket,2014.• JASMIND.,Leconseildecoopéra1on,Montréal,Chenelièreéduca,on,1994.• CONNACS.,Apprendreaveclespédagogiescoopéra1ves,Issy-les-Moulineaux,ESFéditeurs,2009.• LALANNEA.,«Laphilosophieàl’école,unephilosophiedel’école»,L’harmaian,2009.• LELEUXC.,Éduca1onàlacitoyenneté,tome1,«Hiérarchiserdesvaleursetdesnormesde5à14ansen32leçons»,Bruxelles,DeBoeck,coll.«ou,lspourenseigner»,2006.• LELEUXC.,Éduca1onàlacitoyenneté,tome2,«Apprendrelesdroitsetlesdevoirsde5à14ansen32leçons»,Bruxelles,DeBoeck,coll.«ou,lspourenseigner»,2006.• MARSOLLIERC.,L’éthiquerela1onnelle,uneboussolepourl’enseignant,Canopé,2016.• MARSOLLIERC.,Inves,rlarela,onpédagogique,Chroniquesociale,2012.• PILLERC.,«Lesdilemmesmoraux»,dansEntre-vues,Juin2003,n°57-58.• PRAIRATE.Enseigner:quelleéthique?,Canopé,2015.• RevueLescahierspédagogiques:«Débaireenclasse»N°410,Fév.2002.• RevueLescahierspédagogiques:«Formerlesfuturscitoyens»,n°530,juin2016• RevueLescahierspédagogiques:«Quelleéduca,onlaïqueàlamorale?»n°513-mai2014RessourcessurEDUSCOLmisesenligneensept.2015hip://eduscol.educa,on.fr/pid33120/enseignement-moral-et-civique.html