Les enjeux futurs de l’encadrement
en formation à distance.
#Refad2016Bienvenue
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En 2016, quelles sont les différentes possibilités d'encadrement et de
tutorat afin de mieux supporter les étudiant(e)s à distance dans leur
démarche d'apprentissage, et favoriser
leur persévérance ?
#Refad2016Bienvenue
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Comment le(s) design pédagogique(s) doivent-ils être abordés ?
#Refad2016Bienvenue
#Refad2016@Olivier_alfieri
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LXDesigner - Concepteur agile d'expériences pédagogiques engageantes !
Olivier ALFIERI
Directeur adjoint, volet cours en ligneService Édition - CFORP
présentationpersonnelle
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Enseignant – Conseiller pédagogique
2003 - 2010
Formateur TIC & Animateur de communauté éducative
2005 - 2008
présentationpersonnelle
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Conseiller en formation et
en gestion de compétences TIC
2010 - 2012
Chef de projet & Directeur adjoint Cours en ligne
2012 - 2016
MASTER "INGÉNIEUR EN E-FORMATION"
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Environnement économique, juridique, numérique et linguistiqueUE
1Ingénierie de l'e-formation etde la formation mixte
UE2
Conception et réalisation de contenus
UE3
Gestion de projetUE4
4 unités d'enseignement de 4 ou 5 modules
Chaque module comprend :
des regroupements périodiques : un regroupement par mois sur deux jours, vendredi et samedi soit 7 en tout.
des classes virtuelles : deux ou trois par semaine,
des travaux tutorés à distance, en groupe pour la moitié d'entre eux.
En outre, un stage pratique d’avril à septembre centré sur la conception d’un projet de module de e-learning avec une soutenance publique.
CONCEPTION & PRODUCTION DES COURS EN LIGNE MODULAIRES
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Mutation des rôles
Approche par enquête(s) & pistes d’exploration
Autonomie & prise(S) de décision
Les compétences du 21e siècle :
Repérer les opportunités technologiques
Collaboration, créativité, développement de l’esprit critique
Utilisation de critère(s) de jugement
Curriculum de l'Ontario :
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Éducation physique et santé
Sciences humaines et
sociales
Études canadiennes et
mondiales
Éducation artistique
Les différentes possibilités
d'encadrement et de tutorat ?
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Quel dispositif de formation à distance choisir ?
Asynchrone
Synchrone
Mix
Garder les choix ouverts
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« (…)comme pour toute
conception pédagogique, c’est la prise en compte simultanée
des objectifs visés, du public, du « champ de
contraintes », des ressources à
disposition, qui doit guider les choix. »
Mathilde BourdatManager Offre et Expertise
Responsables formation pour le Groupe Cegos
http://www.formation-professionnelle.fr/2009/02/05/quel-mix-pour-les-formations-associant-presentiel-et-e-learning/
L’ingénierie
tutorale.Elle rassemble les différentes actions qui peuvent être menées lors de la phase de conception d'une formation à distance ou d'une formation hybride pour penser et dimensionner les services tutoraux qui seront offerts aux apprenants
http://blogdetad.blogspot.ca/2015/05/les-differents-types-dingenierie.html
http://blogdetad.blogspot.ca/2016/05/places-et-mobilite-du-tuteur-dans-un.html
PROACTIF
RÉACTIF
Où est le « social » ?
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(…) si la majeure partie des répondants sont d’emblée favorables au développement destratégies menant à davantage d’apprentissages en collaboration, les pratiques sont rarement aurendez-vous.
Jean Loisier
L’apprentissage social ou social learning
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le connectivisme
http://benhur.teluq.uquebec.ca/SPIP/inf9013/IMG/pdf/M2_ApprendSocial.pdf
« Dans un monde réseauté , à l’ère du numérique, (…) l’acquisition des connaissances ne peut plus se faire de manière strictement individuelle.
Pour apprendre, il faut être en mesure d’intégrer la technologie et la production de connexions dans nos processus.
Il faut également faire preuve d’autonomie, d’ouverture et de connectivité. »
France HenriDoctorat en technologie de l'éducation.
Professeure à la Télé-université
CHRISTOPHE JEUNESSEDirecteur du Département de Sciences de
l'Éducation à l'Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Modèle 70/20/10.
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10% de notre apprentissage provient d’un mécanisme d’apprentissage conscient, formel.
20% de notre apprentissage se fait au travers de nos interactions sociales
70% de notre apprentissage se fait au travers de nos expériences et pratiques de tous les jours.
http://www.socialearning.fr/nos-actualites/163-apprentissage-formel-ou-informel#.V0ZQhPnhCvU
Morgan McCall, Robert W. Eichinger et Michael M. Lombardo du Center for Creative Leadership de l’Université de Princeton
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Quelle(s) approche(s) pour la conception de design pédagogique(s) ?
Quelle(s) approche(s) pour la conception de design interface?
01
Développer la pensée
critique« la capacité de s’appuyer sur un
jugement fondé lors d’une situation
problématique agissant sur des croyances ou des actions à entreprendre. » The Critical Thinking
Consortium- TC2
Ce jugement doit reféter une utilisation
compétences des outils intellectuels dans l’expression d’une pensée de
qualité
02
Approche par questions de pensée critique
Scénarisation du curriculum en cascades composées d’enquêtes d’analyse critique
03 Développement des compétences
Collaboration
Apprendre à apprendre/
Connaissance de soi et
auto-apprentissage
Innovation, créativité et
entrepreneuriat
Pensée critique et
résolution de problèmes
Communication
Citoyenneté mondiale
04Changement de rôles
Le design pédagogique favorise les changements de rôles pour les
élèves et les enseignants.
Mayer (2009). Théorie de l'apprentissage multimédia. Les trois aspects de la théorie
page027
01
Le double codageLa capacité limitée
Le processus actif
Trois types de problèmes dans l'apprentissage multimédia.
page028
02
Surcharge dans les processus extrinsèques
Surcharge des processus essentiels
Processus cognitifs génératifs non valorisés
Chaque problème a trouvé des éléments de solution dans les 12 principes énoncés par Mayer (2009).
le design a une forte influence sur l’engagement émotionnel et l’utilisabilité
page029
03
“(…)le concept de "Design Émotionnel" vise à insuffler de l’émotion à travers une interface graphique dès sa conception…”
Aarron Walter. Director of user experience at MailChimp and the author of Designing for Emotion.
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