La lectura y la escritura en las áreas rurales: Investigando la escuela multigrado, el hogar y la
comunidad en la amazonia.
Patricia Ames, UPCHGRADE, Lima, 7 de setiembre 2005
Las zonas rurales: ¿un mundo “iletrado”?
Imagen 1: los libros de texto“Hay muchas diferencias entre la ciudad y el campo, pero una de las mas importantes es que la ciudad está llena de luces y de letras. Subimos a un edificio en la noche y a lo lejos observamos las luces de los autos que giran y giran como serpientes que dan vueltas y vueltas y parece que no van a ninguna parte. Y hay letreros, muchos letreros, en todas partes no hay sino letreros, con luces en la noche y con colores encendidos en el día (…) en el campo también hay luces, pero mortecinas casi siempre, y también hay letras, pero tan escasas que parece que no hay ninguna.”
Imagen 2: los académicos
“La zona rural carece de escritos de uso funcional, factor que obstaculiza el aprendizaje de la lectura y escritura en los niños y niñas”.
¿A que se deben los deficientes resultados del aprendizaje de la LE
en las zonas rurales?Bajo presupuesto, falta de materiales, mala calidad de la formación docente, pedagogía centrada en el docente…
Sí, pero… una perspectiva centrada únicamente en la escuela y en los aspectos técnicos del aprendizaje de la lectoescritura no parece suficiente para explicar el problema…
Es necesario también…
Una comprensión detallada del rol y las funciones de la literacidad fuera de la escuela y de las aspiraciones y valores que la sostienen (Scribner y Cole, 1981)
Usos y significados de la literacidad en el contexto rural
La literacidad en tres ámbitos de la vida cotidiana
Escuela Multigrado Hogar Comunidad
¿En qué medida difieren las prácticas letradas entre diferentes dominios en la vida de los niños y niñas rurales?
¿Cuáles son las prácticas letradas en la comunidad?
¿Cuáles son las prácticas letradas en el hogar?
¿Cuáles son las prácticas letradas en la escuela?
Usos de la lectura y la escrituraValores y expectativas
Historia de la literacidad en la localidadDisponibilidad de material impresoEnseñanza de la lectura y escritura
¿Cómo una perspectiva de la literacidad como práctica social podría contribuir a hacer del aprendizaje de la lectoescritura un proceso más significativo y efectivo
en las aulas multigrado?
Comprendiendo las literacidades locales, vernáculas
El aprendizaje de la lectoescritura en el aula multigrado
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Manejo del aulaOrganización de la instrucciónConcepciones sobre la lectura,
la escritura y el aprendizaje
Marco conceptualNuevos Estudios de Literacidad: la literacidad como una práctica social implicada en relaciones de poder y embebida en significados y prácticas culturales específicas.Enfoques socioculturales al aprendizaje: enfatizan la importancia del significado y el contexto social en el aprendizaje de la L y E mas que únicamente las habilidades de codificación y decodificación
Literacidad como tecnología
(ideológico)
Literacidad como práctica social
(autónomo)
Conjunto de habilidades que se trasmiten en pasos sucesivos
Acto discursivo social y comunicativo
ConductismoConectivismoDesarrollismoMaducación
Organización de la instrucción basada en grados y edades
(modelo monogrado)
Literacidad EmergenteConstructivismo social
Aproximación al lenguaje completoLiteracidad crítica
Atiende la diversidad/interacción social en aulas monogrado,
adecuada para aulas multigrado/multiedad
El contextoSan Antonio, caserío mestizo rural en la Amazonia central (Ucayali)
50 familias, hispanohablantes
Pesquería, agricultura
Relación cercana con el mercado
Pobreza: no servicios basicos.
Metodología y análisis (1)
1. Estudio Etnográfico, métodos variados:Censo SociodemográficoCenso de material impresoFichas familiaresObservación participanteObservaciones de aulaEntrevistas formales (semiestructuradas) e informales con docentes, padres y alumnosObservación en profundidad de 9 hogaresRecolección de textos
2. Investigación acción
Metodología y análisis de datos (2)
Cada ámbito se estudio como un dominio discreto por propósitos analíticosReconstrucción de los eventos letrados en cada dominioSignificados y propósitos asociados con los eventos letrados en cada dominioAnálisis temático, identificación e interpretación de las prácticas letradasContrastes: similitudes y diferencias entre los ámbitos
La educación en San Antonio
Inicial, primaria y secundaria
Escuela multigrado (3 docentes)
Promedio de años de estudio:
7.4 varones
6.8 mujeres
Promedio más alto que en áreas rurales, pero inferior a áreas urbanas
Literacidad en el aula Multigrado
Un rango limitado de eventos letradosCopiado, dictado, leer en voz alta y aprendizaje memorístico como estrategias dominantesPoco de producción escrita, comprensión lectoraAprendizaje mediado por la escrituraAproximación descontextualizada a la literacidadOrganización de la instrucción ligada a las nociones de los docentes sobre literacidad
1 2
T
E.1. Enseñar a dos grados como grupos separados (diferenciación de niveles)
1/2
T
E.2. Enseñanza a toda la clase: la clase como un solo grado (no diferenciación de niveles)
1/2
1 2
T
E.3. Se enseña a toda la clase primero, luego se separa en grupos por grado o niveles
Concepciones de la literacidad que subyacen a la organización del aula
multigrado
La literacidad como un conjunto de habilidades graduadas y jerarquizadas
La literacidad como una práctica comunicativa y social
Cada estrategia ligada con nociones de:
Que es la literacidad
Para que sirve
Cómo los niños aprenden a leer y escribir
Literacidad en la comunidad
Organizaciones localesUna relación con el Estado: Acceso a
bienes y servicios que este provee,reconocimiento social y político, una relación mediada por papeles
Organización interna: contabilidad de la fuerza de trabajo comunal, regulaciones de la vida cotidiana, organización de eventos locales.
Literacidad en la comunidad
Literacidad y calculo en el mercado
Interacciones individuales con las instituciones públicas
La importancia de ser letradoParticipación localParticipación en la sociedad más amplia
reconocimiento social, movilidad social, ciudadanía
Literacidad en el hogarOrganización doméstica
Comunicación con los parientes
Información y entretenimiento a través de la lectura
Consejo moral: lectura de la biblia
Expresión de afecto
Hacer la tarea
Los niños y su curiosidad por el mundo letrado
La literacidad como parte de la vida cotidianaFunciones de signos escritos basadas en conocimiento socialDiferentes estrategias de “lectura” que revelan un sentido del propósito de la escrituraActividades autodirigidas: usando todo lo que tienenLiteracidad: trabajo o juego?
Aprendizaje en grupos multiedad
Formas de aprender en casa:Participación directa en la actividadPracticaObservaciónSentido de responsabilidad y autonomíaApoyo de adultos y niños mayores (grupos multiedad)Propósitos clarosSentido de logroAprendizaje progresivo
Conclusiones
Un mundo con letras
La importancia de la literacidad
Contrastes y similitudes entre dominios
Influencia de la escuela en el hogar
Influencia del contexto en la escuela
Influencia del Estado en distintos dominios
Potencialidades de las experiencias fuera de la escuela
Actividades comunes en grupos multiedad
Aprendizaje entre pares, monitores
Uso de las prácticas letradas y orales en el hogar como insumo
La diversidad como un recurso mas que como un problema
LimitacionesUna visión restringida del aprendizaje y la escritura
Un enfoque deficitario en los docentes para trabajar con niños rurales pobres
Formación docente
Pobreza de recursos