La (nova) programació per tasques
desembre 2009
Àrea d’Activitats
Consorci per a la Normalització Lingüística
Tipotext
Tipotext. Una tipologia de textos de no ficció (2003)
Intercanvis comunicatius:
– Individual: L’emissor i el receptor es representen a si mateixos.
Formes improvisades, espontànies, lliures
– Social: L’emissor o el receptor (o ambdós) representen una entitat,
organització, grup social...
Formes previsibles, adaptades
– Institucionalitzat: L’emissor o el receptor (o ambdós) representen una
institució.
Formes establertes, fixades
Procediments de modalització:
– Presència, difuminació o ocultació de l’emissor
– Expressions de cortesia, aproximació, complicitat, desvinculació, objectivitat
– etc.
Fonaments
Programa
SPL
Programació
institucional
SPL / CPNL
Programació diària a
partir del material.
Professorat
3r grau de concreció: Objectius, continguts, activitats,
interacció... Gestió de l’aula
2n grau de concreció: Objectius i continguts per
nivells, graus i unitats(I1, I2, I3, S1, S2, S3)
1r grau de concreció: Objectius i continguts per
nivells i graus(I1, I2, I3, S1, S2, S3)
Programes/Programacions d’adults
Estructura lingüística:habilitats lingüístiques i ortografia, morfologia,
sintaxi, etc. Estructura textual:gèneres textuals,
elements textuals, aspectes gramaticals
Estructura per tasques:tasques, patrons
discursius, elements textuals, aspectes
gramaticals
Anys 80 s. XX
Anys 90 s. XX
Anys 2000 s. XXI
Fonaments de la programació
2002-2003 2003
Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar (2001-2003)
Proporcionar unes bases comunes per a l'elaboració de programes de llengua, d'orientacions curriculars, d'exàmens, de llibres de text, etc.
Promoure el multilingüisme per mitjà de l’aprenentatge d’una més àmplia varietat de llengües europees
Promoure i facilitar la cooperació entre les institucions d'ensenyament de diferents països
Obrir la via a una possibilitat futura d'establir un sistema comú de certificacionsconvalidable a nivell europeu, base fonamental del projecte Portfolio Europeu de les Llengües (PEL)
Facilitar el mutu reconeixement de les qualificacions obtingudes en contextos d'aprenentatge diferents, la qual cosa, ajudarà a la mobilitat europea
Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar. (2001-2003)
Descriu d'una manera exhaustiva el que han d'aprendre a fer els aprenents de llengua per utilitzar-la per a la comunicació així com els coneixements i habilitats que han de desenvolupar per ser capaços d'actuar de manera efectiva.
Descriu cinc destreses lingüístiques: parlar, comprensió oral, interacció oral, comprensió lectora i escriure.
Presenta, de forma realista, pràctica i justificada, els objectius comunicatius que hem d'esperar d'un ciutadà europeu en la nostra societat, els continguts necessaris per a adquirir una competència comunicativa, analitza el treball per tasques i descriu les metodologies més oportunes.
Analitza exhaustivament els diferents sistemes d'avaluació possibles en funció dels objectius perseguits.
Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar. (2001-2003)
1- Un enfocament orientat a l’acció
Competències generals:Saber: resultat de l’experiència i de l’aprenentatgeSaber fer: habilitat de dur a terme uns procediments (parlar, escriure, escoltar, comprendre...)Saber ser: la suma de característiques individuals (personalitat, actitud, imatge, etc.Saber aprendre: habilitat per descobrir nous coneixements
Competències lingüístiques comunicatives:Lingüística: domini del codi, de les regles, de la gramàticaSociolingüística: domini de les condicions socioculturals en l’ús
de la llenguaPragmàtica: domini de l’ús funcional dels recursos lingüístics
sentit literal /sentit intencional
2- Activar la competència comunicativa amb la realització d’ACTIVITATS lingüístiques: la recepció, la producció i la interacció o mediació.
3- Inscriure aquestes activitats en ÀMBITS: públic, professional, educatiu i personal
Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar. (2001-2003)
4- Realitzar TASQUES que comporten les activitats lingüístiques.
5- Proposar ESTRATÈGIES que facilitin l’acompliment de les tasques.
6- Uns nivells de referència
7- Descriptors del domini de la llengua de cada nivell
8- Avaluació de l’assoliment dels objectius / Avaluació del domini de la llengua
Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar. (2001-2003)
descriptors
Tipotext
Tipotext. Una tipologia de textos de no ficció (2003)
Els patrons discursius:– Patró expressiu: experiència anímica. A les tasques sovint
cal queixar-se, esplaiar-se, lloar, solidaritzar-se, renyar, preferir...
– Patró descriptiu: experiència perceptiva. A les tasques
sovint cal identificar, caracteritzar, definir, localitzar, mesurar, comparar, consultar...
– Patró narratiu: experiència temporal. A les tasques sovint
cal preveure, contar, rememorar, declarar, anunciar, evocar...
– Patró directiu: experiència pràctica. A les tasques sovint
cal indicar, guiar, recomanar, suggerir, instruir, advertir, prometre, reclamar, acordar, convidar...
– Patró argumentatiu: experiència lògica. A les tasques
sovint cal qüestionar, demostrar, justificar, convèncer, opinar, criticar...
Tipotext
Tipotext. Una tipologia de textos de no ficció (2003)
Intercanvis comunicatius:
– Individual: L’emissor i el receptor es representen a si mateixos.
Formes improvisades, espontànies, lliures
– Social: L’emissor o el receptor (o ambdós) representen una entitat,
organització, grup social...
Formes previsibles, adaptades
– Institucionalitzat: L’emissor o el receptor (o ambdós) representen una
institució.
Formes establertes, fixades
Procediments de modalització:
– Presència, difuminació o ocultació de l’emissor
– Expressions de cortesia, aproximació, complicitat, desvinculació, objectivitat
– etc.
La programació i
els materials
• Continuació de les programacions per tasques dels nivells bàsic i elemental
• Progressió corresponent al nivell:
– Bàsic - Elemental: interlocucions centrades en situacions comunicatives
– Intermedi - Suficiència: el text com a unitat de comunicació i com a procés
Missió programació:
Progressió: enfocament comunicatiu i textual
Enfocament de la nova programació
-Enfocament per tasques enfocament orientat a l’acció
-Competències generals i lingüístiques comunicatives-Les activitats, els àmbits i els temes. Contextualitza.-Les tasques, estratègies i textos
El MECR considera
«els usuaris i aprenents de llengua principalment com
a agents socials, és a dir, membres d’una societat que
tenen unes tasques a acomplir».(«L’enfocament adoptat» – Cap. 2n.)
Enfocament de l’ensenyament-aprenentatge
CPNL
Enfocament per tasques pràctica comunicativa
“Els aprenents als quals es proposen tasques a acomplir s’immergeixen en una situació comunicativa (un àmbit, uns temes, uns rols, un encàrrec…) que reclama d’ells un seguit de competències específiques per a les quals es capaciten mitjançant estratègies efectives i aprenentatges textuals i lingüístics. “ X. Abelló et al, El treball per tasques, eix de les programacions per als
cursos de català per a adults, Llengua i ús, núm.42
Elements bàsics d’una tasca
1- Un context d’ancoratge: àmbits i temes
Elements bàsics d’una tasca
2- Una fita a assolir
Tasca I1, U2: Obrir un establiment
comercial alimentari
Objectiu lingüístic general:
Redactar avisos i anuncis comercials
És representativa dels processos de
comunicació de la vida real:
versemblança i realisme
Elements bàsics d’una tasca
3- Unes competències a
desenvolupar: generals i
comunicatives
Elements bàsics d’una tasca
Aprendre des de
l’experiència,
dels interessos i dels
coneixements previs
4-És significativa
Activa els processos d’aprenentatge
Nou coneixement
Coneixements previs
Aprenentatge col·laboratiu Per construir un nou coneixement
Elements bàsics d’una tasca
5- Genera comunicació
(buit d’informació)
Elements bàsics d’una tasca
6- Es pot avaluar:
- per regular
-per posar nota
-a l’inici, durant i al
final
Les programacions posen en acció…
Les habilitats:
integració
Les programacions posen en acció…
Els aprenents: treballen en grup, cooperen
Els aprenents... proposen acorden distribueixen seleccionen elaboren revisen modifiquen complementen valoren...
Les programacions posen en acció…
• Motivació per la tasca
• Actituds d’implicació i d’iniciativa
• Grau de comprensió de què es fa i per què es fa
• Volum i qualitat del treball dut a terme
• Grau de domini de procediments i conceptes
• Relació social en l’aprenentatge
L’aprenentatge
cooperatiu: aprenentatge
entre iguals, construcció de
coneixement compartit
Les programacions posen en acció…
El professorat:seguiment personalitzat
Les programacions posen en acció…
La gestió de l’aula:espai taller
Les programacions posen en acció…
Observar, corregir, revisar...
– Usos orals
– Usos escrits+ autonomia
Aprenents
Professorat
+ seguiment
Alumne
agent social aprenent taller estudi
Aula
La programació per tasques
• Un context d’ancoratge: àmbits i
temes
• Una fita a assolir. És
representativa dels processos de
comunicació de la vida real:
versemblança i realisme:
• Unes competències a
desenvolupar
• És significativa. Activa els
processos d’aprenentatge
• Genera comunicació (buit
d’informació) Anima l’alumne a
prendre riscos tot sentint-se segur
• Es pot avaluar
Elements bàsics d’una tasca: La programació posa en acció:
• La integració de les habilitats
• Protagonisme de l’aprenent.
Foment de l’autonomia de
l’aprenentatge.
• Fomenta el treball cooperatiu.
• El professorat: seguiment
personalitzat
• La gestió a l’aula-aula taller
Estructura nova programació
Introducció
Tasca
Objectiu lingüístic
Objectius comunicatius: Segons àmbits i segons temes
Objectius discursius
Objectius gramaticals
Objectius sociolingüístics
Característiques textuals dels gèneres associats
Procediments textuals (etapes de recepció, producció
Continguts:
Components textuals(adequació, coherència, cohesió)
Components gramaticals (morfologia, sintaxi, lèxic, fonètica i ortografia)
Components sociolingüístics i culturals
Planificació de les tasques intermèdies (tasca 1, tasca 2, tasca 3 i tasca final)
Estructura programació/material didàctic
Unitat
Tasca 1 Tasca 2 Tasca 3 Tasca final
Guia per al professorat Com ha anat?
Elements bàsics d’una tasca
• Un context d’ancoratge: àmbits i temes.
• Una fita a assolir.
• Unes competències a desenvolupar.
• És representativa dels processos de comunicació de la vida real – versemblança i realisme.
• És significativa. Activa els processos d’aprenentatge.
• Genera comunicació (buit d’informació) Anima l’alumne a prendre riscos tot sentint-se segur- Protagonisme de l’aprenent. Foment de l’autonomia de l’aprenentatge.
• Fomenta el treball cooperatiu.
• Es pot avaluar.
Reflexions finals basades en el
pilotatge de les programacions
Sobre l’alumnat
Millora la qualitat expressiva dels textos de l’alumnat considerablement.
L’alumnat esdevé més autònom a l’hora de produir textos orals i escrits.
Sobre la gramàtica
Els continguts de gramàtica s’han de treballar des d’una perspectiva funcional.
Els continguts gramaticals són útils a l’alumnat:
Perquè estan directament relacionats amb el patró discursiu del text.
Perquè li permetran elaborar textos de més qualitat expressiva.
Sobre el temps
Mètode tradicional: la major part del temps lectiu està dedicat a l’ensenyament i
aprenentatge del text, la gramàtica, l’ortografia.
Enfocament comunicatiu per tasques: la major part del temps lectiu està dedicat a la pràctica
comunicativa i al treball cooperatiu.
Sobre el material
El material presentat es pot adaptar a àmbits i temes propers a l’alumnat.
El material està disponible en un format modificable.
Sobre el llibre de text
L’alumnat necessita un suport teòric simple per poder sistematitzar l’ús d’alguns continguts
gramaticals i ortogràfics.
L’alumnat ha de poder fer exercicis de pràctica d’aquests continguts gramaticals i ortogràfics.
Top Related