Formazione Miur - Abruzzo 2007- 1
La fonologia e lLa fonologia e l’’apprendimentoapprendimentodella lingua scritta della lingua scritta
Claudio Turello Claudio Turello
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 2
Fonetica e fonologiaFonetica e fonologia
La fonetica è la scienza che studia i suoni del linguaggio articolato( detti in termine tecnico foni), in quanto entità fisiche e quindi dalpunto di vista articolatorio, acustico e uditivo-percettivo)
La fonologia è la scienza che studia come i foni si raggruppino inclassi (dette fonemi), che hanno la funzione di distinguere leparole tra loro nelle varie lingue es. Palla - balla
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 3
La fonologiaLa fonologia
La fonologia è il sottocampo della linguistica che studia i fonemi ( unità della lingua che hanno funzione di distinguere il significato es.palla/balla) in una determinata lingua.
cane
canecane
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 4
Il fonema Il fonema Unità funzionale minima astratta del sistema dei suoni linguistici con funzione distintiva nelle singole lingue.
palla
balla
Fonemi standard di una lingua : l’insieme dei fonemi propridi quella lingua.
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 5
I FONEMI DELLA LINGUA ITALIANA
•• Cons.Cons. occlusiveocclusive/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/•• Cons.Cons. nasalinasali/m/ /n/ /ɲ /•• Cons.Cons. fricativefricative/f/ /v/ /s/ /z/ /ʃ /•• Cons.Cons. affricateaffricate/ʧ / /ʤ / /ʦ / /dz /
•• Cons.Cons. lateralilaterali/l/ /r/ /ʎ /•• SemiconsonantiSemiconsonanti/j/ /w/•• VocaliVocali/i/ /e/ /ɛ / /a/ /ɔ / /o/ /u/
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 6
Modo di articolazioneModo di articolazioneE’ il modo come gli organi buccofonatori interferiscono sul flussod’aria che attraversa il cavo orale . Si va dalla massima apertura(fonema /a/ ) alla massima chiusura ( fonema /p/).
•Blocco dell’aria + esplosione = fonemi occlusivi ( p – b- t- d- k-g)
•Blocco dell’aria + esplosione + risonanza nasale = fonemi nasali( m n ɲ )•Passaggio dell’aria attraverso una stretta fessura = fonemi fricativi( f v s z ʃ )
•Blocco dell’aria poi passaggio attraverso una stretta fessura = fonemi affricati (/ʧ ʤ ʦdz )•Non c’è interferenza con il flusso d’aria che esce lateralmente = fonemi laterali ( l r ʎ )
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 7
Luogo di articolazioneLuogo di articolazione(è il luogo dove il flusso d’aria incontra la resistenza)
Fonemi orali• Labbra: p/b• Labbra e denti: f/v• Denti e alveoli: t/ d/ s/
z / ts/ dz/ l/ r• Palato:/ʧ /ʤ / ʃ /ʎ /
• Velo: k/g
Fonemi nasali• Labbra: m• Denti e alveoli : n• Palato : /ɲ /
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 8
Fonemi sordi e sonoriFonemi sordi e sonori
Fonemi sordi•P•T•K•F•S•Ts• ʧ• ʃ
Fonemi sonori•B•D•G•V•Z•Dz•ʤ
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 9
Il V.O.T. ( +/- sonoro)RILASCIO
-180ms. -100 ms. -40 ms. 0 +20 ms. +80 ms. +100ms.Sonore it. B (it) son .ingl. P(it) sorde inglesi
IMPO
STAZIO
NE
TENUTA
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 10
Rapporto di prima simbolizzazione
Parola orale (fonemi)
MELA
Rapporto lingua orale/lingua scrittaRapporto lingua orale/lingua scritta
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 11
Rapporto di seconda simbolizzazione
Parola orale(fonemi)
Parola scritta(grafemi)
MELA
Rapporto lingua orale/lingua scrittaRapporto lingua orale/lingua scritta
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 12
LA RAPPRESENTAZIONEGRAFEMICA
• /p/ p /b/ b /t/ t /d/ d• /k/ c – ch – q /g/ g – gh /m/ m• /n/ n /ɲ/ gn /f/ f /v/ v• /s/ s /z/ s /ʃ/ sci –sc• /ʦ/ z /dz/ z /ʧ/ ci – c• /ʤ/ gi – g /l/ l /r/ r• /ʎ/ gli – gl /j/ i /w/ u• /i/ i /e/ e /ɛ/ e /ɑ/ a• /ɔ/ o /o/ o /u/ u
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 13
TRASPARENZA E OPACITA’DELLA LINGUA ITALIANA
Trasparenza Opacità
Rapporto grafema/fonemaunitario
Rapporto grafema/fonemamultiplo
/p/ = p /l/ = l /ʎ / = gli /ʃ / = sci
Rapporto grafema/fonemastabile
Rapporto grafema/fonemainstabile
/ɲ / = gn f = /f//k/ s
/s/
/z/
c
qch
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 14
La trasparenza di una lingua La trasparenza di una lingua L
/l/
U
/u/
P
/p/
O
/o/
C H I E S A
/k/ /i/ /e/ /z//a/
C I G L I A
ʧ i ʎ a
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 15
PREREQUISITI ESECUTIVIPREREQUISITI ESECUTIVI
•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistemascritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazioneocchio-mano orientamento spaziale ecc.
PREREQUISITI COSTRUTTIVIPREREQUISITI COSTRUTTIVI
•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.
Prerequisiti allPrerequisiti all’’apprendimentoapprendimento
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 16
Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve impararequattro concetti che riguardano l’unità fondamentale delsistema di scrittura :
1. Quanti elementi ci sono in una parola2. Quali sono gli elementi della parola3. Come questi elementi sono disposti4. Come questi elementi sono rappresentati
I prerequisiti costruttiviI prerequisiti costruttivi
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 17
AttivitAttivitàà metafonologichemetafonologiche
Globali• Rime• Segmentazione
sillabica• Identificazione sillaba
iniziale • Giochi sulle parole es.
morta-della
AnaliticheAnalitiche• Identificazioni suoni
iniziali – finali- interni• Spelling• Tapping• Sintesi fonemica• Elisione di suoni
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 18
Consigli alla scuola materna Consigli alla scuola materna
Registrare il linguaggio dei bambini per valutare:
• La capacità di produrre i suoni della lingua es. tole x sole• La capacità di combinare i suoni della lingua es. cimena parole
complesse e lunghe.• La costruzione della frase • Lo sviluppo lessicale es. parole generiche “coso”
Importante il lavoro sul lessico
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 19
BambinoPreconvenzionale(la parola sole non è statadettata)
Esempi di scritture Esempi di scritture
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 20
Bambinosillabico
Esempi di scrittureEsempi di scritture
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 21
Bambinoalfabetico
Esempi di scrittureEsempi di scritture
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 22
INPUT UDITIVO
ANALISI UDITIVA
ANALISI FONOLOGICA
MEMORIAFONOLOGICA
FASE ALLOGRAFICABUFFER
GRAFEMICO
PROGRAMMA MOTORIO
OUTPUT
MODELLO DIMODELLO DISCRITTURA SCRITTURA DETTATADETTATA
CONVERSIONE FON/GRAF.
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 23
FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
Modello di apprendimento della lingua scritta Modello di apprendimento della lingua scritta Legge e scrive parole in modoglobale.
Si iniziano ad applicare regole diconversione fonema/grafema e grafema/fonema.
Si sviluppano nuove associazionicon parti più complesse es. sillabesuffissi morfemi di/trigrammi
Le parole vengono lette e scritte senza bisogno di trasformazioniparziali.
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 24
Fase 1 LOGOGRAFICA LOGOGRAFICA
lettura scrittura
ALFABETICA
ALFABETICA
ORTOGRAFICA
ORTOGRAFICA
Fase 2
Fase 3
Modello di Seymour (1987)
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 25
Esperimento la copiaEsperimento la copia
La nebbia La nebbia aglagl’’irti colliirti collipiovigginando piovigginando sale e sotto sale e sotto il maestrale urlail maestrale urlae biancheggia e biancheggia il mar.il mar.
Tempo :42Tempo :42””Volte :4Volte :4
EE’’ detto delledetto dellefrutta acerbe o frutta acerbe o degli stridori chedegli stridori cheproducono unproducono uneffetto sgradevoleeffetto sgradevolesui denti.sui denti.
Tempo : 45Tempo : 45””Volte: 5Volte: 5
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 26
Esperimento la copia 2Esperimento la copia 2
WoranWoran denkstdenkstdudu nurnur immerimmerwahrendwahrend derderStundeStunde IchIchhabehabe schonschonmanche manche schoneschoneStundeStunde beibeieucheuch..
Tempo :55Tempo :55””Volte :15Volte :15
ヅォホヅォホㄌ㈵㌟ㄌ㈵㌟
Tempo:65Tempo:65””Volte: 30Volte: 30
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 27
Classificazione degli errori di Classificazione degli errori di scritturascrittura
ERRORI FONOLOGICI ( errori in cui non è rispettato il rapportofonema/grafema)•scambi di suono es. p/b f/v r/l•riduzioni di gruppo/ dittonghi es. tota x torta pede x piede•aggiunte /omissioni di suoni es. torota x torta•inversioni/migrazioni ecc. es. Banela x balena ERRORI FONETICI (errori legati ad aspetti quali l’intensità e la tenuta dei suoni)•omissione/aggiunta di doppie•omissione/aggiunta di accento.
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 28
ERRORI ORTOGRAFICI ( errori in cui non sono rispettate leconvenzioni ortografiche ecc.)•omissione dell’h•omissione di apostrofo•scambi di suoni omofoni non omografi es. quore cuaderno•fusioni/separazioni illegali es. in sieme conla•errori di regole es. cie/ce•errori nella rappresentazione dei di/trigrammi es. gni/gn gl/gli cs/sc
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 29
transatlantico tiocolchicoside
??
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 30
PAROLA SCRITTAPAROLA SCRITTA
SISTEMA DI ANALISIVISIVA
LESSICO DI ENTRATAVISIVO
SISTEMA SEMANTICO
LESSICO DI USCITAFONOLOGICO
BUFFER FONEMICO
PAROLA LETTAPAROLA LETTA
CONVERSIONESCRITTO/SUONO
MODELLO DIMODELLO DILETTURA A LETTURA A DUE VIEDUE VIE
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 31
Errori di lettura 1 Errori di lettura 1
Errori di suoniErrori di suoni :•Scambi di vocali es. sole x sale•Scambi di consonanti :
- omologhe es. fento x vento- fonologicamente simili es. chilurgo x chirurgo- visivamente simili es. dando x bando
•Omissione di suoni es. deuncia x denuncia•Aggiunta di suoni es. sfrogo x sfogo•Riduzione di gruppi es. potta x porta•Riduzione di dittonghi es. pede x piede•Errori di linea ( inversioni migrazioni) es. rase x resa
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 32
Errori di lettura 2Errori di lettura 2Errori di recupero errato dei di/trigrammi Errori di recupero errato dei di/trigrammi eses. magnonemagnone x maglionex maglioneErrori di omissione/ aggiunta di doppieErrori di omissione/ aggiunta di doppie es. cerro x cero, distaco x distaco.Errori di recupero del lessico ortograficoErrori di recupero del lessico ortografico es. pesce x paceErrori di accentazioneErrori di accentazione es. margìne x màrgineOmissioni di parolaOmissioni di parolaSalti di righeSalti di righeErrori di anticipazione:Errori di anticipazione:•Lessicale es. contributi sanitari x contributi previdenziali•Morfosintattica es. mangiavano x mangiano
Gli errori di lettura possono essere revisionati o non revisionati.
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 33
Esempi di attivitEsempi di attivitàà di recupero suglidi recupero suglierrori di scritturaerrori di scrittura
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 34
Rappresentazione fonologicaRappresentazione fonologica(quanti elementi)(quanti elementi)
INSERISCILE PAROLEAL POSTO
GIUSTO
B A L E N A
M A N O
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 35
AttivitAttivitàà sulla riduzione di gruppisulla riduzione di gruppi( quanti elementi)( quanti elementi)
TRATRASPASPATARTARPASPAS••Lettura veloce di sillabe complesseLettura veloce di sillabe complesse..
TT OO RR TT AA
FF OO RR BB II CC EE
SS TT RR EE GG AA
••AttivitAttivitàà di scrittura con rappresentazione fonologicadi scrittura con rappresentazione fonologica
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 36
Scambi di suoni omologhiScambi di suoni omologhi
•Il bambino non discrimina ( eventualmente non produce) le differenze tra due fonemi. Es. Panca / Banca •Il bambino ha difficoltà a rappresentarsi nel lessico ortograficoil rapporto fonema\ grafema, o grafema\fonema.
B è P o B?
•Il bambino ha difficoltà ad automatizzare il processo.
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 37
DifficoltDifficoltàà di discriminazionedi discriminazione
•Lavoro di comparazione di coppie di sillabe o parole palla/balla sono uguali o diverse.•Categorizzazione di parole
Mettiamotutte le paroleche cominciano come balena ocome pallaal posto giusto
L’attività deve essere mirata a enfatizzare l’ascolto e la categorizzazione; si può minimizzare l’aspetto grafico.Esempi di attività
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 38
Rappresentazione ortograficaLo scopo delle attività è di far memorizzare e se possibileautomatizzare la conversione fonema/grafema e viceversa.Esempi di attività
BAPEBIPU •Leggere velocemente sillabe con i fonemi in contrasto.
P BQuale uso per scrivere banana
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 39
Automatizzazione del processo.Automatizzazione del processo.Le attività si complicano e riguardano l’aspetto grafico efonologico.
PALENABALENA
•Attività di decisione ortografica
•Attività di completamento e ricerca di errori
Il pampino ballanel posco la am ola iange
P B
b b p
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 40
Le doppie Le doppie Differenza di tenuta del suono
pa:la pal:a
•Identificazione della presenza/assenza della doppia•Rappresentazione grafica•Automatizzazione del processo.
Il percorso di recupero delle doppie
•Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del suono (coppie minime ) es. palla /pala
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 41
DOPPIE NON DOPPIE
Identificazione della presenza/ assenza della doppiaIdentificazione della presenza/ assenza della doppia
Dividiamole parole con la doppiada quelle senzadoppia
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 42
Rappresentazione grafica della doppiaRappresentazione grafica della doppia
M
U
C
A
DEVO SCRIVERE MUCCA QUALE DI QUESTE LETTEREE’ DOPPIA C
MUCCA
PALLAPALA
BOTONEBOTTONEBOTONNEBOTTONNE
Decisione ortografica
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 43
Errori ortografici Errori ortografici sui di/trigrammisui di/trigrammi
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 44
I digrammi e i trigrammiI digrammi e i trigrammi( rappresentazione non trasparente)
SCIGNAGLICACIALettura veloce di sillabe per stimolare
la memorizzazione
CH
CI
C
AO
U
EI
SCRIVICHI
CH I
Scrittura con lettere mobili facilitata
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 45
Errori ortograficiErrori ortografici•Sono quegli errori che non dipendono dalle caratteristichedel suono, ma dalle regole che ogni lingua si è data
•Sono errori poco aggredibili e spesso di più lenta risoluzione
•E’ utile incentivare la memorizzazione della scrittura correttaessendo inutile il ricorso al controllo del suono ( che è lo stesso)
•E’ opportuno pertanto ricorrere a tabelle personalizzate perogni bambino in cui sono scritte le parole più frequenti che il bambino sbaglia
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 46
Omofono non omografo
Errori ortograficiErrori ortografici
Fusione illegale
Separazioni illegali
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 47
Errori ortograficiErrori ortografici
Omissione di apostrofo
Aggiunta d’apostrofo
Errata trascrizione delle regole ortografiche
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 48
Omofoni non omografi :•Ricorrere al rinforzo mnestico corretto•In fase iniziale non usare attività di decisione
ortografica.
quore
cuore
cuore
cuoco
scuola
Formazione Miur - Abruzzo 2007- 49
Separazioni illegali :
Ricorso a tabelle da memorizzare
CONVINTO
CONTENTO
INSIEME
INVECE
Top Related