UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO REVISTA EDUCATIVA DE INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA ISSN:…. ARTÍCULO ORIGINAL
Vol. 01 No 1., pp. 45- 66 Recibido 25-05-2021
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La educación en tiempo de COVID – 19 en educación básica regular
Education in the time of COVID - 19 in regular basic education
1Calderón, Gina Mayra
Universidad Nacional del Altiplano, Puno-Perú
1Gavilano , Jesús Ángel
Universidad Nacional del Altiplano, Puno-Perú
1Justo, Juana
Universidad Nacional del Altiplano, Puno-Perú
1Lipa, Luzbeth Universidad Nacional del Altiplano, Puno-Perú
https://orcid.org/0000-0001-7795-1777
1Mamani , Luisa Silene Universidad Nacional del Altiplano, Puno-Perú
1Meneses, Maritza Carolina
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú
1Molina, Abad
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú
1Pancca, Eliana Milagros
Institución educativa Glorioso Nacional San Carlos, Puno, Perú
Resumen
El objetivo de la presente investigación fue determinar las implicancias de la Covid 19 en la
educación. La investigación es de enfoque cuantitativo, no experimental y de corte transversal
descriptivo y analítico. La población estuvo constituida por 1113 estudiantes de la institución
educativa de educación básica regular Glorioso San Carlos de Puno y la muestra de 80 estudiantes
de la misma institución. Se aplicó el cuestionario de educación actual en tiempos de Pandemia.
Para el hallazgo de los resultados y la prueba de hipótesis se aplicó el diseño estadístico de Chi
cuadrada con el nivel de confianza de 95%, y para el análisis de datos se trabajó con el software
SPSS versión 25.0. Los resultados evidencian que la educación de los estudiantes ha sido afectada
tanto social como emocionalmente, sin embargo, se observan datos significativos de estudiantes
con la esperanza de que todo pasará al ser inmunizados.
Palabras clave: Educación, Covid 19, pandemia, medios tecnológicos, estado emocional,
evidencias de aprendizaje.
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Abstract
The objective of this research was to determine the implications of Covid 19 in education. The
research is quantitative, non-experimental, descriptive and analytical cross-sectional approach.
The population consisted of 1113 students from the regular basic education institution Glorioso
San Carlos de Puno and the sample consisted of 80 students from the same institution. The
questionnaire of current education in times of Pandemic was applied. For the finding of the results
and the hypothesis test, the Chi-square statistical design was applied with a confidence level of
95%, and for the data analysis, SPSS software version 25.0 was used. The results show that the
education of the students has been affected both socially and emotionally, however, significant
data are observed of students with the hope that everything will pass when they are immunized.
Keywords: Education, Covid 19, pandemic, technological means, emotional state, evidence of
learning.
Introducción
El mundo entero está siendo sometido a una prueba involuntaria de responder al desafío
de la continuidad educacional, la razón es el COVID-19. Desde el mes de marzo de 2020 la
organización mundial de la Salud (OMS) declaró que el brote de coronavirus covid-19 se
convirtió en una pandemia mundial (Cucinotta & Vanelli, 2020), la misma que ha provocado una
crisis sin precedentes en todos los ámbitos.
En la esfera de la educación, según datos de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura, la crisis tendrá importantes efectos negativos en los
distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, así como en el
empleo y la evolución de la pobreza (CEPAL, 2020). A ello se adiciona un acceso desigual a
conexiones a Internet, que se traduce en una distribución desigual de los recursos y las estrategias,
lo que interfiere principalmente a sectores de menores ingresos o mayor vulnerabilidad (Rieble
et al 2020).
La mayor cuantía de países afronta con recursos y plataformas digitales para la conexión
remota, que han sido reforzados a una velocidad sin precedentes por los Ministerios de Educación
y organizaciones entendidas en la materia con recursos en línea y la implementación de
programación en televisión abierta o radio (Álvarez Marinelli, 2020). En América Latina no es
una excepción, con apenas 1 de cada 2 hogares con servicio de Internet de banda ancha, y con
ausencia de planes de contingencia para enfrentar el cambio del modelo educativo presencial al
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modelo educativo a distancia, lo que ha impactado de manera inédita a todos los agentes de la
educación (Maneiro, 2020). El cambio repentino de plataformas digitales, además por como
ingreso económico de los padres de familia al disminuir el consumo y funcionar a media máquina
la producción de bienes y servicios a nivel mundial, el ingreso se afecta gravemente (Gutiérrez,
2020).
El Dr. Bello llama “aulas sin paredes”, a este espacio de educación on line y que según
el autor mencionado se caracteriza porque “no es presencial, sino representacional, no es
proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con
interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos modos de interacción
pueden estar diseminados en distintos lugares” (Bello, 2011). En los últimos años, con la
masificación de la conectividad sobre la base de Internet móvil y el incremento de dispositivos
digitales más accesibles, las políticas han redirigido sus esfuerzos a la formación de habilidades
digitales de las y los estudiantes (Trucco y Palma, 2020). “La sociedad avanza y la educación no
puede ni debe quedarse atrás si pretende preparar para la vida a las jóvenes generaciones”
Podemos apreciar la relación de la escuela peruana con las características y demandas de la
sociedad actual y que por lo tanto haya una educación pertinente y de calidad (Casanova, 2012).
Uno de los elementos que se implementó en este proceso de educación es el portafolio,
considerado como un espacio físico, digital y/o virtual que sirve para recopilar trabajos, escritos
diversos, fotografías y cualquier otro elemento que señale algún registro que se desea realizar
(Morales, 2017). Se trata de una metodología muy valorada en la actualidad para fomentar la
evaluación formativa e invitar a la reflexión y análisis de la formación, del aprendizaje, así como
de la detección de áreas de oportunidad y fortalezas (Murillo, 2012). Podemos definir el
portafolio como una colección de evidencias de diferentes procesos de aprendizaje (Perueduca,
2020).
Por otro lado, tenemos las evidencias de aprendizaje que se caracterizan por ser
producciones o actuaciones que dan cuenta de qué sabe y/o puede hacer el estudiante ante una
situación en un contexto determinado, en relación con los criterios de evaluación establecidos
para evaluar el aprendizaje (MINEDU, 2020). Por ello, se deben seleccionar aquellas evidencias
de aprendizaje que han exigido a los estudiantes una actuación compleja, integral y articulada de
las competencias y sus capacidades en la situación de aprendizaje. La aplicación de evidencias
de aprendizaje tiene efectos positivos sobre el aspecto organizacional de una institución educativa
porque facilita la evaluación de los programas que se están realizando, y así es posible determinar
el impacto y la eficacia de lo que se pretendía lograr Según MINEDU (2020). Evidencias que se
dividen en directas e indirectas, debido a que en general las directas suelen dar información
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objetiva y cuantificable, mientras que las evidencias indirectas suelen dar información más
cualitativa sobre por qué puede estar dándose o no el aprendizaje (Karol, 2021). La mismas que
no solo nos permiten saber si el estudiante hizo o no hizo la tarea asignada, incluso si lo hizo bien
o mal, o para demostrar que estamos trabajando o no. Sino más bien solicitamos evidencias para
que los estudiantes nos demuestren qué y cómo están aprendiendo, qué tan lejos y qué tan cerca
están de lo que esperamos de ellos y cómo podemos retroalimentar su desempeño (Llanos, 2020).
Asimismo, la comunicación pedagógica en la interacción docente-alumno juega un papel
fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el diálogo como medio de
comunicación aporta a la transmisión, la trasferencia y la construcción del conocimiento y a la
formación de una persona autónoma e independiente (Vigueras, 2012). La trascendencia de la
flexibilidad de la práctica educativa radica en que no sólo incurre en las percepciones de los
estudiantes y en los procesos afectivos que marcan la forma en la que éstos aprenden, sino que
también recae en la forma en la que éstos se relacionan entre sí (Escobar, 2015). A esto se suman
la tasa neta de matrícula escolar según nivel educativo. En el primer trimestre del año 2020, la
tasa neta de matrícula escolar a educación inicial se incrementó en 1,8 puntos porcentuales, al
pasar de 40,7% a 42,5%. Mientras que, en educación secundaria, aumentó significativamente en
3,9 puntos porcentuales, al pasar de 39,2% a 43,1%., Por área de residencia, la tasa neta de
matrícula escolar a educación primaria en el área rural, presenta un crecimiento significativo de
5,0 puntos porcentuales, pasando de 31,5% a 36,5% (INEI 2021), datos que vienen reflejando
todos los problemas que ocasionó la furia del Covid-19.
Entonces, la OMS (2020) tomando en cuenta que el número de casos se había
multiplicado y miles de personas luchaban por sobrevivir, declaró a la Covid-19 como pandemia
y reiteró la obligación de los países para diseñar una estrategia integral dirigida a prevenir las
infecciones, reducir los efectos, detectar, proteger y tratar (OMS, 2020). La asertividad, como
virtud, es la que permite argumentar y expresar confiadamente un pensamiento sin dañar a los
demás, dándole valor a nuestro criterio, Por lo tanto, la asertividad es el punto medio, y balance,
entre la pasividad y agresividad (Cid, 2018). La asertividad toma un papel importante cuando
sentimos un enfrentamiento entre nuestros intereses y deberes que nos genera la socializac ión,
las experiencias y las influencias (Prieto, 2011). Esta busca desarrollar las habilidades necesarias
para expresar acuerdos o desacuerdos de forma constructiva, alterando comportamientos (López
y Calvopiña, 2014).
Estilos de Comunicación para el Afrontamiento del Conflicto en la Convivencia Marital,
concluye que al existir una prevalencia de estilo comunicativo agresivo-pasivo y sumiso, también
existe mayor probabilidad de ruptura en la familia y menor permanencia y estabilidad (Segura,
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2017). Hay un conjunto de efectos colaterales que impactan especialmente a la niñez y
adolescencia en dimensiones como educación, nutrición, salud física y mental, ocio y recreación,
protección, entre otra (UNICEF, 2020). En particular, estos efectos se intensifican en aquellas
poblaciones más vulnerables como las familias que viven en situación de pobreza (UNICEF,
2020).
Definitivamente nos encontramos una incertidumbre respecto al futuro próximo y de
mediano plazo (Ola 1, mujer, 62 años) o Mucha impotencia por tanta gente enferma y miedo por
todos y no saber cuándo va a terminar esto (Ola 2, mujer, 48 años) y ya en medio de una Ola 3 y
próxima Ola 4. Ahora, si mencionamos la salud mental, es más compleja aún, diversas
investigaciones demuestran que durante la fase inicial de la pandemia aparecieron síntomas de
ansiedad, depresión, pánico, angustia, miedo y reacción al estrés en la población general
(Carrasco, 2020). Inclusos, estudios de epidemias y pandemias anteriores demuestran que la
ansiedad, o la falta de ella, influye en el comportamiento (Taylor, 2019), aspecto relevante que
intervendrá en el proceso de aprendizaje. Al respecto, las personas con ansiedad elevada son más
propensas a participar de manera disruptiva, comprar excesivos materiales de higiene y se
dirigirse de manera innecesaria a hospitales y clínicas por sentir dolencias insignificantes que
interpretan como graves (Asmundson & Taylor, 2020).
Metodología
Ámbito o lugar de estudio
La investigación se realizó en la Institución Educativa Secundaria Glorioso Colegio Nacional
San Carlos - Puno, ubicada a una altitud de 3825 msnm, con una altitud sur de 15°50'17.75"S y
una longitud oeste de 70° 1'54.63"O. Las peculiaridades climatológicas de la ciudad de Puno son;
el clima frío y seco ya sea en otoño e invierno, mientras que en primavera la temperatura se eleva,
no siendo así, en verano por las precipitaciones fluviales.
Descripción de métodos
La población estuvo constituida por 1113 Estudiantes de la Institución Educativa Glorioso
Colegio Nacional San Carlos- Puno. Para la presente investigación, se recurrió al muestreo
probabilístico, donde el número de estudiantes que conformen la muestra para la presente
investigación, se calculó con la fórmula de muestreo probabilístico donde la muestra es 80
estudiantes de tercer grado con una edad promedio de 15 años el 100% de estos estudiantes son
de sexo masculino. Para determinar la influencia de la covid – 19 en la educación se empleó la
encuesta que tiene 20 reactivos con opciones múltiples.
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Para evidenciar las implicancias de la Covid 19 se aplicó el cuestionario de educación actual en
tiempos de Covid. Para sistematizar los resultados se trabajó con el SPSS versión 25.0, la Chi
cuadrada con el nivel de significancia del 5% y coeficiente de contingencia.
Para determinar con qué medios tecnológicos cuentan los estudiantes y las cuales utilizaron para
recibir y desarrollar las clases virtuales en la educación en el marco imprevisto de la pandemia,
el reactivo utilizado consta de 6 preguntas.
Para Identificar el desarrollo de las evidencias de aprendizaje, se empleó de igual manera la
encuesta cuyos reactivos fueron 14, 15 y 16. Según Llanos (2020) el recojo de evidencias se
realiza para una vez obtenido dichas evidencias retroalimentar al estudiante.
Asimismo, se halló de que la mayor cuantía de estudiantes que se comunicaron con su docente
en la Institución educativa Glorioso Colegio Nacional San Carlos, para todas las actividades
fueron a través de los mensajes de WhatsApp el 48,8 %, seguido de classroom 17,5%, llamadas
telefónicas al 16,3 % y mediante las reuniones virtuales como el meet y finalmente el 1,35%
fueron mediante mensajes de texto de un móvil (Tabla 5).
Los resultados hallados coinciden con Vigueras (2012) que manifiesta que el diálogo como forma
de comunicación aporta a la transmisión, la trasferencia y la construcción del conocimiento y a
la formación de una persona autónoma e independiente.
La mayor prevalencia de las implicancias de la educación en los estudiantes con familias que
enfrentan la pandemia covid – 19, muestran una alta educación aquellos estudiantes que no tiene
familiar enfermo el 64,7 % con respecto a aquellos estudiantes si tiene un familiar enfermo de
Covid 35,3% (Tabla 7).
Estudios de epidemias y pandemias anteriores demuestran que la ansiedad, o la falta de ella,
influye en el comportamiento (Taylor, 2019). Al respecto, las personas con ansiedad elevada son
más propensas a participar de manera disruptiva, comprar excesivos materiales de higiene y se
dirigirse de manera innecesaria a hospitales y clínicas por sentir dolencias insignificantes que
interpretan como graves (Asmundson & Taylor, 2020).
Resultados y discusión
A continuación, se detalla en la siguiente tabla el análisis de los resultados recolectados:
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Tabla 1
Medios tecnológicos digitales con los que cuentan los estudiantes para recibir las clases
virtuales
Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid.
En la tabla 1 se evidencia que de 80 estudiantes, el 37.5 % de estudiantes solo tienen celular
de uso personal, lo cual indica que menos del 50 % no cuenta con un medio tecnológico digital
apropiado para desarrollar las clases virtuales y un 16,3 % comparten celular con sus
hermanos, estos datos nos muestras que los estudiantes son de bajos recursos económicos,
lo que les dificulta acceder a los medios tecnológicos de uso personal. Estos resultados
coinciden con los de Gómez y Escobar (2020), en época de pandemia, no se encuentran en
igualdad de condiciones para acceder a la educación virtual según la ubicación geográfica,
recursos económicos y tecnológicos, entre otras. La población en estudio está inmersa en la
educación virtual actual, así también Rosario (2006) menciona que la educación virtual
enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías
alternativas para el aprendizaje de alumnos. En la tabla se evidencia que los estudiantes no
contaban con los medios tecnológicos adecuados para este tipo de educación virtual, así
como lo señala Gutiérrez (2020) esta pandemia ha representado para los sistemas educativos
un abrupto cambio para el que no se estaba preparado.
Tabla 2
Medio utilizado para desarrollar las clases virtuales de los estudiantes en la Institución
educativa Integrada Glorioso Colegio Nacional de San Carlos Puno
Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid
Frecuencia Porcentaje Válido a) Una computadora o laptop solo para ti 16 20,0
b) Comparto la computadora o laptop con mis hermanos
21 26,3
c) Solo tengo celular de uso personal 30 37,5 d) Comparte el celular con mis hermanos 13 16,3
Total 80 100,0
Medio utilizado para
desarrollar las clases
virtuales
Frecuencia Porcentaje
a) Classroom 33 41,3
b) Google meet (reunions virtuales)
16 20,0
c) WhatsApp 30 37,5
d) Otro (especifica) 1 1,3
Total 80 100,0
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En la tabla 2 se evidencia que de 80 estudiantes el 41,3% utilizan Classroom, seguido de este, el
37,5% utiliza WhatsApp, con estos datos podemos identificar que un aproximado del 50% de
estudiantes hacen uso de un aula virtual según sus condiciones económicas que les permite
acceder (Tabla 2), en educación básica regular la implementación de aulas virtuales facilitó el
acceso y desarrollo de la enseñanza - aprendizaje de los estudiantes. Nuestros resultados coinciden
con los de Rojas et al (2014) donde menciona que el desarrollo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y el surgimiento de los Sistemas Gestores de Contenido han
favorecido el desarrollo de las aulas virtuales. Los medios usados en el desarrollo de aprendizaje,
gracias a estos medios tecnológicos se dio continuidad al avance académico y de esa manera se
evitó la total deserción escolar, estos resultados tienen relación con los de Acosta y Villegas
(2013) que mencionan que el vertiginoso avance tecnológico propicia nuevos espacios y formas
de ofrecer a la sociedad sistemas de enseñanza y aprendizaje que llegan hasta los rincones más
recónditos del planeta para paliar la necesidad de información, comunicación y educación del
colectivo. Así mismo Gutiérrez (2020) señala que una educación virtual resuelve las grandes
distancias y las diferencias a través de medios digitales en la enseñanza.
Tabla 3
Medio que los estudiantes usaron para seguir los programas de aprendo en casa en la
Institución educativa Integrada Glorioso Colegio Nacional de San Carlos Puno
Medio utilizado para seguir los programas
de aprendo en casa
Frecuencia Porcentaje
Válido a) Radio 10 12,5
b) Televisión 34 42,5
c) Web 31 38,8
d) Ninguno 5 6,3
Total 80 100,0
Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid
En la tabla 3 podemos conjeturar que, de 80 estudiantes en la Institución Educativa Integrada
Glorioso San Carlos de Puno, el medio que utilizaban para seguir el programa de aprendo en casa
fue del 42,5% televisión, seguido el 38,8 % Web. Estos datos nos muestran que más del 50% utilizan
medios audiovisuales, lo cual señala que los estudiantes tienen un aprendizaje autónomo (Tabla 3),
estos resultados coinciden con los de Rosario (2006) donde indica que, la auto educación,
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autoformación, desterritorrialización, descentración, la virtualización, la tecnologización, y la
sociabilidad virtual son parte de la educación actual. Un 6,3 % no tuvo acceso a los programas de
aprendo en casa debido a problemas de tipo económico. Como lo manifiesta en su artículo de
investigación Gutiérrez (2020) existen problemas con el acceso y el uso de la tecnología, el tipo de
educación virtual que se ha impuesto actualmente en el Perú demuestra que a cada estudiante se le
da lo que sus recursos económicos y tecnológicos le permiten recibir según su realidad. El estado
peruano frente a la emergencia sanitaria implementó acciones y una de ellas fue la continuidad de
la educación, y optó por programas de aprendo en casa que se transmitieron por radio, televisión y
web. Estos resultados concuerdan con los de Cervantes y Gutiérrez (2020) donde señalan que para
brindar un aprendizaje a personas con dificultad para acceder a internet tuvieron la programación
de Teleprimaria, Telesecundaria y Telebachillerato, así como diversas plataformas para fortalecer
las tareas escolares en casa y cubrir los contenidos de planes y programas de estudio.
Tabla 4
Desarrollo de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes de la Institución educativa
Integrada Glorioso Colegio Nacional de San Carlos Puno
En la tabla anterior podemos mostrar que de 80 estudiantes de la Institución educativa Integrada
Glorioso San Carlos de Puno: El 43,8% de estudiantes desarrolla de manera individual sus
evidencias de aprendizaje, el 41,3% cuenta con ayuda de sus padres (Tabla 4); podemos mostrar
que más del 50% cuenta con portafolios donde reúnen sus evidencias. Así mismo, nuestros
resultados concuerdan con los de Valencia (1993); que indica que el portafolio es una muestra en
el proceso de desarrollo de las competencias y de los logros obtenidos, contiene evidencias del
aprendizaje e informes de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación recolectados
durante el curso . Según el MINEDU (2020) el portafolio es una colección de evidencias de
diferentes procesos de aprendizaje: formación, experiencia laboral, vivencias e intereses
personales. Estas evidencias sirvieron de gran ayuda para que los docentes puedan realizar las
valoraciones de los estudiantes mediante él envió de productos desarrollados en cada experiencia
Desarrollo de evidencias de aprendizaje
Frecuencia Porcentaje
a) Lo realizó solo 35 43,8
b) Le ayudaron sus padres 33 41,3
c) Le ayudaron sus hermanos 12 15,0
Total 80 100,0
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de aprendizaje, estos datos concuerdan con los de Hernández (2006) el portafolio constituye un
método de enseñanza y también de evaluación, el cual básicamente consiste en el aporte de
producciones de diferente índole por parte del estudiante. En caso de la educación a distancia se
ha visto que el portafolio es una gran opción pues proporciona información relacionada a las
evidencias del desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas e interactivas que permite la
construcción y recreación del conocimiento.
Tabla 5
Medios utilizados para la comunicación con el docente para recibir retroalimentación e
indicaciones de avance académico
Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid
En la tabla 5 se evidencia que de 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada Glorioso
San Carlos de Puno, la comunicación con su docente para todas las actividades en el año fueron
por mensajes de WhatsApp el 48,8%, seguido de este el 17,5% fue mediante classroom, el
16,3% fue por llamadas telefónicas, del mismo modo el 16,3% mediante las reuniones virtuales
como el meet y finalmente el 1,3% fueron mediante mensajes de texto de un móvil (Tabla 5),
con estos resultados se puede precisar que los estudiantes usaron una aplicación de conocimiento
cotidiano como el WhatsApp siendo un aproximado del 50% de estudiantes para la
retroalimentación con sus docentes, estos datos tienen relación con los de Páez y Arreaza (2005)
que señalan que cada día las TIC van a ser incorporadas a la formación como contenidos o
destrezas a adquirir, a la vez que serán utilizadas como medio de comunicación al servicio de
la formación, es decir, como recursos para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Medio usado para retroalimentación Frecuencia Porcentaje
Válido a) Mayormente por llamadas
telefónicas
13 16,3
b) Mensajes de WhatsApp 39 48,8
c) Mediante el classroom 14 17,5
d) Mediante las reuniones
virtuales como el meet
13 16,3
e) Mediante mensaje de texto. 1 1,3
Total 80 100,0
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Asímismo, se puede apreciar que un 16,3 % usaba las videoconferencias para poder orientarse
sobre las actividades académicas, las redes informáticas brindan un sinfín de oportunidades para
llevar a cabo procesos educativos, muchas de estas no necesitan de la presencia física
simultánea, es decir, en el mismo lugar ni a la misma hora, de los participantes en una actividad
educativa; esto trae consecuencias importantes para la institución educativa y para lo que en ella
se realiza Acosta y Villegas (2013). Esta tabla nos muestra las diferentes maneras que
usaron los estudiantes para la comunicación con sus docentes, del mismo modo Rosario (2007)
nos indica que la comunicación en el “aula virtual” se lleva a cabo de diversas maneras. Estos
medios permitieron al docente desarrollar la evaluación de tal manera garantizar la validez del
proceso educativo, así nos indica Coello, Hernández y Subero (2002) que la evaluación es
necesaria e imprescindible para garantizar la validez de los procesos que se desarrollen, cumplen
una función especial de diagnóstico, apoyo y acreditación de los aprendizajes.
Tabla 6
La educación según el lugar donde viven actualmente los estudiantes de la Institución
educativa Integrada Glorioso Colegio Nacional de San Carlos Puno
Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid.
En la tabla 6 se puede evidenciar que de 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada
Glorioso San Carlos de Puno, el lugar donde viven y cuentan con educación los estudiantes
son los siguientes: El 72,5% viven en el medio urbano y muestran una educación alta; según
estos datos los estudiantes tienen acceso a una educación adecuada por lo que se encuentran en
Tabla cruzada: El lugar donde vives actualmente se ubica en:
Nivel de educación Residencia Total
Medio
rural
Medio urbano
Otro
EDUCACIÓN
MEDIO Recuento 8 21 0 29
% dentro de EDUCACIÓN
27,6%
72,4%
0,0%
100,0%
ALTO Recuento 13 37 1 51
% dentro de EDUCACIÓN
25,5%
72,5%
2,0%
100,0%
Total Recuento 21 58 1 80
% dentro de EDUCACIÓN
26,3%
72,5%
1,3%
100,0%
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la ciudad donde es más accesible a una educación virtual. Sin embargo, el 27,6% pertenecen al
medio rural y muestran una educación media, lo cual nos ayuda a identificar las limitaciones a
una educación virtual adecuada; estos datos nos muestran que no se pudo superar el tema de la
calidad heterogénea del servicio educativo según lo señala Belaúnde (2011) al manifestar que al
ampliar la cobertura educativa ha conducido a que la población tenga más acceso al servicio
educativo; pero no se han generado cambios sustanciales para mejorar la calidad.
Estas diferencias nos permiten ver las discrepancias en los accesos a una educación de
calidad, así también Cotler (2011) manifiesta que estas desigualdades sociales, “no solo
restringen, sino impiden el acceso a los recursos sociales e institucionales”. Estos resultados de
la educación nos muestran dificultades en el sistema educativo que probablemente
permanecerán posterior a la emergencia sanitaria pues existe una desigualdad social y
económica, este análisis coincide con los de la UNESCO (2020) donde reconoce que la crisis
actual tendrá consecuencias duraderas para las políticas educativas en términos de acceso,
calidad, equidad y gestión, que probablemente persistan más allá de la pandemia. Nuestros
resultados señalan también que se van relegando a los grupos de estudiantes que se encuentran
en la zona rural con un 27,6% que tienen acceso restringido a los recursos tecnológicos para
su educación alta. Estos resultados se relacionan con los de Gómez y Escobar (2020) aluden que
son privilegiados aquellos grupos de estudiantes que cuentan con todos los recursos
tecnológicos necesarios para este sistema de educación virtual; confinando a otros grupos a
recibir un servicio educativo de baja o muy baja calidad.
Tabla 7
Pruebas de chi-cuadrada de la relación entre la educación y lugar donde viven
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df Significación
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson ,600a 2 ,741
Razón de verosimilitud ,931 2 ,628
N de casos válidos 80
Fuente: Elaboración propia La educación y el lugar donde viven actualmente los estudiantes no tiene relación ya que la chi
cuadrada de Pearson es de (0,741), el cual nos indica que si es mayor a (0.005) no existe relación
entre ambas variables.
Tabla 8
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Relación de la educación y algún familiar que enfermó con la Covid-19 en la Institución
educativa Integrada Glorioso Colegio Nacional de San Carlos Puno
Nivel de educación Covid-19 Total
Si
No EDUCACIÓN MEDIO Recuento 15 14 29
% dentro de EDUCACIÓN
51,7
%
48,3
%
100,0%
ALTO Recuento 18 33 51
% dentro de EDUCACIÓN
35,3
%
64,7
%
100,0%
Total Recuento 33 47 80
% dentro de EDUCACIÓN
41,3
%
58,8
%
100,0%
Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid
Podemos mostrar que de 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada Glorioso San Carlos
de Puno: El 51,7% de estudiantes si tuvo un familiar enfermo y una educación media, seguido de
este el 64,7% no tuvo un familiar contagiado y muestra una educación alta, más del 50% de
estudiantes revelan que su educación fue meramente afectada, por otro lado un aproximado
del 70% no fueron afectados por la pandemia y continúan con el desarrollo de la educación
óptima (Tabla 7). Es importante enfatizar el promover los hábitos de higiene y prevención como
“lavarse las manos con frecuencia y correctamente, al menos durante 20 segundos con agua y
jabón”; como muestra Gudi y Tiwari (2020) que señalan que lavarse las manos es la primera línea
de defensa contra la Covid-19 en tanto esta práctica podría reducir drásticamente la propagación
y la eliminación de nuevos casos. Así mismo nos indica Cervantes y Gutiérrez (2018) que las
medidas tomadas por el gobierno para disminuir su propagación han alterado la vida en
adolescentes y han generado cambios en los hábitos y rutinas de las personas, estos datos coinciden
con nuestra investigación pues más del 60% no tuvieron familiares enfermos ya que tomaron
medidas de precaución para prevenir el contagio. Nuestros datos indican que muestran gran
responsabilidad en el cuidado propio; estos datos se relacionan con Johnson et al (2020) que
señalan que el compromiso e importancia de los cuidados y la responsabilidad individual y
colectiva para prevenir la Covid-19, son aspectos claves para no verse afectados en la educación.
Tabla 9
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Pruebas de Chi- cuadrado de la relación de la educación y algún familiar que enfermó con
la Covid-19
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df Significación asintótica (bilateral)
Significación
exacta
(bilateral
)
Significación exacta
(unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 2,059a 1 ,151 Corrección de continuidadb
1,437 1 ,231
Razón de verosimilitud 2,050 1 ,152 Prueba exacta de Fisher ,165 ,115
Asociación lineal por lineal
2,034 1 ,154
N de casos válidos 80
Fuente: Elaboración propia
La educación y algún enfermo de Covid 19 tenemos como resultado que la chi cuadrada de
Pearson es de (0,151), el cual nos indica que si es mayor de (0.005) no existe relación
correspondiente entre ambas variables, por lo tanto, no existe asociación.
Tabla 10
Relación de la educación y algún familiar enfermo actualmente de la Covid-19, otra
enfermedad o ninguna
Nivel de educación Covid-19 u otros Total
a) Si, con
COVID
b) Sí con otra enfermedad
c) No
EDUCACIÓN MEDIO Recuento 0 2 27 29
% dentro de EDUCACIÓN
0,0% 6,9%
93,1%
100,0%
ALTO Recuento 5 6 40 51
% dentro de EDUCACIÓN
9,8% 11,8%
78,4%
100,0%
Total Recuento 5 8 67 80
% dentro de EDUCACIÓN
6,3% 10,0%
83,8%
100,0%
Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid
En la tabla anterior se evidencia que, de 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada
Glorioso San Carlos de Puno, la relación que hay entre un familiar enfermo de covid y la
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educación es del 9,8% y los estudiantes que tuvieron un familiar enfermo de otras
enfermedades nos muestran un 11,8%; ambos grupos presentan una educación óptima, a
partir de ello podemos deducir que su educación no fue afectada pese a la emergencia
sanitaria (Tabla 8). Según estos resultados, el 93,1% no muestra ninguna enfermedad actual,
estos datos tienen relación con los de Tauber (2020) quien comparte el orgullo y el
entusiasmo por cómo afrontaron el año académico, manifiesta también que es la manera en
que se debe sobre llevar la emergencia sanitaria. Podemos apreciar que ni la Covid, ni otra
enfermedad lograron detener la educación en el país, estos datos se relacionan con los de Pla
(2020) que indica que la covid-19 no detuvo la inercia escolar, sólo la sacó de la escuela y la
puso en la casa, que tampoco detuvo una de sus funciones centrales: dar esperanza de un mejor
futuro. Por otro lado, es importante socializar sobre la importancia del cuidado de la salud en
todos, así como nos indica Vázquez (2008) el cometido se hace complejo si no se incorpora
y canaliza efectivamente la participación social en la educación. Sin embargo, como todas
las crisis pasadas en el mundo, la pandemia del coronavirus también será parte de nuestra
historia, donde existirá un antes y un después, pero también será un despertar para planear
y mejorar a largo plazo la educación (Velázquez et al., 2020).
Tabla 11 Pruebas de Chi- cuadrado de la relación de la educación y algún familiar enfermó actualmente con la Covid-19
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 3,756a 2 ,153
Razón de verosimilitud 5,434 2 ,066
Asociación lineal por lineal 3,653 1 ,056
N de casos válidos 80
Fuente: Elaboración propia
La educación y algún familiar enfermo actualmente, tiene otra enfermedad o ninguna podemos
precisar que se tuvo un valor de la Chi cuadrado de Pearson del (0,153), lo cual nos indica según los
datos estadísticos que si es mayor de (0.005) no existe relación correspondiente entre ambas
variables.
Tabla 12
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Educación y estado emocional frente a la Covid–19 y la situación actual de las familias por
consecuencia de la pandemia
Nivel educativo Estado emocional Total
a) Me
siento
triste
b)
Siento
miedo
c) Con optimismo
porque todo pasará
cuando reciba la
vacuna
d) Otro
E
D
U
C
A
C
I
Ó
N
MEDIO
Recuento 4 4 16 5 29
% dentro de EDUCACIÓN
13,8%
13,8%
55,2% 17,2%
100,0%
ALTO Recuento 10
3 29 9 51
% dentro de EDUCACIÓN
19,6%
5,9%
56,9% 17,6%
100,0%
Total Recuento 14
7 45 14 80
% dentro de EDUCACIÓN
17,5%
8,8%
56,3% 17,5%
100,0%
Fuente: Cuestionario de educación actual en tiempos de Covid.
En la tabla 12 podemos evidenciar que 80 estudiantes de la Institución Educativa Integrada
Glorioso San Carlos de Puno, la relación de la educación y el estado emocional frente a la
Covid -19 es: El 19,6% se siente triste y el 56,9% presenta optimismo porque todo pasará
cuando reciban la vacuna, estos resultados muestran que ambos grupos tienen una educación
alta. Por otro lado, el 13,8% de estudiantes sienten miedo y muestran una educación media. De
la misma manera, Shigemura et al (2020) refieren que las principales reacciones a nivel
emocional en la población se relacionan al excesivo miedo e incertidumbre. Según nuestros
resultados más del 50% muestran un optimismo e intentan llevar una vida normal frente a la
situación actual de la pandemia, estos resultados tienen relación con los de Moreno (2020) donde
señala que, cuando se produce un acontecimiento impactante las personas entran en la fase de
integración y normalización del curso de la vida, sin que esta quede marcada o limitada por la
experiencia acontecida. Nuestros resultados reflejan que en una población varonil los
sentimientos de miedo, tristeza y otros parecidos se dan en menor porcentaje; estos datos tienen
relación con los de Johnson (2020) donde destaca que los sentimientos de incertidumbre,
miedo, responsabilidad y angustia, que constituyen las expresiones más relevantes se
manifiestan en mayor preeminencia en mujeres.
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La educación resistió varios cambios por la emergencia sanitaria, tanto emocionales como
psicológicos en los estudiantes, familias y personal docente; a pesar de todo se continúa con el
servicio educativo, según lo menciona Gutiérrez (2020) en estos momentos de pandemia es
probable que se presenten crisis tanto en estudiantes como en los profesores, como se ha
denunciado en varios países, donde se quejan unos y otros, incluso los padres, por la alta carga
de trabajo que devino con el cambio frente a la emergencia sanitaria. Las preocupaciones, por
tanto, exceden.
Tabla 13
Pruebas de Chi- cuadrado de la relación de la educación y la situación actual frente a la
Covid-19
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df Significaci ón asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1,691a 3 ,639
Razón de verosimilitud 1,640 3 ,650
Asociación lineal por lineal ,001 1 ,969
N de casos válidos 80
Fuente: Elaboración propia
Los resultados evidencian que no existe relación entre la educación y la situación actual frente
a la covid que atraviesa sus familias por las consecuencias de la pandemia, ya que tenemos
un nivel de significancia de (0.639) de la chi cuadrada de Pearson por lo cual es mayor que
(0.005), por lo tanto, se concluye no existe relación entre ambas variables.
Conclusiones
Medios tecnológicos que más usan los estudiantes en tiempos de pandemia es la computadora
o el celular, esto demostrado en el 57,5% de estudiantes de la Institución Educativa Integrada
Glorioso San Carlos y el 42,2% comparten la computadora, laptop o celular con sus hermanos.
Los medios que utilizaron para desarrollo de clases virtuales fue el 98,8% de estudiantes que
hace uso de classroom, meet y WhatsApp. En cuanto los medios para seguir programas de
aprendo en casa el 93,8% de estudiantes utilizaron radio, televisión y web.
Respecto al desarrollo de evidencias de aprendizaje, el 43,8% lo realizo y, una mayor cuantía,
el 56,3% necesitaron apoyo de padres y/o hermanos. En cuanto a los medios usados para
retroalimentación el 82,6% utilizó WhatsApp, classroom y meet, mientras que el 17,6%
llamadas telefónicas y mensajes de texto. Concerniente al nivel de educación y residencia: el
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72,5% viven en el medio urbano y tienen una educación alta, mientras que solo el 27,6% viven
en el medio rural y tienen una educación media.
En cuanto al nivel de educación y la influencia del Covid-19, se muestra el 51,7% si tuvo un
familiar enfermo y muestra una educación media mientras que el 64,1% no tuvo un familiar
contagiado y muestran una educación alta.
Asimismo la afección del nivel de educación y afección de la Covid 19 se evidencia en el
21,6% de estudiantes que tienen actualmente un familiar enfermo u otros y presentan una
educación óptima y finalmente el 78,4% no tienen ningún familiar enfermo y muestran una
educación alta. Nivel educativo y estado emocional frente a la Covid 19: el 25,5% sienten miedo
y tristeza y tienen una educación alta, seguido del 56,3% sienten optimismo y tienen una
educación alta. Para la prueba de hipótesis se aplicó el diseño estadístico de Chi cuadrada con
el nivel de confianza de 95%, lográndose los siguientes resultados: Entre la educación y lugar
donde viven actualmente no existe relación, seguido de este la educación y algún enfermo de la
Covid 19 u otra enfermedad tampoco guardan relación. Finalmente, entre la educación y la
situación actual de la Covid 19 no existe relación.
Agradecimientos
Con gratitud al Programa de Doctorado en Educación, de nuestra Alma mater UNA Puno.
Conflicto de interés
(GMCC) no tiene conflicto de intereses.
(JAGDC) no tiene conflicto de intereses.
(JJC) no tiene conflicto de intereses.
(LLT) no tiene conflicto de intereses.
(LSMA) no tiene conflicto de intereses.
(MCMC) no tiene conflicto de intereses.
(AMC) no tiene conflicto de intereses.
(EMPL) no tiene conflicto de intereses.
Referencias
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