8/3/2019 kurikulum ful assg
1/47
MINGGU 2
KURIKULUM
1.0 PENDAHULUAN
Terdapat perkaitan antara konsep kurikulum dengan falsafah dan ianya boleh
dilihat melalui sains dan teknologi yang telah berkembang dengan pesat, teknologi
yang semakin canggih dan aplikasi saintifik yang semakin meluas serta kompleks.
Kebolehan manusia memahami ilmu juga berkembang, oleh itu teori epistemologi
turut berkembang untuk mencari perhubungan diantara mereka. Teori epistemologi
atau dikenali sebagai teori ilmu merupakan salah satu cabang falsafah.
Perkembangan teori ini akan membawa kepada perubahan dalam penggubalan dan
proses pelaksanaan kurikulum di peringkat sekolah.
Melalui teori epistemologi ini, terdapat beberapa persoalan yang menjadi asas
kepada pembentukan kurikulum iaitu Siapa yang mengajar?, Mengajar siapa?
Bagaimana hendak mengajar? dan Mengajar apa? (Mok Song Sang, 2003) Persoalan
inilah yang akan membantu dalam penyediaan matlamat, objektif, kaedah, teknik dan
isi kandungan kurikulum agar membolehkan pertumbuhan dan perkembangan pelajar
lebih sistematik dan sesuai mengikut peringkat umur dan tidap membebankan
pelajar.
Penyusunan dan perkembangan kurikulum tidak boleh dilakukan secara
sebarangan. Ia memerlukan landasan yang kukuh dan kuat untuk memastikan
kurikulum itu dapat bertahan lama. Menurut Robert S. Zaiz (1976) terdapat empat
8/3/2019 kurikulum ful assg
2/47
landasan dalam pengembangan kurikulum iaitu philosophy and the nature of
knowledge, society and culture, the individual dan learning theory.
1.1 PENGERTIAN KURIKULUM
Kurikulum merupakan sebahagian daripada sistem pendidikan. Tanpa
kurikulum suatu pendidikan tidak dapat dikatakan sebagai sistem pendidikan yang
sempurna. Menurut M Ihsan Dacholfany dan Ayi Sofyan (2010), kurikulum
memiliki fungsi yang holistik dalam sistem pendidikan sebagai media transformasi
pengetahuan, teknologi, seni dan nilai-nilai kehidupan kepada manusia.
Terdapat pelbagai definasi tentang kurikulum dan akhirnya membawa kepada
satu pengertian yang sama antara kesemuanya. Menurut pandangan ahli sosiologi,
kurikulum ialah alat untuk menyampaikan dan meneruskan sistem budaya danmenilai ilmu penilaian (Abd. Rahim,2007). Selain itu, kurikulum juga dilihat sebagai
pelan perancangan dalam pendidikan yang melihat dua perkara utama iaitu visi dan
struktur atau organisasi dalam pendidikan.
Menurut Mok Soon Sang (2004), ada ahli pendidik yang berpendapat
kurikulum adalah mata pelajaran yang diajarkan di dalam bilik darjah sahaja
manakala pelajaran di luar bilik darjah dikenali sebagai extra-curricular. Berdasarkan
perbincangan di dalam kelas, pandangan kurikulum sebagai mata pelajaran di dalam
bilik darjah sahaja tidak tepat. Ini kerana aktiviti pembelajaran di sekolah hendaklah
dipandang secara keseluruhan. Oleh itu, tidak wajar jika hendak di bahagiakan
kurikulum itu di dalam atau di luar bilik darjah.
Tambahan pula, terdapat beberapa mata pelajaran yang bukan sahaja
dijalankan di dalam bilik darjah seperti lawatan, kajian luar, mengumpul data dan
8/3/2019 kurikulum ful assg
3/47
sebagainya malah pendidikan jasmani yang di masukan sebagai mata pelajaran
kurikulum juga di jalankan di luar bilik darjah. Selain itu, pendidikan formal dan
tidak formal juga di rujuk sebagai aktiviti kurikulum. Guru akan menyampaikan
pengajaran kepada pelajar secara formal dan tidak formal seiringan.
Secara kesimpulannya, dapat dirumuskan bahawa kurikulum merangkumi
pengalaman kehidupan nyata dan tidak nyata yang dipilih, diorganisasi dan disusun
oleh ahli pendidikan dan pakar kurikulum dengan teliti dengan profesioanal, demi
menjadikan pelbagai jenis aktiviti pembelajaran nyata dan tidak nyata seperti yang
dijalankan di dalam atau di luar bilik darjah untuk semua peringkat persekolahan.
Walker (1990) menyebutkan lima konsep am yang terdapat di dalam
kurikulum sekolah seperti pembelajaran yang diinginkan iaitu merangkumi
matlamat, tujuan dan objektif pengajaran, mata pelajaran iaiatu jenis kursus yang
disenaraika dan dihuraikan dalam sukatan pelajaran, aktiviti pendidikan sama ada di
jalankan di dalam dan di luar bilik darjah yang disenaraikan dalam buku huraian
sukatan pelajaran, pengalaman pelajar merangkumi pengalaman sebenar pelajar di
bawah arahan dan kawalan pihak sekolah serta pencapaian pembelajaran merujuk
kepada pembelajaran sebenar yang telah dipelajari termasuk isi kandungan,
kebudayaan dan sikap positif pelajar (Mok Soon Sang, 1994).
1.2 IMPLIKASI FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN TERHADAP
KURIKULUM
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan kearah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbanganterhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara.
8/3/2019 kurikulum ful assg
4/47
Sistem pendidikan di Malaysia adalah berteraskan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan yang memberi tumpuan kepada perkembangan emosi diri pelajar secara
menyeluruh untuk melahirkan individu yang seimbang dari segi jasmani, emosi,rohani dan intelek. Falsafah ini digunakan bagi melahirkan warganegara yang
berketrampilan dan bertanggungjawab dalam segala bidang serta mampu
menghadapi cabaran dalam menuju wawasan Negara.
Kewujudan Falsafah Pendidikan Kebangsaan membawa kepada implikasi-
implikasi kepada sistem pendidikan seperti perubahan sukatan pelajaran yang
berorientasikan kepada program bersepadu, perubahan bahan-bahan pelajaran yang
mengutamakan nilai-nilai murni yang diserapkan dalam semua mata pelajara,
perubahan program pendidikan yang berorientasikan untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis, perubahan sistem pendidikan yang berorientasikan ke arah
pendidikan umum dan perubahan sukatan pelajaran yang sesuai melatih kemahiran
pelajar dalam bidang vokasional dan teknologi.
1.3 PERBINCANGAN
Falsafah merupakan prinsip atau pegangan yang diperlukan untuk mencapai
tujuan akhir pendidikan menjelaskan kebenaran hakikat kewujudan. Tujuan
berfalsafah adalah untuk mencari hakikat kewujudan dan kebenaran dan member
arah tujuan, menangani masalah yang tidak dapat dijawab oleh bidang ilmu yang
terbatas dan melahirkan insan yang berilmu, berakhlak mulia dan bertanggungjawab.
Kurikulum pula dikenali sebagai satu bidang mata pelajaran yang dirancang
serta dikendalikan oleh pihak sekolah dan tidak terhad di dalam bilik darjah sahaja.
Ia juga meliputi keseluruhan aktiviti yang ada dalam satu sistem pendidikan yang
perlu dilaksanakan oleh semua pihak.
8/3/2019 kurikulum ful assg
5/47
Terdapat beberapa jenis falsafah yang mempengaruhi kurikulum Pendidikan
Teknik dan Vokasinal iaitu Essensialisme, Parenialisme, Progressive dan
Eksistensialisme. Kurikulum essensialisme berbentuk fleksible kerana ia menerima
perubahan dan tidak terikat dengan doktrin-doktrin tertentu. Nilai yang jelas dan
tahan lama serta guru yang memiliki sifat authoriti. Ia mementingkan pembentukan
peribadi, disusun dari topic yang mudah kepada yang lebih kompleks serta
menekankan kemahiran 3M iaitu menulis, mengira dan membaca.
Selain itu, kurikulum essensialisme di bahagikan kepada dua bahagian
kepada mata pelajaran penting seperti matematik dan sains manakala mata pelajaranyang kurang penting ialah seni, musik, Pendidikan jasmani dan vokasional. Bahan
pengajaran juga disediakan dengan rapi bagi memudahkan pelajar menerima
pelajaran. Cara pengajaran berpusatkan guru serta berpusatkan peperiksaan.
Sumbangan kurikulum essensialisme yang dapat dilihat dalam perkembangan
sistem pendidikan di Malaysia ialah guru sebagai model, penerapan nilai-nilai murni
dalam setiap mata pelajaran, mata pelajaran di bahagikan kepada teras dan elektif
dimana menggambarkan mata pelajaran penting dan kurang penting, penekanan 3M
dalam pelaksanaa KBSR serta pengembangan potensi manusia secara keseluruhan.
Kurikulum parenialisme pula berpegang kepada kembali ke asal kerana yang
asal itulah yang benar. Pendidkan adalah sama bagi semua orang kerana manusia
mempunyai potensi yang sama dan guru mempunyai kuasa autoriti di dalam kelas.
Isi kandungan kurikulum adalah tetap dan tidak berubah tetapi ia menggalakan
kaedah pembelajaran Socrates. Kebenran dalam kurikulum parenialisme adalah
sejarah. Sekolah merupakan agensi masyarakat yang bertujuan untuk membentuk
manusia menjadi manusia yang rational. Mata pelajaran yang di utamakan adalah
matematik, bahasa, doktrin-doktrin dan buku-buku ternama. Ia juga menekankan 3M
dalam kurikulum dan mewujudkan kelas vokasional bagi pelajar yang kurang pandai.
Kaedah pengajaran yang dicadangkan adalah ingatan, pembacaan, penulisan, latih
tubi dan ulangkaji.
8/3/2019 kurikulum ful assg
6/47
Bagi progressive pula, mereka menggunakan pendekatan induktif dalam
mencapai matlamat pendidikan kerana pendekatan induktif tidak memerlukan teori
tetapi memerlukan mereka membentuk penerangan sendiri yang akan menerangkan
fenomena yang didedahkan. Guru hanyalah berfungsi sebagai pembimbing atau
penasihat dalam penyelesaian masalah. Kurikulum mereka memberi tumpuan kepada
proses pelajaran manakala kurikulum essensialisme dan parenialisme memberi
tumpuan kepada mata pelajaran. Pelajar bebas memilih dan membuat keputusan ke
atas dirinya jika ianya dianggap baik. Mereka menggambarkan pendidikan adalah
penghidupan dan bukan persedian untuk hidup.
Pencarian kebenarannya melalui pengalaman dan isi kandungan kurikulum
adalah pengetahuan asas dan pengalaman. Kaedah pengajaran secara inquiri iaitu
secara penyelidikan. Kebenaran merupakan milik masyarakat. Sekolah merupakan
tempat menggalakan kerjasama bukannya persaingan serta sekolah juga
menggalakkan demokrasi.
Bagi kurikulum eksistensialisme pula mementingkan kebebasan. Mereka
tiada kurikulum yang tetap kerana kurikulumnya berdasarkan minat pelajar itu
sendiri. Pelajar akan memilih program pelajaran tanpa ada paksaan atau hasutan dari
sesiapa.Guru bukan penyebar ilmu tetapi membantu pelajar berjaya dalam usaha
mencari kesedaran kendiri. Mereka menyokong kaedah pembelajaran Socrates.
Kebenaran eksistensialisme berakhir pada diri.
1.4 PENUTUP
Secara kesimpulannya falsafah memberi sumbangan yang besar dalam
pembentukan kurikulum di Negara kita. Falsafah juga digunakan untuk mencari
penyelesaian masalah pendidikan. Daripada himpunan falsafah ini, perkara yang baik
8/3/2019 kurikulum ful assg
7/47
di ambil dan yang sebaliknya di tapis maka muncul pula Falsafah Pendidikan
Kebangsaan yang menjadi arah dan tujuan bagi membentuk kurikulum yang
seimbang. Kurikulum yang dibentuk dapat mengembangkan potensi manusia dengan
seimbang dari segi jasmani, rohani, emosi dan intelek serta manusia dapat menyedari
hakikat kebenaran kewujudan dan berusaha untuk merealisasikan matlamat
pendidikan iaitu mencapai self-actualisation.
1.5 RUJUKAN
1. Abdul Rahim Hamdan (2007). Pengajian Kurikulum. Universiti Teknologi
Malaysia: Skudai, Johor.
2. Mok Soon Sang (2004). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI(Edisi ketiga). Kuala
Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
3. Mok Soon Sang (2010).Falsafah dan Pendidikan di Malaysia (Edisi ketiga).
Perak: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.
8/3/2019 kurikulum ful assg
8/47
MINGGU 3
PEMBANGUNAN KURIKULUM
2.0 PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL
Pendidikan teknik dan vokasional (PTV) merupakan satu cabang
dalam pendidikan di Malaysia. Teknikal bermaksud perlaksanaan sesuatu kerja yang
mengkhusus kepada sesuatu pengetahuan manakala menurut Kamus Dewan
vokasional pula bemaksud bidang yang berkaitan dengan aspek praktik sesuatu
pendidikan. PTV bermula daripada kaedah pendidikan aperentis secara tidak formal
seperti bapa akan mengajarkan anak dalam bidang kemahiran mencari sara hidup
mereka. Apabila masyarakat berkembang maju, Pendidikan Teknik dan Vokasional
telah disusun menjadi pendidikan yang formal dengan tertubuhnya Bahagian
Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV) oleh kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) pada tahun 1974 (Ghazali, 2006). Fungsi utama bahagian ini ialah
merancang, melaksana dan menyelia program pendidikan teknik dan vokasional di
peringkat sekolah dan politeknik dan pada tahun 1995 BPTV telah dinaiktaraf
menjadi Jabatan Pendidikan Teknikal (Yahya Emat, 1993).
8/3/2019 kurikulum ful assg
9/47
Matlamat utama PTV adalah untuk menyediakan bidang latihan dalam
memperkembangkan asas-asas kemahiran vokasional bagi tujuan pekerjaan dan
untuk pelajar yang tamat pelajaran menengah rendah serta mempunyai minat dan
kecenderungan untuk memperolehi kemahiran dan pengetahuan teknik asas dengan
tujuan bagi mendapatkan pekerjaan di industri sebagai pekerja ketukangan (Naza,
2010).
2.1 CIRI KURIKULUM PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL
Terdapat beberapa ciri penting dalam kurikulum Pendidikan Teknik dan
Vokasional yang membolehkan kurikulum ini dapat dibezakan dengan kurikulum
yang lain. Kebanyakan ciri-ciri ini lebih cenderung berfokuskan kepada persedian
kepada pekerjaan dan mengembangkan potensi individu dalam bidang kemahiran.
Menurut Curtis dan John (1999) antara ciri-ciri kurikulum PTV ialah orientasi
kurikulum, justifikasi, fokus, piawai kejayaan dalam sekolah, piawai kejayaan luar
sekolah, perhubungan sekolah, industri dan masyarakat, penglibatan kerajaan,
anggapan, logik dan perbelanjaan.
Secara umumnya, kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional merupakan
kurikulum yang akan menghasilkan produk atau graduan. Keutamaan kurikulum
PTV adalah pelajar dapat mencapai kejayaan dalam hasil pembelajaran. Kejayaan
pelajar diukur berdasarkan hasil atau kemahiran yang dihasilkan selepas
pembelajaran bukan sekadar kejayaan akademik sahaja. Kurikulum Pendidikan
Teknik Vokasional berorientasikan proses dan produk dimana proses dalam mancari,
mengajarkan pengalaman, aktiviti dan kemahiran manakala produk daripada kesan
dari pengalaman dan aktiviti yang dilakukan.
Kurikulum PTV berkaitan dengan mengajarkan kemahiran dan keperluan
pekerjaan yang diperlukan dalam industri. Keperluan ini akan dipenuhi sehinggalah
tiada persoalan yang timbul tentang pekerja dalam pemilihan dunia pekerjaan. Maka,
jusifikasi kurikulum akan menjangkau rancangan sekolah kepada kemasyarakatan.
8/3/2019 kurikulum ful assg
10/47
Oleh itu, kurikulum PTV akan berorientasikan pelajar serta dapat menyediakan
pelajar kemahiran-kemahiran yang diperlukan oleh industri dalam dunia pekerjaan.
Pendidikan Teknik Vokasional tidak menghadkan perkembangan
pengetahuan sesuatu perkara. Pendidikan Teknik Vokasional membantu pelajar
dalam mengembangkan pengetahuan, kemahiran, nilai dan perlakuan yang diberi
keutamaan dalam pemilihan pekerja. Pendidikan Teknik Vokasional juga
mementingkan pengalaman pelajar dalam menghadapi dunia dan cara menyesuaikan
diri dengan persekitaran.
Kejayaan akademik dan pengetahuan tentang selok belok pekerjaan penting
kepada pelajar dalam kursus yang diambilnya tetapi dalam penilaian sebenar dalam
kejayaan pelajar adalah melalui kemahiran hands-on atau kemahiran-kemahiran
generik yang diperolehinnya. Piawai kejayaan dalam sekolah hendaklah seiring
dengan kemahiran yang di jangkakan dalam dunia pekerjaan dan kriteria yang
digunakan oleh tenaga pengajar dalam proses pengajaran.
Piawai kejayaan luar sekolah pula dimaksudkan dengan kejayaan seseorang
pelajar selepas tamat pelajaran. Kemahiran-kemahiran yang telah diajarkan
digunakan untuk kebaikan bersama. Antara kemahiran diluar sekolah adalah
kemahiran dalam pekerjaan, kemahiran teknikal, kemahiran mencari pekerjaan,
kemahiran peniagaan dan kemahiran dalam kelangsungan hidup.
Pendidikan Teknik Vokasional bertanggungjawab dalam menjalinkan
hubungan antara dunia pertanian. Perniangaan dan pelbagai jenis hubungan
pekerjaan dengan industri. Ini kerana industry berminat dalam pengambilan graduan
sebagai pekerja mereka. Oleh itu, kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional
hendaklah memenuhi kehendak industri dalam menyediakan graduan yang
berkebolehan dalam bidang yang dipilih.
Pihak berkuasa telah terlibat ke atas Pendidikan Teknik Vokasional sejak
dahulu lagi. Pihak berkuasa akan menyokong proses pendidikan vokasional agar ia
8/3/2019 kurikulum ful assg
11/47
menepati kehendak industri. Penglibatan pihak berkuasa akan membawa kesan
kepada kurikulum PendidikanTeknik Vokasional dengan penyusunan kurikulum
PTV bertambah jelas dan licin dan menepati kehendak pihak berkuasa.
Selain itu, ciri kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional yang lain pula ialah
tanggapan perubahan teknologi dalam kehidupan masyarakat. Ini kerana perubahan
dalam teknologi amat pesat. Oleh itu, kurikulum PTV hendaklah bersedia dengan
perubahan teknologi pada masa akan datang. Kurikulum PTV juga hendaklah
diserapkan dengan perkembangan baru teknologi agar para graduan dapat bersaing
dalam mencari pekerjaan.
Logistik dalam penglibatan menjaga kesesuaian kurikulum kadangkala akan
membawa kepada situasi yang kompleks dan ia juga mengambil masa yang lama
tetapi faktor ini juga yang membawa kepada kejayaan atau kegagalan dalam
pelaksanaan kurikulum teknik dan vokasional. logistik akan mengambil berat tentang
keperluan dan kehendak pelajaran. Peralatan dan bahan Fizik dan Kimia mestila
cukup untuk dilakukan semasa membuat eksperimen di makmal. Peralatan elektronik
yang disediakan juga hendaklah berfungsi dan diselenggara. Bahan dan peralatan
yang digunakan bagi kurikulum hendaklah dibeli, disimpan, dibuat inventori, diganti
dan kadangkala akan dijual. kesemua perkara seperti di atas hendaklah dijaga untuk
mengelakkan berlakunya masalah logistik.
Kos dalam meyelenggara kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional tidaklah
begitu tinggi tetapi kos dalam operasi sesetengah kurikulum vokasional sangat tinggi
sehingga melebihi kos pengajian akademik. Kos ini meliputi kos elektrik, air,
pembelian, peyelenggaraan, penggantian peralatan dan sebagainya. Kos pendidikan
vokasioanal tinggi disebabkan penggunaan mesin-mesin yang digunakan semasa
proses pembelajaran seperti welding dan lain-lain. Selain itu, untuk membeli
peralatan kurikulum vokasional juga memerlukan kos yang besar disebabkan untuk
pembelian barangan yang berkualiti tinggi memerlukan kos yang tinggi.
8/3/2019 kurikulum ful assg
12/47
2.2 RASIONAL PEMBANGUNAN KURIKULUM DALAM PENDIDIKAN
TEKNIK DAN VOKASIONAL
Terdapat pelbagai faktor yang membawa kepada perubahan sesuatu
kurikulum. Kadang kala faktor itu bergerak sendiri atau bergabung. Antara faktor-
faktor itu ialah kewujudan atau perkembangan ilmu-ilmu yang baru. Seperti yang
sedia maklum, kedudukan ilmu sentiasa berkembang dan pelbagai ilmu telah Berjaya
dikaji olah para saintis terutamanya berkaitan dengan kehidupan harian manusia.
Kurikulum yang telah dibentuk perlu sentiasa dikemaskini supaya pelajar-pelajar
dapat mempelajari ilmu-ilmu terkini dan tidak terkongkong dengan ilmu yang sudah
ketinggalan zaman dan lapuk serta tidak releven digunakan lagi.
Seterusnya kehendak masyarakat yang berubah. Kehendak masyarakat
sentiasa berubah dan pelbagai ragamnya. Begitu juga dengan keadaan sesuatu benda
tiada yang kekal dan sering berubah. Perubahan ini menyebabkan perbezaan diantara
zaman dahulu dan kini. Banyak perkara yang boleh mempengaruhi perubahan dalam
kehendak masyarakat seperti elemen pendewasaan ahli-ahli masyarakat itu sendiri.
Kurikulum akan berubah mengikut keperluan masa. Terdapat beberapa
rasional dalam pembangunan kurikulum pendidikan teknik dan vokasional. Menurut
Curtis dan John (1999) rasional pengembangan kurikulum Pendidikan Teknik
Vokasional berkaitan dengan pangkalan data, dinamik, hasil eksplisit, kejelasan
penuh, realistik, berpusatkan pelajar, penilaian terancang, berpusatkan masa hadapan
dan fokus kepada world class.
Pangkalan data digunakan untuk membentuk kurikulum PTV pada masa
dahulu. Data akan dikaji dan dikumpul daripada masyarakat sekitar sebelum
memutuskan untuk membuat kursus-kursus PTV agar kursus yang akan digubal ini
sesuai bagi memajukan kehidupan masyarakat. Data yang dikumpul berkaitan
dengan ciri-ciri pelajar dan peluang pekerjaan yang bakal disediakan pada masa itu.
Data ini akan dikumpul dan di kaji dengan teliti bagi menghasilkan kualiti kurikulum
8/3/2019 kurikulum ful assg
13/47
yang sempurna. Oleh itu, tanpa mengumpul dan menganalisis data, kurikulum PTV
sukar untuk dibangunkan.
Kurikulum yang dinamik diperlukan dalam PTV. Ini kerana, kurikulum
secara statik samalah dikatakan sebagai kurikulum yang mati. Pentadbir, pengajar
dan penggubal kurikulum hendaklah terlibat dalam mengetahui sejauh mana
keberkesanan kurikulum dalam mencapai kehendak pelajar. Penilaian berterusan
juga hendaklah di lakukan keatas pelajar bagi melihat hasil pengajaran yang telah
dirancang samaada ia telah mencapai matlamat dan objektif kurikulum atau tidak.
Kurikulum PTV bukan sekadar untuk menyediakan peluang pekerjaan sahaja
tetapi ia juga ada menerapkan kemahiran-kemahiran generik untuk menjadikan
pelajar itu lebih fleksible. Seseorang itu juga perlu tahu cara berkomunikasi dengan
pentadbir, guru, pelajar, keluarga dan pekerja. Dalam mencapai matlamat kurikulum
ini, hasil yang tersirat seperti kemahiran generik ini akan diserapkan kepada pelajar
agar dapat menghasilkan pekerja yang lebih berkualiti.
Kejelasan kurikulum melibatkan penerangan aktiviti-aktiviti kokurikulum
seperti organisasi pelajar vokasional, menjadi pendukung kurikulum atau kursus
teknikal. Ia hendaklah jelas antara isi kandungan kurikulum vokasional dan teknikal
serta kursus pendidikan umum. Kejelasan ini juga melibatkan keseluruhan peringkat
sekolah. Ianya dilakukan agar tidak berlaku perulangan pelajaran pada peringkat
menengah mahupun rendah. Kejelasan ini juga diperlukan bagi menentukan apa yang
terbaik yang perlu diajar oleh tenaga pengajar kepada para pelajar dan pengajar juga
dapat mengajar dengan penuh berhemah.
Kurikulum dalam pendidikan vokasional tidak hanya memfokuskan kepada
apa yang perlu pelajar tahu, malah kurikulum ini mementingkan tentang apa yang
boleh pelajar lakukan. Isi kandungan Pendidikan Teknik dan Vokasional ini mestilah
menggambarkan situasi sebenar pekerja seperti pemberian tugasan yang relevan,
pengetahuan, kemahiran, perlakuan dan nilai sebagai asas kepada pelajaran.
8/3/2019 kurikulum ful assg
14/47
Pengajaran secara hands-on juga diamalkan kepada pelajar untuk memberikan
pelajar pengalaman dengan memantapkan kemahiran pelajar.
Kurikulum Pendidikan Teknik dan Vokasional juga hendaklah berpusatkan
kepada pelajar serta memenuhi keperluan dan kehendak pelajar. Kaedah yang
digunakan dalam kurikulum ini ialah pengajaran secara kumpulan dan pengajaran
individu dilaksanakan bagi memenuhi keperluan pelajar. Kurikulum berpusatkan
pelajar dapat membantu pelajar bersifat kretif dalam menyelesaikan pelbagai kerja
dan memberikan mereka pengalaman dan kemahiran dalam dunia perkerjaan pada
masa akan datang.
Penilaian tidak dirancang oleh pihak pentadbiran dan tenaga pengajar
dilakukan bagi mengukur sejauh mana pelajar itu dapat menguasai pelajaran yang
diajarkan kepadanya. Penilaian yang dibuat hendaklah dilakukan secara sistematik
dan ia hendaklah dilakukan secara berterusan kerana Pendidikan Tenknik dan
Vokasional melibatkan prestasi kemahiran dan kemahiran ini tidak boleh di ukur
pada peperiksaan akhir sahaja. Setelah penilaian dibuat, data-data yang telah
diperolehi akan dikumpul dan dianalisis untuk melihat hasil pembelajaran pelajar dan
tindakan susulan akan dibuat untuk menambahbaik sesuatu kurikulum itu.
Pengajaran Pendidikan Teknik Vokasional juga amat mementingkan masa
hadapan pelajar. Mereka akan memikiran soalan-soalan seperti Apakah kesan kepada
pelajar ke atas perubahan teknologi? Apakah jenis bengkel yang sesuai yang
diperlukan oleh pelajar? dan Apakah pelajaran yang sesuai bagi pelajar pada setiap
peringkat? dalam menentukan masa depan pelajar. Kurikulum yang digubal
hendaklah mempunyai kaitan dengan kehidupan masa depan pelajar. Oleh itu,
penggubalan kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional hendaklah Berjaya
dilaksanakan dan tetap dalam jangka masa yang lama bergantung kepada keperluan
masa depan pelajar.
Apa yang dikatakan sebagai fokus kepada world class ialah dimana
kurikulum ini dapat melahirkan seseorang yang berkemahiran tinggi, berkualiti,
mempunyai pencapaian akademik yang baik, menyediakan perkhidmatan yang baik
8/3/2019 kurikulum ful assg
15/47
dan bertaraf kelas pertama. Kurikulum ini mementingkan world class fokus kerana
untuk melahirkan pelajar yang mempunyai pengalaman dalam dunia pekerjaan
kerana alam pekerjaan mempunyai banyak cabaran dan halangan. Pengalaman
pelajar dalam menempuh alam pekerjaan akan membuatkan pelajar itu matang dan
tidak mudah berputus asa dalam pekerjaannya. Kurikulum ini akan menjadikan
pelajar besifat fleksibel dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Semakin banyak
cabaran dalam pekerjaan semakin luas pengalaman yang akan diperolehi oleh pelajar
serta dapat mematangkan cara pemikiran pelajar.
2.3 PERBINCANGAN
Tujuan pembangunan kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional adalah untuk
menyediakan kemahiran, etika kerja dan sikap pelakar supaya dapat menghasilkan
tenaga kerja yang berguna dan produktif. Susunan kandungan kurikulum juga dapat
menyediakan asas kepada pelajar untuk menyambung pendidikan ke peringkat yang
lebih tinggi jika mereka masih berminat untuk belajar. Kurikulum ini juga dapat
memantapkan lagi proses perindustrian dan permodenan.
Disini dapat dibincangkan bahawa ciri-ciri kurikulum Pendidikan Teknik
Vokasional menjurus kepada pengembangan kemahiran pelajar. Kemahiran ini
diperolehi melalui aktiviti hands-on dan aktiviti yang telah dirancang. Selain itu,
kemahiran generik juga diterapkan dalam kurikulum kerana industri memerlukan
seorang pekerja yang berkebolehan. Bukan dari segi akademik malah dari segi
komunikasi juga. Kemahiran-kemahiran yang telah diajar juga akan membolehkan
pelajar mengaplikasikan ke dalam kehidupan harian mereka. Kurikulum yang
digubal akan membekalkan pelajar dengan ilmu dan kemahiran dalam dunia
pekerjaan serta melahirkan pelajar yang mampu hidup berdikari dan boleh
meneruskan kelangsungan hidup.
Kurikulum ini juga mempunyai hubungan antara sekolah, industri dan
masyarakat. Disini dapat dilihat bahawa dalam penggubalan kurikulum, pihak
8/3/2019 kurikulum ful assg
16/47
sekolah akan berhubungan dengan pihak industri untuk mendapatkan maklumat
tentang ciri-ciri pekerja yang dikehendaki oleh industri. Jadi peluang pekerjaan bagi
graduan akan terbuka luas. Graduan yang telah diterima bekerja pula akan
bertanggungjawab dalam menyediakan keperluan masyarakat. Graduan ini akan
menyumbangkan tenaga, masa dan idea untuk menyediakan keperluan masyarakat
supaya kehidupan masyarakat lebih mudah dan selesa.
Untuk menghasilkan graduan yang berjaya, proses penghasilan graduan juga
hendaklah diambilkira. Bagi melengkapkan pelajar dengan pelbagai kemahiran,
pihak sekolah hendaklah menyediakan peralatan dan bahan yang secukupnya kepada
pelajar agar pelajar berpeluang menimba pengalaman dalam penggunan teknologiyang ada. Pihak sekolah akan menyediakan pelbagai keperluan pelajar untuk
membantu mereka menajamkan lagi kemahiran praktikal. Untuk mendapatkan
peralatan-peralatan ini, modal yang besar diperlukan. Penglibatan pihak berkuasa
atau badan kerajaan atau swasta secara tidak langsung dapat memberikan dana dan
sokongan bagi pihak sekolah untuk mendapatkan peralatan dan bahan. Peralatan-
peralatan yang telah dibeli ini hendaklah dijaga dan diselenggara atau ditukar bagi
memastikan ia boleh berfungsi dengan baik.
Melalui rasional kurikulum yang telah dibincangkan, pengumpulan data amat
penting dalam perangkaan kurikulum kerana data yang dikumpulkan ini hanya untuk
mengetahui apakah jenis keperluan pekerjaan yang diperlukan di kawasan itu.
Sekiranya kurikulum yang digubal tidak mempunyai sebarang data, maka graduan
yang dihasilkan sukar untuk mendapat pekerjaan kerana graduan itu tidak memenuhi
ciri-ciri pekerja yang dikehendaki oleh industri. Situasi ini akan membawa kepadapembaziran masa, wang dan tenaga kerana ia tidak membawa sebarang hasil atas
sekeping sijil yang diperolehi oleh graduan. Oleh itu, kepentingan data sebelum
penggubalan kurikulum diutamakan untuk melihat peluang pekerjaan yang wujud di
kawasan tersebut.
Kerasionalan kurikulum yang dinamik akan menjadikan isi pelajaran lebih
menarik kerana pelajar akan sentiasa dipantau untuk melihat pencapaian pelajar
tersebut. Kurikulum ini juga dapat melihat sejauh mana ia dapat memenuhi
8/3/2019 kurikulum ful assg
17/47
keperluan pelajar dan mudah untuk diubah bagi memperbaiki isi kandungan
kurikulum itu.
Jika tenaga pengajar kerap memantau pelajar, maka mereka boleh menjangka
kebolehan dan kemahiran yang ada pada pelajar. Secara tidak langsung, pengajar
boleh membantu pelajar dalam mengembangkan lagi kemahiran mereka dan
kejayaan pelajar itu akan terjamin. Hubungan tenaga pengajar dan pelajar akan
menjadi rapat dan mereka akan sentiasa berinteraksi. Keadaan ini membolehkan
pelajar mengasah kemahiran komunikasi mereka. Pengalaman ini akan dibawa ke
dunia pekerjaan akan datang antara pekerja dan ketua.
Kurikulum yang mempunyai kandungan yang jelas dan tersusun akan
melicinkan pelaksaan pengajaran. Ini kerana, tenaga pengajar tahu apa yang hendak
di ajarkannya mengikut peringkat umur. Jika isi kandungan kurikulum tidak jelas dan
kabur, kemungkinan tenaga pengajar akan mengajar topik pelajaran yang sama pada
tahun yang berlainan. Ia menyebabkan pelajar akan mengulangi pelajaran yang sama
dan ia membuang masa atas pertindanan pelajaran. Oleh itu, kejelasan kurikulum
memudahkan pengajaran dilakukan dengan lebih terancang dan teliti.
Jika kurikulum ini jelas, tersusun dan terancang, maka mudah untuk membuat
penilaian keatas pelajar. Melalui proses penilaian, kebaikan dan keburukan
kurikulum boleh dilihat dan penambahbaikan kurikulum akan dilakukan jika
terdapatnya ralat dalam penggubalan sesuatu kurikulum. Kurikulum akan berubah
untuk memenuhi keperluan industri dalam menyediakan graduan yang berkemahiran
dan berilmu tinggi pada masa akan datang. Menurut Mohamed Nor (1990), dengan
penilaian yang telah dilakukan akan diketahui keperluan dan masalah dan hendaklah
digubal kurikulum yang baru agar dapat memberikan pengajaran dan pengalaman
dengan lebih berkesan.
8/3/2019 kurikulum ful assg
18/47
2.4 PENUTUP
Diketahui bahawa, fungsi Pendidikan Teknik Vokasional adalah untuk
menyediakan pelajar ke alam pekerjaan, oleh itu kurikulum pendidikan ini hendaklahselari dengan pemintaan industri masa kini. Kurikulum PTV hendaklah
menghasilkan pelajar yang bersifat universal kerana pemimpin yang berkualiti adalah
pemimpin yang universal maka ciri kurikulum yang diperlukan oleh PTV hendaklah
cenderung kepada kemahiran-kemahiran yang diperlukan oleh pihak industri.
Rasional pembangunan kurikulum PTV penting bagi membentuk kemahiran,
kebolehan, kefahaman, sikap, tabiat kerja dan tanggungjawab dalam diri pelajarsupaya dapat digunakan dengan lebih berfaedah dan produktiviti. Selain itu,
kurikulum ini juga dapat membantu mempercepatkan proses pembangunan dan
mempertingkatkan daya pengeluaran di sektor perindustrian dengan memberi
sumbangan guna tenaga untuk menjadikan industri lebih produktif serta membantu
mengembangkan potensi pelajar dan memperbaiki taraf hidup mereka dengan cara
meluaskan alam kecerdasan sambil memperbaiki kemahiran dan pengetahuan.
2.5 RUJUKAN
1. Muhamad Ghazali bin Mohd Saaid, persepsi guru pelatih tahun lima
pendidikan teknik dan vokasional (awam, elektrik dan jentera) terhadap
tahap pengetahuan dan kemahiran mereka dalam kursus kejuruteraan di
fakulti pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Skudai Johor.
2. Naza idris bin saadon Bahagian pembangunan kurikulum (ptv) Kementerian
pelajaran Malaysia Perkembangan aliran kemahiran di smt
3. Mohamed Nor Che Nor (1990). Asas-asas Pendidikan Satu Pengenalan
(Edidi Pertama). Petaling Jaya: Flo Enterprise Sdn. Bhd.
8/3/2019 kurikulum ful assg
19/47
4. Curtis R.Finch dan John R. Crunkilton (1999). Curriculum Development in
Vocational and Technical Education (Edisi kelima). United States, America:
Allyn and Bacon, a Viacom Company.
8/3/2019 kurikulum ful assg
20/47
MINGGU 4 & 5
MODEL PEMBANGUNAN KURIKULUM
3.0 PENDAHULUAN
Unruh dan Unruh (1984) mengatakan bahawa proses pembangunan
kurikulum sebagai a complex process af assessing needs, identifying desired learning
outcomes, preparing for instruction to achieve the outcomes, and meeting the
cultural, social and personal needs that the curriculum is to serve. Secara ringkas
dapat dikatakan bahawa dalam pembangunan kurikulum memberi pertunjuk apakah
kurikulum yang dikembangkan itu dalam pandangan tradisional atau moden.
Model pembangunan biasanya digunkan dalam proses perkembangan
kurikulum. Dalam model ini kurikulum digunakan sebagai rencana dan kegiatan.
Idea dalam perkembangan ini mengutamakan kepada kualiti yang harus dimiliki
dalam memperlajari suatu ilmu, teknologi, agama, seni dan sebagainya.
Dalam peringkat pengembangan idea, masalah pendidikan hanya terbatas
kepada permasalahan pemindahan. Kemudian kegiatan penilaian dijalankan untuk
mencari kelemahan kurikulum yang ada pada model yang tersedia ada dan dianggap
tidak sesuai untuk kurikulum baru dan diakhiri dengan melihat hasil kurikulum
berdasarkan tujuan yang terbatas.
8/3/2019 kurikulum ful assg
21/47
3.1 A SYSTEM VIEW OF CURRICULUM DEVELOPMENT
Berdasarkan teori kurikulum dari model sistem, terdapat empat sistem dalam
pelaksanaan pengajaran iaitu kurikulum, pengajaran, mengajar dan belajar.
Penggunaan model sistem dapat membantu ahli teori kurikulum jenis dan lingkungan
konsep kurikulum yang diperlukan. Kurikulum pula dikata sebagai suatu dokumen
atau rencana yang mengandungi kualiti pendidikan yang perlu ada oleh pelajar
melalui pengalaman pembelajaran mereka.
3.2 MODEL TERPILIH
3.2.1 SYSTEM MODEL FOR PERFORMANCE IMPROVEMENT
Sejak 400 tahun dahulu kajian sains telah bermula untuk mempengaruhi
pemahaman kita tentang bagaimana bumi ini bekerja. Kajian sains ini cuba
menjelaskan cara dunia bekerja sebagai satu mesin yang besar. Manusia selalu
bekerja pada bahagian mesin, maka para saintis mempelajari setiap bahagian mesin
secara berasingan untuk memahaminya. Para saintis percaya bahawa dengan
meningkatkan beberapa bahagian akan meningkatkan keseluruhan prestasi sesuatu
mesin. Pendekatan yang dilakukan ini telah berjaya dan mampu meningkatkan
prestasi dan kemampuan indutri untuk membuat produk melalui kilang pemasangan
dan pengurusan.
Idea ini kemudian dibawa dan dipindahkan ke atas sekolah bagi
membangunkan tingkatan kelas, tujuan pelajaran dan struktur institusi berdasarkan
hirarki. Maka mereka percaya bahawa kita boleh memecahkan barang dan bekerja ke
atas satu-satu barang sahaja dan kita dapat menjangka perkara yang baru dan
dimasukkan kedalam barang tersebut.
8/3/2019 kurikulum ful assg
22/47
Pendekatan model ini memfokuskan kepada interaksi antara bahagian dan
keseluruhan yang lebih besar yang dikenali sebagai pendekatan sistem. Para saintis
juga mula memahami tentang alam dan masyarakat dan harus melihat bahagian-
bahagian individu.
Secara umumnya sistem teori merupakan sebuah sistem yang mempunyai
bahagian-bahagian yang saling berkaitan dan bersama-sama bekerja dalam satu
kumpulan yang besar. Bahagian komponen atau elemen dalam sistem ini akan
berkait rapat antara satu sama lain sama ada secara langsung atau secara tidak
langsung dan setiap perubahan elemen ini akan mempengaruhi prestasi keseluruhan
sistem.
Sistem model digunakan untuk menunjukkan bagaimana setiap fasa
berpadanan ke langkah seterusnya dan bertindak balas bagi memudahkan proses
semakan dan penilaian. Halangan daripada persekitaran semasa proses pengajaran
dan persekolahan dipertimbangkan dan kesesuaian yang sistematik dalam
penyelesaian masalah pertimbangan berbanding daripada alternatif yang dilakukan.
Kelas dikatakan sebagai suatu sistem dimana guru akan berkolaberasi
bersama pelajar untuk pengembangan ilmu dan mencari makna pendidikan dalam
konteks menjadi harapam masyarakat dan ia terikat dengan halangan masa dan
sumber yang diperlukan.
8/3/2019 kurikulum ful assg
23/47
Rajah 3.1: System Model For Performance Improvement.
Kebaikan model ini ialah ianya tidak khusus kepada sesebuah organisasi.
Oleh itu, model ini boleh digunakan dalam seua proses organisasi. Selain itu ia juga
merupakan satu langkah proses yang sistematik kerana model ini akan menerangkandan memandu organisasi sehingga mendapatkan produk yang diharapkan. Selain itu,
tindak balas yang diambil adalah untuk meningkatkan prestasi sesebuah organisasi.
Model ini juga tidak memfokuskan kepada produk dan ia dapat digunakan di mana-
mana peringkat dalam organisasi.
Kelemahan yang dapat dilihat pada model ini ialah terdapa tekanan daripada
persekitaran terutama dalam pembangunan ekomomi, meringankan beban kewangan
dan pada industri, masyarakat dan kerajaan. Guru pula tidak diutamakan dan
digunakan sebagai robot yang bekerja menyampaikan ilmu dan segala keputusan
hanya terletak ditangan pihak berkuasa seperti pemaju dan pengurus sahaja.
8/3/2019 kurikulum ful assg
24/47
3.2.2 CURRICULUM PEDAGOGY ASSESMENT MODEL
Konsep asas model Curriculum Pedagogy Assesment ialah pengetahuan,
kemahiran dan hasil pembelajaran dibincangkan terlebih dahulu. Kandungan kursus
akan menentukan penggunaan model dan hasilnya perkara yang dipelajari dan
diajarkan akan dikenalpasti secara sistematik.
Selain itu, tenaga pengajar yang menilai dan mengajar akan terlibat dalam
perancangan kurikulum dan ia akan memaksimumkan peluang untuk menjayakan
pelaksanaan kurikulum manakala pelajar adalah sasaran untuk perancangan
kandungan, penyampaian dan penilaian.
Setiap tujuan kandungan yang dianalisa oleh pengajar untuk domain, tahap
frekuensi, kesulitan, tujuan dan aturan pelajaran. Analisis ini akan menghasilkan
check and balance untuk menentukan apa, mengapa, dimana dan bila kandungan
dibekalkan atau dikeluarkan dari kursus.
Cara penyampaian kandungan dilakukan secaradipilih berhati-hati dan
dimanipulasikan untuk memastikan bahawa perancangan, penyampaian dan
penilaian terhadap pengajaran adalah sejajar. Hasilnya, segala yang telah dirancang
diajarkan dan seterusnya setiap pengajaran akan dinilai.
Setiap tujuan kandungan memerlukan sekitar tiga jam dari masa belajar
pelajar. Hal ini akan menghasilkan perbandingan langsung antara tujuan kandungan
dan sasaran perstasi. Selain itu ia juga akan menghasilakan perbandingan langsung
antara isi pelajaran dan tujuan kuliah atau makmal dan sistuasi yang memudahkan
perkongsian bahan pengajaran dan item penilaian.
Keputusan mikro yang dibuat tentang program kandungan pengajian akan
menghasilkan data makro yang boleh digunakan untuk menggambarkan dan
menentukan sistem pembelajaran kerana data ini boleh diagregasi oleh program,
8/3/2019 kurikulum ful assg
25/47
institusi dan Negara. Pengajar dapat saling berkongsi perancangan pembelajaran
data, bahan pengajaran dan item ujian.
Terdapat lapan konsep yang diintegrasikan dalam model Curriculum
Pedagogy Assesment (CPA) dari segi perancangan, penyampaian dan penilaian
dengan menggunakan perisisan computer (IPSI). IPSI ini dapat membantu tenaga
pengajar membina silibus, pelan mengajar, modul serta membantu membina bahan
untuk ujian. Berikut merupakan rajah Curriculum Pedagogy Assesment (CPA).
Rajah 3.2: Curriculum Pedagogy Assesment (CPA)
8/3/2019 kurikulum ful assg
26/47
3.2.3 INTEGRATED SYSTEM FOR WORKFORCE EDUCATION CURICULA
Integrated System for Workforce Education Curicula or ISWEC telah
reka oleh Edling dan Roling pada tahun 1996. Projek yang telah dirancang ini
dilakukan untuk menyambung dunia pekerjaan dan pendidikan dalam pendekatan
pembangunan kurikulum.
Tujuan model ini adalah untuk mengintegrasikan pendidikan akademik
dan pekerjaan dalam merangka kurikulum dari umur pelajar 9 tahun sehingga 14
tahun. Kurikulum tradisional hanya mengorganisasikan sekitar bahan pengajaran dan
integrasi tidak diambil berat dalam merekabentuk kursus.
Rajah 3.3: Model ISWEC
8/3/2019 kurikulum ful assg
27/47
Integrasi menegak berkaitan antara pendidikan menengah dan
menengah atas manakala integrasi mendatar pula antara kursus, sekolah kepada
pekerjaan yang menyokong pelbagai strategi untuk mengaitkan pendidikan dan
pekerjaan.
Kelemahan model ini ialah gred atau tahap pendidikan yang tidak
sesuai dengan pendidikan di Malaysia. Kemudian, tiada integrasi antara pendidikan
awal, model ini berdasarkan orientasi kerjaya dan garis pengintegrasian tidak
memiliki kesinambungan antara satu sama lain.
3.2.4 SISTEM PERFORMANCE-BASED INSTRUCTIONAL DESIGN
Sistem Performance Based Instructional Design (PBID) dianjurkan kerana ia
merupakan system yang menyeluruh dari kurikulum pembangunan termasuk analisis
isi, pemilihan kandungan, susunan isi, penataan pelajaran, pembelajaran format
penghantaran dan penilaian prosedur pembangunan (Pucel, 1989).
PBID akan digunakan untuk membuat program individu atau modul yang
dirangka secara berkaitan antara satu isi dengan isi yang lain. Hasil daripada kursus
ini akan menghasilkan kurikulum program dengan tujuan belajar yang ditakrifkan
sebagai perubahan perilaku dan membawa pemahaman melalui arahan (Pucel, 1989).
Setiap komponen didalam sistem PBID ini akan menyumbang kepada hasil
kurikulum.
Dalam sistem PBID, keterangan program akan mendefinasikan tujuan
pembelajaran akan dibangunkan. Dua komponen utama yang akan dijelaskan adalah
keterangan kandungan dunia pekerjaan dan kandungan tentang apa yang perlu
diajarkan kepada pelajar. Kemahiran dan pengetahuan dalam bidang kerja
merancang, membina, mengendalikan peralatan akan membentuk isi kurikulum
pelajaran. Berikut merupakan gambaran Sistem Performance Based Instructional
Design (PBID).
8/3/2019 kurikulum ful assg
28/47
Rajah 3.4 Sistem Performance Based Instructional Design (PBID)
Terdapat tujuh komponen Sistem Performance Based Instructional Design
(PBID) iaitu penerangan program, analisis isi, isi pilihan, kendungan sekuensing,
penataan pelajaran, pelajaran format penghantaran dan evaluasi pembangunan
prosedur maklum balas. Setiap daripada komponen ini telah dijelaskan dengan cara
terperinci bagi memudahkan proses pelaksanaannya.
Penerangan progam meliputi menerangkan tentang tujuan sesuatu program
dan konteks itu dilakukan dari sudut tahap setiap program, tempoh program yang
akan dilaksanakan, tumpuan program yang dibuat, tetapan pembelajaran, hubungan
progam yang dibuat dengan program yang lain serta kusus pelajar yang istimewa.
Analisis isi mencari isi yang sesuai untuk disampaikan kepada pelajar. ia juga
akan memfokuskan kepada psikomotor dan kognitif dari segi fungsi pengenalan,
8/3/2019 kurikulum ful assg
29/47
analisis kelakuan dan perilaku terperinci. Selain itu, pengalaman latihan hands-on
yang disediakan hendaklah serupa dengan kerja nyata. Analisi ini juga dapat
membantu mengenali potensi masalah dan mengesahkan punca khusus dari masalah
yang timbul.
Isi pilihan meliputi jenis maklumat yang akan diajarkan kepada pelajar.
prosedur pemilihan isi kandungan ini juga ditentukan dari perlakuan pelajar
kemudian menggangarkan masa yang diperlukan bagi setiap arahan untuk mengajar
tentang perilaku. Seterusnya menentukan perlakuan yang hendak diterapkan
berdasarkan kepentingan dan masa membentukknya, diikuti dengan keutamaan yang
tinggi dalam menentukan perilaku yang boleh diajar.
Bagi kandungan sekuensing pula menentukan kepentingan stategi
pembelajaran yang hendak dilakukan. Perlakuan yang hendak diajarkan hendaklah
digabungkan dalam urutan pengajaran supaya ia lebih tersusun. Isi kandungan
sekuensing ini membolehkan pelajar menerima ilmu secara berperingkat dan tidak
akan membebankan pelajar dengan meyampaikan pelajaran secara keseluruhan pada
masa yang singkat.
Penataan pelajaran adalah kaedah mempelajari rancangan program dan
kandungan. Ia menjawab persoalan Bagaimana rancangan program akan
disampaikan kepada pelajar dan Bagaimana penilaian akan dilakukan. Pelajaran juga
hendaklah berstruktur dan disampaikan melalui pengembangan perilaku objektif,
menentukan kandungan yang akan diajarkan, pemilihan format penghantaran
pelajaran, pemilihan kaedah pembelajaran, pemilihan media pembelajaran bagi
setiap peringkat sekolah, pemilihan prosedur penilaian dan pemilihan prosedur
maklum balas.
Pelajaran format penghantaran pula merupakan langkah-langkah atau proses
untuk melaksanakan rancangan pelajaran. Selain itu, ia akan membangunkan kaedah
khusus, media, penilaian dan prosedur maklum balas.
8/3/2019 kurikulum ful assg
30/47
Konteks yang terakhir pula berkaitan dengan evaluasi dan pembangunan
prosedur maklum balas. Evaluasi yang dilakukan bertujuan untuk melihat sama ada
pelajaran yang telah disampaikan telah mencapai tujuan dan sasaran yang telah
ditetapkan atau tidak, ia juga dilakukan bagi mengenalpasti kesulitan belajar selama
proses pembelajaran yang telah dilakukan serta untuk mengetahui pelajar sudah
menguasai isi kurikulum, laporan kemajuan dan dapat memberikan maklum balas
kepada pelajaran yang telah disampaikan kepadanya.
3.2.5 THE THEMATIC CURRICULUM FRAMEWORK
Sebelum mendalami model ini, perlu diketahui definisi yang menjadi prinsip
bagi model ini iaitu Thematic, Curriculum dan Framework. Menurut Kamus Dewan
(2002), Thematik merupakan tema, topik, bidang atau pengkhususan, curriculum
ialah bidang pelajaran di sekolah atau sukatan pelajaran dan framework bermaksud
kerangka, keseluruhan prinsip atau idea.
Oleh itu, The Thematic Curriculum Framework merupakan satu prinsip yang
mengkaji tentang sukatan pelajaran bagi sesuatu bidang pengkhususan tertentu
contohnya fesyen, elektronik, mekanikal, pertanian dan sebagainya. Kurikulum ini
dipecahkan secara fokus dalam bidang-bidang yang dipilih mengikut sukatan yang
telah digubal atau dirancang.
The Thematic Curriculum Framework juga merupakan satu set pengalaman
belajar yang terancang melalui program-program, aktiviti, yang mendedahkan pelajar
kepada satu tema atau bidang atau pengkhususan sesuatu pelajaran supaya mereka
dapat menonjolkan bakat dan memotivasikan diri mereka apabila keluar ke dunia
pekerjaan mengikut bidang yang mereka pilih.
Nilai yang diterapkan dalam Thematic Curriculum ini ialah peluang pelajaruntuk belajar melalui pengalaman. Selain itu, ia juga akan memaparkan hubungan
8/3/2019 kurikulum ful assg
31/47
antara pembelajaran berasaskan sekolah dan pengalaman sebenar ditempat kerja.
Model ini juga memberi peluang untuk meneroka pelbagai pengalaman dalam bidang
yang diceburi.
Pelajar juga mendapat pendedahan yang mendalam dalam bidang yang
diminati dan dapat memilih dan mengkaji peluang yang ditawarkan dalam pekerjaan.
Mereka juga akan berpotensi besar dalam menyiapkan diri keperingkat yang lebih
tinggi dan berkeupayaan menentukan sesuatu yang baru. Berikut merupakan model
Thematic Curriculum Framework:
Rajah 3.5 The Thematic Curriculum Framework
8/3/2019 kurikulum ful assg
32/47
3.3 PERBINCANGAN
Berdasarkan model-model yang telah disenaraikan diatas, masing-masing
mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Antara kelima-lima model ini, model
Thematic Curriculum bersesuaian dengan kurikulum Pendidikan Teknik dan
Vokasional kerana model ini lebih cenderung kepada mengembangkan potensi dan
kemahiran pelajar. walaubagaimanapun, model ini mempunyai kelemahan dan
penambahbaikan diperlukan bagi memperolehi model yang terbaik. Dalam
perbincangan ini, penulis akan memberikan pandangan terhadap pembaikan model
yang dirasakan sesuai.
Kelebihan model Curriculum Pedagogy Assesment ialah guru atau pengajar
itu sendiri terlibat secara langsug dalam penggubalan kurikulum. Selain itu,
penggubalan kurikulum yang dilakukan adalah bersifat progresif. Model ini dapat
mengenalpasti apa yang hendak diajarkan secara sistematik serta terdapatnya piawai
dalam penggubalan model ini.
Kelemahan yang dapat dilihat dalam model ini pula model ini terlalu
bergantung kepada perisian computer (IPSI). Para pelajar juga sentiasa dijadikan
bahan ujikaji dalam penghasilan kurikulum malah dalam kurikulum ini, mereka tidak
menerapkan nilai-nilai murni didalamnya serta dalam menggunakan perisian IPSI ini
ia memerlukan kepakaran yang tinggi dan masa yang lama untuk menguasai
kemahiran menggunakan perisian IPSI.
Model yang seterusnya ialah Sistem Performance Based Instructional Design
(PBID). Kelebihan ialah model ini telah direka untuk membantu pelajar untuk
meningkatkan prestasi mereka dengan lebih berkesan. Selain itu, setiap komponen
yang dirancang akan saling berkaitan dan memberi kesan kepada output. Model ini
juga akan memberikan kefahaman yang jelas tentang isi pelajaran dengan cara
member arahan atau panduan secara berperingkat.
8/3/2019 kurikulum ful assg
33/47
Selain itu, model ini juga memfokuskan pelajaran terhadap perkembangan
psikomotor dan kognitif pelajar dengan memperbanyakkan latihan hands-on.
Pengajaran yang disampaikan juga dilakukan mengikut peringkat umur pelajar agar
ia tidak membebankan mereka dan model ini juga menetapkan jangka masa yang
sesuai bagi pelajar itu menamatkan pelajaran mereka serta ia juga memfokuskan
program yang dirancang dengan keperluan pekerjaan semasa.
Seterusnya, program yang disediakan sesuai untuk pelajar normal dan juga
yang kurang upaya (OKU). Kurikulum yang dirangka akan mengajar pelajar dalam
mendapatkan pengalaman dan kemahiran dalam dunia pekerjaan yang sebenar.
PBID merupakan sistem yang lengkap dan menyeluru dari kurikulum pembangunan.
Terdapat tiga kelemahan yang dapat dikesan melalui model Sistem
Performance Based Instructional Design (PBID). Pertama, model ini kurang
menerapkan nilai-nilai murni dalam kurikulum serta tidak mempunyai matlamat
yang jelas. Menurut model ini, pelaksaanan model ini tidak akan dipengaruhi atau
tergugat dengan anasir luar atau persekitaran. Dan yang terakhir ialah dalam model
ini tiadanya tindakan balik atau maklum balas keatas penilaian yang telah dilakukan.
Ini menunjukan model ini tidak akan melalui penambahbaikan atau pembahruan
dalam perangkaan kurikulum.
Melihat kelebihan atau kelebihannmodel The Thematic Curriculum
Framework pula, didapati bahawa model ini menunjukkan bahawa guru dapat
bekerjasama dengan pelajar sebagai satu pasukan professional dalam menggunakan
strategi belajar yang mendalam. Kaunselor juga dapat memberikan kesan yang
positif terhadap tingkah laku pelajar serta model ini juga membantu dalam
menunjukkan kepimpinan pentadbiran sekolah dalam meningkatkan iklim sekolah
dan membantu pelajar memiliki pengalaman belajar yang menyeronokan.
Kelemahan model ini pula menunjukkan tidak terdapatnya unsur persekitaran
yang boleh mempengaruhi dalam pelaksanaan kurikulum serta model ini tidakmenunjukkan matlamat pendidikan yang jelas dalam penggubalan kurikulum ini.
8/3/2019 kurikulum ful assg
34/47
Oleh itu, bagi penambahbaikan model ini, unsur-unsur persekitaran
hendaklah dimasukan didalam model ini. Selain itu, penambahan matlamat yang
jelas juga hendaklah disertakan malah penerapan nilai-nilai murni juga tidak
dilupanakan.
Berikut merupakan rangka model thematic yang telah diubahsuai. Penulis
mencadangkan menggubalan advance holistic thematic curriculum.
8/3/2019 kurikulum ful assg
35/47
Rajah 3.6 Advance Holistic Thematic Curriculum
PERSEKITARAN DAN PENYERAPAN NILAI
MATLAMAT
Sedar
kendiri
Memahami
Thematic
Curriculum
Mengambil
Kira
Keperluan
Organisasi
Mengambil
kira
Keperluan
Kontekstual
Mengambil
Kira
Keperluan
Penyampaian
Penilaian
dan Kajian
Semula
Kurikulum
Mengaitkan
Kurikulum
dengan
Panduan
Mengambil Kira
Keperluan
Kandungan
Kurikulum
MengambilKira
Keperluan
Industri
PRODUK
Pelajar
Berkemahiran
dan Berpotensi
Jenis-jenis
Keperluan
Kurikulum
8/3/2019 kurikulum ful assg
36/47
3.4 KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan model-model yang telah
dibincangkan ialah setiap menggubalan model ini mempunyai tujuan yang tersendiri.
Semua model kurikulum yang telah dirangka menginginkan agar kaedah pengjaran
yang diajarkan boleh sampai kepada semua pelajar. Mereka berharap segala
perancangan pelaksanaan kurikulum ini akan Berjaya mencapai matlamat atau
objektif yang telah dirancang.
Selain itu, model-model ini juga bertujuan dapat menyampaikan pengajaran
dengan lebih sistematik dan lebih tersusun agar pejalanan pelaksanaan kurikulumbertambah licin dan barjaya. Kurikulum ini juga bertujuan untuk melahirkan pekajar
yang Berjaya dari segi akademik dan juga kemahiran dan seterusnya mempunyai
persediaan dalam dunia pekerjaan.
3.5 RUJUKAN
1. Pucel, David E. Performance-Based Instructional Design. New York:
McGraw-Hill, 1989.
2. Kamus Dewan (2002). Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.
3. Unruh G.G dan Unruh. A (1984). Curriculum Development: Problem,
Process and Progress. California:McCutchan Publishing Corporation.
8/3/2019 kurikulum ful assg
37/47
MINGGU 6
PENYUSUNAN KURIKULUM, MATLAMAT DAN OBJEKTIF
4.0 PENGENALAN
Kurikulum merupakan satu perkataan yang tidak asing lagi terutamanya
dalam bidang pendidikan. Terdapat pelbagai andaian dan definisi yang boleh dibuat
berdasarkan perkataan ini kerana kurikulum mempunyai pengertian yang sangat luas.
Menurut kajian Kamarudin dan Siti Hajar (2004), Kurikulum berasal daripada
perkataan latin curere yang membawa maksud laluan atau jejak. Perkataan ini
memghasilkan kurikulum sebagai laluan dari satu peringkat ke satu peringkat.
Kurikulum ialah rancangan yang dilakukan dengan terancang dalam
pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum boleh dibina dan digubal semula untuk
kesesuaian dalam pengajaran dan pembelajaran berlandaskan kepada Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Guru menjadikan kurikulum itu sebagai panduan bagi
merancang pengajaran dan menyusun aktiviti pelajar supaya matlamat dan objektif
pengajaran dapat dicapai.
Dalam sistem pendidikan Malaysia, segala bentuk aktiviti pengajaran dan
pembelajaran adalah berpandukan objektif pembelajaran yang dibina dan dibentuk
oleh pakar-pakar pendidikan. Setiap aktiviti pendidikan perlu menyatakan objektif
pendidikan dengan jelas dan boleh dicapai apabila dilaksanakan (Abdul Rahim,
2007).
8/3/2019 kurikulum ful assg
38/47
4.1 HASIL KURIKULUM
Penentuan hasil pembelajaran penting dalam menyatakan apa yang perlu
dikuasai oleh pelajar, menolong member tumpauan dalam penguasaan hasil,
membantu merancang dan menggunakan kaedah pembelajaran dan alat bantu
mengajar yang berkesan untuk pelajar menguasai hasil pembelajaran. Hasil
pembelajaran ialah hasil daripada pengetahuan yang telah disampaikan kepada
pelajar melalui kebolehannya membuat sesuatu perkara.
Hasil kurikulum Pendidikan Teknik dan Vokasional menunjukkan bahawa
pelajar dapat mengaplikasikan sesuatu perkara yang telah dipelajarinya kadalam
kehidupan seharian mereka. Oleh itu, penggubal kurikulum hendaklah mengenali
beberapa jenis hasil kurikulum seperti hasil yang boleh diukur atau tidak.
Menurut Curtis dan John (1999), hasil kurikulum yang boleh diukur dalam
Pendidikan Teknik dan Vokasional ialah seperti pelajar dapat mengenal, melakukan,
menambah, memberi sebab dan menerangkan. Hasil yang boleh diukur membawa
maksud dimana hasil pembelajarannya boleh dinilai dalam pengukuran data secara
objektif.
Manakala bagi hasil kurikulum yang tidak dapat diukur ialah dimana pelajar
itu menghargai nilai pekerjaannya, mengembangkan potensi kemahirannya dan
mengarahkan pergerakan kumpulan. Untuk mengukur penghargaan nilai sukar untuk
dilakukan maka ia dikatakan sebagai nilai yang tidak boleh diukur.
Dalam kurikulum Pendidikan Teknik dan Vokasional, hasil pembelajaran
pembelajaran hendakah mempunyai jenis yang boleh diukur dan tidak boleh diukur.
Penggubal kurikulum PTV hendaklah dapat menyenaraikan beberapa hasil
pembelajaran yang boleh diukur agar prestasi pelajar dapat dikenalpasti. Ia
8/3/2019 kurikulum ful assg
39/47
memudahkan pihak pentadbir untuk menilai pelajar dan mengetahui sejauh mana
pelajar menguasai sesuatu kemahiran atau pelajaran.
4.2 MATLAMAT DAN OBJEKTIF
Matlamat digunakan bagi merujuk kepada deskripsi matlamat umum atau
secara menyeluruh bagi sesebuah kurikulum manakala objektif pula merujuk kepada
deskripsi matlamat yang lebih spesifik dan konkrit (Jack C. Richard, 2001).
Menurut Mohd Ridhuan (2006) tujuan matlamat dibina adalah untuk
menyediakan definisi yang jelas daripada tujuan pembelajaran, untuk menyediakan
garis panduan guru, pelajar dan penggubal subjek atau kurikulum, untuk membantu
melengkapi tumpuan terhadap pembelajaran dan untuk menggambarkan kepentingan
dan kesedaran terhadap pembelajaran.
Objektif berasal daripada penyata falsafah iaitu hasil pengajaran dan
penilaian. Perancangan kurikulum adalah berharap supaya pelajar dapat mencapainya
sebagai hasil pendedahan segmen-segmen atau semua program di sekolah. Objektifkurikulum menentukan standard pencapaian pelajar di mana kurikulum telah
dirangka.
Setelah objektif pendidikan ditetapkan, maka aktiviti pendidikan dapat
dilaksanakan dengan berkesan. Menurut Tyler (1950), terdapat lima pendidikan
untuk menentukan objektif pendidikan dan pembelajaran iaitu mengkaji pelajar
sebagai sumber objektif. Ia bermaksud kajian yang dilakukan ke atas pelajar
membolehkan mereka mengesan perubahan yang berlaku dan perubahan ke atas
kurikulum perlu dilakukan agar ia bersesuaian dengan kemajuan teknologi kini.
Selain itu, cara penentuan objektif dengan cara mengkaji cara hidup diluar
sekolah. Apabila kajian tentang cara hidup diluar sekolah, mereka boleh menentukan
apa jenis pengetahuab, kemahiran, sikap dan kebolehan yang diperlukan oleh
masyarakat dalam pendidikan.
8/3/2019 kurikulum ful assg
40/47
Seterusnya ialah mengkaji cadangan yang telah dikemukakan oleh pakar
mata pelajaran kerana cadangan mereka amat berpengaruh dan mereka selalu
digunakan sebagai penjana idea untuk membentuk objektif pendidikan. Objektif iniakan menjadi lebih mantap dan menyeluruh dan menggambarkan sistem pendidikan
yang sedia ada.
Dengan menggunakan falsafah untuk memilih dan menentukan objektif
dapat mentafsir dan mencirikan penghidupan masyarakat yang baik dan cara yang
terakhir dalam penentuan objektif ialah dengan menggunakan psikologi
pembelajaran untuk memilih dan menentukan objektif. Berdasarkan psikologi
pembelajaran, objektif pendidikan diperlukan kerana objektif pendidikan merupakan
satu matlamat pendidikan yang perlu dicapai melalui proses pembelajaran.
Jika matlamat pendidikan tidak seimbang dengan keadaan pembelajaran,
maka matlamat pendidikan itu tidak sesuai untuk dijadikan sebagai tujuan
pendidikan. Oleh itu, penggubal objektif hendaklah mengambil kira peringkat umur
pelajar yang ada dalam sistem pendidikan kerana objektif pendidikan yang hendak
digubal perlu mengikut turutan yang logik dan sesuai.
4.3 ASAS PEMBENTUKAN MATLAMAT PENDIDIKAN
Peranan dan matlamat pendidikan akan berubah dari semasa ke semasa
mengikut peredaran zaman. Menurut Yahya (1993), bagi mencapai matlamat
perpaduan Negara dan penghasilan tenaga rakyat untuk keperluan pembangunan
Negara, pelaksanaan sistem pendidikan telah ditumpukan kepada keutamaan-
keutamaan tertentu.
Sistem pendidikan di Malaysia perlu melihat peranannya dalam konteks yang
lebih luas dengan menumpukan kepada pembentukan suatu bangsa Malaysia yang
8/3/2019 kurikulum ful assg
41/47
berdaya maju, berdaya saing, dinamik dan Berjaya. Ia adalah asas ke arah
merealisasikan cita-cita pedidikan Malaysia bagi membentuk insan yang sempurna.
Falsafah Pendidikan Negara telah digubal untuk merealisasikan cita-cita ini.
Falafah Pendidikan Negara menyatakan bahawa pendidikan di Malaysia adalah suatu
usaha berterusan ke arah mengembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dari segi intelek, emosi, rohani
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara.
Pendidikan vokasional pula ditakrifkan sebagai sebarang pendidikan pada
mana-mana peringkat yang cuba menyediakan manusia untuk kerjaya-kerjaya
tertentu. Jelasnya pendidikan vokasional bererti sebarang bentuk pendidikan yang
dirancang dengan tujuan utama untuk menyediakan manusia dalam bidang pekerjaan
sosial yang berfaedah (Yahya,1993).
Pendidikan vokasional dapat memenuhi kehendak individu dan Negara dalam
menyediakan peluang pekerjaan yang memerlukan kemahiran dalam sesuatu bidang
dan hasrat Negara yang memerlukan pekerja-pekerja mahir. Oleh itu, satu program
pendidikan vokasional yang baik hendaklah dirancang untuk memenuhi keperluan
kemahiran individu dan masyarakat.
Terdapat dua objektif pendidikan vokasional iaitu sesuai dengan kehendak
masyarakat atau Negara dan ianya disediakan untuk menjamin keperluan latihan
kemahiran masyarakat iaitu untuk mempertingkatkan kualiti hidup manusia supaya
mereka menjadi lebih produktif, berdikari, boleh menyumbang dan dan menjadi
rakyat yang dapat memenuhi kehendak diri serta membantu memenuhi keperluan
ekonomi masyrakat.
8/3/2019 kurikulum ful assg
42/47
Objektif kedua ialah untuk memenuhi keperluan individu dalam masyarakat
seperti mengadakan latihan awal bagi individu supaya mereka berpeluang memilih
kerjaya. Selain itu, menyediakan latihan untuk mengemaskinikan kemahiran pekerja
dan mewujudkan peluang latihan semula bagi pekerja-pekerja yang ingin menukar
kerja mereka atas sebab peribadi (Yahya, 1993).
4.4 PERSEDIAN MATLAMAT DAN OBJEKTIF
Matlamat pendidikan digunakan oleh guru bagi menyelidik perkara yang
dilakukan oleh meeka, menetapkan keutamaan, memberikan sepenuh perhatian dan
membuang semua perkara yang tidak relevan semasa pengajaran. Matlamat penting
bagi menentukan kejayaan atau kegagalan pendidikan (Najeemah, 2007). Matlamat
mencadangkan penyusunan aktiviti mengikut arah tertentu. Prosedur pula ialah
proses yang mengandungi arahan berkaitan dengannya.
Menurut Mohd Ridhuan (2006), panduan memilih objektif mestilah berkaitan
dengan spesifikasi tujuan dan objektif kurikulum yang sedia ada, mengenalpasti
kedua-dua tahap tinggi dan rendah dalam pendidikan dengan penekanan yang lebih
dan menggunakan cara penulisan yang ringkas. Tiga penekanan yang perlu diambil
perhatian dalam spesifikasi objektif ialah pembangunan kemahiran pemikiran,
integrasi kurikulum melalui unit disiplin dan mengiktiraf kebijaksanaan sebagai
kelebihan berbanding global.
Terdapat tiga faktor yang perlu diambil kira dalam menentukan
perkembangan matlamat Pendidikan Teknik dan Vokasional iaitu kesan
perkembangan matlamat ke atas individu seseorang, perkembangan matlamat adalah
seragam dengan matlamat asal dan setiap perkembangan matlamat yang digubal
diambil perhatian.
8/3/2019 kurikulum ful assg
43/47
Pendidikan Teknik dan Vokasional yang digubal adalah kurikulum yang
direka untuk pelajar dan falsafah pendidikan ini melibatkan pelajar secara aktif
semasa aktiviti pembelajaran diadakan. Seseorang itu akan lebih cenderung
mengikuti sesuatu matlamat sekiranya ia terlibat secara langsung dalam penyedian
matlamat pendidikan.
Beberapa faktor hendaklah diberi pertimbangan dalam penyediaan objektif
yang boleh diukur seperti pengenalan, pemilihan, klasifikasi dan spesifikasi objektif.
Dalam pengenalan objektif, penggubal hendaklah mengenalpasti jenis objektif yang
hendak disediakan. Disebabkan kurikulum PTV cenderung kepada kemahiran, maka
penyediaan objektif hendaklah memfokuskan tentang kecekapan tahap prestasipelajar bagi memenuhi kehendak mereka Curtis dan John (1999).
Setelah pengenalan objektif dibuat, ia diikuti dengan proses pemilihan.
Dalam proses pemilihan terdapat tiga kriteria yang diambil kira iaitu berkaitan
dengan isi kandungan, pelajar dan sumber yang releven.
Setelah objektif disediakan, pengelasannya dilakukan berdasarkan mengikut
susunan agar ia tidak hanya menumpukan pada satu atau dua kategori sahaja, untuk
memastikan bahawa arahan yang diberikan untuk tujuan prasyarat sebelum mencuba
teknologi yang lebih kompleks dan untuk memastiksn bahawa instrumen yang tepat
digunakan sebelum membuat keputusan.
Dalam penyediaan objektif supaya ia dapat dilaksanakan dengan jayanya,
maka spesifikasi cara pelaksanaan hendaklah diterangkan dengan jelas. Spesifikasi
ini mengandungi tiga elemen utama iaitu aktiviti, keadaan dan piawai. Dalam elemen
aktiviti mengandungi perkara-perkara yang boleh dilakukan pelajar dan perkara yang
tidak boleh dilakukan oleh pelajar.
Pelaksaan yang berjaya memerlukan keadaan dimana ia selalu dipantau untuk
melihat sejauh mana keberhasilan sesuatu progam itu dijayakan manakala piawai
yang dikehendaki ialah piawai dalam menentukan prestasi yang dikehendaki
8/3/2019 kurikulum ful assg
44/47
daripada pelajar. Prestasi pelajar boleh diukur dalam kecekapan, ketepatan, frekuansi
dan penghasilan pelajar itu sendiri.
4.5 URUTAN OBJEKTIF DALAM KURIKULUM
Langkah terbaik bagi memikirkan tentang urutan objektif dalam kurikulum
adalah dengan menggunaana susunan akal logik dalam penyusunan. Semasa
penyusunan objektif ini terdapat beberapa faktor mempengaruhi penyusunan
objektif yang perlu dipertimbangkan. Faktor yang boleh memberikan kesan dalam
penyusunan objektif adalah logistik, persedian kerja dan pengesahan muka.
Penyusunan objektif mestilah dilakukan dan dibuat ujian mengikut logik akal
dalam sesebuah sekolah. Logik akal akan memberi arahan berkaitan dengan
keperluan kemudahan, arahan kepada pekerja yang disediakan, perkakasan yang
disediakan serta tatacara perjalanan. Perkara-perkara ini hendaklah dikaji dengan
lebih teliti kerana ia boleh memberikan pengaruh kepada penyusunan objektif.
Penyusunan objektif ini juga memerlukan penekanan kepada penyediaan
kemahiran yang perlu dipelajari oleh pelajar. ini kerana apabila pelajar meninggalkan
sekolah, mereka dapat bersaing dalam dunia pekerjaan. Yang terakhir ialah
pengesahan muka. Tidak kira seberapa logik sesuatu objektif itu ia tidak bermakna
jika tidak dilaksanakan. Maka pengesahan ini meliputi penerimaan pengajar dalam
penyusunan objektif dan mereka rela melaksanakan objektif ini di dalam kelas.
8/3/2019 kurikulum ful assg
45/47
4.6 PERBINCANGAN
Objektif secara keseluruhannya banyak membantu proses perancangan
kepada guru-guru. Objektif adalah asas dalam perancangan mengajar dengan lebih
berkesan. Sesetengah guru enggan menggunakan objektif kerana mereka merasakan
objektif terlalu menghadkan atau tidak sesuai untuk kandungan tertentu.
Dalam erti peranan, pengajaran, objektif dapat memberi peluang kepada guru
untuk merangka pernyataan tentang tujuan pelajar belajar melalui arahan. Perbezaan
antara standard kandungan dan pencapaian ialah standard pencapaian merupakan
tugas yang perlu dilakukan oleh pelajar dimana pengetahuan diperkukuhkan di dalamtugas dan pengetahuan kemahiran digunakan secara tertentu oleh pelajar.
Kebaikan objektif ialah ia merupakan pernyataan-pernyataan yang jelas
tentang apa yang boleh dilakuka oleh pelajar, ia juga membolehkan guru merancang
pelajaran mereka dengan lebih fleksibel. Kurang penekanan dalam kandungan yang
perlu dirangkumi dan lebih penekanan ke atas kemahiran yang perlu dicapai. Ia juga
memberikan butiran yang lebih konkrit mengenai prestasi pelajar serta membolehkan
pihak pentadbiran menitikberatkan standard pelajar. Objektif juga membolehkan
pelajar mengemukakan kemahiran berfikir dengan lebih tinggi.
Walaubagaimanapun, objektif menyebabkan kerja atau beban guru semakin
meningkat tetapi ia dapat menyediakan latihan perkembangan professional yang
mencukupi kepada guru-guru. Ia juga dapat menyediakan penyataan hasil-hasil yang
bermakna dan boleh dinilai serta dapat menyediakan sistem ekonomikal untuk
memantau sama ada hasil telah dicapai atau tidak. Selain itu, objektif membolehkan
pihak pentadbiran mendapatkan bukti dimana pendekatan hasil pembelajaran akan
meningkatkan pembelajaran.
8/3/2019 kurikulum ful assg
46/47
4.7 KESIMPULAN
Sistem pendidikan di Malaysia terlibat dalam tugas pengkhususan tujuan dan
objektif kurikulum. Tujuan kurikulum adalah program yang luas dan hadilnya
dijangka tanpa cirri-ciri pencapaian. Objektif kurikulum adalah khusus kepada hasil
penguasaan dan situasi sama ada rumusan atau situasi itu untuk dicapai oleh pelajar
dalam kumpulan sekolah.
Tujuan kurikulum dan objektif penting adalah untuk mengadakan keperluan
penilaian yang lengkap untuk mengetahui keperluan tidak dicapai, melaksanakan
fasa model cadangan untuk peningkatan kurikulum, mengeluarkan tujuan dan
objektif pengajaran, menyediakan asas untuk menilai kurikulum dan member arahan
kepada program atau kursus.
Objektif dan matlamat hendaklah diberi penekanan dalam penggubalan
kurikulum. Ini kerana objektif bertujuan untuk membimbing pemilihan isi, bahan dan
kaedah yang harus dirujuk setiap masa apabila penentuan-penentuan mengenaikurikulum hendak dilakukan.
4.8 RUJUKAN
1. Mohd Ridhuan Hj Jusoh (2006). Matlamat dan Objektif Kulrikulum Bahasa
Arab. Universiti Kebangsaan Malaysia.
2. Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Abd Aziz (2004). Pedagogi Asas
Pendidikan. Kuala Lumpur: Karyazano Enterprise.
3. Jack C. Richards (2001 ). Curriculum Development in Language Teaching.
Cambridge University Press.
4. Abdul Rahim Hamdan (2007). Pengajian Kurikulum. Universiti Teknologi
Malaysia: Skudai, Johor.
8/3/2019 kurikulum ful assg
47/47
5. Curtis R.Finch dan John R. Crunkilton (1999). Curriculum Development in
Vocational and Technical Education (Edisi kelima). United States, America:
Allyn and Bacon, a Viacom Company.
6. Tayler R. W (1950).Basic Principle of Curriculum and Instruction. Chicago:
University of Chicago Press.
7. Najeemah Md Yusof (2007). Konsep Pendidikan (Edisi Kedua). Kuala
Lumpur: PTS Profesional Publishing. Sdn Bhd
8. Yahya Emat (1993). Pendidikan Teknik Vokasional di Malaysia. Selangor:
IBS Buku Sdn Bhd.