Školský vzdelávací program
pre 1. stupeň ZŠ –ISCED 1
Školský vzdelávací program
Základná škola – 4. ročník
Názov – „Škola pre život “
Vzdelávací program
Stupeň vzdelania ISCED 1
Dĺžka štúdia: 4- ročná
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ:
Názov školy - Základná škola Ulica pionierov 1, Rožňava
Adresa - Ulica pionierov 1, 048 01 Rožňava
IČO - 35543647
Riaditeľ školy - PaedDr. Erika Mihalovičová
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP - Mgr. Z. Mihóková
Ďalšie kontakty - tel. + fax: 058 734 52 78
e-mail: [email protected]
Zriaďovateľ:
Názov – Mesto Rožňava
Adresa – Šafárikova 29, 048 01 Rožňava
Kontakty – tel. 058 7773218, 7773285
Platnosť dokumentu od 4. 9. 2017
Podpis riaditeľa
I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy
Základná škola, Ulica pionierov 1 v Rožňave je plnoorganizovanou školou s vyučovacím jazykom
slovenským, ktorá zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov 1. – 9. ročníka. Škola po prvýkrát otvorila svoje
brány 1. septembra 1975.
Na 1. stupni (1. - 4. ročník), aj 2. stupni (5. – 9. ročník) sú spravidla tri paralelné triedy. Kapacita školy
umožňuje prijať do výchovno-vzdelávacieho procesu približne 700 žiakov. V súčasnosti je kapacitne využitá
zhruba na 92%.
Škola je najväčšou v okrese a nachádza sa v centre mesta.
2. Charakteristika žiakov
V škole prevládajú žiaci s trvalým bydliskom v mieste školy, dochádzajúci žiaci sú z určených spádových
obcí a obcí z najbližšieho okolia. Žiaci školy vo väčšej miere pochádzajú z rodín s dobrým sociálnym zázemím,
zo sociálne znevýhodneného prostredia máme v škole 6 žiakov. Naši žiaci dosahujú veľmi dobré výsledky v
rôznych vedomostných aj športových súťažiach ako aj v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka. V škole
pôsobí špeciálny pedagóg, a preto sú vytvorené veľmi dobré podmienky pre začlenených žiakov (žiakov so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). V školskom roku 2017/2018 je v našej škole začlenených 27
žiakov.
3. Charakteristika pedagogického zboru
Kolektív výchovno-pedagogických zamestnancov je zložený z kvalifikovaných a skúsených pedagógov
a vychovávateliek ŠKD, čiastočne neúplná je kvalifikovanosť učiteľov cudzích jazykov a informatiky.
Pedagogický zbor tvorí riaditeľka, dvaja zástupcovia riaditeľky (pre 1. a 2. stupeň), výchovná poradkyňa
s dlhoročnou pedagogickou praxou a dobrými výsledkami v oblasti výchovného poradenstva, školská špeciálna
pedagogička, ktorá sa venuje začleneným žiakom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,
ďalší pedagógovia a vychovávatelia ŠKD. Výchovno-vzdelávací proces každoročne zabezpečuje okolo 50
pedagogických zamestnancov. Ďalej na škole pracujú 2 učitelia náboženskej výchovy, ktorí majú odbornú a
pedagogickú spôsobilosť a pôsobia na základe cirkevného poverenia podľa vnútorných predpisov cirkvi,
koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor prevencie, koordinátor výchovy k ľudským právam,
koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, a koordinátori školských vzdelávacích a výchovných
programov.
Ďalšie vzdelávanie učiteľov je zamerané na rozvoj zručností vo využívaní IKT vo výchovno-vyučovacom
procese a na využívanie inovatívnych metód vo vyučovaní.
Pedagogický zbor školy je po odbornej a profesionálnej stránke na vysokej úrovni a celá jeho činnosť je
nasmerovaná jediným smerom – poskytnúť každému žiakovi adekvátne vzdelanie, umožniť zažiť pocit úspechu i
uznania vlastnej neopakovateľnej identity. Neakceptuje akékoľvek prejavy šikanovania a rázne proti nim
vystupuje. Každý žiak na škole má právo cítiť sa bezpečne a pedagogický i nepedagogický pracovník má
povinnosť žiakovi toto právo poskytnúť.
4. Organizácia prijímacieho konania
Uchádzači o štúdium do našej školy sú prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov.
5. Projekty
Zapájanie školy do projektov má škola zahrnuté v koncepcii školy.
Škola má úspešne za sebou realizáciu projektu v rámci štrukturálnych fondov EÚ spolufinancovaného
Ministerstvom výstavby a regionálneho rozvoja SR, ktorého cieľom bolo skvalitnenie vzdelávacieho procesu
žiakov prostredníctvom rekonštrukcie a modernizácie objektu školy.
Od mája 2012 škola realizuje projekt Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a
modernizácie vzdelávania – v rámci operačného programu Vzdelávanie – premena tradičnej školy na modernú,
ktorého cieľom je inovovať obsah a metódy vzdelávania v ZŠ s cieľom moderne pripraviť pedagógov a žiakov
pre vedomostnú spoločnosť.
Finančné prostriedky získala škola prostredníctvom projektu Konto Orange. Zapojili sme sa do projektov
Zdravie v školách, ENVIROPROJEKT.
V rámci družobných vzťahov sme nadviazali spoluprácu so školami v mestách Tešín (Česko), Cieszyn
(Poľsko) a Poroszló (Maďarsko). Prostredníctvom Visegrádskeho fondu sa od roku 2011 zúčastňujú žiaci
a pedagógovia týchto krajín vzájomných výmenných pobytov.
Škola každoročne realizuje vlastné projekty v oblastiach prierezových tém, ktoré sú súčasťou obsahu
vzdelávania.
Ďalšie projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika
Infovek – jeho cieľom je integrovanie IKT do vzdelávania
Škola priateľská deťom – je vhodným doplnkom výučby o ľudských právach. Cieľom tohto
projektu je:
► Zvýšiť zaujímavou, prístupnou a neformálnou formou informovanosť detí o Dohovore
o právach dieťaťa a aby vedeli, aké sú ich práva.
► Rozvíjať rešpekt pre ľudské bytosti, základné slobody a k prírodnému prostrediu. Vedieť
prijať aj iné názory a pochopiť kultúrne odlišnosti.
► Pripraviť dieťa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti a zvýšiť účasť mladých ľudí
občianskych aktivitách.
Škola podporujúca zdravie – cieľom je podnietiť žiakov i učiteľov, aby sa počas celého roka
venovali problematike zdravia a snažili sa prijať zásady zdravého životného štýlu.
Otvorená škola – jej filozofiou je priblížiť sa žiakom, rodičom a verejnosti a vytvárať
podmienky pre hodnotné trávenie voľného času.
Učebňa kontinuálneho vzdelávania – slúži ako vzdelávacie centrum pedagógov okresu
Rožňava.
Projekt Erasmus + - v školskom roku 2016/2017 sa nám už po druhýkrát podarilo uspieť v
grantovom programe Erasmus+ - Kľúčová kompetencia, vzdelávacia mobilita jednotlivcov, v
rámci ktorého dve naše vyučujúce strávili dva týždne na univerzite KENT v Canterbury vo
Veľkej Británii a tak si zvýšili svoju kvalifikačnú úroveň v oblasti didaktiky anglického jazyka.
Športová akadémia Mateja Tótha -Základná škola Ulica pionierov je škola, ktorá podporuje
športovanie a pohyb svojich žiakova ako jediná škola v okrese Rožňava sme boli vybraný do
pilotného projektu. Športovej akadémie Mateja Tótha.
Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno–vzdelávacie predmety – Národný projekt sa bude koncentrovať najmä na: inováciu obsahu a metódy výučby s dôrazom
na využívanie digitalizovaného obsahu; zvýšenie popularizácie a motivácie žiakov a študentov
vzdelávať sa v prírodovedných a technických predmetoch a smeroch.
Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva - v rámci národného projektu
EVS RŠ bude vytvorený informačný systém Elektronické služby vzdelávacieho systému
regionálneho školstva (ESVSRŠ), ktorý zabezpečí elektronickú podporu procesov zameraných
na tvorbu a sprístupňovanie Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Uvedený systém bude
tvoriť bázu pre vypracovanie učebného plánu prípravy na vyučovanie, pre sprístupňovanie
digitálneho učiva ako aj pre elektronickú podporu pre samotné vyučovanie a domácu prípravu
žiakov.
Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v
školskom prostredí - zefektívniť systém výchovného poradenstva a prevencie (ďalej „VPaP“)
– modernizovať pracovné podmienky, inovovať metodologické nástroje, metodiky, poradenské
metódy, ďalším vzdelávaním zamestnancov systému VPaP s osobitným zreteľom na ich prácu
so žiakmi so ŠVVP. Výsledky našej práce zverejňujeme na webovej stránke školy, ktorá je pravidelne aktualizovaná.
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Rodičia dostávajú počas školského roka informácie o výchovno–vzdelávacích výsledkoch prostredníctvom
žiackych knižiek, elektronickej žiackej knižky, na 4 triednych rodičovských združeniach, prostredníctvom
využitia konzultačných hodín triednych učiteľov, prípadne osobne alebo telefonicky podľa požiadaviek rodičov.
Informácie môžu získať tiež prostredníctvom webovej stránky školy. Pre rodičov a verejnosť škola každoročne
organizuje slávnostné otvorenie a ukončenie školského roka, slávnostnú akadémiu, Deň otvorených dverí,
slávnostný zápis prvákov, na návštevu pozývame materské školy z mesta.
Zástupcovia rodičov žiakov jednotlivých tried tvoria Výbor rodičov. Ten sa stretáva približne 3x za rok.
Vedením školy sú jej členovia informovaní o činnosti školy, o výsledkoch vzdelávania, zámeroch a ďalšom
rozvoji, plánoch v oblasti materiálno – technického zabezpečenia výchovno – vzdelávacieho procesu.
Pri škole je zriaďovateľom zriadená Rada školy. V nej školu zastupujú 2 členovia zvolení pedagogickými
zamestnancami školy a 1 člen zvolený nepedagogickými zamestnancami školy. Ďalej ju tvoria 4 zástupcovia
rodičov a 4 členovia sú delegovaní zriaďovateľom školy – mestom Rožňava. Členovia rady riešia problémy
týkajúce sa plynulého chodu a fungovania školy ako inštitúcie.
Základom vzdelávania a výchovy začlenených žiakov, hlavne v oblasti diagnostiky a poradenstva, je úzka
spolupráca s Centrom PPPaP a Centrom ŠPP v Rožňave. V oblasti vzdelávacích a kultúrnych akcií spolupracuje
škola s Gemerskou knižnicou P. Dobšinského, GOS, Baníckym múzeom , divadlom Actores v Rožňave a CVČ.
V oblasti prevencia má škola nadviazaný úzky kontakt s PZ SR.
V škole pracujú záujmové útvary podľa ich výberu rôzneho zamerania v rámci vzdelávacích poukazov.
Činnosť krúžkov je pestrá, pre žiakov príťažlivá. Škola tiež veľmi úzko spolupracuje so svojím zriaďovateľom –
mestom Rožňava, ktoré je nápomocné pri riešení materiálno – technického zabezpečenia, chodu a prevádzky
školy.
7. Priestorové a materiálno – technické podmienky
Materiálne vybavenie školy
Škola je dobre vybavená dostupnými učebnicami a učebnými pomôckami, pri výučbe niektorých
predmetov je využívaný výukový softvér. Pre ďalšie štúdium a prácu žiakov i pedagógov je k dispozícii školská
knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, 4 učebne IKT s možnosťou prístupu na internet. Literatúra, učebnice,
učebné pomôcky a výukový softvér sú priebežne dopĺňané o nové. Na odborné učebne nadväzujú kabinety so
zbierkami učebných pomôcok. V súčasnosti všetky triedy a odborné učebne školy sú vybavené notebookom,
dataprojektorom a plátnom, ktoré pedagógovia aktívne využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Vďaka
zapojeniu pedagógov do vzdelávacích programov prostredníctvom ÚIPŠ, ŠPÚ a MPC boli škole zapožičané
ďalšie didaktické prostriedky – notebooky pre pedagógov. Bolo zriadené jazykové laboratórium, vybavené
interaktívnou tabuľou, jazykovým systémom Optimas, 18 notebookmi a vizualizérom.
Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu učebnými pomôckami je na veľmi dobrej úrovni.
Priestorové vybavenie školy
Areál školy je možné rozdeliť na 3 prepojené časti – hlavnú budovu, telocvične a ihriská s detským dvorom.
Hlavná budova slúži celej škole. Tu sídli vedenie školy, sú tu všetky triedy, odborné učebne (chémie-
fyziky, hudobnej výchovy, jazykové laboratórium, 4 počítačové učebne, 1 učebňa kontinuálneho vzdelávania,
školská dielňa (kovodielňa - drevodielňa), 2 mulimdálne učebne, učebňa špeciálneho pedagóga, žiacka knižnica
so študovňou, učiteľská knižnica, školská jedáleň a školský bufet.
S hlavnou budovou sú presklenou pergolou prepojené 2 telocvične – veľká a malá. K dispozícii sú tam šatne
a kompletné sociálne zabezpečenie (toalety, sprchy). Telocvične spolu s vonkajšími ihriskami slúžia potrebám
školy i verejnosti.
Areál vonkajších ihrísk s detským dvorom tvoria 3 ihriská (basketbalové, volejbalové, viacúčelové
miniihrisko s umelým povrchom), doskočisko, bežecká dráha. Pre deti 1. stupňa (predovšetkým pre ŠKD) je
určený detský dvor s dreveným domčekom, preliezačkami, hojdačkami a lavičkami.
Súčasťou vonkajšieho areálu je aj environmentálna učebňa, jazierko, skalka.
Technické vybavenie školy
Jednou z priorít školy vo výučbe i v bežnom chode školy je využitie informačných a komunikačných
technológií. Z toho vychádza i vybavenosť školy touto technikou.
Pre výučbu nielen informatickej výchovy, ale i ďalších predmetov sú určené 4 počítačové učebne (v jednej
učebni je 12 staníc, v ďalších dvoch je 17 staníc určených pre žiakov). Žiaci majú počítač s prístupom na internet
aj v knižnici. V učebni cudzích jazykov je zriadené jazykové laboratórium. Učitelia majú počítače k dispozícii
v zborovni a v každom kabinete. Počítačové stanice umiestnené v kabinetoch majú prístup na internet.
V odbornej učebni fyziky je notebook, dataprojektor a interaktívna tabuľa, ktoré sú nevyhnutnou súčasťou
výchovno–vzdelávacieho procesu. V kabinetoch sú nainštalované kvalitné multifunkčné zariadenia. V zborovni
je učiteľom k dispozícii multifunkčné zariadenie.
Škola po technickej stránke disponuje učebňou technickej výchovy (kovodielňa-drevodielňa).
Hygienické vybavenie školy
Pre dodržiavanie pitného režimu pracovníkov školy sa v zborovni školy nachádza zásobník vody. Pre žiakov
je v jedálni nainštalované zariadenie na pitie, podobné zariadenie tzv. „pítko“ sa nachádza na centrálnej chodbe
na 1. poschodí. Žiaci, učitelia aj TH pracovníci majú možnosť kúpiť si pitie aj v školskom bufete.
Na odpočinok je k dispozícii ŠKD, mimo zimného obdobia otvorené átrium a betónová časť školského
dvora a ihriská s detským dvorom.
Pre žiakov základnej školy má škola k dispozícii šatňové priestory, pre žiakov 1. stupňa sú k dispozícii
šatňové skrinky pre každú triedu spoločne (chlapci/dievčatá), pre žiakov 2. stupňa sú to osobné skrinky pre
každého žiaka.
Všetky sociálne zariadenia školy sú po rekonštrukcii, postupne vybavujeme triedy novým školským
nábytkom. Všetky vnútorné priestory sú vymaľované. Hlavná budova a okolitý areál je vybavený a
monitorovaný kamerovým systémom.
8. Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na vytváranie priateľskej
atmosféry pre tvorivú prácu, na vedenie žiakov k zdravému životnému štýlu, na upravené a estetické prostredie
tried, chodieb a exteriéru školy. V triedach i na stenách chodieb sú umiestnené nástenky zamerané na výchovu
podľa rôznych tém. Chodby skrášľuje kvetinová výzdoba a vytvorené oddychové priestory pre rodičov i žiakov.
Na informačných tabuliach a nástenkách poskytujeme pre žiakov a rodičov aktuálne informácie o aktivitách
školy a sú aj priebežne aktualizované na webovej stránke školy.
Škola sa snaží o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi.
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a na prácu všetkých
zamestnancov. Dbá na dodržiavanie vnútorného poriadku školy a bezpečnostného poriadku v areáli školy. V
špeciálnych učebniach sú vypracované pracovné poriadky. Dôkladne informuje učiteľov, žiakov a rodičov
s vnútorným školským poriadkom (na začiatku školského roka, schôdzi ZRPŠ) ich právami a povinnosťami. Pravidelne sa uskutočňujú školenia všetkých zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti
požiaru, kontroly BOZP a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Komisia BOZP pravidelne
monitoruje bezpečnosť a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy.
Škola prihliada na základné fyziologické potreby žiakov, vytvára podmienky na zdravý vývin žiakov a na
predchádzanie sociálno-patologických javov, zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov, poskytuje
nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov, zabezpečuje výkon dozoru na
zamedzenie školských a pracovných úrazov, na poškodzovanie majetku školy. Vedie evidenciu školských
úrazov žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných
školou, pri vzniku školského úrazu vyhotovuje záznam o školskom úraze. Vykonáva práce spojené
s opravou, údržbou a hygienou školy, preventívne opatrenia na predchádzanie mimoriadnych udalostí. Dvakrát
ročne plní úlohy účelového cvičenia.
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy
Prioritnou úlohou školy bude umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti
vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených
voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu
umožnené zažiť úspech bez ohľadu na rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, národnosť a rasu.
Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, aby boli schopní kriticky a tvorivo
myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie
problémových úloh a tvorbu projektov.
Pripravíme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného
sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme rozvíjať osobnosť žiaka vo všetkých jeho schopnostiach
a predpokladoch.
Škola sa bude snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov a zabezpečiť kvalitnú prípravu
žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na
schopnosti jednotlivých žiakov.
Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a
žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.
Naším princípom je skvalitniť spoluprácu s rodičmi a verejnosťou a v spolupráci s rodičmi vychovať zo
žiakov pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie
sebapoznania a sebahodnotenia žiaka vzhľadom k tomu, že prišli žiaci z rôznych tried. Cieľom bude, aby žiaci
získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Intenzívne sa to bude realizovať formou
trojdňového kurzu prvý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres,
zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Súčasná škola nadväzuje na pevné tradície a výborné výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Máme
v škole okolo 600 žiakov, ktorých v triedach vedie zhruba 50 pedagogických zamestnancov.
V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, zaznamenali sme množstvo vynikajúcich
výsledkov v okresných, krajských i celoslovenských súťažiach vďaka talentu a záujmu žiakov, vďaka náročnej
a tvorivej práci pedagogických zamestnancov. Každoročne sa úspešne zúčastňujeme podujatí organizovaných
centrom voľného času. Žiaci sú úspešní v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia.
Škola pracuje v zriaďovateľskej pôsobnosti Mesta Rožňava a plnením náročných úloh sa snaží
zabezpečovať čo najkvalitnejší výchovno-vzdelávací proces, rozvíja spoluprácu s rodičmi a snaží sa v oblasti
ekonomicko-hospodárskej zabezpečovať čo najvhodnejšie materiálno-technické podmienky na chod školy.
K hlavným úlohám a cieľom školy patrí:
- budovať počítačovú základňu školy a dosiahnuť primeranú gramotnosť v oblasti IKT - dnes máme 4
počítačové učebne a 2 multimediálne učebne - využívajú sa denne na vyučovanie i v krúžkovej činnosti pod
vedením kvalifikovaných odborníkov,
- skvalitňovať metódy a formy práce vo vyučovacom procese prostredníctvom projektových vyučovaní
a využívaním moderných technológií (internet, multimédiá, interaktívne tabule) k príprave na vyučovanie ,
- poskytovať pomoc a poradenstvo - máme školského špeciálneho pedagóga a výchovného poradcu –
skvalitňuje sa tak práca so začlenenými žiakmi, spolupracuje sa s rodičmi, poskytujú sa poradenské služby
žiakom s výchovnými problémami,
- skvalitňovať podmienky pre rozvíjanie jazykových zručností žiakov v anglickom i nemeckom jazyku,
- rozvíjať model žiackej a učiteľskej knižnice ako informačného a komunikačného centra,
- organizovať, pripravovať a zapájať žiakov do súťaží, ktoré rozvíjajú ich mimoriadny talent, nadanie
a telesnú zdatnosť,
- skvalitňovať prácu s nadanými a talentovanými žiakmi prostredníctvom záujmových útvarov.
Tieto ciele sa snažíme plniť aj naďalej, aby sme zabezpečili čo najkvalitnejšie výchovno-vzdelávacie
výsledky, ktoré môžu našim absolventom otvoriť dvere do sveta v budúcnosti.
3. Profil absolventa
Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré
meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v
rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení
rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami. Klasifikácia a hodnotenie žiakov sa
v jednotlivých predmetoch realizuje na základe Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy.
Všeobecné znalosti absolventa:
- má všeobecné poznatky (kultúrno-spoločenský rozhľad, porozumenie širším súvislostiam vývinu sveta,
prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, vedy a techniky) mu umožňujú samostatne, kriticky a tvorivo
myslieť, vnímať dejiny vlastného národa a regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo
všeobecných dejín,
- ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania,
- ovláda dva cudzie jazyky a má v nich základné komunikačné zručnosti,
- pozná metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a vie diskutovať o prírodovedných
otázkach.
Osobnostná a charakterové vlastnosti žiaka:
- je si vedomý svojich kvalít,
- je usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, spravodlivý, zodpovedný, tvorivý, disciplinovaný,
- je ochotný prijímať nové názory,
- je pripravený uplatniť sa v zamestnaní a je zodpovedný za svoj život,
- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,
- uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, zaujíma samostatné a zodpovedné postoje,
- je zodpovedný za vlastné vzdelávanie, vie si stanoviť životné ciele a napĺňať ich.
Pohyb žiaka v spoločnosti:
- je sebavedomím a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje,
- dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých,
- je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže
riešiť problémy,
- chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so
všetkými národmi, národnosťami a etnikami.
Vnímanie žiaka a jeho zručnosti:
- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja a dokáže využívať IKT
pri vzdelávaní,
- má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chráni umelecké prejavy,
- má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, ovláda zásady
poskytovania prvej pomoci,
- má trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu ako súčasť zdravého životného štýlu
a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie,
- má osvojené základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého
životného štýlu a mal by sa správať v športovej i mimo športovej činnosti duchu fair – play.
4. Pedagogické stratégie
Program zdôrazňuje individuálny prístup k dieťaťu a spoluprácu rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania.
Presadzujeme humanistické a demokratické princípy vo vzdelaní. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom
rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Východiskom je eliminácia
dominancie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, učiteľ je partnerom, poradcom pri získavaní a smerovaní
vo vzdelávaní. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva, ale budeme
využívať aj rôzne formy vyučovania - integrované, skupinové, individuálne, projektové vyučovanie, vyučovanie
v rôznom prostredí, organizovať vyučovanie v iných formách vzdelávania ako je denná, exkurzie, športové
aktivity, zážitkové vyučovania, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Budeme sa snažiť zvyšovať
kompetencie učiteľa v oblasti metód a foriem práce, ich primeraný výber, logické usporiadanie a kombinovanie
tak, aby predstavovali motiváciu a usmernenie žiakov vo vyučovaní. Podporujeme vyučovanie pomocou
didaktickej techniky a snažíme sa využívať aj IKT vo vyučovaní. Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých
oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je
pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej
motivácie.
Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú z kľúčových kompetencií daných ŠVP. Úroveň
kľúčových kompetencií získaných na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania predstavuje základný kameň a
„odrazový mostík“ pre ďalšie vzdelávanie, celoživotné učenie a orientáciu žiakov v bežnom živote.
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
4. ročník
Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
V štvrtom ročníku pracuje aj žiak podľa individuálneho výchovno- vzdelávacieho programu pre žiakov
s poruchami správania v rámci porúch pervazívneho charakteru.
VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S PORUCHAMI SPRÁVANIA Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej
republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.
V zmysle §94 ods.2 písm. l) zákona č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a
doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z.z.) sa pri výchove o
vzdelávaní žiakov s poruchami správania postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s poruchami
správania.
Vzdelávací program je určený pre žiakov s poruchami správania, ktorí sa vzdelávajú aj formou individuálnej
integrácie v bežnej základnej škole.
1. Ciele výchovy a vzdelávania
Ciele výchovy a vzdelávania sú v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania podľa Štátneho vzdelávacieho
programu pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.
Špecifickými cieľmi sú
- špeciálnopedagogická diagnostika stavu vzdelanosti, vedomostí, zručností, návykov a vývinu vlastností
osobnosti,
- reedukácia narušeného vývinu vlastností osobnosti vo vzťahu k učeniu, správaniu, práci a narušeného
psychosociálneho a emocionálneho vývinu.
2. Stupeň vzdelania
Stupeň vzdelania je definovaný v Štátnom vzdelávacom programe pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1 v
prípade individuálnej integrácie v bežnej triede základnej školy. Školský špeciálny pedagóg podľa osobného
rozvrhu hodín školského špeciálneho pedagóga pracuje podľa potreby so žiakom / žiakmi s poruchami správania
individuálne alebo v skupinkách podľa individuálneho vzdelávacieho programu žiaka/žiakov. Obsah, formy a
postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom a poradenským zariadením.
3. Profil absolventa
Profil absolventa je definovaný v Štátnom vzdelávacom programe pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.
4. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy
Vzdelávacie oblasti a prierezové témy sú totožné so vzdelávacími oblasťami a prierezovými témami podľa v
Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.
5. Špecifiká výchovy a vzdelávania
Vzdelávanie žiaka s poruchou správania si vyžaduje koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa
príslušného poradenského zariadenia, školského špeciálneho pedagóga a ďalších odborníkov podľa potreby.
Špecifiká vzdelávania sú uplatňované v individuálnom rozsahu a podľa individuálnych potrieb žiakov vo
všetkých formách vzdelávania. Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom. Školský
špeciálny pedagóg, v rámci vyučovania pracuje individuálne so žiakom, resp. so skupinkou vybraných žiakov s
cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie. Vo vyučovaní si učiteľ stanovuje dĺžku
a štruktúru vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú
dôsledkom stanovenej diagnózy.
6. Vzdelávacie štandardy
Vzdelávacie štandardy sú totožné so vzdelávacími štandardami podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre 1.
stupeň základnej školy ISCED 1.
7. Rámcové učebné plány
Rámcové učebné témy, prierezové témy sú totožné so vzdelávacími oblasťami a prierezovými témami podľa v
Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.
8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie
8.2 Vzdelávanie formou individuálnej integrácie
Poruchy správania sa premietajú do vzdelávacieho procesu . Z tohto dôvodu sú vytvorené špeciálne podmienky
na vzdelávanie. Takýto žiaci majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a sú evidovaní na škole ako žiaci so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Status žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Individuálny vzdelávací program vypracováva škola spoločne so zariadením výchovného poradenstva a
prevencie podľa kompetencií.
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, má zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite
zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám. Individuálny vzdelávací program sa v priebehu školského roka sa
upravuje a dopĺňa podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy vzdelávacieho
programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi
aj zákonný zástupca žiaka.
9. Povinné personálne zabezpečenie
Personálne zabezpečenie primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania sa na školách pre žiakov s poruchami
správania sa realizuje podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.
10. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie
Podmienky pre povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie sú definované v Štátnom vzdelávacom
programe pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.
11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole sú definované v Štátnom vzdelávacom programe
pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.
Zabezpečenie výučby pre žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia
V štvrtom ročníku pracuje jeden žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP), so zdravotným
znevýhodnením – vývinovými poruchami učenia (VPU). U tohto žiaka ide o zmiešanú poruchu školských
spôsobilostí.
Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva
Slovenskej republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.
Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom
programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU. V zmysle §
94 ods.1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje aj
v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Cieľom
vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu.
1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia
1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU
Žiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania
ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.
1.2 Stupeň vzdelania
Primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie.
1.3 Profil absolventa
Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu
absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.
1.4 Vzdelávacie oblasti
Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v špeciálnych triedach a v školskej integrácii v základných školách
je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a
komunikácia je predmet individuálna logopedická intervencia ( ďalej len „ILI“), ktorý žiak navštevuje v rámci
špeciálno-pedagogickej intervencie v poradenskom zariadení. Predmet rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej len
„RŠF“), ako špecifické predmety určené pre žiakov s VPU vyučovaný v rámci osobného rozvrhu školského
špeciálneho pedagóga so zameraním na rozvoj komunikačných schopností, s využitím materiálov na cvičenie
a posilňovanie koncentrácie pozornosti, pracovné listy pre rozvoj zrakového vnímania, nové súbory pracovných
listov s metodickými pokynmi na tematické okruhy predmetu. Podrobne rozpracované v IVVP žiaka na aktuálny
školský rok.
1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy
výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania
1.5.1 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU
Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové
poruchy učenia (VPU).
1.5.2 Špecifiká výchovy a vzdelávania
1.5.2.1 Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii)
Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má
vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a
logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva alebo s centrom
pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie nielen v meste bydliska, so školským špeciálnym
pedagógom a logopédom . Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu
príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVVP“) s
prihliadnutím na narušenie. Podrobnosti sú súčasťou programu žiaka, ktorý sa vypracováva aktuálne
k školskému roku.
1.5.2.2 Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU
1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav,
druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho
vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po
ukončení povinnej školskej dochádzky.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho
pracovnej a sociálnej integrácie.
3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.
4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného
zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom.
5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi,
ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.
1.5.3 Dĺžka výchovy a vzdelávania V školskej integrácii – individuálne začleneného - rozložením obsahu vzdelávania v súlade s jeho
individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení § 94 ods.3 zákona č. 45/2008 Z. z.).
1.5.4 Formy výchovy a vzdelávania
Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu
organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č.245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre neho
prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania.
Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov
špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.
1.5.5 Podmienky prijímania
Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a
špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedgogického poradenstva (CŠPP) alebo v
centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP). V prípade potreby môže poradenské
zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo
diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a
pod.).
Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje
školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení
písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie
predloženého riaditeľovi školy.
1.6 Vzdelávacie štandardy
Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho
stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické
pôsobenie.
Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované
samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU.
1.7 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania
Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými
zástupcami), školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.
1.8 Povinné personálne zabezpečenie
Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v
júni 2008 v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobí školský špeciálny pedagóg, ktorý pravideľne
konzultuje s odborníkmi poradenského zariadenia a v prípade potreby aj zdravotného zariadenia.
1.9 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie
Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou ( individuálnou) v triede s rovesníkmi.
Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými
žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie
alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením ( jedná sa
o špecifické vývinové poruchy učenia a správania ).
1.10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom
vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Pri vzdelávaní žiakov s VPU
postihnutím je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim
vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo
výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje s týmito odchýlkami:
a) pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov,
b) pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet
žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej
poučenej plnoletej osoby. (§ 2 ods. 24 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z.z)
1.11 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov.
Školský vzdelávací program poskytuje základným školám a triedam pre žiakov s VPU možnosť profilovať sa a
vychádzať v ústrety potrebám a záujmom žiakov. Vo vyšších ročníkoch sa zaraďujú predmety zamerané na
rozvíjanie rozprávačských schopností a praktické cvičenia z prírodovedných predmetov.
6. Začlenenie prierezových tém
Do obsahu vzdelávania sú povinne začlenené prierezové témy do jednotlivých vyučovacích predmetov a
uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov:
Multikultúrna výchova – začlenená najmä do spoločensko – vedných predmetov vlastiveda, etická výchova,
pomocou vhodných príkladov možno rozvíjať prvky tejto výchovy aj v prírodovede, slovenskom jazyku a
cudzom jazyku. Realizuje sa aj v rámci projektových dní.
Mediálna výchova - začlenená najmä do predmetov etická výchova a slovenský jazyk a literatúra, výber
vhodných kultúrnych podujatí pre žiakov školy.
Osobnostný a sociálny rozvoj – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, pričom sa pri jej uskutočňovaní
berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova.
Environmentálna výchova – bude sa vyučovať v časovej dotácii po jednej hodine týždenne formou voliteľného
predmetu v prvom a druhom ročníku, v ostatných ročníkoch je začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí
a najmä v prírodovede, vlastivede, pracovnom vyučovaní a etickej výchove.
Dopravná výchova – budeme ju realizovať formou projektového dňa v spolupráci s PZ SR a je zaradená vo
všetkých vzdelávacích oblastiach, v rámci didaktických hier, cvičenia v prírode a zážitkového vyučovania.
Ochrana života a zdravia – realizovať sa bude v jednotlivých predmetoch, didaktických hrách a je zaradená aj
v predmete mladý záchranár. Integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov v rôznych situáciách.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začlenená do jednotlivých vzdelávacích oblastí. Žiaci školy budú v
priebehu jedného školského roka zapojení do práce na ročníkovom projekte na danú tému, výsledky svoje práce
odprezentujú v závere školského roka.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – začlenená do vzdelávacích oblastí: jazyk a komunikácia,
príroda a spoločnosť, človek a hodnoty, umenie a kultúra.
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie efektívnosti školskej
práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami
zaujíma hodnotenie a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu poskytuje
učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať
jednotlivé konkretizované výstupy.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na
hodnotenie a klasifikáciu. Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej
stupnici. Hlavným účelom hodnotenia je motivovať žiaka a poskytnúť jemu, ale i jeho rodičom nevyhnutnú
spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom
hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých
kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Je potrebné, aby si žiaci kvalitnú spätnú väzbu
dokázali samostatne vytvárať, naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich
spolužiakov.
Budú sa klasifikovať všetky vyučovacie predmety. Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája
2008 §55, Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri
hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy
možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie
spôsobilostí od hodnotenia správania.
Kritéria na hodnotenie
Zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov,
Schopnosť riešiť problémové situácie,
Úroveň komunikačných schopností,
Uplatňovanie samostatnosti a tvorivých spôsobov pri riešení problémov,
Schopnosť spolupráce v skupine,
Prístup žiaka ku vzdelávaniu,
Rešpektovanie pravidiel slušného správania a dodržovania bezpečnosti.
Základné pravidlá hodnotenia prospechu klasifikáciou
Prospech žiaka sa v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikuje stupňami :
1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný
Známka z hodnotenia vedomostí nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.
Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosiahnutých vedomostí, schopností, práca s
informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka.
Hodnotenie prebieha priebežne v celom časovom období a výsledná známka je stanovená na základe
dostatočného množstva rôznych podkladov.
Učitelia využívajú k hodnoteniu rôzne formy a metódy overovania vedomostí a schopností.
Súhrnné písomné práce sú žiakom vopred oznámené, triedni učitelia koordinujú rovnomerné rozloženie
písomných prác.
Skupinové práce sa nehodnotia známkou, ale sú hodnotené slovne.
V prípade výrazného zhoršenia prospechu sú informovaní zákonní zástupcovia žiaka, problém je s nimi
konzultovaný.
Každý žiak si vedie svoje portfólio, v ktorom sú zhromaždené jeho práce, ktoré dokumentujú žiakov
vývoj. V prvom ročníku si žiaci začnú vytvárať svoje hodnotiace portfólium s názvom Kniha o mne, ktoré bude
obsahovať výstupy z predmetov: slovenský jazyk, anglický jazyk, prírodoveda, environmentálna výchova,
výtvarná výchova a bude si ho viesť až do 4. ročníka.
Po ukončení primárneho vzdelávania si môžu žiaci prostredníctvom hodnotiaceho portfólia vyhodnotiť
výsledky štúdia a porovnať si, či sa v niektorých predmetoch zlepšili, prípadne zhoršili.
Správanie
Hodnotenie správania sa odvíja od dodržiavania Školského poriadku, s ktorým sú žiaci oboznámení
vždy v prvý deň v škole a rodičia na prvom triednom aktíve.
Hodnotí sa aj správanie na školských akciách, reprezentovanie školy, mimoriadne udalosti na
verejnosti.
Správanie hodnotí triedny učiteľ, navrhuje výchovné opatrenia, podáva návrhy na zníženú známku zo
správania. Zníženú známku zo správania udeľuje riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.
Využívajú sa štyri stupne hodnotenia :
1- veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ
V
Kvalita vyučovacieho
procesu
Záznam z hospitácií
vedenia školy, výsledky
ŠŠI
Hospitácia + pohospitačný
rozhovor Aspoň 2 x ročne
A
L
Správanie žiakov
Pozorovanie (vedenie
školy, vzájomné
hospitácie)
Priebežne
Vzťah učiteľ a žiak Pozorovanie Priebežne
V
Á
Spolupráca so žiackym
parlamentom
Aktivity žiackeho
parlamentu
(účasť, plnenie úloh)
Priebežne
C
Spolupráca s rodičovským
združením
Zápisnice z triednych
rodičovských združení Priebežne
Úroveň písomných prác Kontrola 1 x ročne
I Úroveň spracovania
tematických plánov Kontrola 1 x ročne
A Plnenie tematických
plánov Vedenie záznamov 3 x ročne
Integrovaní žiaci
Kontrola individuálnych
plánov 1 x ročne
Rozvoj osobnosti,
štúdium Výber vzdelávania Prehľady, záznamy 1 x ročne
Dlhodobé štúdium
Prehľady, záznamy 1 x ročne
Prínos pre školu,
motivácia
Väčší okruh úloh, práca
pre školu mimo
vyučovania
Pozorovanie, osobné
kontakty Priebežne
Vedenie pedagogickej
dokumentácie
Kontrola triednych kníh
a záznamov
Kontrola triednych
výkazov
10 x ročne
4 x ročne
Komplexné hodnotenie
pedagogického
pracovníka, osobné
ohodnotenie
Všetky predchádzajúce
kritériá, výsledky ŠŠI,
úroveň záverečných prác
Predchádzajúce záznamy,
pohovor 1 x ročne
A
U
T
O
E
V
Výsledky pedagogického
pôsobenia
Ako žiaci rozumejú
a nerozumejú
Prečo sme to nestihli
Čo sa páčilo a čo sa
nepáčilo
Diskusia so žiakmi
Pohovor so žiakmi
Priebežne počas
vyučovacích
hodín
A
L
V
Á
Úroveň vedomostí
a zručností, vystupovania Schopnosť aplikovať učivo
Testy, písomné práce,
vstupné a výstupné práce
Priebežne,
kontrolné podľa
tematických
plánov
C
I
Kvalita vyučovacieho
procesu
Metódy, vystupovanie,
rečové schopnosti...
Vzájomné hospitácie
Rozbor hodiny Podľa uváženia
A
Komplexný osobný rast
Štúdium, príspevky do
odbornej tlače,
osvedčenia, najlepšie
práce svojich žiakov,
výsledky testov, úspechy
v súťažiach, záverečné
práce
Portfólio Priebežne
3. Hodnotenie školy
E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ
V
A
L
Komplexné
Súlad ŠVP
s ŠkVP
Hodnotenie hodín,
znalostí a zručností
žiakov, písomné
práce, vzťahy v škole,
Štátna školská
inšpekcia – správa
ŠŠI
a)komplexná
b)orientačná
Škola neovplyvní
V
Á
C
I
A
hodnotenie
oblastí
práce školy
alebo
Úroveň
pedagogického
a výchovného
procesu
Úroveň
pedagogického zboru
a jeho zloženie,
plnenie tematických
plánov, organizácia
školy,
otvorenosť školy,
prístup k žiakom
s IVVP,
personalistika, image,
Hodnotenie
zriaďovateľom,
hodnotenie krajom
jednotlivých
oblastí
Personálna
obsadenie
klíma, humanistická
pedagogika,
uplatnenie žiakov,
dokumentácia.
Hospodárenie
Rozbory výkazov,
zmluvy,
personalistika,
plnenie rozpočtu
a záväzných
ukazovateľov.
Odborné oblasti:
revízie
kontroly BOZP,
PpP a pod.
Technický stav,
predpisy,
dokumentácie
Revízne správy
odborných firiem
a kontrolórov,
revízny technik
školy, školník
Revízia podľa plánov,
školy neovplyvní
Hodnotenie
úrovne práce
riaditeľky školy
Výsledky dlhodobej
práce, druh
vyžiadaných
podkladov
Hodnotenie
zriaďovateľom
a Radou školy
1 x ročne
Úroveň
vedomostí
a zručností
Výsledky testov,
súťaží, olympiád
Vedomostné
a zručnostné testy
Celoslovenské
testovanie žiakov 9.
ročníka ZŠ, súťaže,
olympiády
1 x ročne
CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ
A Klíma, image školy Podľa dotazníka
Dotazník – učitelia, žiaci,
rodičia, zriaďovateľ 1 x 3 roky
U
T
SWOT analýza Silné a slabé stránky,
príležitosti, riziká
Prehľady- učitelia, žiaci,
rodičia, zriaďovateľ
k čiastkovým otázkam
príležitostne
1 x ročne
O
E
Vyhodnotenie
plánu práce školy
Vyhodnotenie
jednotlivých
čiastkových oblastí
Kombinácia evalvačných
nástrojov podľa typu oblasti 1 x ročne
V
Sponzoring a
fundraising
Získanie prostriedkov
od sponzorov,
Úspešnosť grantov
Vedenie prehľadov 1 x ročne
A
L
Demografický
vývoj, záujem o
školu
Žiaci nastupujúci do 1.
ročníka, dôvody
k výberu školy
Dotazník pre rodičov,
zoznamy žiakov 1 x ročne
V
Á
C
I
A
Zhodnotenie práce
školy v školskom
roku, plnenie
cieľov ŠVP a ŠkVP
a) úroveň
pedagogického
procesu – jednotlivé
časti hodnotiacej
správy
b) hospodárenie –
čerpanie rozpočtu,
doplnková činnosť,
hlavná činnosť
Hodnotiaca správa
o výsledkoch pedagogického
pôsobenia a vlastné
hodnotenie školy
1 x ročne
Úroveň
pedagogického
procesu a práce
jednotlivých
pracovníkov,
uplatňovanie
strategických
postupov ŠVP a
ŠkVP
Priebeh
pedagogického
procesu, príprava na
vyučovanie, úroveň
písomných prác,
výsledky v súťažiach,
vzdelávanie, tematické
plány, úroveň vedenia
dokumentácie, aktivita
a iniciatíva práce pre
školu
Hospitácie, pohospitačný
rozhovor,
kontroly testov, zošitov,
vedenie prehľadov
o súťažiach,
vedenie prehľadov
o vzdelávaní pracovníkov,
kontrola:
kontrola dokumentácií (TK)
vedenie prehľadov,
zhodnotenie osobným
pohovorom pri prideľovaní
osobného príplatku,
vyhodnotenie portfólia
2 x ročne
1 x ročne
1 x ročne
1 x ročne
mesačne
1 – 2 x ročne
Úspešnosť
absolventov
Zhodnotenie
relatívneho úspechu
(vo vzťahu ku
kritičnosti voľby)
Vedenie prehľadov, správa
výchovnej poradkyne
1 x ročne
Úspešnosť
absolventov
Úroveň záverečných
prác 4. a 9. ročníka
Vyhodnotenie prác
1 x ročne
Úroveň vedomostí
a zručností,
vystupovania
Výsledky
porovnávajúcich
testov
Vstupné a výstupné
vedomostné a zručnostné
testy
1 x ročne
CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ
A
U
T
O
E
V
A
L
V
Á
Výchovné
problémy
Neospravedlnená
absencia
Šikanovanie –
prevencia
Monitoring - drogy
Vedenie prehľadov – triedny
učiteľ a výchovná poradkyňa
Dotazník – výchovná
poradkyňa, triedny učiteľ
Dotazník
Podľa aktuálnej
situácie
Podľa aktuálnej
situácie
Podľa aktuálnej
situácie, vždy v 7., 8.
a 9. ročníku
C
I
A
Škola z pohľadu
začínajúcich
učiteľov – po 1
roku pôsobenia
Na čo sú nepripravení
Kladné hodnotenie
Záporné hodnotenie
Uvádzajúci učiteľ
Dotazník
Vzorová odučená hodina
Hospitácie
Každý nastupujúci
učiteľ po 1 roku
pôsobenia
Hodnotenie školy
pedagógmi Dotazník Dotazník 1 x za 3 roky
Úspešnosť
jednotlivých akcií
Stupeň hodnotenia
jednotlivými
pedagógmi
Slovné zhodnotenie
jednotlivými pedagógmi,
odporúčania, neodporúčania
Ihneď po ukončení
akcie
IV. Školský učebný plán
Vzdelávacia oblasť
Predmety
Počet
hodín
4.ročník
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a
literatúra 8
Anglický jazyk 3
Matematika a práca s
informáciami
Matematika 5
Informatická výchova 1
Príroda a spoločnosť
Prírodoveda 2
Environmentálna
výchova -
Vlastiveda 1
Človek a hodnoty Etická výchova/
náboženská výchova 1
Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova 1
Hudobná výchova 1
Zdravie a pohyb
Telesná výchova 2
Mladý záchranár -
Dopravná výchova -
Spolu 26
Poznámky:
Predmety anglický jazyk, informatická výchova sa vyučujú v skupinách do 17 žiakov. Etická
výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym
počtom 20 žiakov.
V. Učebné osnovy
Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú
zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú
1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.
2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie –
metódy a formy,
3. Učebné zdroje
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
5. Obsah predmetu
Ciele :
- Naučiť žiakov myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich
rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka.
Prostredníctvom nej žiakov zoznamovať s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárať k nim kladný vzťah.
- Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore, v súlade s osvojením matematického obsahu rozvíjať
numerické zručnosti žiakov.
- Viesť žiakov k pravdivému poznaniu sveta, prírody a spoločnosti na základe pozorovania zmien v spôsobe
života rastlín , zvierat a ľudí.
- Rozvíjať etické postoje a prosociálne správanie žiakov.
- Vytvárať pozitívny vzťah k životnému prostrediu a jeho ochrane.
- Zdokonaľovať telesné, funkčné, pohybové schopnosti žiakov, prispievať upevňovaniu zdravia a zvyšovaniu
telesnej zdatnosti.
- Výtvarnou činnosťou v rôznych technikách rozvíjať detskú predstavivosť, fantáziu, úsilie o vyjadrenie
detského videnia.
- Rozvíjať schopnosti žiakov v oblasti finančnej gramotnosti.
- Vytvárať u žiakov prvé predpoklady na primerané vnímanie hudby, ich spev, inštrumentálnu hru a ostatné
prejavy na báze hudby.
- Vo vyučovaní cudzieho jazyka vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, sprostredkovať základné vedomosti
v anglickom jazyku.
- Viesť žiakov k získaniu základných užívateľských zručnosti v oblastiach ľudskej činnosti.
- Osvojiť si vedomosti, zručnosti a postoje, ktoré sú dôležité pre posilňovanie ľudskej dôstojnosti, informovanej
a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti, v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva,
rovnosť, pluralita a spravodlivosť.
- Formovať vzťah a postoje k národnostným menšinám žijúcich v Slovenskej republike, vychovávať k
k tolerancii a k odbúravaniu predsudkov.
- Vytvárať podmienky na formovanie zdravej osobnosti žiaka a jeho odolnosti voči patologickým a sociálnym
vplyvom.
- Rozvíjať schopnosti žiakov rozoznať, posúdiť a vyhnúť sa možným rizikám.
- Osvojiť si vedomosti a zručnosti v rizikových situáciách a v poskytovani prvej pomoci iným, v prípade
ohrozenia zdravia a života.
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Časový rozsah výučby 8 hod. týždenne, spolu 264 vyuč. Hodín
Ročník śtvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú
zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský v 2. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické
postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci
získavajú v 1. ročníku ZŠ a v druhom ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových
zručnosti a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry.
V rámci zložky čítanie a literárna výchova sa dôraz kladie na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu
komunikáciu. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu
K čítaniu a knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Žiaci sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych
prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu, stručne reprodukovať prečítaný text, pracovať s textom. V súlade s
jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky a snažia sa
dodržiavať základné parametre písma (čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť). Druhý ročník je vstupom do
vedomostí a informácií z jednotlivých rovín jazyka / písanie, zvuková stránka jazyka, pravopis, slohová
výchova, výcvik čítania a literárna výchova /. Formuje budúci vzťah k rodnému jazyku, starostlivosť o jazykovú
kultúru, vzťah k jazykovému vzdelávaniu, dôveru v seba samého, úctu k rodisku, škole a posilňuje pozitívne
vzťahy. Vyučovací predmet má centrálne postavenie vo vzdelávaní, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie
ostatných vyučovacích predmetov.
2. Ciele učebného predmetu
Hlavným cieľom vyučovania slovenského jazyka a literatúry je efektívne zvládnutie učiva v oblasti
písania, zvukovej stránky jazyka, pravopisu, slohovej a literárnej výchovy. Z hlavného cieľa vyplývajú tieto
čiastkové ciele:
– naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, naučiť sa jednoduchú úpravu písomných
prác, osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií, osvojiť si základy pravopisnej normy /
mäkké a tvrdé slabiky, veľké začiatočné písmena, diakritické a interpunkčné znamienka, používanie správnych
tvarov slov/, naučiť sa analyzovať text , vyhľadávať jazykové javy, triediť ich a vyhodnocovať, naučiť sa
reprodukovať text, tvoriť vlastné texty v ústnej a sčasti aj písomnej podobe, pestovať lásku a úctu
k materinskému jazyku, osvojiť si a zdokonaliť techniku a kvalitu čítania, vytvárať vzťah k literatúre žánrami,
ktoré sú mu blízke, uplatňovať integráciu rozumovej a citovej výchovy s využitím vlasteneckej,
environmentálnej, zdravotnej, dopravnej výchovy, rozvíjať kreativitu a samostatnosť
Pedagogické stratégie - metódy a formy
Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie
stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá
a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne
zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu,
podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal
svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru.
Metódy: práca s textom v učebnici, v detskom časopise, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné
druhy rozhovorov, nácvik gramatických javov, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy,
precvičovanie, pozorovanie, grafické znázorňovanie, analýza a syntéza javov sluchom, aktívne pozorovanie
a vnímanie, práca s ilustráciami, vyvodzovanie, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj
hodnotiaceho myslenia.
Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca,
didaktické hry, dramatizácia, prednes, recitácia, experimentovanie, rolové hranie, simulovanie rôznych situácií,
účasť na recitačných a literárnych súťažiach.
3. Učebné zdroje
Hirschnerová, Adame – Slovenský jazyk pre 4. ročník základných škôl – učebnica. Bratislava, Aitec s. r. o. 2011
– schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-15754/38732:4-919 zo dňa 12. októbra 2011.
Hirschnerová, Ondráš, Filagová – Čítanka pre 4. ročník základných škôl. Bratislava, Príroda s. r. o. 2011 –
schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-16417/43422:4-919.
- pracovné zošity zo slovenského jazyka pre 4. ročník základných škôl, internetové zdroje,
- pracovné listy podľa výberu k danej téme,
- internetové zdroje.
4. Kritériá a stratégie hodnotenia Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi
sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne
hodnotenie . V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli
ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci hodnotení v súlade s
Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011-
3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň Počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Klasifikácia diktátov
Klasifikačný stupeň Počet chýb
1 0 - 1
2 2- 4
3 5 - 7
4 8 - 10
5 11 a viac
1. Obsah predmetu 4. ročníka
Časový rozsah výučby: 8 hodín týždenne – 264 hodín ročne
Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia
Upevňovať
pravopisné návyky
v už prebratých
vybraných slovách
a naučiť nové
vybrané a
odvodené slová.
Naučiť aplikovať
ich v cvičeniach,
texte, v diktátoch a
kontrolných
cvičeniach.
JAZYKOVÉ
VYUČOVANIE
Vybrané slová
písanie i, í y, ý v
ďalších vybraných
slovách a
odvodených
slovách.
Vybrané slová písanie
i, í y, ý v ďalších
vybraných slovách a
odvodených slovách
Delenie hlások, ohybné
slovné druhy –
podstatné mená,
prídavné mená,
zámená, číslovky,
slovesá, základné
pojmy, definícia,
identifikácia v
cvičeniach, určovanie
kategórií.
Žiak vie:
-používať pravopisné
návyky v už
prebratých vybraných
slovách a nacvičuje
nové vybrané a
odvodené slová. Vie
ich samostatne
používať v cvičeniach,
texte, v diktátoch a
kontrolných
cvičeniach.
153 hodín
Naučiť žiakov
učivo o
predponách,
explicitne ho
používať v
slohových
útvaroch.
Rozširovať slovnú
zásobu.
Tvorenie slov. Odvodenie slov
pomocou predpôn.
Pravopis a výslovnosť
predponových
odvodenín.
Slabičné a neslabičné
predpony .
Žiak vie:
-rozdeliť slová na
predponu a
slovotvorný základ.
Vie tvoriť nové slová
prostredníctvom
rôznych predpôn. Vie
identifikovať slabičné
a neslabičné predpony.
Pozná význam nových
slov a vie ich používať
vo vetách, v textoch
Rozvíjať zručnosť
aplikácie
pravopisu ďalších
vybraných slov pri
tvorbe umeleckého
a vecného textu, v
rôznych
komunikačných
situáciách.
Pravopis slov s i/í,
y/ý po obojakej
spoluhláske
Pravopis ďalších
vybraných slov.
Príbuzné slová. Poznať
ich význam.
Geografické názvy s i,
í a y, ý po obojakej
spoluhláske.
Žiak vie:
-používať pravopisné
návyky v písaní
ďalších vybraných
slov a významovo
príbuzných slov,
pravopisné zručnosti v
písaní geografických
názvov.
Naučiť deliť
hlásky na
znelé a neznelé.
Naučiť uplatňovať
pravidlo
spodobovania na
konci slova,
uprostred slova ,
na hranici slov.
Delenie hlások
Spodobovanie
spoluhlások.
Pravopis a správna
výslovnosť
spoluhlások na konci
slov, na
morfematickom švíku,
hranici slov.
Rozdelenie hlások na
znelé a neznelé.
Identifikácia
spodobovania.
Vysvetliť pravidlo
písania spoluhlásky f.
Žiak vie:
-vymenovať znelé a
neznelé spoluhlásky.
Ovláda ich správnu
výslovnosť na konci, v
strede slov a na hranici
dvoch slov. Vie, že
pravidlo o
spodobovaní platí len
pre výslovnosť. V
pravopise sa
spoluhlásky zapisujú
bez spodobenia.
Pravidlo o
spodobovaní žiak
ovláda nielen
teoreticky, ale dokáže
ho používať najmä
prakticky.
Rozlišovať
uvádzaciu vetu a
priamu reč v texte.
Uplatniť priamu
reč v písomnom
prejave.
Priama reč Typy priamej reči
Uvádzacia veta Žiak vie:
-rozlišovať uvádzaciu
vetu a priamu reč
v texte. Vie uplatniť
priamu reč
v písomnom prejave.
Vie priamu reč nájsť
v texte.
Naučiť rozlišovať
všeobecné a
vlastné podstatné
mená.
Ovládať jednotlivé
pády (otázky aj ich
latinské názvy).
Naučiť skloňovať
podstatné mená,
Ovládať tvary
podstatného mien
a používať ich v
texte. Naučiť
určovať
gramatické
kategórie rod,
číslo a pád
podstatných mien.
Naučiť rozoznať
zámená v texte.
Slovné druhy
Rozšírenie poznatkov o
ohybných slovných
druhoch. Gramatické
kategórie rod, číslo a
pád podstatných mien.
Triediť a zoskupovať
podstatné mená podľa
rodu a zakončenia
(podľa pádovej prípony
a spoluhlásky pred
ňou) ako prípravu na
vyvodenie systému
vzorov vo vyšších
ročníkoch.
Určiť rod, číslo a pád
prídavných
mien na základe zhody
s podstatným menom
Zámená – funkcia
zámen vo vete. Druhy
zámen: osobné a
privlastňovacie.
Číslovky, definícia,
delenie čísloviek na
základné a radové.
Pravopis čísloviek v
obore do 100.
Slovesá – zopakovať
definíciu slovies.
Gramatické kategórie:
osoba, číslo, čas
slovies. Neurčitok.
Časovanie slovies.
Žiak vie:
-rozlíšiť všeobecné a
vlastné podstatné
mená.
Vie uplatniť správny
pravopis vo vlastných
podstatných menách.
Žiak ovláda jednotlivé
pády (otázky aj ich
latinské názvy). Podľa
nich vie vyskloňovať
podstatné mená.
Ovláda tvary
podstatného mien a
vie ich používať v
texte. Vie určovať
gramatické kategórie
rod, číslo
a pád podstatných
mien.
Rozozná zámená v
texte. Vie, že
nahrádzajú podstatné a
prídavné mená. Vie
určiť základné druhy
zámen.
Žiak vie nielen
vyhľadať slovesá v
texte a pozná ich
funkciu, ale naučí sa aj
gramatické kategórie
slovies (osoba, číslo a
čas).Vie vyčasovať
slovesá. Vie určiť u
slovies neurčitok.
Naučiť funkciu
neohybných
slovných druhov
vo vete.
Poznatky o
slovných druhoch
aplikovať pri
tvorbe textov, v
jazykových alebo
v slohových
cvičeniach.
Neohybné slovné
druhy
Triedenie neohybných
slovných druhov. Ich
funkcia a následne
identifikácia v texte.
Príslovky, predložky a
spojky – slovné druhy,
s ktorými sa žiaci
stretli už v minulých
ročníkoch. Učivo
vyvodíme z cvičenia a
textov. Naučíme
žiakov pravopis
Žiak vie:
-triediť slovné druhy
na ohybné a neohybné.
Pozná funkciu
neohybných slovných
druhov a následne ich
vie vymenovať. Vie
ich identifikovať v
cvičeniach, v texte.
Žiak ovláda
výslovnosť a pravopis
predložiek. Vie
predložiek a ich
správnu výslovnosť.
Vyvodíme ich z
prvotných predložiek s
priestorovým
významom na do, v,
s/so, z/zo Pravopis a
výslovnosť predložiek
s/so, z/zo, pravopis a
výslovnosť predložiek
s/so, k/ku v spojení s
osobnými zámenami.
Naučíme žiakov
identifikovať v texte
spojky
Spojky – vyvodiť z
textu, z aktívnej lexiky
žiaka. Zameriame sa na
najfrekventovanejšie
spojky (a, ale, keď,
aby, že atď.).
Častice – vyvodiť z
textu, upozorniť na
najviac používané
výrazy súhlasu,
nesúhlasu, istoty,
pochybnosti (áno/nie,
hádam, asi, možno,
naozaj, určite a
i.).Citoslovcia –
vyvodiť z textu, zo
zvukomalebných slov.
používať spojky.
Pozná spojky, ktoré sa
vyskytujú v textoch
najčastejšie. Vie ich
prakticky používať vo
vete. Menej známe
neohybné slovné
druhy – častice a
citoslovcia vie
identifikovať v texte.
Pozná ich funkciu. Vie
vymenovať aspoň
niektoré a vie ich
použiť v hovorenom aj
písomnom prejave.
V komunikačných
prejavoch žiakov
dbať na umelecký
prednes. Zachytiť
kľúčové údaje z
písomného textu
(formou
poznámok).
Podporovať
tvorivosť na
primeranej úrovni.
SLOHOVÁ
VÝCHOVA
Umelecký a vecný
text
Poukázať na základné
rozdiely medzi
umeleckým a vecným
textom. Najviac
používané kľúčové
slová v umeleckom a
vecnom texte. Ich
vyhľadávanie v texte.
Reprodukcia podľa
osnovy.
Žiak vie:
-pomenovať jednotlivé
druhy textu správnym
pojmom. Pozná
kľúčové slová a
následne ich vie
použiť v umeleckom
alebo vo vecnom
texte. Spätne ich vie v
texte vyhľadať. Vie k
textu vytvoriť osnovu.
Ovláda pojem
reprodukcia a vie ju
prakticky zrealizovať.
Žiak vie postrehnúť
vecné chyby v
počúvanom texte a vie
ich opraviť.
12 hodín
Naučiť
pomenovať a
rozlišit druhy
médií.
Vyzdvihnúť ich
funkciu pre
spoločnosť aj pre
jednotlivca.
Rozhlas
Televízia
Film - kino
Mediálna výchova
Zavedenie pojmov:
rozhlas, tel
Znaky, ktorými sa
navzájom odlišujú.
Ich využitie v
každodennom živote.
Výchovné využitie -
vhodnosť a
Žiak pozná:
-pojem rozhlas,
televízia, film (média).
Vie ich pomenovať a
vie ich navzájom od
seba odlíšiť. Pozná
charakteristické znaky
rozhlasu, televízie a
nevhodnosť programov
pre deti a mládež. Ich
vplyv na duševné
zdravie dieťaťa.
filmu. Vie kde sídlia,
pozná budovu
slovenského rozhlasu,
slovenskej televízie
(prípadne iných
televízií) a filmu
(kiná). Film v
minulosti a dnes. Vie,
že sa film v minulosti
premietal v kinách. V
súčasnosti na
premietanie filmu
slúži aj televízia,
prípadne prehrávače
DVD, videorekordéry.
Žiak pozná niektoré
literárne diela,
rozprávky alebo iné
literárne
Povzbudzovať
žiakov, aby sami
dokázali
skoncipovať
dialóg, prípadne
ho vedeli aj
prakticky
predniesť.
Využívať
kompetencie
tvorivosti a ústnu
prezentáciu .
Dialóg Dialóg je súvislý
rozhovor dvoch alebo
viacerých osôb, ktoré
sú v priamom a
vzájomnom kontakte.
Žiak vie:
-charakterizovať
pojem dialóg. Vie
kedy vzniká a koľko
osôb sa na ňom
zúčastňuje. Vie ho
identifikovať v texte a
dokáže ho aj prakticky
zrealizovať. Pri
dialógu vie využívať
gestikuláciu, mimiku.
Oboznámiť žiakov
s pojmom
umelecká
literatúra.
Spojiť ho s už
prebratými
pojmami v 3.
ročníku ZŠ: poézia
a próza a doplniť o
pojem dráma.
Učivo
zdokumentovať na
konkrétnych
ukážkach
slovenskej aj
zahraničnej
detskej umeleckej
literatúry.
ČÍTANIE A
LITERÁRNA
VÝCHOVA
Umelecká literatúra
Divadelná hra
Rozdiely medzi
umeleckou a vecnou
(neumeleckou)
literatúrou. Pojem
divadelná hra.
Dramatické umenie –
dráma je ďalším
literárnym druhom.
Realizuje sa v divadle.
Dramatickým žánrom
určeným najmä
detskému príjemcovi je
bábková hra, bábkové
divadlo (maňuškové,
marionetové). Žiakov
oboznámime s
najznámejšími autormi
divadelných hier a ich
dielami pre deti a
mládež.. Uviesť príklad
divadelnej hry. Naučiť
žiakov interpretovať
divadelnú hru – dôraz
kladieme na
dramatizáciu.
Dramatizáciu
Žiak vie:
-odlíšiť pojem
umelecká literatúra od
vecnej poézie. Žiak
vie, že k umeleckej
literatúre patrí poézia,
próza a dráma. Pojem
dráma žiak nemusí
ovládať. Neskôr ho
rozvinieme pri pojme
divadelná hra. Žiak vie
recitovať jednu - dve
básne z tvorby
najznámejších
slovenských alebo
zahraničných
básnikov. Dokáže
predniesť kratšie
prozaické dielo. Dôraz
sa kladie na recitáciu,
výrazové prostriedky v
prednese.
Žiak ovláda pojem
divadelná hra. Vie
svojimi slovami
opísať, čo je divadelná
99 hodín
realizovať v triede,
zahrať si divadelné
predstavenie. Viesť
žiakov k tomu, aby si
vedeli vytvoriť sami
divadelnú hru s
jednoduchým námetom
a pokúsili sa ju aj
zahrať .
hra, vie to povedať na
základe osobnej
skúsenosti. Môže
povedať názvy
divadelných hier,
ktoré pozná. Pozná
významných
slovenských alebo
zahraničných autorov
divadelných hier. Vie
divadelnú hru
interpretovať v
kolektíve žiakov.
Talentovaní žiaci
môžu vytvoriť samy
kratšiu divadelnú hru
so života detí. Vedia
ju spoločne zahrať.
Naučiť žiakov
pojem reprodukcia
textu. Naučiť
žiakov
reprodukovať
nejakú udalosť .
Naučiť žiakov
reprodukovať
rozprávanie.
Reprodukcia,
Reprodukcia
rozprávania, časová
postupnosť
pojem reprodukcia
textu,
reprodukovať nejakú
udalosť zo svojho
života, alebo života
iných ľudí .
Žiak vie:
-definovať cielený
rozhovor. Pozná jeho
cudzí názov –
interview. Vie
skoncipovať
jednoduché otázky a
odpovede. Napr. so
spolužiakom
zrealizuje krátke
interview o aktuálnej
udalosti.
Naučiť
pracovať s textami
bájok nielen v
súvislosti s ich
čítaním a
interpretáciou, ale
vyjadriť ich
prostredníctvom
výtvarného
prejavu. Využiť
medzipredmetové
vzťahy výtvarnej
výchovy a IKT
Bájka Pojem: bájka. Ide o
vymyslený príbeh s
výchovným
zameraním, v ktorom
vystupujú zvieratá
alebo neživé predmety,
ktoré konajú a hovoria
ako ľudské bytosti. Z
bájky vždy vyplýva
ponaučenie.
Najznámejším
bájkarom a
zakladateľom bájky bol
Ezop.
V našej literatúre J.
Záborský.
Žiak ovláda:
-pojem bájka. Pozná
text, ktorý je bájkou a
vie ho odlíšiť od iných
textov umeleckej
literatúry. Po prečítaní
bájky vie povedať
ponaučenie, ktoré
obsahuje. Pozná meno
Ezopa ako
najznámejšieho autora
bájok a tiež pozná
meno J. Záborského –
nášho významného
bájkara.
1. Charakteristika predmetu
Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na
celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť
voči všetkému inokultúrnemu, prostredníctvom jazyka sa žiak oboznamuje so zvykmi, kultúrou a tradíciami inej
krajiny, uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility
dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.
Žiaci štvrtého ročníka sa s cudzím jazykom i naďalej oboznamujú hravou formou, v plej miere sa
rozvíjajú všetky štyri komunikačné zručnosti a to v nasledovnom poradí: počúvanie, rozprávanie, čítanie s
porozumením a písanie.
Počúvanie sa zameriava najmä na porozumenie pokynov, zachytenie vybraných slov v konkrétnych
situáciách, na pochopenie hlavnej myšlienky v texte, na celkové porozumenie textu v krátkych príbehoch,
rozprávkach.
Rozprávanie má reproduktívny charakter. Žiak si osvojuje správnu výslovnosť, intonáciu a prízvuk.
postupne sa automatizujú hovorené reakcie v rámci jednoduchých komunikačných situáciách. Naďalej je
potrebné poskytovať žiakovi modelové situácie s modelovými vetami, i keď je potrebné smerovať žiakov k
jednoduchej produkcii (prezentácia krátkeho monologického prejavu, prezentácia miniprojektu ap.)
Čítanie s porozumením patrí naďalej medzi kľúčové jazykové zručnosti aj v 4. ročníku. Vhodné je
pokračovať v tzv. čitateľskom programe, ktorý buduje čitateľské návyky a je základom k cudzojazyčnej
gramotnosti.
Písanie je založené na prepise slov, viet, textu. Text môže byť doplnený obrázkami. Žiaci si zakladajú
obrázkový slovník. Môžu existovať prvé prejavy ranej produkcie – tvorba krátkych písaných textov.
Gramatika sa vyučuje skôr zážitkovo prostredníctvom príbehov alebo modelových situácií tak, že
dieťaťa pochopí, ako jazyk funguje a spontánne reprodukuje správne použitie vybraného javu.
Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci 4. ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A.1.1 +,
podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej len: referenčného rámca). Kompletnú
úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť ţiaci po skončení 5. ročníka ZŠ.
Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca: „Žiak rozumie známym
každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto
výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba ja iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o
osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach , ktoré vlastní. Dokáže sa
dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je
pripravený mu pomôcť.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, str. 26)
2. Ciele učebného predmetu
Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, má sprostredkovať
základné vedomosti v anglickom jazyku, má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom,
má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne
a kognitívne schopnosti, má umožniť dieťaťu lepšie poznávanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie.
2.1 Kognitívne ciele
Cieľom rozšíreného vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy
dorozumievania sa v danom jazyku. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové
zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase
rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Žiaci majú
Názov predmetu Anglický jazyk
Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. Hodín
Ročník śtvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk slovenský
dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje
rečové zručnosti .
2.2 Socioafektívne ciele
- vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku
- poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím
- naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti
2.3 Psychomotorické ciele
- osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem
- čítať a písať izolované slová po osvojení si potrebných vedomostí a zručností v materinskom jazyku
- ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém
2.4 Stratégie vyučovania - metódy a formy práce
Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť
bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú
zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať
v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).
2.4.1 Stratégie vyučovania
vyučovanie orientované na žiaka;
činnostný charakter vyučovania;
rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;
pozitívna motivácia;
názornosť a primeranosť veku;
časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;
systematické opakovanie;
tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;
rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy
V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL),
ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.
2.4.2 Metódy práce
motivačné metódy rozhovoru;
reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;
demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;
dramatizačné metódy;
interaktívne metódy;
heuristické metódy projektovej práce;
brainstorming;
problémová metóda.
2.4. 3 Formy práce
individuálna a skupinová práca, tímové hry;
práca vo dvojici;
frontálna výučba;
práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom, obrázkovým
slovníkom (vytváranie si obrázkového slovníka, pojmových máp) a internetom.
2. Učebné zdroje
Family and Friends 2 2nd Edition, Oxford University Press:Učebnica, Pracovný zošit, Teacher’s book Plus,
Teacher’s Resource Pack, i-TOOLS
odborné publikácie k daným témam;
Storytelling with Children – Resource Book for Teachers;
Games for Children - Resource Book for Teachers;
Practical Classroom English;
animované filmy;
nahrávky;
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;
dvojjazyčné slovníky;
obrázkové slovníky;
multimediálne výukové CD ROM´s;
obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky
a pod.).
Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka
4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie
predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov,
ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri
klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.) Hodnotenie výstupov je zamerané najmä na recepciu a schopnosť reprodukovať.
5. Obsah predmetu
Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a reálií
krajiny (cultural studies ). V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu
parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. V prvom rade ma dieťa
jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie.
Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopností detí v rámci kontextu . Pri používaní jazyka sa dieťa
oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však
obsahom neskoršieho vyučovania.
Anglický jazyk pre 4. roč. – časová dotácia 3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne
Tematický celok /
Komunikačné
témy Obsahový štandard Výkonový štandard
Časová
dotácia
Rodina a
spoločnosť
Opakovanie učiva 3. ročníka
Žiak vie aplikovať nadobudnuté
poznatky pri opakovaní učiva
3.ročníka
3 hodiny
Vzdelávanie,
Škola a jej
zariadenie
Slovná zásoba (classroom, table,
computer, peg, pencil case, board)
Ukazovacie zámená "this, these, that,
those"
Slovná zásoba: poster, picture,
drawers, cupboard, CD player. Pieseň
s použitím slovnej zásoby. Písmená
abecedy A - Z
Text: "V škole"
Žiak vie pomenovať vybrané časti
školského zariadenia a vie ich
používať v komunikácii.
Žiak vie používať ukazovacie zámená
(this,these, that, those) vo vetách.
Žiak vie porozumieť textu piesne a vie
interpretovať jej obsah, vie rozpoznať
jednotlivé písmená anglickej abecedy.
Žiak vie aplikovať učivo danej lekcie
prostredníctvom úloh zameraných na
rozvíjanie jednotlivých zručností, vie
aktívne používať slovnú zásobu a
gramatické štruktúry danej lekcie.
6 hodín
Ľudské telo,
Starostlivosť o
zdravie
Slovná zásoba (hot, cold, hungry,
thirsty, happy, sad)
Osobné zámená "we, they "
Slovná zásoba: tired, angry, scared,
brave, nervous. Pieseň s použitím
slovnej zásoby. Hlásky "ch, sh, th" v
slovách (chair, teacher, shoes, fish,
thumb, bath)
Text: "Moje pocity"
Slovná zásoba (man, men, woman,
women, child, children)
Neurčité zámená: " some, any"
Text: "V zábavnom parku"
Frázy: Whose turn is it? It´s your turn.
How many cards have you got?
Congratulations.
Projekt - " Pexeso"
Žiak vie pomenovať vybrané ľudské
pocity a používať túto slovnú zásobu
v komunikácii, používať osobné
zámená pri tvorení viet, porozumieť
textu piesne a interpretovať jej obsah,
rozpoznať a správne vyslovovať
jednotlivé spoluhláskové skupiny
v slovách. Žiak vie aplikovať učivo
danej lekcie prostredníctvom úloh
zameraných na rozvíjanie jednotlivých
zručností, aktívne používať slovnú
zásobu a gramatické štruktúry danej
lekcie.
Žiak vie pomenovať osoby rôzneho
pohlavia a veku, vie používať
nepravidelné množné číslo
podstatných mien. Vie
používať neurčité zámená pri určovaní
počtu osôb. Žiak vie povedať radové
číslovky: first, second, third, fourth.
Žiak vie porozumieť počutému, vedieť
primerane reagovať, používať
jednoduché frázy v komunikácii,
použiť osvojenú slovnú zásobu pri
práci na projekte
12 hodín
Šport, Druhy
športu
Slovná zásoba (ride a bike, ride a
horse, skate, skateboard, play tennis,
play football)
Sloveso can / can ´t
Predložky: behind, in front of, next to,
between. Pieseň s použitím slovnej
zásoby. Samohlásky "a, e, i, o, u" v
slovách
Text: "Hráme sa vonku"
Frázy: What´s this in English? Can yu
spell it?
Projekt - "Môj slovníček"
Žiak vie pomenovať vybrané
voľnočasové aktivity, vie ich používať
v komunikácii, vie
vyjadriť schopnosť vykonať činnosť
pomocou slovesa "vedieť" (can,
can´t).
Žiak vie správne používať predložky
vo vetách, rozpoznať a správne
vyslovovať jednotlivé samohlásky
v slovách, aplikovať učivo danej
lekcie prostredníctvom úloh
zameraných na rozvíjanie jednotlivých
zručností, aktívne používať slovnú
zásobu a gramatické štruktúry danej
lekcie.
Žiak vie primerane reagovať, používať
jednoduché frázy v komunikácii, vie
použiť osvojenú slovnú zásobu pri
práci na projekte. Žiak vie porozumieť
zadaniam úloh, aktívne používať
slovnú zásobu a tvoriť jednod. vety
9 hodín
Stravovanie, Jedlá
Slovná zásoba (salad, fries, pizza,
milkshake, cheese sandwich, chicken)
Otázka: "Have you got a ...?"
Odpoveď: Yes, I have. / No, I
haven´t."
Číslovky 0 - 100. Pieseň s použitím
slovnej zásoby. Hlásky "gr, br, fr" v
slovách (grass, grapes, brush, bread,
frog, frisbee)
Žiak vie pomenovať vybrané druhy
jedál a nápojov a používať ich
v komunikácii, vie používať rôzne
tvary slovesa "mať" (have got, haven´t
got) vo vetách, vie tvoriť otázky a
krátke odpovede pomocou tohto
slovesa. Žiak vie rozpoznať a správne
vyslovovať jednotlivé spoluhláskové
skupiny v slovách, pomenovať
číslovky do 100.Žiak vie aplikovať
učivo danej lekcie prostredníctvom
úloh zameraných na rozvíjanie
jednotlivých zručností.
6 hodín
Vzdelávanie,
Učebné predmety
Slovná zásoba (art, maths, English,
science, PE, music)
Otázky: What have we got on ...?
When have we got...?
Slovná zásoba: playground, sports
field, art room, computer room, gym.
Pieseň s použitím slovnej zásoby.
Hlásky "dr, tr, cr" v slovách (drum,
dress, truck, tree, crayon, crab)
Text: "Naša počítačová miestnosť"
Žiak vie pomenovať vyučovacie
predmety v škole, vie ich používať
v komunikácii, vie používať zámená
"what, when" pri tvorení otázok, vie
tvoriť odpovede na dané otázky, vie
rozpoznať a správne vyslovovať
jednotlivé spoluhláskové skupiny v
slovách
Žiak vie aplikovať učivo danej lekcie
prostredníctvom úloh zameraných na
rozvíjanie jednotlivých zručností,
aktívne používať slovnú zásobu a
gramatické štruktúry danej lekcie.
6 hodín
Voľný čas a
záľuby
Slovná zásoba (help my mum, do my
homework, visit my grandma, go
swimming, have a music lesson, watch
TV)
Slovesá a tvorenie záporu pomocou
slovesa "don ´t"
Slovná zásoba: listen to music, play
with friends, read a book, write an
email. Pieseň s použitím slovnej
zásoby. Hlásky "fl,pl, bl" v slovách
(flower, flat, plum, plate, blanket,
blue)
Text: "Čo robíme po škole?"
Frázy: "Can I help you? I´d like
....Anything else?
Projekt - "V obchode"
Žiak vie pomenovať rôzne aktivity
počas dňa a vie ich používať
v komunikácii, vie používať sloveso
"byť" (to be) pri opise činností počas
dňa v kladnej aj zápornej forme, vie
rozpoznať a správne vyslovovať
jednotlivé spoluhláskové skupiny v
slovách
Žiak vie porozumieť počutému, vie
primerane reagovať, používať
jednoduché frázy v komunikácii.
Použiť osvojenú slovnú zásobu pri
práci na projekte. Žiak vie aktívne
používať slovnú zásobu a tvoriť
jednoduché vety
9 hodín
Multikultúrna
spoločnosť,
Rodinné sviatky
Slovná zásoba (chocolate, sweets,
balloon, present, cake, card)
Slovesá: like /doesn´t like / don´t like
Slovná zásoba: neighbour, pastries,
nuts, tie, buy. Pieseň s použitím
slovnej zásoby. Hlásky "cl, gl, slr" v
slovách (cloud, clock, gloves, glue,
slide, slippers)
Text: "Pohľadnica pre mamu"
Slovná zásoba (wedding, guests, cake,
bride, band, invitation)
Prítomný priebehový čas pomocou
prípony slovies - ing
Slovná zásoba: make a cake, wash the
car, brush my hair, take photos,
choose a dress. Pieseň s použitím
slovnej zásoby. Hláska "u" v slovách
(June, flute, tube, cube)
Text: " Party"
Žiak vie pomenovať predmety na
oslave a vedieť tieto pomenovania
použiť v komunikácii, vie používať
sloveso "mať rád" (to have) pri opise
vecí, ktoré máme / nemáme radi, vie
porozumieť textu piesne a
interpretovať jej obsah, rozpoznať a
správne vyslovovať jednotlivé
spoluhláskové skupiny v slovách,
používať prítomný priebehový čas pri
tvorení otázok a odpovedí, vi
rozpoznať a správne vyslovovať
samohlásku "u" v slovách, vie
aplikovať učivo danej lekcie
prostredníctvom úloh zameraných na
rozvíjanie jednotlivých zručností.
9 hodín
Rodina a
spoločnosť,
Osobné údaje
Slovná zásoba (get up, have breakfast,
go to school, go home, have dinner, go
to bed)
Otázka: What´s the time?
It´s.....o´clock.
Slovná zásoba: in the morning, in the
afternooon, in the evening, at night.
Pieseň s použitím slovnej zásoby.
Hlásky "sm, sn, st, sk" v slovách
(smile, small, snow, snake, stairs, star,
sky, skates)
Text: " Môj deň"
Žiak vie pomenovať vybrané aktivity
a používať ich v komunikácii, vie sa
opýtať na čas a správne určiť koľko je
hodín, vie rozpoznať a správne
vyslovovať jednotlivé spoluhláskové
skupiny v slovách. Žiak vie aplikovať
učivo danej lekcie prostredníctvom
úloh zameraných na rozvíjanie
jednotlivých zručností, aktívne
používať slovnú zásobu a gramatické
štruktúry danej lekcie.
6 hodín
Domov a bývanie,
Domov a jeho
okolie
Slovná zásoba (hospital, school,
airport, police station, fire station,
shop)
Otázka: "Where does he/she work? A
odpovedí.
Slovná zásoba: station, zoo,
supermarket, bank, garage. Pieseň s
použitím slovnej zásoby. Hláska "a" v
slovách (lake, gate, face, plane)
Text: "Práca v ZOO"
Frázy: Are you free after school?
Sorry, I´m not free. How about...?
Projekt - " Voľný čas"
Žiak vie pomenovať budovy v meste.
Žiak vie tvoriť otázky a krátke
odpovede v prítomnom jednoduchom
čase, vie rozpoznať a správne
vyslovovať samohlásku "a" v slovách,
vie aplikovať učivo danej lekcie
prostredníctvom úloh zameraných na
rozvíjanie jednotlivých zručností, vie
porozumieť počutému a primerane
reagovať, vie používať jednoduché
frázy v komunikácii, vie použiť
osvojenú slovnú zásobu pri práci na
projekte.
9 hodín
Človek a príroda,
Počasie
Slovná zásoba (raining, windy, hot,
cold, snowing, sunny)
Otázka: "What´s the weather like?
It´s..." Put on / Don´t put on
Slovná zásoba: fly a kite, make a
snowman, wear coats, go outside, go
ice skating. Pieseň s použitím slovnej
zásoby. Hláska "i" v slovách (bike,
kite, nine, white, line)
Text: "Predpoveď počasia"
Žiak vie pomenovať rôzne typy
počasia a porozumieť ich názvom
v komunikácii, vie tvoriť otázky a
odpovede týkajúce sa počasia, vie
rozpoznať a správne vyslovovať
samohlásku "i" v slovách
Žiak vie aplikovať učivo danej lekcie
prostredníctvom úloh zameraných na
rozvíjanie jednotlivých zručností.
6 hodín
Obliekanie a
móda, Základné
druhy oblečenia
Slovná zásoba (skirt, scarf, gloves,
jeans, boots, shirt)
Otázka: What are you wearing?
Odpoveď: I´m wearing...
Slovná zásoba: o´clock, quarter past,
quarter to, half past. Pieseň s použitím
slovnej zásoby. Hláska "o" v slovách
(nose, rope, stone, bone, home)
Text: " Na letisku“
Žiak vie poznať pomenovania rôznych
typov oblečenia a vie ich názvy použiť
v komunikácii, vie používať prítomný
priebehový čas pri opise toho, čo
máme oblečené, vie rozpoznať a
správne vyslovovať samohlásku "o"
v slovách. Žiak vie aplikovať učivo
danej lekcie prostredníctvom úloh
zameraných na rozvíjanie jednotlivých
zručností.
6 hodín
Človek a príroda,
Zvieratá
Slovná zásoba (cow, goat, horse,
sheep, donkey, goose)
Stupňovanie a porovnávanie
prídavných mien (bigger than, smaller
than, shorter than, taller than).
Slovná zásoba: loud, quiet, fast, slow.
Pieseň s použitím slovnej zásoby.
Hlásky "ee" v slovách (tree, green,
three, cheese, feet)
Text: "Školský výlet"
Žiak vie pomenovať domáce zvieratá
a používať tieto slová v komunikácii,
vie porovnávať prídavné mená
tvorením druhého stupňa prídavných
mien, vie rozpoznať a správne
vyslovovať skupinu samohlások "ee"
v slovách
Žiak vie aplikovať učivo danej lekcie
prostredníctvom úloh zameraných na
rozvíjanie jednotlivých zručností.
6 hodín
Domov a bývanie,
Môj byt / dom
Slovná zásoba (kind, naughty, wet,
dry, fridge, photo)
Sloveso "to be" v minulom čase
(was/wasn´t, were / weren´t)
Slovná zásoba: tidy, untidy, floor,
rubbish, dirty. Pieseň s použitím
slovnej zásoby. Hlásky "u, a, i" v
slovách (cub, cube, tap, tape, pip,
pipe)
Text: "Divadelná hra"
Žiak vie pomenovať slovnú zásobu
opisujúcu bývanie, vie používať
minulý čas slovesa "byť" (to be)
Žiak vie rozpoznať a správne
vyslovovať samohlásky (u, a, i)
v slovách, vie aplikovať učivo danej
lekcie prostredníctvom úloh
zameraných na rozvíjanie jednotlivých
zručností.
6 hodín
Názov predmetu Matematika
Časový rozsah výučby 5 hod.týždenne, spolu 165 vyuč. hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma studia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Matematika je po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické
vzdelávania je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a
intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k
aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné
matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala
prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium
matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe.
Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.
Učebný predmet matematika v 4. ročníku zahŕňa elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s
matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote, vytváraním presných učebných
návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach,
rozvoj algoritmického myslenia, súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom učebného predmetu matematika v 4. ročníku ZŠ je, aby si žiaci prehlbovali a osvojili poznatky
z násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky, propedeutiku zlomkov, sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore do 10 000, zaokrúhľovanie čísel, riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených
slovných úloh v danom číselnom obore, rysovanie a meranie úsečiek, vedieť vypočítať obvod štvorca, obdĺžnika
a trojuholníka.V súlade s osvojeníém matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,
písomne aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi
matematikou a realitou. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Využívať
pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh. Systematicky viesť žiakov k
získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k
poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s
ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky
IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a
rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému
učeniu sa. Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť,
vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo
vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Vytvárať a
rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a
iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom.
Pedagogické stratégie- metódy a formy
Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ,
ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa
presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že
vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví
nielen
pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje
tvrdenia z oblasti matematiky ale aj bežného života zdôvodňovaťa obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa
žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a tonenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia
je radosť z osvojenéhopoznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia.Metódy, ktoré sa blížia
objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitua tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen
prostriedkom, ale aj obsahomvzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej
prácižiakov s učebnicou, pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníkasa majú zvyšovať
nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitochtak, aby sa ťažisko práce presúvalo z
pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školskýmzošitom.
3. Učebné zdroje
Miroslav Belic, Janka Striežovská – Matematika 4 pre prvý stupeň základných škôl. Vydavateľstvo AITEC, s.
r. o. Bratislava 2013 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2013-13224/41203:4-919 zo dňa 4. 9. 2013. ISBN 978-80-
8146-089-0.
Miroslav Belic, Janka Striežovská - Matematika 4 pre prvý stupeň základných škôl, pracovný zošit 1. časť.
Vydavateľstvo AITEC, s. r. o. Bratislava 2013 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2013-13227/41214:4-919 zo dňa
4. 9. 2013. ISBN 978-80-8146-090-6.
Miroslav Belic, Janka Striežovská . Matematika 4 pre prvý stupeň základných škôl, pracovný zošit 2. časť.
Vydavateľstvo AITEC, s. r. o. Bratislava 2013 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2014-1462/6863:4-100C zo dňa
11.02.2014. ISBN 978-80-8146-094-4.
Monika Reiterová, Zuzana Kosárová - Finančná gramotnosť pre 4. ročník základných škôl., Vydavateľstvo
Príroda s. r. o. Bratislava 2013. ISBN 978-80-07-02220-1.
4. Kritéria a stratégie hodnotenia
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú
väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.
Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa má učiteľ riadiť zásadou, že zisťovať a
hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania
nemožno pristúpiť k ich odstráneniu.
Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy,
ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami :
1 - výborný
2 - chválitebný
3 - dobrý
4 - dostatočný
5 – nedostatečný
Klasifikačná tabuľka pre písomné práce
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 – 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na
polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.
5. Obsah predmetu 4. ročníka
Časový rozsah výučby: 5 hodín týždenne – 165 hodín ročne
Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová
dotácia
Rozvíjať
numerické
zručnosti žiakov,
naučiť sa a
upevňovať spoje
násobenia a delenia
v obore násobilky.
Násobenie
a delenie
prirodzených
čísel v obore
násobilky
Násobenie a delenie
v obore násobilky.
Propedeutika zlomkov.
Počítanie spamäti,
automatizácia spojov
násobenia a delenia,
násobenie a delenie na
kalkulačke v obore
násobilky do 100.
Komutativnost
násobenia. Propedeutika
úloh na násobenie
s kombinatorickou
motiváciou. Násobenie
a delece jako vzájomne
opačné matematické
operácie.
Riešenie slovných úloh
na násobenie a delenie.
Riešenie jednoduchých
slovných úloh
tupu:porovnanie
podielom.
Riešenie slovných úloh
ktoré vedú k zápisu:
a+a.b, a+a:b, a.b+c.
Tvorenie textov
k numerickým
príkladom, slovné úlohy
na priamu úměrnost,
tvorenie slovnej úlohy
k danému rpíkladu na
násobenie a delece
v obore násobilky do
100.
Žiak vie:
-vypočítať spamäti
všetky základné spoje
násobenia a delenia
v obore násobilky do
100,
- urobiť kontrolu
správnosti násobenia a
delenia v obore
násobilky,
- algoritmus násobenia
a delenia,
-spamäti násobiť 10 a
100,
- násobiť a deliľ na
kalkulačke,
-rozlišit a použiť
správnu počtovú
operáciu v úlohách
charakterizovaných
pojmami koľkokrát
viac, o koľko viac,
koľkokrát menej, o
koľko menej,
-rozpoznať svislosti
medzi násobením a
delením jako vzájomne
opačné matematické
operácie,
-riešiť slovné úlohy na
násobenie a delenie,
-riešiť jednoduché
slovné úlohy na
násobenie v obore
násobilky do 100 typu:
1. určiť súčet rovnakých
sčítancov,
2.zväčšiť dané číslo
niekoľkokrát.
-riešiť jednoduché
slovné úlohy na delenie
v obore násobilky do
100:
1. Rozdeliť dané číslo
na daný počet rovnako
veľkých častí (delenie
na) .
2. Delenie podľa
obsahu .
3.Zmenšiť dané číslo
niekoľkokrát .
-riešiť jednoduchú
slovnú úlohu typu:
porovnanie podielom.
-riešiť zložené slovné
úlohy vedúce k zápisu
typu:
72 hodín
a + a . b; a + a : b; a . b
+ c; a . b + c . d.
-matematizovať
primerané reálne
situácie,
-riešiť slovné úlohy na
priamu úmernosť
(propedeutika),
-riešiť nepriamo
sformulované slovné
úlohy. Vytvoriť slovnú
úlohu k danému
príkladu na násobenie a
delenie v obore
násobilky do 100.
-overiť správnosť
riešenia (výsledku) a
formulovať odpoveď,
Vedieť počítať
v obore
prirodzených čísel
do 10 000, rozvíjať
numerické
zručnosti žiakov.
Sčítanie a
odčítanie v obore
do 10 000
Písomné sčítanie a
odčítanie prirodzených
čísel do 10 000.
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v
obore do 10 000
spamäti.
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v
obore do 10 000 s
využitím kalkulačky.
Sčítanie a odčítanie ako
vzájomne opačné
matematické operácie.
Počítanie so
zaokrúhľovanými
číslami.
Skúška správnosti
riešenia.
Riešenie slovných úloh.
Riešenie všetkých typov
-zostaviť zápis k
slovnej úlohe s
pomocou učitel,
-využívať algoritmus
písomného sčítania a
odčítania pri výpočtoch.
Písomne sčítať a
odčítať prirodzené čísla
v obore do 10 000.
Spamäti sčítať a odčítať
prirodzené čísla v obore
do 10 000 v
jednoduchých
prípadoch.
Sčítať a odčítať
prirodzené čísla v obore
do 10 000 na
kalkulačke.
Sčítať a odčítať
primerané troj- a
štvorciferné čísla
spamäti.
Sčítať a odčítať troj- a
štvorciferné čísla
pomocou kalkulačky.
Chápať súvislosť medzi
sčítaním a odčítaním,
sčítanie a odčítanie ako
vzájomne opačné
matematické operácie.
-počítať so
zaokrúhľovanými
číslami na desiatky a
stovky,
-urobiť kontrolu
správnosti sčítania a
odčítania v obore do
10 000,
-riešiť všetky typy
jednoduchých slovných
úloh na sčítanie a
36 hodín
jednoduchých a
zložených slovných
úloh v číselnom obore
do 10 000.
Riešenie slovných úloh
za pomoci
zaokrúhľovania čísel.
Riešenie jednoduchých
nerovníc.
odčítanie v obore do
10 000,
-riešiť všetky typy
zložených slovných
úloh na sčítanie a
odčítanie v obore do
10 000,
-riešiť slovné úlohy za
pomoci
zaokrúhľovania, -
samostatne zapísať
postup riešenia slovnej
úlohy,
-overiť správnosť
riešenia (výsledku) a
formulovať odpoveď,
-zostaviť zápis k
slovnej úlohe,
-matematizovať a
znázorniť primerané
reálne situácie,
-riešiť jednoduché
slovné úlohy na sčítanie
typu:
1. Určenie súčtu, keď sú
dané dva sčítance,
2. Dané číslo zväčšiť
o... (o niekoľko viac).
Riešiť jednoduché
slovné úlohy na
odčítanie typu:
1. Určenie jedného
sčítanca, ak je daný
súčet a druhý sčítanec.
2. Dané číslo zmenšiť
o.... (o niekoľko menej).
3. Porovnávanie
rozdielom.
-riešiť zložené slovné
úlohy typu:
4. a + b + c
5. a – b – c
6. a – (b + c)
7. (a + b) – c
8. a + (a + b)
9. a + (a – b)
Rozvíjať orientáciu
žiakov v rovine
a v priestore.
Budovať poznatky
žiakov o vzťahu
medzi
matematikou
a realitou.
Osvojiť si jednotky
dĺžky a ich
premeny.
Geometria Rysovanie – základné
zásady rysovania.
Rysovanie štvorca a
obdĺžnika v štvorcovej
sieti, pomenovanie
vrcholov a strán, dvojíc
susedných strán.
Obvod štvorca
(obdĺžnika) - (len ako
súčet veľkosti strán,
propedeutika).
Súčet a rozdiel dĺžok
úsečiek.
-osvojiť si a používať
pri rysovaní základné
zásady (čistota,
presnosť, vhodné
rysovacie pomôcky,
hygiena a bezpečnosť
pri rysovaní),
-vyznačovať body na
priamke (úsečke) a v
rovine (na útvare),
- narysovať úsečku
danej dĺžky na priamke
(v mm; v cm) a
43 hodín
Násobok dĺžky úsečky.
Rysovanie trojuholníka
(ľubovoľného a ak sú
dané dĺžky strán),
pomenovanie jeho
vrcholov a strán.
Meranie dĺžok strán
trojuholníka s
presnosťou na
centimetre, na
milimetre.
Obvod trojuholníka -
(len ako súčet veľkosti
strán, propedeutika).
Rysovanie ľubovoľnej
kružnice a kruhu s
daným stredom,
kružnice a kruhu s
daným stredom a
polomerom.
Vlastnosti kruhu a
kružnice.
Premieňanie jednotiek
dĺžky.
Premieňanie
zmiešaných jednotiek
dĺžky.
označovať ju,
-označovať strany a
vrcholy veľkým
tlačeným písmom,
-pomenovať vlastnosti
štvorca, obdĺžnika,
-narysovať štvorec
(obdĺžnik) vo
štvorcovej sieti s danou
dĺžkou strany (strán),
-vypočítať súčet a
rozdiel dĺžok úseček,
- vypočítať násobok
dĺžky úsečky,
-vypočítať a zapísať
obvod štvorca
(obdĺžnika) ako súčet
dĺžok strán.
Narysovať ľubovoľný
trojuholník a
pomenovať jeho
vrcholy a strany
Poznať vlastnosti
trojuholníka (počet
vrcholov, strán)
Odmerať veľkosti
(dĺžku úsečky) strán
trojuholníka s
presnosťou na cm (na
mm).
Porovnať strany
trojuholníka (úsečky)
podľa ich dĺžky.
Vypočítať obvod
trojuholníka ako súčet
dĺžok strán.
Žiak vie:
-vysvetliť rozdiel medzi
kruhom a kružnicou,
-narysovať ľubovoľnú
kružnicu (kruh) s
daným stredom,
-narysovať ľubovoľnú
kružnicu (kruh) s
daným stredom a
polomerom,
-vyznačiť polomer
kružnice,
-premieňať jednotky
dĺžky,
- premieňať zmiešané
jednotky dĺžky /napr. 4
dm 13 cm na mm/
Vytvárať (budovať) z
kociek rôzne stavby
telies podľa vzoru a
podľa obrázka.
Stavba telies z kociek
podľa vzoru a podľa
plánu (obrázka).
Kreslenie plánov
stavieb z kociek.
Vytvárať a opísať
vlastné jednoduché
telesá z kociek.
Nakresliť plán stavby z
kociek
Systematicky viesť
žiakov
k získavaniu
skúseností
s významom
matematizácie
reálnej situácie.
Riešenie
aplikačných úloh
a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie
Propedeutika
pravdivých a
nepravdivých výrokov.
Vytváranie stĺpcových
diagramov z údajov
získaných žiakmi.
Výpočet aritmetického
priemeru pre menší
počet dát
(propedeutika).
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh.
Slovné úlohy s
kombinatorickou
motiváciou
Žiak vie primerane
rozlíšiť pravdivosť a
nepravdivosť výrokov,
-vytvoriť pravdivé a
nepravdivé tvrdenie,
-zdôvodniť pravdivosť
– nepravdivosť výroku,
-čítať a nakresliť
stĺpcový diagram zo
získaných údajov,
-vypočítať aritmetický
priemer pre menší počet
primeraných dát,
- riešiť primerané
nepriamo sformulované
úlohy,
- získavať a
zhromažďovať potrebné
údaje,
-čítať a vytvárať
stĺpcový diagram zo
získaných údajov,
-riešiť slovné úlohy na
násobenie s
kombinatorickou
motiváciou.
14 hodín
Názov predmetu Informatická výchova
Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie
žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a
overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych
zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu
informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.
Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných
pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje
tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s
rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je
potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním
informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských
programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú
príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú
budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická
výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú
súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy
široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho
využitia v každodennom živote.
Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v
používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú
základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných
programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických
editoroch.
Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme
využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov,
prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie
určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).
Pedagogické stratégie- metódy a formy
Z didaktických metód vyučovania sa pri vyučovaní využije niekoľko variant metód. Okrem základných
metód /výklad učiteľa, motivácia, rozhovor/ sa dôraz bude klásť na nasledujúce metódy a formy vyučovania:
- priebežná demonštrácia poznatkov učiteľom,
- samostatná práca žiakov s pracovnými listami, počítačmi a internetovými portálmi,
- tímová práca vo dvojiciach pri tvorbe projektov,
- skupinová práca.
Vyučovanie bude prebiehať v počítačovej učebni.
3. Učebné zdroje
Na podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje: odborné
publikácie pre vyučujúcich, webové stránky, didaktické prostriedky( počítače, dataprojektor…)
www.alik.cz
www.rexik.zoznam.sk
www.infovekacik.infovek.sk
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi
sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie
(nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy.
Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka.
V predmete informatická výchova sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- prístup k predmetu
- praktické zručnosti žiakov
Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
5. Obsah predmetu 4. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne- 33 hodín ročne
Ciele a kľúčové
kompetencie
Tematický
celok
Téma
Obsahový
štandard
Výkonový štandard Časová dotácia
Vedieť sa
orientovať
v prostredí
grafického
editora
a samostatne
pracovať
s nástrojmi.
Informácie
okolo nás
Grafický editor
Textový editor
Práca v prostredí
grafického editora -
kreslenie voľnou
rukou aj s použitím
nástrojov,efektívne
využívanie
grafického editora
pri kreslení
obrázkov -
kreslenie pomocou
geometrických
Žiak vie:
- orientovať sa v prostredí
jednoduchého grafického editora,
- nakresliť obrázok pomocou
geometrických tvarov,
-využívať nástroje pre úpravu
obrázka – kopírovanie, prilepenie,
otáčanie,
-samostatne nakresliť obrázok na
základe určitých požiadaviek,
-vložiť nadpis do obrázka,
15 hodín
Vedieť pracovať
v prostredí
textového editora
a samostatne
pracovať
s nástrojmi.
Vysvetliť zásady
správneho
písania
klávesnicou.
tvarov, priamok,
výberu,
kopírovania,
presúvania...
Práca v prostredí
textového editora –
jednoduché,
formátovanie textu,
kopírovanie,
mazanie,
presúvanie.
Vytváranie,
ukladanie, mazanie
dokumentu,
vytváranie
priečinkov.
-obrázok samostatne vytlačiť na
tlačiarni,
-dodržiavať zásady správneho
písania klávesnicou – medzera za
slovom, malé a veľké písmeno,
písmena s diakritikou,
interpunkčné znamienka, - upraviť veľkosť, typ, farbu písma,
- samostatne napísať a prepísať
jednoduchý text,
-samostatne text uložiť a otvoriť,
- vložiť obrázok do textu cez
schránku a zo súboru,
Oboznámiť sa
s prostredím
detskej webovej
stránky
a bezpečným
správaním na
internete.
Komunikácia
prostredníctvom
IKT
Internet
Riziká na
internete
Elektronická
pošta
Oboznámenie sa s
nástrojmi na
prezeranie a
vyhľadávanie,
využívanie
internetu ako
zdroja zábavy, ale
aj informácií v
textovej i
obrazovej podobe.
Bezpečné
správanie sa na
internete, základy
slušného správania
sa na internete.
Využívanie
e-mailovej pošty,
zásady
bezpečnosti.
-vytvoriť základnú a veku
primeranú predstavu o fungovaní
internetu,
- samostatne sa orientovať
v hypertextoch na internete,
- samostatne si prečítať informáciu
na internete,
- používať vyhľadávač na
vyhľadávanie informácií na
internete.
- využívať kľúčové slová pri
vyhľadávaní na internete,
- uložiť obrázok z internetu a veku
primerane poznať zásady
autorských práv,
-pomocou učiteľa overovať
pravdivosť informácií,
porozumieť pojmu e-mailová
komunikácia,
- poslať e- mail spolužiakovi
a učiteľovi,
- prečítať e-mail ,
-riadiť sa základnými etickými
zásadami v e-mailovej
komunikácii,
6 hodín
Získať
algoritmické
myslenie
Postupy,
riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
Detský
programovací
jazyk,
algoritmické hry
Získanie základov
algoritmického
myslenia pri
vytváraní rôznych
návodov (na
opravu ap.),
kuchárskych
receptov, skladaní
stavebnice,
orgiami.
Získanie základov
algoritmického
myslenia pri riešení
hlavolamov,
bludísk,
obrázkových
-hľadať jednoduché zašifrované
slová,
- základy algoritmického myslenia,
- použiť príkazy a využívať blok
príkazov,
-vytvoriť program na základe
požiadaviek učiteľa,
- samostatne načítať scénu do
programu,
- použiť jednoduché animácie
v programe,
-nahrávať zvuk,
-vkladať zvuk.
3 hodiny
stavebníc, pri práci
s detským
programovacím
jazykom (Baltík,
Imagine,
LogoMotion, robot
Karol).
Úvodná hodina,
oboznámiť sa
s bezpečnostným
i pravidlami
práce v PC
učebni.
Princípy
fungovania IKT
CD, DVD, USB
Ukladanie
informácií
Digitálny
fotoaparát
Práca s CD a USB,
spúšťanie hry a
hudby z CD,
ukladanie a
prenášanie
informácií
pomocou USB
kľúča.
-vymenovať z akých základných
častí sa skladá počítač,
- minimalizovať a maximalizovať
pracovné okno, zatvoriť ho,
- funkcie ďalších kláves na
klávesnici,
-správnym spôsobom uchopiť a
spustiť CD,DVD,
-rozlíšiť ťahanie a klikanie
myšou, rozdiel medzi dvojklikom
a jedným kliknutím, stláčaním
pravého a ľavého tlačidla,
- pomenovať súbor a uložiť ho do
príslušného priečinka,
- premenovať priečinok, odstrániť
ho,
- uložiť súbor na USB kľúč,
otvoriť súbor z neho,
- vytvoriť fotografiu, pomocou
učiteľa preniesť fotografiu do
počítača,
6 hodín
Oboznámiť sa
s možnosťami
využívania
počítačov pri
vzdelávaní a hre,
zásadami
správneho
sedenia pri
počítači,
psychohygienou
práce s PC.
Kompetencie
v oblasti IKT,
Kompetencia
učiť sa učiť
Informačná
spoločnosť
Bezpečnosť
počítača, riziká
IKT v škole
Voľný čas a IKT
Bezpečnosť
počítača, správne
používanie hesiel.
Objavovanie
a využívanie
rôznych typov
edukačných
programov pre
rôzne predmety,
využitie
komunikačných
možností IKT
v škole.
Počítačové hry,
hudba, filmy.
- správne sedieť pri počítači,
-používať jednoduché zásady
písania e-mailov,
- poznať nebezpečenstvo
zverejňovania vlastných údajov,
-rozpoznať vhodné detské webové
stránky,
-zásady bezpečného správania sa
na internete.
3 hodiny
Názov predmetu Prírodoveda
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu .
Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých
prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika,
chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu
samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa
u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie
čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské
vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností.
Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s
bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne
zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitivny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.
2. Ciele predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov
s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať
objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň.
Cieľ je možné bližšie špecifikovať, prírodoveda má deti viesť k :
spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných
javov ako častí komplexného celku prírody.
rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych
informačných zdrojoch.
rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov
a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.
opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.
rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.
nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.
tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodne javy a existencie.
uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok,
ktoré príroda ľuďom poskytuje.
poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane
prostredníctvom zdravého životného štýlu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pozorovanie - uplatnenie na vychádzkach, v experimentoch a pri poznávaní v kútiku živej prírody.
Rozhovor – uplatnenie v procese vysvetľovania, objasňovania a opakovania učiva. Beseda – dialogická forma.
Práca s demonštračným obrazom – tam, kde nie je možné pozorovať skutočnú situáciu. Využitie práce
s počítačom, využitie internetu ako bežného informačného zdroja. Využitie didaktických hier. Využitie
práce s pracovným zošitom, pokusy, praktické cvičenia na rozvoj schopností a vlastností pri samostatnom
rozhodovaní, práca s encyklopédiou . Projektová práca ako výstup získaných vedomostí z tematických
celkov.
3. Učebné zdroje
Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné
slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
Na vyučovanie Prírodovedy používame učebnice a pracovné zošity odporúčané MŠ SR vybrané z konkurzu a
spĺňajúce obsahovú náplň ISCED 1.
Adriana Wiegerová a kol.– Prírodoveda pre 4. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 – schválilo
MŠVVaŠ SR pod č. 2011-11757/32132:4-919 zo dňa 31. augusta 2011. Ďalšie zdroje si každý vyučujúci určí
podľa potreby ( encyklopédie, práca s časopisom, p tlač, škola, okolie školy, domov, práca s edukačnými
programami v rámci IKT, s internetom, exkurzie, vycházky s pozorovaním ap.)
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Žiak vie určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, vie zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -
topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia, vie odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca, odmerať
hmotnosť, odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom, odmerať teplotu ľudského tela lekárskym
teplomerom, odmerať silu silomerom a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky, vie pripraviť experiment
na zistenie podmienok zmeny látok, porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede, vie určiť
jednotky objemu, hmotnosti, času, teploty, vie zdôvodniť význam techniky, vie spoznať princíp fungovania
jednoduchých strojov, vie vysvetliť význam elektrickej energie, vie zostaviť jednoduchý elektrický obvod, vie
vymenovať časti ľudského tela a časti tela živočíchov.
Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
Prospech žiaka v predmete prírodoveda sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
5. Obsah predmetu 4. ročníka
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne
Cieľ
Tematický
celok
Obsahový
štandard
Výkonový štandard
Časová
dotácia
Pozorovať
a rozpoznávať
zmeny.
Pomenovať časti
tela.
Živočíchy
Čo majú
živočíchy
spoločné a čím
sa odlišujú .
Stavovce –
obojživelníky,
plazy, ryby,
vtáky, cicavce.
Živočíšne
Žiak vie zaradiť živočíchy podľa znakov
do skupín - obojživelníky, plazy, ryby,
vtáky, cicavce.
Opísať spôsob života mravcov a včiel.
Hierarchia živočíšneho spoločenstva
pochopiť zákonitosti spoločenstiev
a usporiadania.
8
Vedieť sa
orientovať
v spoločenstvách
živočíchov,
pomenovať
hierarchiu
a porozumieť
spôsobu života.
spoločenstvá –
mravce, včely.
Spôsob života
mravcov a včiel
– rozmnožovací
cyklus.
Suchozemské
živočíchy,
vodné
živočíchy,
parazity.
Poznať spôsob života vybraných
suchozemských živočíchov,
vodných živočíchov
a parazitov.
Vedieť vysvetliť -
Voda – priestor pre
život organizmov
Ochraňovať prírodu
Vedieť vymenovať
druhy a typy vôd.
Voda Voda ako
priestor pre
život rastlín
a živočíchov.
Výskyt vody
Podzemná voda,
pitná voda,
minerálna voda,
povrchová,
podzemná,
sladká, morská,
kolobeh vody
v prírode
Žiak vie vymenovať zástupcov rastlín
a živočíchov, ktoré sa najčastejšie
vyskytujú v priehradách a rybníkoch
Žiak vie vymenovať rôzne typy vody,
vysvetliť slanú –morskú vodu.
Vymenovať rôzne zdroje vody, opísať
rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch.
2
Experimentovaťpoz
orovať javy
v prírode
Skúmanie javov
súvisiacich
s hustotou, zmena
hustoty látok pri
zmene skupenstva.
Predstava
o časticovom
zložení látok
Hustota Hustota látok –
pomer
hmotnosti
a objemu látok
Hustota rôznych
pevných látok
a ich
rozpustnosť vo
vode
Princíp rôznej
hustoty látok.
Správanie sa
rôznych
pevných látok
vo vode –
hustota a
rozpustnosť
Žiak vie vysvetliť princíp rôznej hustoty
látok – vzťah hmotnosť a objem látky.
Žiak pozorovaním vie vysvetliť, čo sa
deje s látkami – princíp rozpustnosti
a hustoty látok.
Žiak vie, že tie látky, ktoré sa zdajú na
určitý objem ľahké plávajú na vode a tie,
ktoré sa zdajú na ten istý objem ťažké,
klesajú ku dnu.
Žiak vie (vyskúma vlastnou výskumnou
činnosťou alebo zistí zo sekundárnych
zdrojov), že ľad je na určitý objem ľahší
ako voda a preto pláva na vode. Žiak sa
pokúša vysvetliť, čo sa deje s vodou, keď
zamŕza. Na základe vedomostí vytvára
predpoklad, že voda musí zväčšiť objem
(priestor, ktorý zaberá) a predpoklad si
overuje pozorovaním zamŕzania vody.
Žiak vie, že látky sa skladajú z častíc a
vie túto predstavu prezentovať kresbou
na základe svojho naivného vnímania
časticového zloženia látok.
6
Pozorovať,
argumentovať
Rastliny *Rozširujúce
učivo
Chlorofyl,
chloroplasty,
fotosyntéza
Oxid uhličitý,
slnečná energia
Huby- Jedlé
a nejedlé huby,
symbióza,
parazitizmus,
saprofytizmus
Vysvetliť, že rastliny potrebujú pre svoj
život svetlo, teplo, vzduch a živiny.
Žiak pozná pojmy a rozumie im aj
procesom premeny.
Žiak vie vysvetliť pojmy a procesy
u húb, poznať príklady jedlých
a nejedlých húb.
8
Skúmanie
jednoduchých
mechanizmov,
vlastné skúmanie
a zovšeobecňovanie
Jednoduché
stroje
Páka ako
jednoduchý
mechanizmus
Konštrukcia
páky a spôsob
fungovania
Naklonená
rovina ako
jednoduchý
mechanizmus.
Konštrukcia
naklonenej
roviny a spôsob
fungovania
Ozubené
súkolesie ako
jednoduchý
mechanizmus
Konštrukcia
ozubeného
súkolesia a
spôsob
fungovania
Žiak vie, že ak chce nadvihnúť veľký
predmet, môže na to použiť brvno a
menšiu podperu (pevný bod). Toto
zariadenie nazýva pákou. Žiak vie
cieľavedome skúmať fungovanie páky .
Žiak vie vysvetliť, že použitím
naklonenej roviny si vieme uľahčiť
prácu, vysvetľuje na príklade s
vytiahnutím nákladu, ktorý inak
nezodvihneme po naklonenej rovine. Pri
skúmaní sily, ktorú musí vynaložiť pri
ťahaní predmetu po naklonenej rovine
používa silomer. Uvedomuje si, že
silomer vyjadruje silu, akou naň pôsobí
predmet. Vie cieľavedome skúmať
naklonenú rovinu.
Žiak vie, že pomocou ozubených
súkolesí vieme meniť smer pohybu
predmetov a tiež rýchlosť pohybu
predmetov. Žiak si uvedomuje, že jedno
ozubené koleso nemá praktický význam,
že musia byť viaceré v súčinnosti – tzv.
súkolesia
6
Pomenovať časti
tela
Aktívne ochraňovať
zdravie
prostredníctvom
zdravého životného
Ľudské telo Ľudské
zmyslové
orgány
Zrak, oko,
funkcia oka,
odhadovanie
Žiak vie, že kontakt s prostredím nám
poskytujú najmä zmyslové orgány. Žiak
vie vysvetliť, ako vplýva na človeka
strata niektorého zo zmyslov, vie
vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé
zmyslové orgány starať, aby si
zachovávali funkčnosť.
Žiak vie vysvetliť, na čo človeku slúži
12
štýlu.
Objasniť funkcie
orgánu sluchu,
zraku, hmatu,
čuchu, chuti.
Vedieťjednoducho
popísať časti
orgánu sluchu,
zraku, hmatu,
čuchu, chuti.
Chápať súčinnosť
dýchania a srdcovej
činnosti.
Pochopiť význam
darovania krvi,
získať predstavu
o mikročasticiach
v krvi.
Vedieť odmerať si
elektrickým
prístrojom tlak
krvi.
Hmatom zistiť
teplotu tela -
horúčku
vzdialeností
Sluch, ucho,
funkcia.
Chuťové
a čuchové
orgány
Hmat
Funkcia reflexu,
význam reflexu.
Súčinnosť
dýchania
a srdcovej
činnosti.
Prejavy srdcovej
činnosti
Funkcia
a zloženie krvi,
význam
darcovstva krvi,
krvný obeh
Prejavy srdcovej
činnosti
zrak. Vie jednoducho vysvetliť funkciu
zrakového orgánu a skúma prečo má
človek dve oči.
Žiak vie vysvetliť, ako funguje ucho ako
zmyslový orgán sluchu.
Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako
fungujú chuť a čuch a aký majú význam
pri spoznávaní prostredia.
Žiak vie vysvetliť funkciu kože pre
ľudský organizmus. Medzi rôznymi
funkciami spomína aj zmyslovú funkciu.
Vie, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne
vlastnosti prostredia – kvalitu materiálov,
ale aj teplotu materiálov a prostredia
Žiak vie vysvetliť, že informácie z
jednotlivých zmyslových orgánov sa
pomocou nervovej sústavy dostávajú do
mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané,
spracované, zapamätané.
Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je
duté a má funkciu pumpy na krv. Vie,
kde sa srdce v tele nachádza, aké je
veľké a aký má tvar. Žiak vie, že srdcový
sval nie je možné ovládať vôľou, ale je
ho možné vytrénovať podobne, ako iné
svaly v tele – aby bolo silné a zdravé.
Vie vysvetliť, ako je možné rozvíjať
srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký
význam má silné a zdravé srdce pre
človeka.
Žiak vie, že všetky látky potrebné pre
ľudský organizmus sú po tele rozvádzané
krvou. Vie opísať základné zložky krvi a
význam jednotlivých zložiek
Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v
cievach, vie cievny systém schematicky
zaznačiť (v schéme nechýba srdce a
cievny systém je uzatvorený). Vie, že
cievy sú napojené na srdce, ktoré
zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po
celom tele.
Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje
na tele merateľnými javmi – napríklad
tepom a tlakom krvi.
Pozorovať,
argumentovať
Objasnenie pojmov,
modifikácia
predstáv žiakov
o vesmírnych
telesách,
Vesmír
Čo je vesmír
Hviezdy
a planéty
Slnečná sústava
Žiak vie rozpoznávať základné
súhvezdia, rozdiel medzi hviezdou
a planétou.
Vymenovať planéty slnečnej sústavy,
vedieť, že mesiac je prirodzenou
družicou Zeme.
10
komplexnejšie
chápanie javov.
Hľadať rôzne
informačné zdroje.
Zem
Vesmír,
vesmírne telesá,
Planéta,
hviezda,
galaxia,
súhvezdie.
Slnečná sústava,
prirodzené
družice planét,
kométa
Rotácia Zeme
Zemská os,
naklonenie
zemskej osi,
striedanie dňa
a noci, ročných
období.
Žiak vie vymenovať pohyby Zeme,
odôvodniť striedanie dňa a noci,
striedanie ročných období.
Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo
vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa
a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo
vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie
vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci
tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez
deň nie je na oblohe vidieť hviezdy.
Spontánne vytvára predpoklady a pri
diskusii argumentuje vlastnou
skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a
noci demonštrovať na modeli Slnečnej
sústavy.
Experimentovať
Objasniť pojem
sila,oboznámiť sa
so zákonitosťami
silových pôsobení.
Aktívne ochraňovať
zdravie
Sily Gravitačná sila
Veľkosť a smer
sily
Elektrická
energia, prúd
Vodivé
a nevodivé
materiály
Význam
elektrickej
energie pre
človeka
Blesk
Magnetická sila
Blesk, bezpečné
správanie sa
v búrke
Magnet,
magnetická sila
Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu
telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú
nazývame gravitačnou. Vie, že ak
pôsobíme na padajúci predmet nejakou
silou proti smeru pôsobenia gravitačnej
sily, je možné pád predmetov spomaliť,
zastaviť alebo spôsobiť opačný smer
pohybu. To znamená, že žiak implicitne
chápe, že sila má aj určité smerovanie,
nielen veľkosť, aj keď tento poznatok
nevyjadruje.
Využiť informácie o elektrických
izolantoch na ochranu zdravia pred
elektrickým prúdom. Vie kde sa vyrába
elektrina, ako sa rozvádza do
domácností. Vie vysvetliť význam
energie pre súčasného človeka, pozná
dôsledky výpadku energie.
Žiak vie vysvetliť, že blesk je elektrický
výboj, vysvetliť funkciu hromozvodu.
Skúmať pôsobenie magnetu na rôzne
materiály. Žiak vie, čo je to magnet a ako
pôsobí na rôzne materiály. Vie, že
magnety majú dva póly a vie vysvetliť,
ako sa dva magnety vzájomne k sebe
správajú pri rôznych vzájomných
pozíciách. Žiak vie cieľavedome skúmať.
10
Poznať význam
látok
Plynné,
kvapalné
a pevné látky
*Rozširujúce
učivo
Pevné látky,
vplyvy počasia
na horniny -
zvetrávanie,
pôda, vznik
pôdy
Plynné látky -
atmosféra,
vzduch, jeho
zloženie,
vzduchoprázdno
Žiak vie uviesť pôdu ako príklad pevnej
látky, vie vysvetliť, že pevné látky sa
dajú rozdrobiť na menšie časti, vie, že
dlhodobým rozdrobovaním kameňov
vzniká pôda, pozná jej dôležitosť pre
rastliny a živočichy
Žiak vie, že okolo Zeme sa nachádza
vzdušný obal - atmosféra, pozná jej časti,
vie, ako vzduch a voda vplývajú na
železné predmety, vie, že vzduch je
hmota, ktorá vypĺňa priestor, vie, čo je
vietor, ako vzniká, aké má vlastnosti, z
akých látok sa skladá
4
Názov predmetu Vlastiveda
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet vlastiveda sa venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej obce a bezprostredného
okolia. Cieľom predmetu je, aby sa žiaci naučili spôsobom, ktorý je primeraný veku, spoznávať Slovensko, jeho
históriu, kultúru, spôsob života ľudí, súčasnosť, a najmä sa zorientovať vo svojom bezprostrednom okolí. Žiaci
majú vedieť, kde sa v obci nachádzajú významné objekty, budovy, inštitúcie. Zoznámia sa významnými
osobnosťami obce, športovcami, s kultúrnymi telesami. Postupne si rozširujú svoj rozhľad z obce na rodný kraj,
neskôr na celé Slovensko. Naučia sa pracovať s atlasom , s mapou, s plánom obce a pokúsia sa načrtnúť takýto
plán. Komplexne sa zoznámia sa zmenami a premenami v obci, v kraji, vo vlasti.
Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého
Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prospieva ku
komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si
prítomných skutočností.
2. Ciele učebného predmetu
Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k
rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 4. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli
rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane
veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v
škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú
dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka.
Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných
objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou
formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu,
pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu
vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa
odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o
významných historických udalostiach. S históriou sa deti zoznamujú hlavne prostredníctvom literatúry, povestí,
rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej
gramotnosti a k rozvoju čitateľských schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou
obrázkov.Cieľom vyučovania vlastivedy je:
všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,
prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci,
vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať s
plánom obce , orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest,
vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať,
hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať,
diskutovať o návrhoch,
vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.
získať vzťah k rodnému kraju – ku kraju v ktorom žijú
zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne prerozprávať dej
týchto príbehov a rozprávok
rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili, čím sú
známi
primerane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v škole
využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní informácií
vyhľadať v kalendári významné dni
Pedagogické stratégie- metódy a formy:
Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov,
príbehy, rozprávky a piesne zo svojej obce, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy,
precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov,
dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom,
autentické učenie zo skúsenosti. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová , individuálna, frontálna práca,
diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií, kooperatívne učenie,
dramatické hry, hranie rolí.
3. Učebné zdroje
Kožuchová,Matúšková,Šimunková – Vlastiveda pre 4. ročník, EXPOL PEDAGOGIKA
2011,Schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-12548/ 321 38:4-919 zo dňa 31.augusta 2011
Kožuchová,Matúšková: Pracovný zošit k učebnici Vlastiveda pre 4. roč. ZŠ, AITEC s.r.o. 2011
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
V predmete vlastiveda sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- prístup k predmetu
- praktické zručnosti žiakov
Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
5. Obsah predmetu 4. ročníka
Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia
Poznať krajinu,
v ktorej žijeme. Krajina, v ktorej
žijeme
Čítanie mapy
Slovenska, časová
priamka,
charakteristika kraja
v ktorom žijem
Žiak vie opísať
povrch krajiny podľa
členitosti,
-písať polohu pohorí a
nížin
- usporiadať udalosti
na časovej priamke,
4 hodiny
Naučiť sa
charakteristiku
mesta, dediny.
Poznávať krajské
mestá.
Mestá a dediny Charakteristika mesta
a dediny. Rozdiely
mesta a dediny. Kraje
a ich krajské mestá.
-opísať
charakteristiku mesta
a dediny,
-porovnať výhody a
nevýhody.
8 hodín
Učiť sa orientovať
v cestovnom
poriadku. Poznávať
pamiatky Bratislavy
a Košíc.
Cestujeme
z Bratislavy do
Košíc
Hľadanie
autobusových a
leteckých spojení do
Košíc. Cestovanie po
Bratislave,
Košiciach.
Cestovanie
v minulosti a dnes.
-vyhľadať rôzne
spojenia z cestovných
poriadkov,
-naučiť sa slušné
správanie
v dopravnom
prostředku,
-vyhľadať na mape
historické památky,
6 hodín
Poznávať rozvoj
baníctva na
Slovensku.
Zaujímavosti
zo Slovenska
Práca baníkov
v minulosti a dnes.
Kedy a prečo sa
začalo baníctvo
rozvíjať.
- porozprávať ako sa
rozvinulo baníctvo,
akú úlohu malo
v dejinách,
-vyhľadať na mape
miesta ťažby
nerastov,
2 hodiny
Poznávať tradície
regiónov Slovenska,
vnímať krásu
kultúrnych
pamiatok.
Tradície a zvyky Historické regióny na
Slovensku. Zvyky a
tradicie podľa
regiónov.
-získavať poznatky o
regiónoch Slovenska,
. opísať zvyky a
tradície v našom
regióne,
6 hodín
Vnímať jedinečnosť
prírody. V súlade s prírodou Prírodné zajímavosti
vytvořené přírodou a
vytvořené človekom.
Projekt – Súčasnosť a
minulosť v našom
kraji.
-vysvetliť základy
ochrany prírody a
ochrany zdravia,
zásady bezpečného
pohybu v horskom
prostredí.
7 hodín
Názov predmetu Etická výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a
hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty
zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych
zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem
a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,
aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k
prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je
primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností
/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na
primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
• má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
• jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými
normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku
spoločnosti,
• má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v
neočakávaných a zložitých situáciách,
• charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
• koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením –
nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
• prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v
rozpore so všeľudskými hodnotami,
• je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza
profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať
jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich
komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu
osobnosti, učiť hodnotiť
K- – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je:
• viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,
• naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla,
• naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku,
• umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,
• umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,
• podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,
• formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.
Pedagogické stratégie - metódy a formy
Pri vyučovaní sa využívajú nasledovné metódy práce: dialóg, riadený rozhovor, diskusia, hranie rolí, zážitkové
metódy, situačno- problémové metódy. Formy– samostatná práca, skupinová práca, individuálna a práca vo
dvojiciach.
3. Učebné zdroje
Ivanová,Kopinová,Otottová- etická výchova pre 4.ročník-pracovné listy,Slovenské pedagogické nakladateľstvo
2009, Schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa 30.10.2007 pod číslom CD-2007-19118/39683-
1:916.
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
V predmete etická výchova sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- prístup k predmetu
- praktické zručnosti žiakov
Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
5. Obsah predmetu 4.ročníka
Časový rozsah výučby :1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Ciele Tematický celok
Obsahový štandard Výkonový
štandard
Časová
dotácia
Osvojovanie si
sociálnych
postojov a
zručností v
medziľudských
vzťahoch.
Sociálne postoje
a zručnosti v
medziľudských
vzťahoch
Tolerancia vo vzťahoch
Rešpekt a úcta voči
všetkým ľuďom
Dôležitosť
komunjkačných zručností
v medziľudských
vzťahoch
Kultivované správanie
voči osobám iného
pohlavia
Pojmy:spolužitie,pravidlá
spolužitia, práva,
povinnosti, tolerancia
Žiak vie:
- ako znie Zlaté
pravidlo ľudskosti
- vie vysvetliť
pojmy
rovnoprávnosť
pohlaví, rás...
- vie vysvetliť
základné rozdiely
medzi pohlaviami
chápe význam
zlatého pravidla
mravnosti v
medziľudských
vzťahoch
- uvedomuje si
význam
rovnoprávností
ľudí bez ohľadu na
9 hodín
rasu, pohlavia
- vie pochopiť
správanie iného
pohlavia
- badať rozvíjanie
autonómneho
cítenia a myslenia
- v komunikácii so
spolužiakmi
prejavuje prvky
tolerancie
- kultivovane
prijíma a
rešpektuje opačné
pohlavie
- v správaní badať
prijímanie
zodpovednosť za
svoje rozhodnutia .
Prezentovanie
prosociálnych
vzorov.
Reálne
a zobrazené vzory
Pojmy :vzor, vplyv
vzoru, pozitívne
a negatívne vzory
správania
Sloboda a zodpovednosť
Pozitívne a negatívne
vplyvy
Prezentácia prosociálnych
vzorov v okolí dieťaťa
Čitateľský návyk ako
možný zdrojobjavovania
prosociálnych zdrojov
Žiak pozná pojmy
vzor, vplyv vzoru,
pozitívne a
negatívne vzory
správania
- na vlastnej
skúsenosti
reflektuje
pozitívne i
negatívne
- je schopný
postrehnúť
nevhodnosť
vplyvu TV a badať
snahu o reguláciu
jej sledovania
- vie si voliť medzi
prosociálnym
vzorom a
negatívnym
vzorom
- vie verbálne
prezentovať aspoň
jeden pozitívny a
negatívny literárny
a mediálny vzor
- vie rozoznať
prosociálne vzory
vo svojom okolí.
5 hodín
Prezentovanie
prosociálnych
vzorov.
Rozvoj tvorivosti
a iniciatívy
Mediálna výchova
Skicár – plagát
Podporovanie
záujmov,ktoré rozvíjajú
osobnostné kvality využívané
pre dobro jednotlivca i pre
celé spoločenstvo
Tvorivosť, iniciatívnosť
a vytrvalosť pri riešení
každodenných problémov
Pojmy :hodnoty
človeka.fajčenie, alkohol ,
sexuálne zneužívanie detí
Žiak vie:
Posúdiť kto je, svoje
reakcie, realizuje
ústretovo k iným,vie
riešiť problémy ,
pomáhať iným.
- badať na jeho
správaní prosociálne
prvky
9 hodín
Úcta a sebaúcta
Osvojovanie si
sociálnych
noriem.
Rozvíjanie
mravného úsudku.
Napĺňanie obsahu
Dohovoru o
právach dieťaťa
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Súvislosti práv detí
Podiel UNESCO na ochrane
dieťaťa
Práva dieťaťa v slovenskom
právnom poriadku
Solidarita a prijatie odlišností
Pojmy :práva
dieťaťa,UNESCO,akceptácia,
demokratická krajina,
konflikt
Žiak vie:
vymenovať aspoň 5
práv dieťaťa,vie
vymenovať aspoň
tri situácie
nerešpektovaniapráv
detí doma a vo
svete. Pozná rozdiel
a podstatu pojmov
právo a povinnosť
5 hodín
Spoznávanie a
uplatňovanie
svojich práv a
plnenie si svojich
povinností
Náš región – vlasť
Rozvíjanie povedoma a
príslušnosti k svojmu
regiónu, k svojej vlasti
Iniciatíva při poznávaní a
ovplyvňovaní vlastného
regiónu
Ekologické správanie,
Pojmy: región,
povedomie,ekologické
správanie, fauna, flóra,
kultura
Žiak vie zaradiť
svoje bydlisko do
lokality okresi
Vie vymenovať
pozitívnu
skutočnosť,ktorá sa
viaže na jeho
región, pozná
osobnosť, na ktorú
môže byť hrdý
Vie určiť problémy
regiónu
Vie prejavovať
ochotu pomôcť pri
zveľadení regiónu
5 hodín
Názov predmetu Náboženská výchova
Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má
potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú
úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa
základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky )
formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské
vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.
Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života
s Cirkvou.
2. Ciele učebného predmetu
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie
žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude
prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou
k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa
manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie
spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej
spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania
Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny
financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy,
osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť:
pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti,
politiky bez princípov.“
Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
o formovať svedomie
o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova
o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
komunikačné kompetencie:
Žiak
• vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, zapája sa do diskusie, neskáče do reči
• je schopný sa stíšiť
• objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie
• rozumie reči podobenstiev
• konfrontuje sa s osobnou skúsenosť strachu, dôvery a nádeje
• rozumie empatickej komunikácii
• rozumie asertívnej komunikácii medzi jednotlivcami a kresťanskými spoločenstvami
• rozumie potrebe ekumenického dialógu
• osvojuje si vhodnú argumentáciu
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
• je otvorený pre tvorivé myslenie
• objavuje potrebu učenia sa
• objavuje potrebu tvorivého učenia sa
kultúrne kompetencie:
Žiak
• objavuje jedinečnosť človeka
• objavuje krásu biblického posolstva pre svet
• váži si krásu kresťanských stavieb chrámov
• učí sa tolerancii
sociálne a interpersonálne kompetencie:
Žiak
• uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba
• je schopný oceniť hodnotu kamarátstva
• uvedomuje si hodnotu biblických vzorov
• objavuje kresťanské posolstvo úcty k trpiacemu a umierajúcemu človeku
• uvedomuje si zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí
• objavuje kresťanské posolstvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví
• buduje vzťah dôvery
existenciálne kompetencie:
Žiak
• objavuje duchovný rozmer človeka
• objavuje biblický rozmer nádeje
• objavuje kresťanské posolstvo nádeje presahujúcej smrť
• rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je pripravený angažovať sa pre
ich rozvoj
• rozvíja duchovné hodnoty
• rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbou
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti
a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód
závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho
vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (
vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,
konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie
objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov
založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová
metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou
činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,
uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym
prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným
na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom
záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi
danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne
vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),
dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie
životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia
(vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná
spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a
najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a
písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to
východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru
v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či
predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým
so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
3. Učebné zdroje
Poznávanie nádeje, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 4. ročník ZŠ
Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková
Rok vydania: 2011
Poznávanie nádeje, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 4. ročník ZŠ
Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková
Rok vydania: 2011
Sväté písmo,
Rok vydania: 1995
Biblia
Rok vydania: 2012
Katechizmus Katolíckej cirkvi
Autori: Kolektív
Rok vydania: 1998
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý
vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti
každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov
a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať
vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať
sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne
motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,
ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok
od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné
zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha,
v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,
úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu
aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen
morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané
používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko
hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí
Na náboženskej výchove sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- projekty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
5. Obsah predmetu 4. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Objaviť
rozmer nádeje
na ceste k
sebe, k
druhým, k
svetu a k
Bohu.
Cesta
nádeje
Som
jedinečný
jedinečnosť, Žiak vie:
- objaviť rozmer nádeje na ceste
k sebe, k druhým, k svetu
a k Bohu
4 hodiny
Cesta k
druhým
budovanie
vzťahov, nádej
- reprodukovať biblický príbeh
o Noemovej arche
- nájsť súvis medzi biblickým
príbehom o Noemovej arche
a zodpovedným prístupom
k prírode
- objavovať zodpovednosť za
prírodu a za rozvíjanie
dôstojnosti ľudského života
Noe
dôveruje
Bohu
budovanie
vzťahov, nádej
- vnímať Boha ako toho, ktorý
zachraňuje
- objaviť rozmer nádeje na ceste
k sebe, k druhým, k svetu
a k Bohu
Obrazy
Božej
blízkosti
budovanie
vzťahov, nádej
formovať postoj nádeje
prostredníctvom biblických
obrazov Božej blízkosti.
Vnímať
Bibliu ako
slovo nádeje
v živote
človeka a
ľudstva.
Biblia –
slovo
o nádeji
Biblia –
kniha nádeje
Biblia,
biblické
posolstvo,
posolstvo nádeje
- vymenovať základné delenie
kresťanskej Biblie
8 +2 hodiny
Zem Biblie
Gedeon - reprodukovať biblický príbeh
o povolaní Gedeona
- identifikovať sa s postojmi
nádeje v živote biblických
postáv
Pán Boh
utešuje
- jednoduchým spôsobom
interpretovať biblické texty
proroctiev prorokov Micheáša (a
ty Betlehem...) a Izaiáša – kmeň
Jesseho, ako posolstvo nádeje
- identifikovať sa s postojmi
nádeje v živote biblických
postáv
- na príklade biblických postáv
objavovať prastarú ľudskú
skúsenosť „mať smer“ ako
základný predpoklad pre zmysel
Očakávanie
Mesiáša
- identifikovať sa s postojmi
nádeje v živote biblických
postáv
- formovať postoj nádeje
prostredníctvom biblických
postáv
- vnímať Bibliu ako slovo nádeje
v živote človeka a ľudstva.
Príchod
Mesiáša
Aké je moje
srdce?
Ježiš
ohlasuje
Božie
kráľovstvo
- vysvetliť podobenstvá
o Božom kráľovstve ako obrazné
príbehy približujúce Božie
kráľovstvo a cestu k nemu
Vianoce a JA pripraviť sa na sv. zmierenia
Ježiš
sprítomňuje
Božie
kráľovstvo
- formovať postoj nádeje
prostredníctvom biblických
postáv
– interpretovať biblické príbehy
o Ježišových uzdraveniach ako
znaky Božieho kráľovstva
a znaky Božieho záchranného
konania.
Objaviť
súvislosť
medzi
Ježišovou
skúsenosťou s
utrpením,
smrťou,
zmŕtvychvsta
ním
a kresťanskou
nádejou
presahujúcou
Nádej
presahujúc
a smrť
Najväčšie
obmedzenie
človeka
strach, smrť,
dôvera
- reflektovať svoj pohľad na
ľudské utrpenie
- vnímať skúsenosť s utrpením
a bolesťou ako súčasť ľudského
života
4 + 4 hodiny
Pôstne
obdobie
strach, smrť,
dôvera
- vnímať skúsenosť s utrpením
a bolesťou ako súčasť ľudského
života
Bože, kde
si? (Jób)
strach, smrť,
dôvera
- vie dať svoj pohľad na ľudské
utrpenie do súvisu s biblickými
textami o Jóbovi a kresťanským
pohľadom na zmysel ľudského
smrť utrpenia v kontexte
veľkonočných udalostí
Ježiš –
silnejší ako
smrť
strach, smrť,
dôvera
- objaviť súvislosť medzi
Ježišovou skúsenosťou
s utrpením, smrťou,
zmŕtvychvstaním a kresťanskou
nádejou presahujúcou smrť
- objaviť posolstvo
veľkonočného tajomstva
v kresťanskej viere, ktorá
dáva nádej presahujúcu smrť
- z pohľadu kresťanskej nádeje
vysvetliť vetu, že život je silnejší
ako smrť
- rozvíjať postoj empatie
k ľudskému utrpeniu
Vzkriesenie
Lazára
strach, smrť,
dôvera
- reprodukovať biblický príbeh
o vzkriesení Lazára
- objaviť posolstvo
veľkonočného tajomstva
v kresťanskej viere, ktorá
dáva nádej presahujúcu smrť
- z pohľadu kresťanskej nádeje
vysvetliť vetu, že život je silnejší
ako smrť
Sviatosť
pomazania
chorých
strach, smrť,
dôvera
- objaviť vo sviatosti zmierenia
a Eucharistie posolstvo
veľkonočného tajomstva
v kresťanskej viere, ktorá
dáva nádej presahujúcu smrť
- je vnímavý pre existenciálnu
skúsenosť so životom a smrťou a
náboženskú hĺbku ktorú
spoznáva v živote druhých ľudí
a v liturgii
Ako som
prežil čas
pokánia?
strach, smrť,
dôvera
- je vnímavý pre existenciálnu
skúsenosť so životom a smrťou a
náboženskú hĺbku ktorú
spoznáva v živote druhých ľudí
a v liturgii
Veľkonočné
obdobie
strach, smrť,
dôvera
- je vnímavý pre existenciálnu
skúsenosť so životom a smrťou a
náboženskú hĺbku ktorú
spoznáva v živote druhých ľudí
a v liturgii
Prostredníctv
om
modelových
situácií zo
života detí z
rôznych
cirkví, hľadať
spoločné
a rozdielne
znaky s
Rímskokatolí
ckou cirkvou.
Svedectvo
nádeje
Veže
v našom
meste
kresťania,
kresťanské
cirkvi
- prostredníctvom modelových
situácií zo života detí z rôznych
cirkví, hľadať spoločné
a rozdielne znaky
s Rímskokatolíckou cirkvou
- osvojovať si postoj tolerancie,
porozumenia a vzájomnej
dôvery k ľuďom iných
denominácií
5 hodín
Rôzne veže –
rôzne
vierovyznani
a
kresťania,
kresťanské
cirkvi
- vnímať svedectvo nádeje
v živote kresťanov z rôznych
cirkví
- osvojovať si postoj tolerancie,
porozumenia a vzájomnej Kostolné kresťania,
veže –
symboly
nádeje
kresťanské
cirkvi
dôvery k ľuďom iných
denominácií
Kresťan –
nositeľ
Krista
kresťania,
kresťanské
cirkvi
- vytvoriť projekt so stručným
prehľadom kresťanských cirkví
pôsobiacich v našej krajine
(regióne) a navrhnúť spoločnú
angažovanosť pre dobro(sociálna
oblasť)
- osvojovať si postoj tolerancie,
porozumenia a vzájomnej
dôvery k ľuďom iných
denominácií
Kresťania –
nádej pre
svet
kresťania,
kresťanské
cirkvi
Jednoduchým
spôsobom
zdôvodniť
potrebu
modlitby pre
duchovný
rozmer
človeka. Na
modelových
situáciách
objaviť nádej
zo života
viery.
Prameň
nádeje
Modlitba
svätého
ruženca
modlitba, Božia
prítomnosť
- pozná tajomstva sv. ruženca 2 +3 hodiny
Modlitba –
život v Božej
prítomnosti
modlitba, Božia
prítomnosť
- jednoduchým spôsobom
zdôvodniť potrebu modlitby pre
duchovný rozmer človeka
- na modelových situáciách
objaviť nádej zo života viery
Osobná
modlitba
modlitba, Božia
prítomnosť
- vnímať potrebu stíšenia
- cvičením stíšenia a meditácie
vytvárať priestor pre stretnutie
s Bohom v modlitbe
Boh prameň
nádeje
modlitba, Božia
prítomnosť
- vnímať potrebu stíšenia
- cvičením stíšenia a meditácie
vytvárať priestor pre stretnutie
s Bohom v modlitbe
Projektová
úloha
Názov predmetu Náboženská výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni
základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia.
Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom
Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.
Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu
objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si
pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.
Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných
interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých
nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných
rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov
jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.
Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom)
správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána
Ježiša Krista.
Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so
základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí
z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote
Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je:
- osvojiť si základné biblické pojmy
- získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov
- poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera
- viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese
hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti
- učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým
- získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti
- vštepovať základy kresťanskej viery
- budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému
- aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote
- poznať zákon a evanjelium
- viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi
- poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého
- vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty
- vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti
- viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci sa naučia:
poznávať a dotvárať svoje prostredie v najzákladnejších vzťahoch
Žiaci získajú spôsobilosti:
- uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova
- vnímať seba ako časť domova
- hodnotiť a oceniť rodinné prostredie
- pochopiť rodinu vo vzťahoch
poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj
Žiaci získajú spôsobilosti:
- charakterizovať význam biblie
- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,
- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz
- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov
poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní
Žiaci získajú spôsobilosti
- vymenovať a zoradiť Božie prikázania
- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,
- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy
poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí
Žiaci získajú spôsobilosti:
- definovať súvislosti medzi Božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého
pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,
- charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka
- definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí
- porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst
- prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a budovať si osobný a blízky vzťah
k Pánu Bohu
- prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom v spoločenstve veriacich - cirkvi
porozumieť významu komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom prostredníctvom obsahu
Modlitby Pánovej
Žiaci získajú spôsobilosti:
- Chápať dôležitosť modlitby, modliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný
modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu
- vnímať a prijímať hodnotový systém Božieho kráľovstva a uplatňovať ich v živote
- vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život;
- mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem o tých, ktorí
trpia hladom
- uvedomovať si význam odpustenia vo vzťahoch v bežnom živote
- vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí
a vzťahoch
- vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť
voči zlu
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných
požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového
štandardu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a
činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód
závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho
vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (
vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových
poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie
(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na
vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,
hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené
systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov
založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová
metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou
činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je
vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného
problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná
metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické
hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma
skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia
(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných
situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické
rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania,
(ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).
3. Učebné zdroje
Klátik Miloš a kol., Pramienok. Učebnica evanjelického náboženstva pre 1. a 2. ročník základných škôl.
Bratislava, SPN 2003, ISBN 80-10-00238-0, – schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10.
decembra 2001
Klátik Miloš a kol., Prameň. Učebnica evanjelického náboženstva pre 3. a 4. ročník základných škôl.
Bratislava, SPN 2003, ISBN 80-10-00239-9, – schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10.
decembra 2001
S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001, ISBN
80-968354-6-7
M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN 978-
80-85486-51-3
Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005
DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na
hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku,
ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ
osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú
postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie
spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel
posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov
stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom
šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto
hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a
výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí.
Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre
úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej
(odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej
(písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty,
prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali
nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali
hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť
aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a
vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov
a teoreticko-praktických hodnotových systémov
V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
- referáty
Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
5. Obsah predmetu 4. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
Celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Úvodná hodina
–
oboznamovanie
sa s učebnicou
3
hodiny
Naučiť žiakov
poznávať
a dotvárať svoje
životné prostredie
v najzákladnejších
vzťahoch
Človek a
spoločenstvo
Ja a môj svet dom – domov,
domov –rodina,
domov- členovia,
obľúbené miesto,
vzťah,
spoločenstvo
Žiaci vedia:
- uvedomiť si a vyjadriť
hodnotu domova, byť vďačný
a prejaviť vďaku za domov,
vnímať seba ako časť domova
Ja a moja rodina (rodinné prostredie a
vzťahy)
rodina, vzťahy,
členovia rodiny,
blízky a blížny, 4.
Božie prikázanie
Žiaci vedia:
- hodnotiť a oceniť rodinné
prostredie, pochopiť rodinu
vo vzťahoch, predstaviť
členov rodiny, zhodnotiť
svoje miesto v rodine
Naučiť žiakov
poznať Bibliu
a poznávať ju ako
duchovno –
náboženský
nástroj
Kniha života Biblia – Kniha kníh Biblia, Písmo
Sväté, Kniha kníh,
poznanie,
múdrosť, význam
Biblie, preklady,
Biblia - internet
Žiaci vedia:
- charakterizovať význam
Biblie, pochopiť jej spojitosť
s náboženským životom,
vnímať jej historický aj
aktuálny odkaz
2
hodiny
Stará a Nová zmluva Stará zmluva,
Nová zmluva,
Biblia, knihy
Biblie, biblická
doba, biblický
autori, Slovo
Božie
Žiaci vedia:
- vymenovať, zatriediť
a krátko opísať knihy Biblie
a ich autorov
Naučiť žiakov
poznávať
rozdelenie
a význam 10
Božích prikázaní
Dekalóg Nové dosky zákona (Pravidlá pre život)
Mojžiš, pravidlá,
prikázania, božie
prikázania,
Dekalóg –
Desatoro, 1.a 2.
tabuľa, povinností
Žiaci vedia:
- vymenovať a zoradiť Božie
prikázania, rozpoznávať ich
eticko – morálne poslanie,
porozumieť ich vzniku
a charakterizovať spoločenské
7 hodín
voči Bohu,
povinnosti voči
blížnym
, morálne a nábožensko –
etické dôrazy prikázaní
1. a 2. Božie
prikázanie (Zlaté
teľa – 2M 32 a horiaci
krík)
1. a 2. prikázanie,
modla, Božie
slovo
Žiaci vedia:
- chápať príčinu Božieho
hnevu, rozoznávať, kedy
človek porušuje prvé a druhé
prikázanie a aké to má
dôsledky pre jeho život,
úctivo používať Božie meno.
3. a 4. Božie
prikázanie (12 –
ročný Ježiš v Chráme)
nedeľa, sviatočný
odpočinok,
poslušnosť a úcta
voči rodičom
Žiaci vedia:
- pochopiť dôležitosť
návštevnosti Služieb božích,
úctivo sa správať k rodičom,
starým rodičom a učiteľom
a prejaviť konkrétne prejavy
vďačnosti
5. a 6. Božie
prikázanie (Kaina
Ábel), (Dávid
a Batšeba)
opakovanie
príbehov Kaina
a Ábela a Dávida
a Batšeby, úcta
k životu
a k svojmu telu
Žiaci vedia:
- uvedomovať si dôležitosť
ochrany zdravia
a zachovávania života, mať
pozitívny vzťah k svojmu
telu, neubližovať ostatným ,
chápať význam manželskej
vernosti pre šťastný život
v rodine
7. a 8. Božie
prikázanie (Ézav
a Jákob Použiť
niektorý príbeh: °
Jákob klame svojho
otca Izáka, °bratia
klamú svojmu otcovi
Izákovi, °falošní
svedkovia svedčia
proti Pánovi Ježišovi)
nedostatok,
skromnosť,
pravdovravnosť,
následky klamstva
Žiaci vedia:
- vážiť si svoje osobné veci,
ale aj majetok iného,
nepoškodzovať ho, správať sa
s rešpektom k cudzím veciam,
požičané vrátiť,
neprivlastňovať si to, čo mu
nepatrí, učiť sa hovoriť
pravdu, aj keď nie je vždy
príjemná; chápať význam
pravdovravnosti, napomáhať
k riešeniu konfliktov v triede
prostredníctvom
pravdovravnosti
9. a 10. Božie
prikázanie (Použiť
tento alebo ďalšie
odporúčané príbehy:
°Gechází, °Nábotova
vinica)
chamtivosť,
podvod, bohatstvo,
šťastie
Žiaci vedia:
- chápať, čo je chamtivosť
a závisť, učiť sa odolávať
pokušeniu mať všetko, na čo
si zmyslíme, mať správny
postoj k majetku svojmu aj
iných a svedomito s ním
nakladať.
Medený had poznanie príbehu
o reptaní Izraelcov
proti Mojžišovi,
Boží hnev, trest
a záchrana,
medený had
Žiaci vedia:
- chápať poslušnosť k Bohu,
chápať Bož hnev, ale zároveň
získavať istotu Božej
ochrany,; že tak, ako medený
had bol záchranou pre Izrael,
tak Kristov kríž je záchranou
pre celý svet
Vianočný príbeh Vianoce,
narodenie, dar
milosť
Žiaci vedia:
- opísať príbeh narodenia
Pána Ježiša, vnímať jeho
1
hodina
dôležitosť a vzácnosť pre celý
svet
Zhrnutie
predchádzajúcich
tematických celkom: Človek
a spoločenstvo, Kniha
života a Dekalóg.
Opakovanie pojmov
a súvislostí.
1
hodina
Naučiť žiakov
poznávať význam
Ducha Svätého
a cirkvi ako
spoločenstva
veriacich ľudí
Som Božie
dieťa
Prichádza Pomocník príchod, Duch
Svätý, Letnice,
Pomocník, Duch
Boží, podoby
Ducha Svätého,
apoštol
Žiaci vedia:
- definovať súvislosti medzi
božou Trojicou, uvedomovať
si dôležitosť a dielo Ducha
Svätého – jeho pomoc a silu,
ktorou obdarúva veriacich,
prosiť o pomoc Ducha
Svätého
6 hodín
Boží dar viery – Saul viera, dar, rozdiel,
veriaci a neveriaci
človek, Saul,
prenasledovateľ,
kresťan, zmena,
stretnutie, Pán
Ježiš
Žiaci vedia:
- charakterizovať dôležitosť
viery v živote človeka, chápať
význam stretnutia Saula
s Pánom Ježišom pre jeho
život
Cirkev –
spoločenstvo
veriacich,
Evanjelický kostol
cirkev, kresťan,
Božie dieťa, krst,
člen, oslovenie –
„brat“, „sestra“
Žiaci vedia:
- definovať, čo to znamená
byť členom cirkvi, vnímať
cirkev ako spoločenstvo
veriacich ľudí, dokázať
porozprávať o svojom
kostole, uvedomovať si
dôležitosť kostola
Môj krst a krstní
rodičia
človek, Božie
dieťa, krst, dieťa,
krstný rodič
Žiaci vedia:
- porozprávať o dôležitosti
svojho pokrstenia a prežívať
vďačnosť za svoj krst, sa
správať ako božie dieťa,
vyjadriť úctu a vďačnosť
rodičom a krstným rodičom
Modlitba – rozhovor
s Pánom Bohom
modlitba, vďaky
a prosby, amen
Žiaci vedia:
- prostredníctvom modlitby
komunikovať s Pánom
Bohom a cez modlitbu si
budovať osobný a blízky
vzťah k Pánu Bohu
Práca detí Vybraná téma
z tematického
celku – skupinová
práca
Žiaci vedia:
- prepájať teoretické
vedomosti s praktickým
životom
Veľkonočný príbeh Pán Ježiš,
utrpenie, smrť,
Veľká noc,
vzkriesenie,
oslávenie
Žiaci vedia:
- prerozprávať príbeh Veľkej
noci a určiť, aký má pre nás
význam
1
hodina
Naučiť žiakov
význam
komunikácie
medzi ľuďmi
Pane nauč nás
modliť sa
Ježišov učeník sa
rád modlí
Modlitba Pánova
Ježišov postoj
k modlitbe,
opakovanie
modlitby Pánovej,
Žiaci vedia:
- chápať dôležitosť modlitby,
kedy a ako sa môžu modliť,
pomodliť sa Modlitbu Pánovu
10
hodín
a Pánom Bohom,
naučiť ich
modlitbu Pánovu
vzor, rozdelenie
tejto modlitby
podľa prosieb a čo
konkrétne, ktorá
prosba znamená
naspamäť, viesť pravidelný
modlitebný život, budovať si
vzťah k Pánu Bohu a Pánovi
Ježišovi
1. prosba:
Posväť sa meno
Tvoje! (Božie meno
je sväté, Horiaci krík
– 2M 3, 1-15)
Božie mená v
Biblii
Žiaci vedia:
- Vymenovať Božie mená
a ich význam, vedieť v akých
situáciách je vhodné použiť
Božie meno a kedy nie
2. prosba:
Príď kráľovstvo
Tvoje! (Použiť
niektoré
z podobenstiev: °O
horčičnom zrne
a o kvase, °O poklade
a perle)
spoznávanie
hodnôt Božieho
kráľovstva,
kráľovstvo Božie,
Duch Svätý, Božie
slovo, sviatosti,
modlitba a cirkev
Žiaci vedia:
- vymenovať prostredníctvom
koho a čoho prichádza Božie
kráľovstvo k nám,
uvedomovať si vzácnosť
a rast Božieho kráľovstva,
túžiť po kráľovstve božom,
chcieť prijímať jeho hodnoty
a šíriť ich
3. prosba:
Buď vôľa Tvoja ako
v nebi, tak i na zemi!
Ježiš v Getsemane
Ježišovo utrpenie
v Getsemane,
prosba, Nebeský
Otec
Žiaci vedia:
- pochopiť, že aj Ježiš
prežíval strach ako každý
bežný človek, ale napriek
tomu bol pripravený
a ochotný poslúchnuť Otca
4. prosba:
Chlieb náš
každodenný daj nám
dnes!
Nasýtenie zástupov
nasýtenie, zástup,
pokrm, vďačnosť
Žiaci vedia:
- si vážiť každodenné bežné
veci, ktoré potrebujú pre
život; mať súcit s tými, ktorí
nemajú dostatok, vedieť sa
rozdeliť s inými; mať záujem
modliť sa za iných, ktorí trpia
hladom, nedostatkom.
5. prosba:
Odpusť nám viny
naše
Zacheus
poznanie príbehu
o Zacheovi a jeho
zmene po stretnutí
s Ježišom, zmena,
správanie
Žiaci vedia:
- pochopiť, že Ježiš mení
životy ľudí k lepšiemu, kto
v Ježiša naozaj verí, chce byť
lepší.
5. prosba:
...ako aj my
odpúšťame vinníkom
svojim!
Nemilosrdný sluha
odpustenie a túžba
po odpustení
Žiaci vedia: uvedomovať si,
že nestačí len túžiť po
odpustení, ale treba vedieť
odpúšťať, aj keď to nie je
vždy ľahké, Pán Ježiš nám
dáva silu odpustiť
6. prosba:
O neuvoď nás do
pokušenia!
Pokúšanie na púšti
pokušenie, púšť,
diabol, Pán Ježiš
Žiaci vedia:
- uvedomovať si Ježišovu
poslušnosť, chápať zmysel
ovládania Božieho slova pre
svoj život, vedieť poprosiť o
pomoc
7. prosba:
Ale zbav nás zlého!
(Kúkoľ medzi
pšenicou – Mt 13, 24
- 30)
zlo, svet,
medziľudské
vzťahy, povinnosť,
dobro, pokoj,
láska, víťazstvo,
Pán Ježiš ako
Víťaz nad zlom,
smrťou a
neprávosťou
Žiaci vedia:
- chcieť žiť dobrým
a spravodlivým životom,
vyvarovať sa zla vo svojom
myslení a konaní, chrániť
dobro a odmietať zlo aj vo
svojom okolí a vzťahoch,
vedieť pomenovať negatívne
javy vo svojom okolí ,
premýšľať, akým spôsobom
sa postaviť voči zlu
Záver modlitby
Pánovej:
Lebo Tvoje je
kráľovstvo i moc
i sláva naveky...
opakovanie
podobenstva
o kráľovstve
Božom
Žiaci vedia:
- vymenovať niektoré
hodnoty kráľovstva Božieho,
chápať sa ako jeho súčasť,
vedieť, že skutočná sláva
a moc patrí Pánu Bohu,
vedieť, čo znamená slovko
„amen“
Zhrnutie tematických celkov: Som Božie
dieťa a Pane nauč nás modliť sa
Opakovanie pojmov a súvislostí
1
hodina
Zhrňujúce
opakovanie
Sebahodnotenie – čo
sme sa naučili
1
hodina
Vzdelávacia oblasť : Človek a svet práce
Názov predmetu Pracovné vyučovanie
Časový rozsah výučby 1 hod.týždenne,spolu 33 vyuč.hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet pracovné vyučovanie zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k
získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu
životnej a profesijnej orientácie žiakov. Vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú
do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.
Pracovné vyučovanie sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o
dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od
ostatných predmetov a vzdelávacích oblastí. Predstavuje určitú protiváhou k ostatným predmetom. Predmet
pracovné vyučovanie je založený na tvorivej spolupráci žiakov.
2. Ciele predmetu
Pri vymedzení cieľov predmetu vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo
všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. Ciele predmetu môžeme charakterizovať v troch navzájom
prepojených oblastiach:
- výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje),
- výchova o technike (vedomosti),
- výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).
V rovine hodnôt a postojov smerujeme k: - poňatiu úlohy techniky v spoločnosti,
- uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma, v škole, pri
cestovaní, pri hre, športe atd.),
- bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život),
- rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky,
- rozvíjaniu osobnostných vlastností,
- uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov,
- vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka,
- zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,
- rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, vynakladanie
úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku),
- rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov,
- rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.).
V rovine vedomostí smerujeme k: - porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky (materiály a technológie,
komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku primeranej úrovni,
- poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác,
- poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou,
V rovine pracovných činností a zručností smerujeme k:
- získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky,
- spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky,
- získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov,
- spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu,
- osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti,
- pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín,
-naučeniu sa pracovať v tíme
Pedagogická stratégie – metódy a formy
Stratégiou vyučovania pracovného vyučovania bude používanie metód a foriem vyučovania, ktoré podporujú
a vytvárajú bádateľský prístup k získavaniu nových poznatkov: Poznatky si budú žiaci osvojovať z praktických
činností, cez priame pozorovanie, experimenty, kontaktmi s ľuďmi. venujúcim sa tradičným remeslám
a prostredníctvom vlastnej skúseností z bežného života. Pri vyučovaní sa bude akceptovať tvorivý a originálny
prístup pri tvorbe konkrétnych predmetov.
Predmet bude využívať formy skupinovej a individuálnej práce.
3. Učebné zdroje
M. Kožuchová,CSc.,Mgr. Z.Hirschnerová,Mgr. A. Vorelová : Pracovné vyučovanie pre 4. ročník základných
škôl. Schválilo Ministerstvo školstva Sovenskej republiky dňa 19.mája 2003,č. 3760/2003.
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný
prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude
prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka.
Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný.
5. Obsah predmetu 4. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Časová
dotácia
Poznávať vlastnosti
materiálov Tvorivé využitie
technických
materiálov
Poznať, rozlíšiť a
popísať štruktúru
a vlastnosti
technických
materiálov (papier,
textil, drevo)
Papier a kartón
Strihanie, skladanie,
oblepovanie, lepenie.
Vytvárať priestorové
a kruhové
vystrihovačky,
orgiami, balenie kníh
a darčekov, koláž
z kartónu.
Textil
Navliekanie nite do
ihly, robenie uzlíka,
zhotovenie výrobku
podľa strihu. Skúmať
Žiak vie :
-rozpoznať vlastnosti
materiálov
porovnávaním,
triedením,
experimentovaním,
-vytvoriť jednoduchý
predmet riešením
problémovej úlohy
s uplatnením vlastnej
predstavivosti
a fantázie,
6 hodín
vlastnosti textílí,
vytvárať výrobky
s prvými stehmi,
námetmi vyšívania
s detskými motívmi,
gombíkový panáčik.
Drevo
Skúmať vlastnosti
drevín, drevených
predmetov v triede,
skúmať dreviny
v okolí, vytvárať
zvieratká, postavy,
príbytky.
Efektívne žiť
a pracovať s inými
ľuďmi, učiť sa s nimi
a od nich
Základy
konštruovania
Konštrukcie okolo
nás
Skúmať konštrukcie
okolo nás a ich
spoločenský význam
(mosty, budovy,
zariadenia)pre
človeka. Námety:
obydlia, mosty,
vrtuľka, šarkan.
Elektrický obvod,
zdroje elektrickej
energie
Poznať zdroje
elektrickej energie
a ich vplyv na
životné prostredie
Technické
komunikačné
prostriedky
Poznať historické
a moderné
komunikačné
prostriedky, využívať
ich v rôznych
situáciách.
Technika v doprave
Oboznámiť sa
s dopravou,
dopravnými
prostriedkami,
rozvíjanie
konštruktérskych
schopností,
konštrukcia bicykla.
-určiť základné
symboly pri
technickom náčrte,
-určiť základné druhy
ľudských obydlí,
-vysvetliť pojmy
elektrický obvod,
elektrický prúd, zdroj,
spotrebič,
-poznať zásady
bezpečnej mobility,
-uplatniť pravidlá
bezpečnej jazdy na
bicykli,
-urobiť jednoduchú
údržbu bicykla,
7 hodín
Cieľavedome
pristupovať k tvorbe
krajšieho životného
prostredia.
Dosiahnutými
výsledkami prejaviť
pozornosť a úctu
svojim najbližším.
Starostlivosť
o životné prostredie
Črepníkové rastliny
a životné prostredie Poznať a odborne
pomenovať
črepníkové rastliny.
Ošetrovať , pestovať
a rozmnožovať
črepníkové rastliny.
Poznávanie
úžitkových rastlín
-založiť kútik živej
prírody a využívať ho
na pestovateľské
činnosti, výstavky
a pokusy,
-pomenovať aspoň 10
črepníkových rastlín.
-vymenovať 10
druhov úžitkových
rastlín a rozlišovať ich
12 hodín
Poznať úžitkové
rastliny, ich
konzumné časti,
plody, semená.
Poznať význam
zeleniny pre zdravie
a výživu.
Pokusy
a pozorovania
Podmienky klíčenia
semien, význam
vody, tepla a svetla
pre rastliny. Vplyv
ošetrovania rezaných
kvetov na dobu ich
kvitnutia (úprava
stonky, výmena
vody, výživno-
dezinfekčné
prostriedky)
Pestovanie
vonkajších
okrasných rastlín Poznať vonkajšie
okrasné rastliny,
letničky, dvojročné
okrasné rastliny,
trvalky.
Rez a úprava kvetín
do váz
Poznávanie
okrasných rastlín
vhodných na
aranžovanie.
Výstavky okrasných
rastlín. Aranžovanie
kvetov a doplnkovej
zelene do váz
a plochých misiek.
Viazanie kytíc
a vencov. Výstavky
výsledkov
aranžovania.
konzumné časti
a plody,
- spracovať
vzorkovnicu semien,
-vysvetliť význam
predpestovania
semien,
-v pravidelných
intervaloch sledovať
pokusné a kontrolné
rastliny,
zaznamenávať
objektívne výsledky
pozorovania,
-výsledky pokusov
a pozorovaní
vyhodnotiť,
-vymenovať 5 druhov
nových vonkajších
okrasných rastlín,
-zatriediť ich do
pestovateľských
skupín,
- vysvetliť zásady
rezu, prenášania
a úpravy rastlinného
materiálu,
-osvojiť si základné
pravidlá aranžovania
a použitia pomocného
materiálu,
- aranžovať kvety
a okrasné rastliny pri
významných
príležitostiach
(vianočné,
veľkonočné, rodinné
a spoločenské
udalosti).
Viesť k dodržiavaniu
pravidiel stolovania
a spoločenského
správania.
Stravovanie
a príprava jedál
Technika v kuchyni.
Bezpečnostné
pravidlá v kuchyni.
Príprava
jednoduchého jedla.
Žiak vie pripraviť stôl
pre jednoduché
stolovanie. Vie
udržiavať poriadok
a čistotu pracovných
plôch. Vie samostatne
pripraviť jednoduchý
pokrm.
5 hodín
Poznať vlastnú
kultúru a tradície.
Spoznať kultúru
iných národov,
národnostných
skupín.
Ľudové tradície a
remeslá
Skúmať a objavovať
vlastnú kultúru
a spoznať iné kultúry
v oblasti ľudových
tradícií.
Vianočné tradície.
Veľkonočné tradície.
Ľudové remeslá
Žiak pozná význam
hlavných sviatkov
vlastnej kultúry
(Vianoc, Veľkej noci
a ďalších sviatkov).
Vie zhotoviť produkt
symbolizujúci
tradíciu.
3 hodiny
vlastného regiónu.
Zhotovenie
produktov starých
ľudových remesiel.
Pozná minimálne
jedno remeslo
v regióne s bohatou
históriou.
Názov predmetu Výtvarná výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou
činnosťou – intenzívnych zážitkov, dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti
jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít.
Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem,
duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť
vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc
intermediálnosť aj interdisciplinárnosť).
Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie
druhy vizuálnych umení ako dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový,
vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Výtvarná výchova
plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej
fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti
predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.
2. Ciele učebného predmetu
Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné
kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť
reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich.
Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.
Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,
podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a
inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať
tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti)
žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.
Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych
postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel
uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania
problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej
úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a
aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Z množstva metód a foriem práce na hodinách výtvarnej výchovy je možné využívať napr.: riadený
rozhovor, výklad, rozprávanie, beseda, poučenie, upozornenie, povzbudenie. Pozorovanie, demonštrácia
výtvarnej techniky a postupu, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch
a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia. Samotná činnosť, experimentovanie s výrazovými
prostriedkami, výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení.
3. Učebné zdroje
Ladislav Čarný a kol.–Výtvarná výchova pre 4. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 – schválilo
MŠVVaŠ SR pod č. 2011-8601/24735:4-919 zo dňa 30. júna 2011.Internetové zdroje.
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný
prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude
prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka.
Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
5. Obsah predmetu 4.ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Ciele Tematický celok
Témy
Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia
Rozvíjať tvorivosť
Umožniť žiakovi
rozvíjať vnímanie,
predstavivosť a
fantáziu
Výtvarný jazyk -
základné prvky
výtvarného
vyjadrovania
Bod, hravé činnosti
s bodmi
Šrafúra, tieň,
výstavba proporcií,
tvarov v plošnom
vyjadrení, základy
proporčnosti v kresbe
Žiaci rozkladajú
obrázok na jeho
geometrické časti a tie
spájajú do celku
Objekt z
geometrických tvarov
a bodov ,vzťahy
základných
geometrických tvarov.
Zoznámenie sa
s farbami a bodmi
Budovanie tvaru
a priestoru linkou
šrafovaním, tieňovaním
a textúrami. Zvládnuť
vzťah väčšie-menšie,
vedľa seba-za/pred
sebou
Dotvárať, spájať
neúplné tvary, plochy,
objekty.
Žiak vie : rozdeliť
obrázok na
geometrické časti a
body, následne ho
opäť poskladá
Žiak vie: postaviť
objekt
z geometrických
tvarov a bodov.
Žiak vie : používať
základné farebné
kontrasty
Žiak vie : pochopiť
že tieňovanie,
šrafovanie a
textúrovanie
predmetov mení ich
veľkosť a výraz
4 hodiny
Podporovať
a podnecovať
nápaditosť
Výtvarný
jazyk/kompozičné
princípy a možnosti
Základy proporčnosti
v kresbe
Základy proporčnosti v
Žiak vie :Umiestniť
tvar (motív)
v rôznych častiach
4 hodiny
a tvorivú
sebarealizáciu kompozície
Výstavba proporcií
a tvarov v plošnom
a priestorovom
vyjadrení
modelovaní plochy formátu
Vyjadriť základnú
vizuálnu symetriu
a asymetriu.
Podporovať
a podnecovať
fantáziu žiakov pri
tvorbe s farebnými
kontrasmi so
zameraním na
impresionizmus-
krajinomaľba.
Podnety výtvarného
umenia/médiá, štýly,
procesy, techniky,
témy
Farba, farebné
kontrasty, doplnkové
farby,
impresionizmus,
krajinomaľba, krajina
ako žáner, variácie
krajiny v rôznych
atmosférach
Využívanie rôzneho
farebných kontrastov
na zobrazenie variácií
krajín, miešanie
a prelínanie farieb.
Žiak vie: Poznávať
teplú, studenú,
tmavú, svetlú farbu,
čím sa u žiaka
rozvíjajú manuálne
zručnosti
4 hodiny
Uvádzať žiakov
do poznávania
hodnôt umenia
a kultúry
Výtvarné činnosti
inšpirované
dejinami umenia
Inšpirácia umením
ďalekého východu
Čína, Japonsko
a) kresba (tuš, ceruza,
fixka)
b) kolorovaná kresba
c) papierový objekt,
kaligrafia
Žiak vie : pripraviť
kresbou jednoduchý
papierový objekt,
kaligrafiu s využitím
kolorovanej kresby
a maľby tušom
1 hodina
Dopĺňať
fotografiu kresbou
alebo maľbou,
vznik nového
diela.
Práca
reštaurátorov.
Podnety fotografie
Dopĺňanie častí
fotografie
Hry s ostrosťou,
neostrosťou obázka.,
uloženie a základné
operácie s fotografiou v
počítači
Žiak vie : rozvíjať
rekonštrukčnú
fantáziu
1 hodina
Rozlišovať
a sledovať to, čo
je vo filmovom
obraze dôležité
a čo je
nevyhnutné,
vedľajšie,
doplnkové,
druhoradé
Podnety filmu a
videa
Filmový trik, kulisa
a) rôzne formáty
rámov (na výšku a na
šírku) - pozorovanie
výseku skutočnosti
c) „strihanie“
(fragmentácia)
obrazu podľa
dôležitosti, dôrazu
(výber 3-4 záberov, t.j.
pohľadov cez rámik
tvoriacich
súvislý„dej“)
Žiak vie : uplatniť
pojmy (filmový trik,
kulisa), ktoré sú
potrebné pre
dostatočné vnímanie
hlbších filmových
(mediálnych),
vie pochopiť
filmové
prechody od
blízkeho (detailu)
k ďalekej súvislosti
1 hodina
Oboznámiť sa so
základnými
prvkami
architektúry
a vedieť ich
uplatniť v danej
téme.
Podnety
architektúry
Antropomorfná,
Zoomorfná,
Fytomorfná
architektúra
Architekt ako
pamiatkar a vizionár
ukážky:
Antropomorfnej,
Zoomorfnej,
Fytomorfnej
architektúry, mestá bez
dominánt, orientačných
bodov, prístavby,
nadstavby, dostavby,
súmestia, metropolis
Žiak vie :
oboznamovať sa so
základnými prvkami
architektúry
2 hodiny
a megapolis, lietajúce,
plávajúce domy
a mestá, mestá v kozme
Vytvárať grafický
symbol – erb pre
svoju rodinu, pre
spolužiaka
Podnety dizajnu
Dizajn inšpirovaný
organickými tvarmi
Dizajn inšpirovaný
slovom, názvom
a.) kresba
b) kolorovaná kresba
Žiak vie : hľadať
skratky – symbolov
a graficky bude
vyjadrovať
jednoduchý a predsa
výrazný tvar
2 hodiny
Spoznávať
tradičné ľudové
remeslá
Podnety tradičných
remesiel
Babkárstvo,
hrnčiarstvo a
drotárstvo
a) práca s textilom
b) práca s prírodným
materiálom
Žiak vie : poznať
tradičné ľudové
remeslá, objavovať
nové technické
možnosti.
1 hodina
Uplatniť základné
operácie
v grafickom
editore.
Elektronické médiá
Maľovanie
prostredníctvom
počítača
Kresliaci program,
kresba, vypĺňanie plôch
- NART
Žiak vie : objavovať
možnosti kreslenia
v počítači,
chápať vlastnosti
kresby tradičnými
materiálmi pri
porovnávaní s
počítačovou
kresbou.
1 hodina
Zobrazovať
priestorový útvar
len pomocou
hmatu
a orientovať sa v
priestore
Synestetické
podnety
Hmat vo vzťahu k
priestoru
kašírovanie Žiak vie : zobraziť
priestorový útvar
pomocou hmatu, vie
spoznať tvar
predmetu na základe
hmatového vnímania
1 hodina
Vytvárať
kompozíciu z
koláže(útržky
novín, časopisov
a farebného
papiera)
Podnety rôznych
oblastí poznávania
sveta
Podnety vlastivedy
Mapa ako výtvarný
prejav
Koláž Žiak vie: využiť
vlastivedné učivo -
mapu vo výtvarnom
prevedení
1 hodina
Spoznávať
tradície obce,
svoju identitu
v interakcii so
svojim bydliskom
Tradícia, identita,
kultúrna krajina
Výtvarná reakcia na
pamiatku, monument
obce
Využívanie rôzneho
odpadového materiálu.
Žiak vie:
Podnecovať fantáziu
žiakov pri tvorbe
s odpadovým
materiálom.
1hodina
Vytvoriť projekt Škola
v galérii/galéria
v škole
Atribúty ikonografie
Tvorba projektu
a prezentačné činnosti
Žiak vie :poznať
pojem ikonografia.
2 hodiny
Rozvíjať vizuálnu
fantáziu žiaka Výtvarné hry
Kreslenie na
pokračovanie
Lineárna kresba,
kolorovaná kresba
Žiak vie :rozvíjať
vizuálna fantázia,
domýšľavosť
a aktivizovanie
momentu
prekvapenia
4 hodiny
Rozvíjať estetické
cítenie žiakov
prostredníctvom
melódie, rytmu
a štýlu hudby
formou výchovy k
Podnety hudby
Hudba ako obraz
tónov, farebné tóny,
farebné stupnice
Lineárna kresba
Kombinácia kresby a
maľby
Žiak vie : rozvíjať
výtvarnú
predstavivosť
formou hudobného
umenia
1 hodina
umeniu
rozvíjať ogická
a matematická
predstavivosť pri
maľbe krajín,
zátiší, portrétov
Porovnávacie,
kombinačné
a súhrnné cvičenia
Syntéza rôznych
typov obrazu
a zámena prvkov
Možnosti
zobrazovania motívu
Krajiny, zátišia,
portréty
Odklon od schém
Žiak vie :rozvíjať
výtvarnú
predstavivosť
formou
kombinačných
a súhrnných cvičení
2 hodiny
Názov predmetu Hudobná výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hravých činností sa
žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem
o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Posilňuje ich vrodené prirodzené predpoklady a sklony k hravosti,
spontánnosti, ich schopnosť údivu a očarenia, celostnosť ich vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.
Vedie ich k uvedomeniu a rozlišovaniu mravných a estetických hodnôt, k otvorenosti a tvorivosti. Hudobná
výchova formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole, posilňuje ich pozitívny vzťah k prírode, ku
všetkým prejavom života, napomáha k ich socializácii v kontexte regiónu i celej spoločnosti.
Vo 4. ročníku sa postupne prehlbuje a dovršuje splnenie hlavných cieľov predmetu:
o prostredníctvom poznania a interpretácie slovenských ľudových piesní rôznych folklórnych oblastí
Slovenska si osvojiť hudobný materinský jazyk, čo znamená aj príspevok hudobnej výchovy
k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,
o poznať slovenské zvykoslovie, jeho umelecké spracovanie hudobnými skladateľmi rôznych dôb a takto
získať pevný základ národnej identity a vlastenectva
Úlohou hudobnej výchovy vo 4. ročníku je maximálne využiť špecifické možnosť predmetu: aktivizovať tvorivé
sily, formovať emocionálnu a rozumovú stránku žiakov, získať základy hudobného myslenia, elementárne
základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojov. Hudobné činnosti
naďalej dávajú možnosť žiakom aktívne sa stretávať s hudbou, sú rozhodujúcimi prostriedkami rozvíjania
hudobnosti žiakov. Majú nezastupiteľnú funkciu aj preto, lebo zásluhou ich rozmanitosti dostávajú žiaci
možnosť sebarealizácie, experimentovania, spájajú hudbu so slovom, pohybom, s hrou na detských hudobných
nástrojoch.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom predmetu je prostredníctvom:
- poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote
človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií
žiakov,
- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní
hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a
vlastenectva,
- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.
Kognitívne ciele
- poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická,
napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),
- prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného
jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a
sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,
- prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom
komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,
- zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k
zámernej práci s hudobným materiálom,
- poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich
skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých
diel,
- získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných
vedomostí a vkusových postojoch.
Socioafektívne ciele
- uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,
- empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a
postoje,
- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,
- získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i
skupinové projekty,
- chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného
času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Psychomotorické ciele
- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v
súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových
projektoch,
- dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky,
- základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa rozvíjal citový svet, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým
prejavom života,
- vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu
životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,
- vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,
- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania
módnym vlnám, reklame a subkultúre.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom
hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných
činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých
prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej
prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a
hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali
optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové
a skúsenostné metódy, metódu hrania rolí, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie
hudby.
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto uplatníme:
• skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,
• zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná
metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadene
objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.
3. Učebné zdroje:
E. Langsteinová, B. Felix: Hudobná výchova pre 4. ročník základných škôl.Slovenské pedagogické
nakladateľstvo – Mladé letá s. r. o. 2012 schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej
republiky pod č. 2013-11885/38002:4-919 dňa 14. augusta 2013, internetové zdroje.
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou,
ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen
slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov
postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojich spolužiakov.
V predmete hudobná výchova sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- aktivita žiakov pri práci na hodine
- prístup k predmetu
- praktické zručnosti žiakov
Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
5. Obsah predmetu 4. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová
dotácia
Vokálno-intonačné
činnosti
Zdokonaľovať
spevácke návyky,
vyrovnávať vokály,
výslovnosť
koncoviek,
artikuláciu, dýchanie.
Rozvíjať spevácke
zručnosti.
Inštrumentálne
činnosti Zdokonaľovať
Poslanie hudby
v našom živote
Slovenské ľudové
piesne (uspávanky,
tanečné, regrútske,
svadobné, koledy).
Rôzne podoby
slovenských
ľudových piesní
v úprave
skladateľov od 19.
storočia podnes
Ľudová pieseň
v živote človeka
a spoločnosti
Slovenské ľudové
piesne v troch
základných
oblastiach
Slovenska,
regionálne piesne.
Ľudové hudobné
nástroje. Folklórny
kalendár. Folklórne
súbory.
Ovládanie základných
hlasových zručnosti:
správne držanie tela,
spevácke dýchanie,
otváranie úst, mäkké
nasadenie tónu,
artikulácia, spev
hlavovým
tónom.Intonovanie
podľa fonogestiky a
písmenkových nôt v
durovej diatonike +
molový 5-akord
Rozlišovanie durových
a molových tónin
(trojzvuky, piesne).
Spievanie dvojhlasného
kánonu a
jednoduchého
dvojhlasu. Piesne
aspoň z 3 oblastí
Slovenska. Poznanie a
správne realizovanie
hodnoty nôt
vyskytujúcich sa v
notových zápisoch.
Čítanie nôt od h po d².
Pojmy: ľudová pieseň,
durová diatonika,
základné hlasové
zručnosti, fonogestika,
durové a molové
tóniny, dvojhlasný
kanón, hodnoty nôt
Hra na detských
hudobných nástrojoch a
ich využívanie počas
Žiak vie čisto a so
správnym výrazom
zaspievať minimálne 15
piesní.
Žiak vie intonovať
podľa ruky diatonické
durové postupy.
Vie aktívne používať
základné pojmy
v hudbe.
Piesne spievať
intonačno-rytmicky
správne a precítene.
Žiak vie zaspievať
dvojhlasný kánon a
jednoduchý dvojhlas.
Žiak pozná a vie
správne zaspievať
piesne aspoň z 3 oblastí
Slovenska. Pozná a vie
správne realizovať
hodnoty nôt
vyskytujúcich sa v
notových zápisoch.
Žiak vie čítať noty od h
po d².
Vie hrať ostinátny
sprievod k piesňam na
detských hudobných
22 hodín
11 hodín
techniku hry na
detských hudobných
nástrojoch.
Poskytnúť radosť
z kolektívneho
muzicírovania a
tvorby vlastných
hudobných nástrojov
a ich tvorivého
využívania.
Hudobno-pohybové
činnosti
Realizovať hudobno-
pohybové hry so
spevom. Vedieť
zatancovať valašský
krok, mazúrku,
základný polkový
krok, valčík. Zostaviť
z krokov jednoduchý
tanec, rešpektujúc
formu piesne a
kultivované telesné
pohyby. Aktívne
využívať hmatovo-
akustické pohyby a
hudobno-pohybovú
tvorivosť.
Percepčné činnosti
Rozvíjať aktívne
vnímanie a
prežívanie hudby,
počas ktorej žiak
poznáva hudbu vo
všetkých jej
žánrových, štýlových
a funkčných
podobách
hudobnej reprodukcie
i produkcie.
Štylizácia
charakteristických
zvukov a javov z
prírody a okolitého
prostredia, sveta
rozprávok.
Hra jednoduchých
ostinátnych sprievodov
k piesňam, tvorba
jednoduchých
sprievodov v 2/4, ¾,
4/4 takte k piesňam a
hudobným hrám
Tvorivá rytmizácia k
jednoduchým piesňam,
improvizácia predohry,
dohry.
Pojmy: Jednoduché
sprievody, detský
hudobný nástroj,
ostinátne sprievody,
technika hry, vlastný
hudobný nástroj
Jednoduché ľudové
tance, hudobno-
pohybové tanečné hry.
valašský krok, čardáš,
mazúrku, valčík, polku, jednoduchý tanec, kultivované telesné
pohyby. Elementárna
pohybová improvizácia
na hudbu. Používanie
taktovacích gest v 2/4,
¾, takte.
Pojmy: Jednoduchý
čardáš, pomalý valčík,
valašský krok, mazúrka,
valčík, polka,
elementárna pohybová
improvizácia, 2/4, ¾,
takt
Umelecké spracovanie
slovenských ľudových
piesní od 19. storočia
podnes.
Rozlíšenie tónov podľa
výšky, sily, druhy
tempa. Počúvanie
piesní a hudobných
skladieb, rozlišovanie
známych piesní
ľudových, umelých,
jednohlasných,
nástrojoch. Vie
štylizovať zvuky na
detských hudobných
nástrojoch.
Žiak vie tvorivo
rytmizovať a tvoriť
jednoduché sprievody
na detských hudobných
nástrojoch v 2/4, 3/4,
4/4 takte s využitím
polových, štvrťových,
osminových nôt a
príslušných pomlčiek.
Žiak vie tvoriť vlastné
hudobné nástroje.
Žiak vie zostaviť z
krokov jednoduchý
tanec rešpektujúc formu
piesne.
Žiak dokáže vyjadriť
obsah piesní a skladieb
pohybom.
Žiak vie vytvorit
elementárnu pohybovú
improvizáciu na hudbu.
Žiak vie reagovať na
taktovacie gestá a
taktovať v 2/4, ¾,
takte.
Žiak vie podľa sluchu
poznať minimálne 6
hudobných skladieb,
dokáže vystihnúť zámer
skladateľa a odhaliť
výrazové prostriedky,
ktorými ich realizoval.
Vie sluchom rozoznať
predohru, medzihru,
dohru.
Žiak vie sluchom
rozlíšiť kontrast, návrat,
Hudobno-
dramatické činnosti Rozvíjať tvorivosť
pri modelovaní
situácií hudobno-
dramatického prejavu
prostredníctvom
integrácie vokálnej
a nástrojovej
improvizácie.
dvojhlasných (kánon),
melódie, sprievodu,
sluchové rozoznávanie
predohry, medzihry,
dohry, sluchové
rozlíšenie kontrastu,
návratu, opakovania,
variačnej zmeny.
Verbalizácia zážitku,
sformulovanie názoru o
hudobnej ukážke.
Hudobné skladby,
výrazové prostriedky,
kontrast, návrat,
totoţnosť, variácie,
expresívna reakcia na
hudbu, pohyb,
vizualizácia,
verbalizácia, sláčikové
a dychové nástroje,
fujara, gajdy, nástrojové
obsadenie,
Pojmy: Hudobno-
dramatické etudy, hry,
jeden hudobno-
dramatický celok.
opakovanie, variačnú
zmenu.
verbalizovať zážitok,
sformulovať názor o
hudobnej ukážke.
Žiak vie podľa sluchu
rozoznať sláčikové,
dychové nástroje,
fujaru, gajdy
Žiak vie transformovať
v hudobných
činnostiach získané
vedomosti a skúsenosti
pri realizácii
improvizácie
v hudobno-
dramatických etudách
a celkoch.
Názov predmetu Telesná výchova
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník štvrtý
Názov ŠkVP Škola pre život
Stupeň vzdelania ISCED 1
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Zameranie telesnej výchovy je dominantne na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa
prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Využíva široké
spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú
i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný
stav žiakov.
2. Ciele učebného predmetu
Ciele telesnej výchovy vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“:
- pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na
zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.
- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,
- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,
- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,
- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,
- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,
- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,
- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.
Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj:
Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a
pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej,
emocionálnej, sociálnej, morálnej.
Cieľ zameraný na zdravie:
Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého
životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.
Cieľ zameraný na motoriku:
Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými
lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne
vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.
Cieľ zameraný na postoje Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich
pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa
druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené
momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na
základe záujmu a spolupráce žiakov.
Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.
Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /
Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. /
Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu
Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia
s inými činnosťami.
Metóda začiatočného nácviku pohybových činností.
Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.
Didaktické formy práce:
Základné : hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma
Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia
3. Učebné zdroje
Internet
4. Kritéria a stratégie hodnotenia
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-30121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Pri
hodnotení predmetu budú vyučujúci predovšetkým povzbudzovať žiakov, podporovať kladný vzťah k
pohybovým aktivitám, aby mal žiak radosť z pohybu a viesť ho k zdravotnej prevencii. Pri hodnotení
budeme brať do úvahy individualitu žiaka.
Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami:
1. výborný
2. chválitebný
3. dobrý
4. dostatočný
5. nedostatočný
5. Obsah predmetu
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne
Ciele Tematický celok Obsahový
štandard
Výkonový štandard Časová dotácia
Rozvíjať pohybové
schopnosti
prostredníctvom
základných
lokomócií a
nelokomočných
zručností. Viesť k
osvojeniu si
základných
lokomócií v
rôznych obmenách,
v rôznom priestore.
Viesť k
pozitívnemu
vnímaniu
základných
lokomócií a
nelokomočných
Základné lokomócie
a nelokomočné
pohybové zručnosti
-základné
lokomócie
-poradové cvičenia
-zásady
bezpečnosti
a hygieny pri
cvičení
- základy správnej
techniky
gymnastických
cvičení
Žiak vie primerane
veku a svojim
schopnostiam správne
technicky vykonávať
základné lokomócie,
poradové cvičenia
a elementárne
zručnosti z akrobacie,
pozná ich možnosti
aplikácie a vníma ich
význam v živote i
športe.
20 hodín
zručnosti ako
potrebnej a
nevyhnutnej
súčasti
pohybového
prejavu človeka a
prostriedku na
upevňovanie si
zdravia.
Rozvíjať všetky
pohybové
schopnosti
prostredníctvom
hier. Viesť k
osvojeniu si
základných
herných činností
jednotlivca v
rôznych obmenách.
Viesť k osvojeniu
si rôznych
spôsobov
manipulácie
s náčiním,
pravidiel
vybraných hier
a rozvíjať
schopnosť podľa
nich konať
a rozhodovať.
Manipulačné,
pohybové a prípravné
športové hry
-základné herné
činnosti
-základné
informácie o hrách,
súťažiach
-správna technika
herných činností
jednotlivca
-zásady
bezpečnosti
a hygieny pri hrách
- základné pravidlá
hier
Žiak vie primerane
veku a svojim
schopnostiam správne
technicky
manipulovať s
herným náčiním, vie
aplikovať v hre
dohodnuté pravidlá,
vie byť v hre aktívny
a prejavovať k nej
pozitívny postoj.
20 hodín
Rozvíjať základné
senzorické,
motorické, tvorivé
a kultúrno –
umelecké a
primerane ich
aplikovať.
Kreatívne a estetické
pohybové činnosti
-pohybové,
výrazové
prostriedky
tvorivej dramatiky,
rytmiky ,tanca
Žiak vie zladiť
pohyb s hudobným
alebo rytmickým
sprievodom.
Žiak vie realizovať
základné tanečné
kroky
v dvojštvrťovom
takte. Vie uplatniť
tvorivosť, fantáziu
a estetické cítenie
v pohybovom
prejave.
10 hodín
Viesť k správnemu
držaniu tela, vedieť
aplikovať cvičenia
na relaxáciu,
dýchanie
Psychomotorické
cvičenia a hry
-poznatky
o ľudskom tele
-správne držanie
tela, polohy tela
-zásady
bezpečnosti,
hygieny a
psychohygieny
Žiak vie realizovať
základné
psychomotorické
cvičenia v rôznych
obmenách.
Má vytvorený návyk
správneho držania
tela
10 hodín
Rozvíjať základné
zručnosti
korčuľovania,
turistiky, vedieť
ich primerane
aplikovať v živote
Aktivity v prírode
a sezónne pohybové
činnosti
-turistika, pohyb
v letnej prírode
-pohyb v zimnej
prírode
-korčuľovanie
a pohyb na ľade
Žiak vie uplatniť
prvky sezónnych
pohybových
činností v hrách,
súťažiach v škole i vo
voľnom čase
Žiak má vytvorenú
predstavu
o zdravotnom
a kultúrnom význame
turistiky.
Žiak vie uplatniť
zásady bezpečnosti.
6 hodín
Top Related