KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAHIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI
DISARAWAK
Softie Balqis Bernard AbduUah Sophy Bernard
Sarjana Seni (Pengurusan Seni)
2013
PKHIDMAT MAKLUMAT AKADEMIK
111111111 Iliml 111111111 1000246975
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAHIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI
SARAWAK
Softie Balqis Bernard Abdullah Sophy Bernard
Tesis dihantar
Sebagai memenuhi keperluan pengijazahan dalam
Sarjana Seni (pengurusao Seni)
FakuIti Seni Gunaan dan Kreatif
UNIVERSITI MALAYSIA SARA W AK
2013
PENGHARGAAN
Saya mengucapkan pengnargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang memberikan
bantuan ketjasama dan bimbingan sepanjang proses penyelidikan ini dilaksanakan
Penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Pensyarah Penyelia saya Dr June Ngo
Siok Kheng di atas bimbingan dan panduan yang amat berguna di sepanjang proses
melaksanakan kajian dan penyelidikan ini Terima kasihjuga kepada Prof Dr Hj KhairuI Adlin
Azlin Abd Rahman di atas panduan dan nasihat ten tang kaedah dan statistik penyelidikan bagi
meningkatkan keupayaan penyelidikan yang mantap dan berguna Penghargaan juga kepada
Encik Shaik Azhar Bin Shaik Hussain Prof Madya Dr Nazlina Shaari En Sylvester Wielding
Jussem dan semua pensyarah Fakulti Seni Gunaan dan Kreatif yang memberi kritikan-kritikan
membina serta teguran yang berterusan ke arah meningkatkan kualiti penyelidikan
Tidak dilupakan semua warga pendidik di peringkat Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak
Kuching para pengetua dan guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
seluruh negeri Sarawak yang mengambil bahagian dalam penyelidikan ini Terima kasih di atas
penglibatan dan penyertaan anda semua
Kepada anak-anak Danish Akmar Ujang Dannie Akmar Ujang dan Daniesya Lavender
semoga usaha ini memberikan inspirasi dan motivasi untuk berjaya di masa hadapan
KANDUNGAN
Penghargaan
Senarai Kandungan II
Senarai Jadual Vll
Senarai Rajah x
Senarai Abbreviasi Xl
Abstrak Xll
Abstract Xlll
BABI PENGENALAN
11 Pengenalan
12 Latar Belakang Kajian 2
13 Pernyataan Masalah 3
131 Latar Belakang Pengkaji 5
14 ObjektifKajian
141 ObjektifUmum 6
142 Objektif Khusus 6
15 Hipotesis Kajian 7
16 Batasan Kajian 7
17 Rumusan 9
ii
I
BAB2 KAJlAN LITERA TUR
21 Pengenalan 10
22 Pengertian Kurikulum 10
23 Konsep Pembentukan Kurikulum 14
24 Hala Tuju Pembentukan Kurikulum 16
25 Kepentingan Tahap Penguasaan Kemahiran Dalam hnplementasi 17
Kurikulum
26 Pelan Tindakan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 18
Sekolah Menengah
27 Kajian dan Analisis Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 26
271 Analisis Pelaksanaan Aspek Fonnatif 28
272 Kajian dan Analisis Aspek Sumatif 35
28 Teori-Teori Berkaitan Pengajaran dan Pembelajaran 72
281 Teori Pemikiran Kritis dan Kreatif 73
282 Teori Inkuiri dan Penemuan 75
29 Rumusan 77
BAB3 METODOLOGI KAJIAN
31 Pengenalan 78
32 Populasi 78
33 Reka Bentuk Kajian
331 Aras Kesahan
80
80
34
35
332 Aras Kebolehpercayaan
Prosedur Penyelidikan
Subjek Kajian
81
82
83
iii
I
36 Definisi Operasional
37 Reka Bentuk lnstrumen Kajian
38 Ujian Pilot
39 Kaedah Menganalisis Data
310 Rumusan
BAB4 DAPATAN KAJIAN
41 Pengenalan
42 Analisis Demografik Responden
43 Analisis Data Kumulatif
431
432
Persepsi Terhadap Keperluan Meningkatkan Tahap Kemahiran
Dalam Bidang-Bidang Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Persepsi Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran Mata Pelajaran
Dan Aspek Pedagogikal
43 3 Persepsi Terhadap Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
44 Pengujian Hipotesis
441
442
443
Hipotesis Null
Hipotesis Nul 2
Hipotesis Nul 3
45 Rumusan
iv
83
88
93
94
98
98
98
112
113
116
119
123
124
126
127
129
BABS PERBINCANGAN DAN IMPLlKASI KAJIAN
51 Pengenalan 130
52 Ringkasan Kajian 130
53 Perbincangan Dapatan Kajian 131
531 Penga1aman Mengajar Dalam Mata Pelajaran 131
Pendidikan Seni Visual
532 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 133
533 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 135
534 Persepsi Responden Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran 138
Aspek Pedagogikal
535 Persepsi Responden Terhadap Keperluan 139
Meningkatkan Kemahiran Profesionalisme
536 Kecenderungan dan Kewajaran Dalam Pengelolaan Kurilulum 141
Pendidikan Seni Visual di Sekolah Menengah di Negeri Sarawak
537 Hubungan di Antara Tahap Penguasaan Kemahiran Guru Aspek 143
Pedagogikal dan Iimplikasinya ke Atas Pelaksanaan Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
54 Rumusan 145
v
BAB6 KESIMPULAN
61 Pengenalan
62 Rumusan Kajian
63 Pencapaian Objektif-ObjektifKajian
631 ObjektifKajian 1
63 2 Objektif Kajian 2
633 ObjektifKajian 3
64 Pengujian Hipotesis Nul
641 Hipotesis Null
642 Hipotesis Nul 2
643 Hipotesis Nul 3
65 Signifikan Kajian
66 Cadangan-Cadangan
661 Cadangan kepada Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak
662 Cadangan kepada Pengkaji-Pengkaji di Masa Hadapan
67 Penutup
BIBLIOGRAFI
APPENDIKSA Borang Soal Selidik
vi
147
147
149
149
150
151
153
154
155
156
158
158
159
162
I
SENARAI JADUAL
I Jadual 11 Jumlab Sekolab-Sekolab di Sarawak Yang Terlibat Dalam Kajian 8
Jadual 21 Kualiti Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Sekolab 45
Menengab 1999
Jadual22 Status Keseluruhan Mata Pelajaran Pendidikan Seni 1999 45
Jadual31 Saiz Sam pel Pada Aras Kesignifikanan plt05 dan pltO1 81
Jadual32 Senarai Semak Prosedur Penyelidikan 84
Jadual33 Rumusan Tabap Kebolebpercayaan Soalan Kajian 95
Menggunakan Kaedah Cronbachs Alpa
Jadual34 Interpretasi Nilai Kolerasi Pearson 97
Jadual 3S Kaedab Statistik Inferensi Parametrik Untuk 98
Pengujian Hipotesis Nul
Jadual 36 Skala Likert 99
Jadual 41 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 101
Jadual42 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 103
Jadual 43 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 104
Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Jadual 44 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 106
Jadual 45 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 108
Jadual 46 Analisis Ujian Anova dan Post Hoc Perbezaan Penempatan 109
Tingkatan Yang Diajar Mengikut Pengkhususan
Jadual 47 Taburan Frekuensi Tabap Pendidikan Guru-Guru 111
Pendidikan Seni Visual
Jadual 48 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 112
Jadual49 Taburan Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 113
vii
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
PKHIDMAT MAKLUMAT AKADEMIK
111111111 Iliml 111111111 1000246975
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAHIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI
SARAWAK
Softie Balqis Bernard Abdullah Sophy Bernard
Tesis dihantar
Sebagai memenuhi keperluan pengijazahan dalam
Sarjana Seni (pengurusao Seni)
FakuIti Seni Gunaan dan Kreatif
UNIVERSITI MALAYSIA SARA W AK
2013
PENGHARGAAN
Saya mengucapkan pengnargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang memberikan
bantuan ketjasama dan bimbingan sepanjang proses penyelidikan ini dilaksanakan
Penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Pensyarah Penyelia saya Dr June Ngo
Siok Kheng di atas bimbingan dan panduan yang amat berguna di sepanjang proses
melaksanakan kajian dan penyelidikan ini Terima kasihjuga kepada Prof Dr Hj KhairuI Adlin
Azlin Abd Rahman di atas panduan dan nasihat ten tang kaedah dan statistik penyelidikan bagi
meningkatkan keupayaan penyelidikan yang mantap dan berguna Penghargaan juga kepada
Encik Shaik Azhar Bin Shaik Hussain Prof Madya Dr Nazlina Shaari En Sylvester Wielding
Jussem dan semua pensyarah Fakulti Seni Gunaan dan Kreatif yang memberi kritikan-kritikan
membina serta teguran yang berterusan ke arah meningkatkan kualiti penyelidikan
Tidak dilupakan semua warga pendidik di peringkat Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak
Kuching para pengetua dan guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
seluruh negeri Sarawak yang mengambil bahagian dalam penyelidikan ini Terima kasih di atas
penglibatan dan penyertaan anda semua
Kepada anak-anak Danish Akmar Ujang Dannie Akmar Ujang dan Daniesya Lavender
semoga usaha ini memberikan inspirasi dan motivasi untuk berjaya di masa hadapan
KANDUNGAN
Penghargaan
Senarai Kandungan II
Senarai Jadual Vll
Senarai Rajah x
Senarai Abbreviasi Xl
Abstrak Xll
Abstract Xlll
BABI PENGENALAN
11 Pengenalan
12 Latar Belakang Kajian 2
13 Pernyataan Masalah 3
131 Latar Belakang Pengkaji 5
14 ObjektifKajian
141 ObjektifUmum 6
142 Objektif Khusus 6
15 Hipotesis Kajian 7
16 Batasan Kajian 7
17 Rumusan 9
ii
I
BAB2 KAJlAN LITERA TUR
21 Pengenalan 10
22 Pengertian Kurikulum 10
23 Konsep Pembentukan Kurikulum 14
24 Hala Tuju Pembentukan Kurikulum 16
25 Kepentingan Tahap Penguasaan Kemahiran Dalam hnplementasi 17
Kurikulum
26 Pelan Tindakan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 18
Sekolah Menengah
27 Kajian dan Analisis Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 26
271 Analisis Pelaksanaan Aspek Fonnatif 28
272 Kajian dan Analisis Aspek Sumatif 35
28 Teori-Teori Berkaitan Pengajaran dan Pembelajaran 72
281 Teori Pemikiran Kritis dan Kreatif 73
282 Teori Inkuiri dan Penemuan 75
29 Rumusan 77
BAB3 METODOLOGI KAJIAN
31 Pengenalan 78
32 Populasi 78
33 Reka Bentuk Kajian
331 Aras Kesahan
80
80
34
35
332 Aras Kebolehpercayaan
Prosedur Penyelidikan
Subjek Kajian
81
82
83
iii
I
36 Definisi Operasional
37 Reka Bentuk lnstrumen Kajian
38 Ujian Pilot
39 Kaedah Menganalisis Data
310 Rumusan
BAB4 DAPATAN KAJIAN
41 Pengenalan
42 Analisis Demografik Responden
43 Analisis Data Kumulatif
431
432
Persepsi Terhadap Keperluan Meningkatkan Tahap Kemahiran
Dalam Bidang-Bidang Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Persepsi Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran Mata Pelajaran
Dan Aspek Pedagogikal
43 3 Persepsi Terhadap Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
44 Pengujian Hipotesis
441
442
443
Hipotesis Null
Hipotesis Nul 2
Hipotesis Nul 3
45 Rumusan
iv
83
88
93
94
98
98
98
112
113
116
119
123
124
126
127
129
BABS PERBINCANGAN DAN IMPLlKASI KAJIAN
51 Pengenalan 130
52 Ringkasan Kajian 130
53 Perbincangan Dapatan Kajian 131
531 Penga1aman Mengajar Dalam Mata Pelajaran 131
Pendidikan Seni Visual
532 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 133
533 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 135
534 Persepsi Responden Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran 138
Aspek Pedagogikal
535 Persepsi Responden Terhadap Keperluan 139
Meningkatkan Kemahiran Profesionalisme
536 Kecenderungan dan Kewajaran Dalam Pengelolaan Kurilulum 141
Pendidikan Seni Visual di Sekolah Menengah di Negeri Sarawak
537 Hubungan di Antara Tahap Penguasaan Kemahiran Guru Aspek 143
Pedagogikal dan Iimplikasinya ke Atas Pelaksanaan Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
54 Rumusan 145
v
BAB6 KESIMPULAN
61 Pengenalan
62 Rumusan Kajian
63 Pencapaian Objektif-ObjektifKajian
631 ObjektifKajian 1
63 2 Objektif Kajian 2
633 ObjektifKajian 3
64 Pengujian Hipotesis Nul
641 Hipotesis Null
642 Hipotesis Nul 2
643 Hipotesis Nul 3
65 Signifikan Kajian
66 Cadangan-Cadangan
661 Cadangan kepada Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak
662 Cadangan kepada Pengkaji-Pengkaji di Masa Hadapan
67 Penutup
BIBLIOGRAFI
APPENDIKSA Borang Soal Selidik
vi
147
147
149
149
150
151
153
154
155
156
158
158
159
162
I
SENARAI JADUAL
I Jadual 11 Jumlab Sekolab-Sekolab di Sarawak Yang Terlibat Dalam Kajian 8
Jadual 21 Kualiti Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Sekolab 45
Menengab 1999
Jadual22 Status Keseluruhan Mata Pelajaran Pendidikan Seni 1999 45
Jadual31 Saiz Sam pel Pada Aras Kesignifikanan plt05 dan pltO1 81
Jadual32 Senarai Semak Prosedur Penyelidikan 84
Jadual33 Rumusan Tabap Kebolebpercayaan Soalan Kajian 95
Menggunakan Kaedah Cronbachs Alpa
Jadual34 Interpretasi Nilai Kolerasi Pearson 97
Jadual 3S Kaedab Statistik Inferensi Parametrik Untuk 98
Pengujian Hipotesis Nul
Jadual 36 Skala Likert 99
Jadual 41 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 101
Jadual42 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 103
Jadual 43 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 104
Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Jadual 44 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 106
Jadual 45 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 108
Jadual 46 Analisis Ujian Anova dan Post Hoc Perbezaan Penempatan 109
Tingkatan Yang Diajar Mengikut Pengkhususan
Jadual 47 Taburan Frekuensi Tabap Pendidikan Guru-Guru 111
Pendidikan Seni Visual
Jadual 48 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 112
Jadual49 Taburan Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 113
vii
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
PENGHARGAAN
Saya mengucapkan pengnargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang memberikan
bantuan ketjasama dan bimbingan sepanjang proses penyelidikan ini dilaksanakan
Penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Pensyarah Penyelia saya Dr June Ngo
Siok Kheng di atas bimbingan dan panduan yang amat berguna di sepanjang proses
melaksanakan kajian dan penyelidikan ini Terima kasihjuga kepada Prof Dr Hj KhairuI Adlin
Azlin Abd Rahman di atas panduan dan nasihat ten tang kaedah dan statistik penyelidikan bagi
meningkatkan keupayaan penyelidikan yang mantap dan berguna Penghargaan juga kepada
Encik Shaik Azhar Bin Shaik Hussain Prof Madya Dr Nazlina Shaari En Sylvester Wielding
Jussem dan semua pensyarah Fakulti Seni Gunaan dan Kreatif yang memberi kritikan-kritikan
membina serta teguran yang berterusan ke arah meningkatkan kualiti penyelidikan
Tidak dilupakan semua warga pendidik di peringkat Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak
Kuching para pengetua dan guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
seluruh negeri Sarawak yang mengambil bahagian dalam penyelidikan ini Terima kasih di atas
penglibatan dan penyertaan anda semua
Kepada anak-anak Danish Akmar Ujang Dannie Akmar Ujang dan Daniesya Lavender
semoga usaha ini memberikan inspirasi dan motivasi untuk berjaya di masa hadapan
KANDUNGAN
Penghargaan
Senarai Kandungan II
Senarai Jadual Vll
Senarai Rajah x
Senarai Abbreviasi Xl
Abstrak Xll
Abstract Xlll
BABI PENGENALAN
11 Pengenalan
12 Latar Belakang Kajian 2
13 Pernyataan Masalah 3
131 Latar Belakang Pengkaji 5
14 ObjektifKajian
141 ObjektifUmum 6
142 Objektif Khusus 6
15 Hipotesis Kajian 7
16 Batasan Kajian 7
17 Rumusan 9
ii
I
BAB2 KAJlAN LITERA TUR
21 Pengenalan 10
22 Pengertian Kurikulum 10
23 Konsep Pembentukan Kurikulum 14
24 Hala Tuju Pembentukan Kurikulum 16
25 Kepentingan Tahap Penguasaan Kemahiran Dalam hnplementasi 17
Kurikulum
26 Pelan Tindakan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 18
Sekolah Menengah
27 Kajian dan Analisis Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 26
271 Analisis Pelaksanaan Aspek Fonnatif 28
272 Kajian dan Analisis Aspek Sumatif 35
28 Teori-Teori Berkaitan Pengajaran dan Pembelajaran 72
281 Teori Pemikiran Kritis dan Kreatif 73
282 Teori Inkuiri dan Penemuan 75
29 Rumusan 77
BAB3 METODOLOGI KAJIAN
31 Pengenalan 78
32 Populasi 78
33 Reka Bentuk Kajian
331 Aras Kesahan
80
80
34
35
332 Aras Kebolehpercayaan
Prosedur Penyelidikan
Subjek Kajian
81
82
83
iii
I
36 Definisi Operasional
37 Reka Bentuk lnstrumen Kajian
38 Ujian Pilot
39 Kaedah Menganalisis Data
310 Rumusan
BAB4 DAPATAN KAJIAN
41 Pengenalan
42 Analisis Demografik Responden
43 Analisis Data Kumulatif
431
432
Persepsi Terhadap Keperluan Meningkatkan Tahap Kemahiran
Dalam Bidang-Bidang Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Persepsi Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran Mata Pelajaran
Dan Aspek Pedagogikal
43 3 Persepsi Terhadap Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
44 Pengujian Hipotesis
441
442
443
Hipotesis Null
Hipotesis Nul 2
Hipotesis Nul 3
45 Rumusan
iv
83
88
93
94
98
98
98
112
113
116
119
123
124
126
127
129
BABS PERBINCANGAN DAN IMPLlKASI KAJIAN
51 Pengenalan 130
52 Ringkasan Kajian 130
53 Perbincangan Dapatan Kajian 131
531 Penga1aman Mengajar Dalam Mata Pelajaran 131
Pendidikan Seni Visual
532 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 133
533 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 135
534 Persepsi Responden Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran 138
Aspek Pedagogikal
535 Persepsi Responden Terhadap Keperluan 139
Meningkatkan Kemahiran Profesionalisme
536 Kecenderungan dan Kewajaran Dalam Pengelolaan Kurilulum 141
Pendidikan Seni Visual di Sekolah Menengah di Negeri Sarawak
537 Hubungan di Antara Tahap Penguasaan Kemahiran Guru Aspek 143
Pedagogikal dan Iimplikasinya ke Atas Pelaksanaan Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
54 Rumusan 145
v
BAB6 KESIMPULAN
61 Pengenalan
62 Rumusan Kajian
63 Pencapaian Objektif-ObjektifKajian
631 ObjektifKajian 1
63 2 Objektif Kajian 2
633 ObjektifKajian 3
64 Pengujian Hipotesis Nul
641 Hipotesis Null
642 Hipotesis Nul 2
643 Hipotesis Nul 3
65 Signifikan Kajian
66 Cadangan-Cadangan
661 Cadangan kepada Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak
662 Cadangan kepada Pengkaji-Pengkaji di Masa Hadapan
67 Penutup
BIBLIOGRAFI
APPENDIKSA Borang Soal Selidik
vi
147
147
149
149
150
151
153
154
155
156
158
158
159
162
I
SENARAI JADUAL
I Jadual 11 Jumlab Sekolab-Sekolab di Sarawak Yang Terlibat Dalam Kajian 8
Jadual 21 Kualiti Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Sekolab 45
Menengab 1999
Jadual22 Status Keseluruhan Mata Pelajaran Pendidikan Seni 1999 45
Jadual31 Saiz Sam pel Pada Aras Kesignifikanan plt05 dan pltO1 81
Jadual32 Senarai Semak Prosedur Penyelidikan 84
Jadual33 Rumusan Tabap Kebolebpercayaan Soalan Kajian 95
Menggunakan Kaedah Cronbachs Alpa
Jadual34 Interpretasi Nilai Kolerasi Pearson 97
Jadual 3S Kaedab Statistik Inferensi Parametrik Untuk 98
Pengujian Hipotesis Nul
Jadual 36 Skala Likert 99
Jadual 41 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 101
Jadual42 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 103
Jadual 43 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 104
Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Jadual 44 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 106
Jadual 45 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 108
Jadual 46 Analisis Ujian Anova dan Post Hoc Perbezaan Penempatan 109
Tingkatan Yang Diajar Mengikut Pengkhususan
Jadual 47 Taburan Frekuensi Tabap Pendidikan Guru-Guru 111
Pendidikan Seni Visual
Jadual 48 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 112
Jadual49 Taburan Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 113
vii
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
KANDUNGAN
Penghargaan
Senarai Kandungan II
Senarai Jadual Vll
Senarai Rajah x
Senarai Abbreviasi Xl
Abstrak Xll
Abstract Xlll
BABI PENGENALAN
11 Pengenalan
12 Latar Belakang Kajian 2
13 Pernyataan Masalah 3
131 Latar Belakang Pengkaji 5
14 ObjektifKajian
141 ObjektifUmum 6
142 Objektif Khusus 6
15 Hipotesis Kajian 7
16 Batasan Kajian 7
17 Rumusan 9
ii
I
BAB2 KAJlAN LITERA TUR
21 Pengenalan 10
22 Pengertian Kurikulum 10
23 Konsep Pembentukan Kurikulum 14
24 Hala Tuju Pembentukan Kurikulum 16
25 Kepentingan Tahap Penguasaan Kemahiran Dalam hnplementasi 17
Kurikulum
26 Pelan Tindakan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 18
Sekolah Menengah
27 Kajian dan Analisis Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 26
271 Analisis Pelaksanaan Aspek Fonnatif 28
272 Kajian dan Analisis Aspek Sumatif 35
28 Teori-Teori Berkaitan Pengajaran dan Pembelajaran 72
281 Teori Pemikiran Kritis dan Kreatif 73
282 Teori Inkuiri dan Penemuan 75
29 Rumusan 77
BAB3 METODOLOGI KAJIAN
31 Pengenalan 78
32 Populasi 78
33 Reka Bentuk Kajian
331 Aras Kesahan
80
80
34
35
332 Aras Kebolehpercayaan
Prosedur Penyelidikan
Subjek Kajian
81
82
83
iii
I
36 Definisi Operasional
37 Reka Bentuk lnstrumen Kajian
38 Ujian Pilot
39 Kaedah Menganalisis Data
310 Rumusan
BAB4 DAPATAN KAJIAN
41 Pengenalan
42 Analisis Demografik Responden
43 Analisis Data Kumulatif
431
432
Persepsi Terhadap Keperluan Meningkatkan Tahap Kemahiran
Dalam Bidang-Bidang Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Persepsi Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran Mata Pelajaran
Dan Aspek Pedagogikal
43 3 Persepsi Terhadap Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
44 Pengujian Hipotesis
441
442
443
Hipotesis Null
Hipotesis Nul 2
Hipotesis Nul 3
45 Rumusan
iv
83
88
93
94
98
98
98
112
113
116
119
123
124
126
127
129
BABS PERBINCANGAN DAN IMPLlKASI KAJIAN
51 Pengenalan 130
52 Ringkasan Kajian 130
53 Perbincangan Dapatan Kajian 131
531 Penga1aman Mengajar Dalam Mata Pelajaran 131
Pendidikan Seni Visual
532 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 133
533 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 135
534 Persepsi Responden Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran 138
Aspek Pedagogikal
535 Persepsi Responden Terhadap Keperluan 139
Meningkatkan Kemahiran Profesionalisme
536 Kecenderungan dan Kewajaran Dalam Pengelolaan Kurilulum 141
Pendidikan Seni Visual di Sekolah Menengah di Negeri Sarawak
537 Hubungan di Antara Tahap Penguasaan Kemahiran Guru Aspek 143
Pedagogikal dan Iimplikasinya ke Atas Pelaksanaan Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
54 Rumusan 145
v
BAB6 KESIMPULAN
61 Pengenalan
62 Rumusan Kajian
63 Pencapaian Objektif-ObjektifKajian
631 ObjektifKajian 1
63 2 Objektif Kajian 2
633 ObjektifKajian 3
64 Pengujian Hipotesis Nul
641 Hipotesis Null
642 Hipotesis Nul 2
643 Hipotesis Nul 3
65 Signifikan Kajian
66 Cadangan-Cadangan
661 Cadangan kepada Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak
662 Cadangan kepada Pengkaji-Pengkaji di Masa Hadapan
67 Penutup
BIBLIOGRAFI
APPENDIKSA Borang Soal Selidik
vi
147
147
149
149
150
151
153
154
155
156
158
158
159
162
I
SENARAI JADUAL
I Jadual 11 Jumlab Sekolab-Sekolab di Sarawak Yang Terlibat Dalam Kajian 8
Jadual 21 Kualiti Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Sekolab 45
Menengab 1999
Jadual22 Status Keseluruhan Mata Pelajaran Pendidikan Seni 1999 45
Jadual31 Saiz Sam pel Pada Aras Kesignifikanan plt05 dan pltO1 81
Jadual32 Senarai Semak Prosedur Penyelidikan 84
Jadual33 Rumusan Tabap Kebolebpercayaan Soalan Kajian 95
Menggunakan Kaedah Cronbachs Alpa
Jadual34 Interpretasi Nilai Kolerasi Pearson 97
Jadual 3S Kaedab Statistik Inferensi Parametrik Untuk 98
Pengujian Hipotesis Nul
Jadual 36 Skala Likert 99
Jadual 41 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 101
Jadual42 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 103
Jadual 43 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 104
Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Jadual 44 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 106
Jadual 45 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 108
Jadual 46 Analisis Ujian Anova dan Post Hoc Perbezaan Penempatan 109
Tingkatan Yang Diajar Mengikut Pengkhususan
Jadual 47 Taburan Frekuensi Tabap Pendidikan Guru-Guru 111
Pendidikan Seni Visual
Jadual 48 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 112
Jadual49 Taburan Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 113
vii
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
I
BAB2 KAJlAN LITERA TUR
21 Pengenalan 10
22 Pengertian Kurikulum 10
23 Konsep Pembentukan Kurikulum 14
24 Hala Tuju Pembentukan Kurikulum 16
25 Kepentingan Tahap Penguasaan Kemahiran Dalam hnplementasi 17
Kurikulum
26 Pelan Tindakan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 18
Sekolah Menengah
27 Kajian dan Analisis Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual 26
271 Analisis Pelaksanaan Aspek Fonnatif 28
272 Kajian dan Analisis Aspek Sumatif 35
28 Teori-Teori Berkaitan Pengajaran dan Pembelajaran 72
281 Teori Pemikiran Kritis dan Kreatif 73
282 Teori Inkuiri dan Penemuan 75
29 Rumusan 77
BAB3 METODOLOGI KAJIAN
31 Pengenalan 78
32 Populasi 78
33 Reka Bentuk Kajian
331 Aras Kesahan
80
80
34
35
332 Aras Kebolehpercayaan
Prosedur Penyelidikan
Subjek Kajian
81
82
83
iii
I
36 Definisi Operasional
37 Reka Bentuk lnstrumen Kajian
38 Ujian Pilot
39 Kaedah Menganalisis Data
310 Rumusan
BAB4 DAPATAN KAJIAN
41 Pengenalan
42 Analisis Demografik Responden
43 Analisis Data Kumulatif
431
432
Persepsi Terhadap Keperluan Meningkatkan Tahap Kemahiran
Dalam Bidang-Bidang Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Persepsi Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran Mata Pelajaran
Dan Aspek Pedagogikal
43 3 Persepsi Terhadap Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
44 Pengujian Hipotesis
441
442
443
Hipotesis Null
Hipotesis Nul 2
Hipotesis Nul 3
45 Rumusan
iv
83
88
93
94
98
98
98
112
113
116
119
123
124
126
127
129
BABS PERBINCANGAN DAN IMPLlKASI KAJIAN
51 Pengenalan 130
52 Ringkasan Kajian 130
53 Perbincangan Dapatan Kajian 131
531 Penga1aman Mengajar Dalam Mata Pelajaran 131
Pendidikan Seni Visual
532 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 133
533 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 135
534 Persepsi Responden Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran 138
Aspek Pedagogikal
535 Persepsi Responden Terhadap Keperluan 139
Meningkatkan Kemahiran Profesionalisme
536 Kecenderungan dan Kewajaran Dalam Pengelolaan Kurilulum 141
Pendidikan Seni Visual di Sekolah Menengah di Negeri Sarawak
537 Hubungan di Antara Tahap Penguasaan Kemahiran Guru Aspek 143
Pedagogikal dan Iimplikasinya ke Atas Pelaksanaan Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
54 Rumusan 145
v
BAB6 KESIMPULAN
61 Pengenalan
62 Rumusan Kajian
63 Pencapaian Objektif-ObjektifKajian
631 ObjektifKajian 1
63 2 Objektif Kajian 2
633 ObjektifKajian 3
64 Pengujian Hipotesis Nul
641 Hipotesis Null
642 Hipotesis Nul 2
643 Hipotesis Nul 3
65 Signifikan Kajian
66 Cadangan-Cadangan
661 Cadangan kepada Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak
662 Cadangan kepada Pengkaji-Pengkaji di Masa Hadapan
67 Penutup
BIBLIOGRAFI
APPENDIKSA Borang Soal Selidik
vi
147
147
149
149
150
151
153
154
155
156
158
158
159
162
I
SENARAI JADUAL
I Jadual 11 Jumlab Sekolab-Sekolab di Sarawak Yang Terlibat Dalam Kajian 8
Jadual 21 Kualiti Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Sekolab 45
Menengab 1999
Jadual22 Status Keseluruhan Mata Pelajaran Pendidikan Seni 1999 45
Jadual31 Saiz Sam pel Pada Aras Kesignifikanan plt05 dan pltO1 81
Jadual32 Senarai Semak Prosedur Penyelidikan 84
Jadual33 Rumusan Tabap Kebolebpercayaan Soalan Kajian 95
Menggunakan Kaedah Cronbachs Alpa
Jadual34 Interpretasi Nilai Kolerasi Pearson 97
Jadual 3S Kaedab Statistik Inferensi Parametrik Untuk 98
Pengujian Hipotesis Nul
Jadual 36 Skala Likert 99
Jadual 41 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 101
Jadual42 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 103
Jadual 43 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 104
Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Jadual 44 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 106
Jadual 45 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 108
Jadual 46 Analisis Ujian Anova dan Post Hoc Perbezaan Penempatan 109
Tingkatan Yang Diajar Mengikut Pengkhususan
Jadual 47 Taburan Frekuensi Tabap Pendidikan Guru-Guru 111
Pendidikan Seni Visual
Jadual 48 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 112
Jadual49 Taburan Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 113
vii
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
I
36 Definisi Operasional
37 Reka Bentuk lnstrumen Kajian
38 Ujian Pilot
39 Kaedah Menganalisis Data
310 Rumusan
BAB4 DAPATAN KAJIAN
41 Pengenalan
42 Analisis Demografik Responden
43 Analisis Data Kumulatif
431
432
Persepsi Terhadap Keperluan Meningkatkan Tahap Kemahiran
Dalam Bidang-Bidang Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Persepsi Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran Mata Pelajaran
Dan Aspek Pedagogikal
43 3 Persepsi Terhadap Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
44 Pengujian Hipotesis
441
442
443
Hipotesis Null
Hipotesis Nul 2
Hipotesis Nul 3
45 Rumusan
iv
83
88
93
94
98
98
98
112
113
116
119
123
124
126
127
129
BABS PERBINCANGAN DAN IMPLlKASI KAJIAN
51 Pengenalan 130
52 Ringkasan Kajian 130
53 Perbincangan Dapatan Kajian 131
531 Penga1aman Mengajar Dalam Mata Pelajaran 131
Pendidikan Seni Visual
532 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 133
533 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 135
534 Persepsi Responden Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran 138
Aspek Pedagogikal
535 Persepsi Responden Terhadap Keperluan 139
Meningkatkan Kemahiran Profesionalisme
536 Kecenderungan dan Kewajaran Dalam Pengelolaan Kurilulum 141
Pendidikan Seni Visual di Sekolah Menengah di Negeri Sarawak
537 Hubungan di Antara Tahap Penguasaan Kemahiran Guru Aspek 143
Pedagogikal dan Iimplikasinya ke Atas Pelaksanaan Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
54 Rumusan 145
v
BAB6 KESIMPULAN
61 Pengenalan
62 Rumusan Kajian
63 Pencapaian Objektif-ObjektifKajian
631 ObjektifKajian 1
63 2 Objektif Kajian 2
633 ObjektifKajian 3
64 Pengujian Hipotesis Nul
641 Hipotesis Null
642 Hipotesis Nul 2
643 Hipotesis Nul 3
65 Signifikan Kajian
66 Cadangan-Cadangan
661 Cadangan kepada Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak
662 Cadangan kepada Pengkaji-Pengkaji di Masa Hadapan
67 Penutup
BIBLIOGRAFI
APPENDIKSA Borang Soal Selidik
vi
147
147
149
149
150
151
153
154
155
156
158
158
159
162
I
SENARAI JADUAL
I Jadual 11 Jumlab Sekolab-Sekolab di Sarawak Yang Terlibat Dalam Kajian 8
Jadual 21 Kualiti Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Sekolab 45
Menengab 1999
Jadual22 Status Keseluruhan Mata Pelajaran Pendidikan Seni 1999 45
Jadual31 Saiz Sam pel Pada Aras Kesignifikanan plt05 dan pltO1 81
Jadual32 Senarai Semak Prosedur Penyelidikan 84
Jadual33 Rumusan Tabap Kebolebpercayaan Soalan Kajian 95
Menggunakan Kaedah Cronbachs Alpa
Jadual34 Interpretasi Nilai Kolerasi Pearson 97
Jadual 3S Kaedab Statistik Inferensi Parametrik Untuk 98
Pengujian Hipotesis Nul
Jadual 36 Skala Likert 99
Jadual 41 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 101
Jadual42 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 103
Jadual 43 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 104
Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Jadual 44 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 106
Jadual 45 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 108
Jadual 46 Analisis Ujian Anova dan Post Hoc Perbezaan Penempatan 109
Tingkatan Yang Diajar Mengikut Pengkhususan
Jadual 47 Taburan Frekuensi Tabap Pendidikan Guru-Guru 111
Pendidikan Seni Visual
Jadual 48 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 112
Jadual49 Taburan Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 113
vii
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
BABS PERBINCANGAN DAN IMPLlKASI KAJIAN
51 Pengenalan 130
52 Ringkasan Kajian 130
53 Perbincangan Dapatan Kajian 131
531 Penga1aman Mengajar Dalam Mata Pelajaran 131
Pendidikan Seni Visual
532 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 133
533 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 135
534 Persepsi Responden Terhadap Tahap Penguasaan Kemahiran 138
Aspek Pedagogikal
535 Persepsi Responden Terhadap Keperluan 139
Meningkatkan Kemahiran Profesionalisme
536 Kecenderungan dan Kewajaran Dalam Pengelolaan Kurilulum 141
Pendidikan Seni Visual di Sekolah Menengah di Negeri Sarawak
537 Hubungan di Antara Tahap Penguasaan Kemahiran Guru Aspek 143
Pedagogikal dan Iimplikasinya ke Atas Pelaksanaan Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
54 Rumusan 145
v
BAB6 KESIMPULAN
61 Pengenalan
62 Rumusan Kajian
63 Pencapaian Objektif-ObjektifKajian
631 ObjektifKajian 1
63 2 Objektif Kajian 2
633 ObjektifKajian 3
64 Pengujian Hipotesis Nul
641 Hipotesis Null
642 Hipotesis Nul 2
643 Hipotesis Nul 3
65 Signifikan Kajian
66 Cadangan-Cadangan
661 Cadangan kepada Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak
662 Cadangan kepada Pengkaji-Pengkaji di Masa Hadapan
67 Penutup
BIBLIOGRAFI
APPENDIKSA Borang Soal Selidik
vi
147
147
149
149
150
151
153
154
155
156
158
158
159
162
I
SENARAI JADUAL
I Jadual 11 Jumlab Sekolab-Sekolab di Sarawak Yang Terlibat Dalam Kajian 8
Jadual 21 Kualiti Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Sekolab 45
Menengab 1999
Jadual22 Status Keseluruhan Mata Pelajaran Pendidikan Seni 1999 45
Jadual31 Saiz Sam pel Pada Aras Kesignifikanan plt05 dan pltO1 81
Jadual32 Senarai Semak Prosedur Penyelidikan 84
Jadual33 Rumusan Tabap Kebolebpercayaan Soalan Kajian 95
Menggunakan Kaedah Cronbachs Alpa
Jadual34 Interpretasi Nilai Kolerasi Pearson 97
Jadual 3S Kaedab Statistik Inferensi Parametrik Untuk 98
Pengujian Hipotesis Nul
Jadual 36 Skala Likert 99
Jadual 41 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 101
Jadual42 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 103
Jadual 43 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 104
Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Jadual 44 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 106
Jadual 45 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 108
Jadual 46 Analisis Ujian Anova dan Post Hoc Perbezaan Penempatan 109
Tingkatan Yang Diajar Mengikut Pengkhususan
Jadual 47 Taburan Frekuensi Tabap Pendidikan Guru-Guru 111
Pendidikan Seni Visual
Jadual 48 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 112
Jadual49 Taburan Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 113
vii
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
BAB6 KESIMPULAN
61 Pengenalan
62 Rumusan Kajian
63 Pencapaian Objektif-ObjektifKajian
631 ObjektifKajian 1
63 2 Objektif Kajian 2
633 ObjektifKajian 3
64 Pengujian Hipotesis Nul
641 Hipotesis Null
642 Hipotesis Nul 2
643 Hipotesis Nul 3
65 Signifikan Kajian
66 Cadangan-Cadangan
661 Cadangan kepada Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak
662 Cadangan kepada Pengkaji-Pengkaji di Masa Hadapan
67 Penutup
BIBLIOGRAFI
APPENDIKSA Borang Soal Selidik
vi
147
147
149
149
150
151
153
154
155
156
158
158
159
162
I
SENARAI JADUAL
I Jadual 11 Jumlab Sekolab-Sekolab di Sarawak Yang Terlibat Dalam Kajian 8
Jadual 21 Kualiti Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Sekolab 45
Menengab 1999
Jadual22 Status Keseluruhan Mata Pelajaran Pendidikan Seni 1999 45
Jadual31 Saiz Sam pel Pada Aras Kesignifikanan plt05 dan pltO1 81
Jadual32 Senarai Semak Prosedur Penyelidikan 84
Jadual33 Rumusan Tabap Kebolebpercayaan Soalan Kajian 95
Menggunakan Kaedah Cronbachs Alpa
Jadual34 Interpretasi Nilai Kolerasi Pearson 97
Jadual 3S Kaedab Statistik Inferensi Parametrik Untuk 98
Pengujian Hipotesis Nul
Jadual 36 Skala Likert 99
Jadual 41 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 101
Jadual42 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 103
Jadual 43 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 104
Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Jadual 44 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 106
Jadual 45 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 108
Jadual 46 Analisis Ujian Anova dan Post Hoc Perbezaan Penempatan 109
Tingkatan Yang Diajar Mengikut Pengkhususan
Jadual 47 Taburan Frekuensi Tabap Pendidikan Guru-Guru 111
Pendidikan Seni Visual
Jadual 48 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 112
Jadual49 Taburan Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 113
vii
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
SENARAI JADUAL
I Jadual 11 Jumlab Sekolab-Sekolab di Sarawak Yang Terlibat Dalam Kajian 8
Jadual 21 Kualiti Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Sekolab 45
Menengab 1999
Jadual22 Status Keseluruhan Mata Pelajaran Pendidikan Seni 1999 45
Jadual31 Saiz Sam pel Pada Aras Kesignifikanan plt05 dan pltO1 81
Jadual32 Senarai Semak Prosedur Penyelidikan 84
Jadual33 Rumusan Tabap Kebolebpercayaan Soalan Kajian 95
Menggunakan Kaedah Cronbachs Alpa
Jadual34 Interpretasi Nilai Kolerasi Pearson 97
Jadual 3S Kaedab Statistik Inferensi Parametrik Untuk 98
Pengujian Hipotesis Nul
Jadual 36 Skala Likert 99
Jadual 41 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 101
Jadual42 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 103
Jadual 43 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 104
Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Jadual 44 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 106
Jadual 45 Taburan Tahap Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual 108
Jadual 46 Analisis Ujian Anova dan Post Hoc Perbezaan Penempatan 109
Tingkatan Yang Diajar Mengikut Pengkhususan
Jadual 47 Taburan Frekuensi Tabap Pendidikan Guru-Guru 111
Pendidikan Seni Visual
Jadual 48 Taburan Pengkhususan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 112
Jadual49 Taburan Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 113
vii
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
Jadual 410 Pemeringkatan Min Skor Sikap Responden Terbadap Keperluan 115
Meningkatkan Tabap Penguasaan Kemabiran Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Jadual411
JaduaI412
Jadual 413
Jadual414
Pemeringkatan Min Skor Tabap Keperluan Responden
Meningkatkan Penguasaan Kemabiran Pendidikan Seni Visual
Sikap Responden Terbadap Keperluan Untuk Meningkatkan Tabap
Kemabiran Mengikut Bidang-Bidang Pendidikan Seni Visual
Secara Umum
Min Skor Tabap Penguasaan Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
Pemeringkatan Min Skor Tabap Kemabiran Mata Pelajaran dan
Aspek Pedagogikal
116
117
118
119
Jadual415 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Mengikut Bidang-Bidang
Kurikulum Pendidikan Seni Visual
119
Jadual416 Rumusan Skor Min Aspek Kemabiran Pedagogikal 120
Jadual417
Jadual 418
Tabap Persetujuan Responden Terbadap Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Pemeringkatan Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam
Faktor-Faktor Yang Mempengarubi Pengurusan Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual
122
122
Jadual419 Min Skor Tabap Persetujuan Responden Dalam Faktor-Faktor Yang
Mempengarubi Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Seni Visual
123
Jadual 420
Jadual421
Pemeringkatan Min Skor Mengikut Tingkatan Yang Diajar
Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan
Tanggapan
127
128
viii
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
Jadual422 Hubungan Skor Min Antara Faktor Pengkhususan Guru Dengan 130
Tanggapan Sukar Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali
Jadual 423 Pemeringkatan Min Skor Perbezaan Taoggapan Terhadap 130
Kesukaran Mengintergrasi Aspek Teori dan Amali Kurikulum
Pendidikan Seni Visual
ix
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
SENARAIRAJAH
Rajab 11
Rajab 21
Rajab 22
Rajab 23
Rajab 24
Rajab 31
Rajab 41
Rajab 42
Rajab 43
Rajab 44
Rajab 45
Rajab 46
Rajab 47
Rajab 48
Rajab 49
Rajab 51
Rajab 52
I
Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok 7
Hubungan di Antara Tabap Pencapaian dengan Tabap 53
Keboleban Motivasi dan Iklim Persekitaran
Saru Urutan pengajaran Konstruktivisme oleb Driver (1988) 64
Komponen-Komponen Empat Kemabiran berfikir Secara Kritis 76
Model Inkuiri Latihan Scblenker (1976) 77
Kesan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses Membina Item Instrumen Pengukuran Untuk 93
Merekod Maklumat
Taburan Peratus Responden Mengikut Jantina 102
Skor Min Purata Berdasarkan Taburan Kekerapan Tabun 103
Pengalaman Mengajar Guru
Skor Min Purata Berdasarkan Frekuesi Tabun Pengalaman 105
Mengajar Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Taburan Kekerapan Mengajar Mata Pelajaran 107
Selain Pendidikan Seni Visual
Skor Min Tingkatan Yang Diajar 109
Skor Min Tabap Pendidikan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 111
Skor Min Status Jawatan Guru-Guru Pendidikan Seni Visual 114
Plot Min Penempatan dan Pengurusan Tenaga Pengajar Mengikut 126
Pengkhususan
Plot Min Perbezaan Tanggapan Terbadap Kesukaran Mengintergrasi 131
Aspek Teori dan Amali Kurikulum Pendidikan Seni Visual
Perbandingan Pengalaman Mengajar Guru-Guru Seni 134
Taburan Pengkhususan Guru-Guru Seni 135
x
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
BPPDP
KLSM
KBSM
KBSR
NBPTA
SPSS
SKPM
PMR
SPM
STPM
SENARAI ABBREVIASI
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kurikulum Lama Sekolah Menengah
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
The National Board ofProfesional Teaching Standards
Statistical Package for the Socian Sciences
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia
Penilaian Menengah Rendah
Sijil Pelajaran Malaysia
Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
xi
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
ABSTRAK
KEPERLUAN PENGUASAAN KEMAmRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL SEKOLAH MENENGAH UNTUK GURU-GURU SENI DI SARAWAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
Kajian ini adalah berkaitan dengan analisis ke atas keperluan penguasaan kemahiran kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah di negeri Sarawak Fokus kajian ialah ke atas faktorshyfaktor keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual Faktor pertama ialah penyungguhan kendiri responden untuk memperolehi kemahiran faktor kedua ialah tahap penguasaan kemahiran bidang-bidang dalam pendidikan visual faktor ketiga ialah tahap pemahaman responden dalam sukatan kurikulum pendidikan seni visual faktor keempat kemudahan dan prasarana dan ke lima kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan dan pengurusan tenaga pengajar di peringkat sekolah Responden kajian terdiri daripada 289 orang guru-guru pendidikan seni visual daripada 55 buah sekolah menengah yang dipilih berdasarkan Prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan di seluruh bahagian di negeri Sarawak Datashydata dianalisis menggunakan kaedah Statistik Deskriptif Pekali Kolerasi Pearson dan ujian Post Hoc Anova Sehala Hasil kajian menunjukkan daripada 289 respond en 105 (363) adalah guru yang mempunyai kelayakan major dalam pendidikan seni 21 (73) mempunyai kelayakan minor dalam pendidikan seni manakala 163 (564) adalah guru yang tidak mempunyai pengkhususan dalatn mata pelajaran pendidikan seni Skor min yang diperolehi bagi aspek penyungguhan kendiri menunjukkan keperluan responden untuk meningkatkan penguasaan kemahiran dalam semua bidang adalah tinggi Skor min bagi tahap penguasaan kemahiran menunjukkan respond en mempunyai tahap kemahiran tinggi dalam bidang reka bentuk dan kraf tradisional manakala dalam bidang lukisan catan area cetakan komunikasi visual multimedia dan apresiasi seni tahap kemahiran responden adalah sederhana sahaja Tahap persetujuan responden juga tinggi dalam pernyataan bahawa kurikulum pendidikan seni terlalu luas (M=370) masa tidak mencukupi untuk menghabiskan semua sukatan (M=363) peralatan dan kemudahan tidak mencukupi (M=408) dan sukar untuk mengintergrasi aspek teori dan amali (M=444) Skor sederhana diperolehi bagi penyataan sukar untuk memahami sukatan kurikulum (M=295) Seterusnya pihak Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak dicadangkan supaya menempatkan guru-guru berkemahiran tinggi untuk mengajar pendidikan seni visual serta memantau kecenderungan pihak sekolah dalam pengurusan dan pengagihan tenaga kerja yang mengajar mata pelajaran pendidikan seni visual
xii
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
ABSTRACT
THE NEED TO MASTER THE SKILLS IN VISUAL ART EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL ART TEACHERS IN SARA WAK
SOFFIE BALQIS BERNARD BT ABDULLAH SOPHY BERNARD BETTI
This research is based on an analysis carried out on the implementation of the visual arts curriculum for secondary schools in Sarawak The research focused on the factors of effectiveness in the implementation of visual arts curriculum The first factor was on self motivation ofthe respondents in acquiring the skills The second factor was the level achieved in mastering the skills relating to visual arts curriculum The third factor was the respondents level ofunderstandanding visual arts curriculum The fourth factor was facilities and inrastncture and the last factor was interest and needs suitability in organizing and managing the teaching power at the school level The respondent were 289 visual arts teachers from 55 secondary school They were selected based on Multi Group Area Sampling Procedure (prosedur Persampelan Kawasan Pelbagai Lapisan) The data was analysed using the Descriptive Statistic Method Pearson Correlation System and Post Hoc Anova Test The findings of this research shows that out of289 respondents 105 (363) were teachers who major in Arts Education 21 (73) who minor in Arts Education whilst 163 (564) teachers did not have any qualification in Arts Education The mean score obtained for the aspect of needs of the respondents to improve their skills in the field was high The mean score for the skill achievement level shown that the respondent were highly skillful in designing and traditional crafts whilst in drawing painting sculpture printing visual communication multimedia and arts appreciationthe respondents were moderately skilled The level of respondents perception was also high on the statement that arts curriculum was too wide (M=370) not enough time to complete the syllabus (M==363) lack of equipments and facalities (M=408) and difficult to integrate theory and practical aspect (M=444) There was a moderate score for the statement difficult to understand the curriculum syllabus (M=295) Therefore the Sarawak Education Department is recommend
to post the highly skilled teachers to teach visual arts education and to monitor the school authority in the distribution ofthe workforce in teaching visual arts education
xiii
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
BAB1
PENGENALAN
11 Pengenalan
Mata pelajaran pendidikan seni telah diperkenalkan di sekolah-sekolah di
Malaysia sejak zaman pemerintahan British lagi dan berkekalan hingga ke hari ini Pada
ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai Lukisan Dalam Kurikulum Lama Sekolah
Menengah (KLSM) mata pelajaran lukisan kemudiannya ditukar kepada Seni Lukis dan
Pertukangan Tangan Mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia (1979) sukatan
pelajaran seni lukis bertujuan untuk memupuk perasaan menghargai penikmatan nilai
keindahan kemahiran mencipta disamping mengadakan asas yang kukuh bagi
perkembangan budaya Implikasi dari Laporan Jawatankuasa Kabinet pada tahun 1979
telah menyebabkan KLSM ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) mulai tahun 1989 KBSM dibentuk berasaskan beberapa faktor utama yang
menitikberatkan kehendak individu negara dan sarwajagat Menurut Mok (2005)
kandungan sukatan pelajaran KBSM membolehkan pelajar-pelajar memperkembangkan
potensi mereka secara menyeluruh dan seimbang aktiviti dan kemahiran yang disediakan
membolehkan mereka menyumbang tenaga untuk keperluan negara
Menurut Ahmed Ghazali Hassan (2001) struktur kurikulum pendidikan sem
mengandWlgi matlamat objektif panduan nilai dan organisasi kandungan Pendidikan
seni sekolah menengah secara arnnya mempunyai matlamat untuk melahirkan individu
yang imaginatif kreatif berpengetahuan serta peka terhadap ciri-ciri estetik Ini adalah
1
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
bagi membolehkannya mengamalkan pertimbangan kesenian dalam kehidupan
sehariannya Objektif pembelajaran pendidikan seni adalah untuk membolehkan pelajar
meningkatkan kefahaman tentang asas seni reka menghasilkan karya seni menghargai
keindahan alam menghargai sumbangan tokoh seni dan kraf serta menyedari jenis
keJjaya dalam bidang seni Penilaian dalam pendidikan seni KBSM adalah secara
berterusan dan ianya boleh dijalankan secara formal atau tidak formal Aspek penilaian
tennasuklah menguji kefahaman secara bertulis menilai folio dan hasil kerja membuat
pelaporan membuat tindakan susulan amalan nilai mumi dan penilaian kendiri oleh
pelajar Kriteria dalam penilaian hasil kerja pula adalah seperti gubahan interpretasi
kemahiran fungsi keaslian kreativiti dan kemasan
Dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual yang diterbitkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (2003) mulai tahun 2003 kandungan kurikulum
pendidikan seni telah diperingkatkan Mata pelajaran ini dikenali sebagai Pendidikan
Seni Visual Penilaian merangkumi Kertas 1 (Teori Seni) Kertas 2 (Menggambar) dan
Kertas 3 (Kajian Rekaan Seni Visual) Penekanan adalah kepada pencapaian aspek
kognitif psikomotor dan afektif
12 Latar Belakang Kajian
Kaj ian ini dijalankan berdasarkan kefahaman tentang perlunya menilai kurikulum
bagi mendapatkan maklum balas yang berguna sarna ada untuk penambahbaikan atau
pengubahsuaian Fokus kajian adalah dengan membuat analisis ke atas faktor-faktor
keberkesanan pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual di sekolah-sekolah
menengah di negeri Sarawak serta mendapatkan maklumat dan maklum balas tentang
2
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
senario implementasi sebenar di peringkat sekolah Keberkesanan pelaksanaan
kurikulum dikaji berdasarkan dua aspek iaitu faktor kualiti gwu yang melibatkan
rangsangan kreativiti dan halangan kreativiti aspek kecenderungan dan kewajaran
dalam pengelolaan kurikulum serta analisis yang mengkaji implikasinya ke atas
pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
13 Penyataan Masalah
Kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah disusun berdasarkan
kandungan yang dibahagikan kepada Penghasilan Seni Visual dan Sejarah dan Apresiasi
Seni Visual Bidang Penghasilan Seni Visual menyediakan peluang kepada pelajar
mengaplikasikan kefahaman mereka untuk menghasilkan kerja seni berdasarkan asas seni
reka dalam pelbagai teknik Bidang Sejarah dan Apresiasi Seni Visual memberi peluang
kepada pelajar membuat kajian pemahaman terhadap hasil seni visual dalam budaya
tempatan kebangsaan dan Negara ASEAN serta negara tertentu yang mempunyai
kesarnaan dan kelainan dengan budaya kebangsaan
Manakala Hassan Sulaiman (2001) dalam laporan Jemaah Nazir Sekolah
Persekuluan 1999 menyatakan hasil daripada pemeriksaan yang dijalankan ke atas 32
buah sekolah menengah dalam 265 pemerhatian ke atas sesi pengajaran dan pembelajaran
mendapati skor purata min bagi keseluruhan aspek ialah 32 (642 ) iaitu pada tahap
Kurang Berkesan Keadaan ini menwut beliau menggambarkan pertalian kolerasi
hubungan sebab akibat di an tara kualiti pengwusan pengajaran yang seterusnya
mempengaruhi kualiti pembelajaran Beliau menggariskan isu-isu kritikal yang
menjeja kan kualiti pendidikan seni di sekolah ialah
3
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
bull Aspek kernahiran berfikir secara kritis dan kreatif belurn dapat dijelmakan
dalarn proses pernbelajaran
bull Aspek rnerakarn pengalarnan dalarn bentuk lakaran atau sketsa belum dapat
dijadikan amalan
bull Murid belurn rnenguasai kernahiran belajar
bull Pelajar belurn rnarnpu rnengernbangkan daya persepsi visual dan daya
irnaginasi dalarn rnenghasilkan karya yang inovatif dan kreatif
bull Murid kurang yakin dalarn rnernbuat apresiasi dan kritikan seni
bull Guru kurang berpengalarnan dan tidak rnenguasai kernahiran rnata pelajaran
bull Pengajaran hanya diukur berdasarkan output produk bukan berdasarkan
proses pendidikan yang rnernentingkan pengalarnan kurikulum sebenar
bull Guru hanya rnengaJar tajuk dan sukatan yang digernari sahaja kerana
menganggap sukatan kurikulum Pendidikan Seni Visual terlalu luas
bull Lebih 70 peratus guru rnengajar berpusatkan guru bukannya berdasarkan
proses inkuiri penernuan atau penerokaan seperti yang disarankan
Isu-isu dan rna salah yang dinyatakan dalam tinjauan yang dijalankan di atas
menggambarkan kurikulum pendidikan seni rnasih perlu dinilai secara berterusan
terutamanya dalam aspek pelaksanaan Kajian perlu rnernperincikan rnasalah-rnasalah
secara sistematik dalarn aspek kualiti guru kualiti rnurid proses pelaksanaan dan
kemenjadian murid
4
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
I
131 Latar Belakang Pengkaji
Isu-isu yang diutarakan oleh para penyelidik sebelum ini merupakan rumusan
kepada pennasalahan yang dihadapi oleh pengkaji sendiri Pengalaman mengajar mata
pelajaran pendidikan seni visual selama 10 tahun di sekolah menengah mendapati isu-isu
utama dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual ialah
bull Penempatan guru-guru bukan opsyen pendidikan seni visual untuk mengajar
subjek tersebut
bull Tanggapan bahawa mata pelajaran pendidikan seni visual kurang menarik
kurang berfaedah dan tidak penting
bull Menawarkan subjek pendidikan seni kepada kelas-kelas yang agak lemah
bull Tidak menawarkan subjek pendidikan seni visual kepada kelas-kelas yang
berprestasi tinggi walaupun rarnai pelajar berbakat dan ini merupakan satu
pembaziran bakat yang terkubur begitu sahaja
bull Kemudahan peralatan yang tidak mencukupi untuk melaksanakan pelbagai
aktiviti kerana kekurangan peruntukan
bull Kekurangan dari segi infrastruktur dan prasarana di sekolah seperti bilik seni
ruang galeri mesin dan bengkel
PennasaJahan yang dihadapi oleh pengkaji merupakan permasalahan bias a yang
dihadapi oleh rarnai guru pendidikan seni dan banyak kali dibincangkan secara tidak
fonnal sernasa menghadiri mesyuarat bengkel atau kursus dalarn kalangan guru-guru
seni itu sendiri Permasalahan yang dihadapi oleh pengkaji telah mencetuskan tiga
persoalan kajian yang utama
5
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
I bull Adakah guru-guru pendidikan seni visual di sekolah-sekolah menengah di
negeri Sarawak dapat mencapai tahap penguasaan kemahiran profesionalisme
seperti yang dibekalkan bersama kurikulum pendidikan seni visual
bull Bagaimanakah kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di sekolah menengah di negeri Sarawak
bull Adakah tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dan
kecenderungan dalam aspek pengelolaan mempunyai implikasi ke atas
pelaksanaan kurikulwn pendidikan seni visual
14 Objektif Kajian
141 Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini dijalankan bagi tujuan
Menilai aspek tahap penguasaan kemahiran dalam mata pelajaran pendidikan seni visual
untuk guru seni serta implikasinya ke atas pelaksanaan kurikulum pendidikan seni visual
di sekolah menengah
142 Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bagi tujuan-tujuan berikut
1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran profesionalisme guru dalam
isi kandungan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah
11 Mengkaji kecenderungan dan kewajaran dalam pengelolaan kurikulwn
pendidikan seni visual di peringkat sekolah
6
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
III Menilai faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum
pendidikan seni visual sekolah menengah
16 Hipotesis Kajian
HI Tidak terdapat hubungan yang signifikan di an tara faktor pengkhususan guru
dengan dengan kecenderungan dalam pengurusan dan penempatan tenaga
pengaJar
H2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan kurikulum pendidikan seni visual sekolah menengah terlalu luas sukar
difahami dan masa tidak mencukupi untuk menghabiskan sukatan kurikulum
H3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara faktor pengkhususan dengan
tanggapan sukar untuk mengintergrasikan aspek teori dan amali
17 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 55 buah sekolah menengah di negeri Sarawak
menggunakan kaedah Prosedur Persampelan Kelompok Pengiraan Cohen digunakan
Wltuk populasi ubjek kajian bersaiz lebih kurang seribu Dalam Prosedur Persampelan
Kelompok Wltuk memastikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi
penentuan dibuat berdasarkan Jadual Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikan plt005 dan
pltOOl Bagi penentuan saiz sampel menurut Cohen (2001) pengiraan dibuat
berdasarkan bilangan sampel yang diperlukan dengan menngunakan nisbah 4 1 bagi
lruasa 80 (mengawal ralat jenis II) dan aras kesignifikan 05 (mengawal ralat jenis I)
7
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
PeIbincangan lanjut tentang justifikasi Prosedur Persampelan Kelompok akan dibuat
dalam Bab 3 bahagian Metodologi Kajian
Kuching
Sri Aman
Sibu
SS buah sekolah Persampelan Mirimenengah di Kelompok
negeri Sarawak Kapit
Mukah
Bintulu
Rajab 11 Populasi Kajian Berdasarkan Prosedur Persampelan Kelompok
8
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
Jadual11 Jum)ab Sekolah di Sarawak Yang TerJibat Da)am Kajian
8abagianDaerab Jum)ab Seko)ab
Bahagian Kuching 12
Bahagian Sri Aman 9
Bahagian Sibu 10
Bahagian Miri 10
Bahagian Limbang 8
Bahagian Sarikei 4
Bahagian Kapit 2
Bahagian Bintulu 1
Bahagian Samarahan 2
Bahagian Betong 2
Jumlah Keseluruhan 55 shy
19 Rumusan
Bab ini memperkenalkan latar belakang kajian pemyataan masalah batasan
kajian kepentingan kajian objektif kajian dan juga soalan-soalan kajian Selain itu
definisi tenna-terma dalam bidang pendidikan juga dihuraikan dengan merujuk kepada
konteks kajian Perbincangan tentang faktor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulwn
penekanan dalam pengelolaan kurikulwn dan teori-teori yang menyokong keberkesanan
pelaksanaan kurikulwn akan dibincangkan di dalam Bab 2
9
Top Related