Taller: Diseño de ítems Educativos en el Sujeto
2011
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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL
MAGISTERIO DE CIUDAD JUÁREZ
DIES + diez
Diseño de ítems Educativos en el Sujeto
SEGUNDA PARTE
Profr. Margarito Amaro Trujillo
Taller: Diseño de ítems Educativos en el Sujeto
2011
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Contenidos
1. Reactivo de ordenamiento o jerarquización
2. Reactivo de base común, multiitem o multireactivo
3. Reactivos de ejecución
4. Reactivos de enumeración
5. Reactivos de sinónimo - antónimo
6. ítem de apreciación
7. ítems de afirmación
8. ítems de eliminación
9. ítems - ejercicio
10. ítems de desarrollo
ANEXOS
Bibliografía
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Presentación
Un docente debe ser competente para evaluar los aprendizajes de los estudiantes
a través de instrumentos objetivos que den cuenta de aquellos contenidos
curriculares de los que el estudiante se apropio. No basta con medir cuanto sabe
este sobre la asignatura que aprobó, es necesario dotarlo de competencias que
van más allá, es decir, además de dominar los contenidos debe demostrar
(competencia) para evidenciar que pose ese conocimiento, sin importar el formato,
modalidad o tipo de REACTIVO con el que debe mostrar que logro el objetivo de
aprendizaje.
Propósito General
Proporcionar información que permita a los docentes enriquecer y reorientar sus
prácticas evaluativas para pruebas objetivas y de ensayo, a partir de elementos
conceptuales, metodológicos y lineamientos estandarizados.
Metodología
El taller se desarrollará a través de las siguientes características:
El taller incluye análisis y reflexión de conceptos típicos
metodológicos necesarios para elaboración de ÍTEMS.
El participante construirá los reactivos correspondientes a
su asignatura de acuerdo al reactivo ejemplo previamente
analizado.
El trabajo se orientará en forma de taller porque implica la vinculación
de la teoría con la práctica al constituirse en un ejercicio de aprender-
haciendo, de socialización de experiencias y de colaboración en
el desarrollo de las tareas.
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1. REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
• Exámenes por objetivos
• Dar orden lógico
• Construir una organización adecuada
Ejemplo 12:
Instrucciones: ordenaen forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias
de la luz:
Azul ( )
Roja ( )
Infrarroja ( )
Ultravioleta ( )
Ejemplo 13:
Instrucciones: Elija la opción que jerarquice correctamente los siguientes
elementos de la lista:
2. Los niveles de aprendizaje propuestos por B. Boom en el dominio cognitivo,
empezando por el más elemental, son:
1. Comprensión
2. Evaluación
3. Aplicación
4. Análisis
5. Conocimiento
6. Síntesis
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2. REACTIVOS DE BASE COMÚN, MULTIITEM O MULTIREACTIVO
• Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadas
• Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de
conocimientos
• Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos
SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA
• Todo el reactivo en una sola hoja
• Instrucciones claras
• Base del reactivo claro
• Reactivos a resolver a partir del análisis
SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO
Aprendizajes:
1. Aplicar principios
2. Interpretar relaciones
3. Reconocer y expresar inferencias
4. Reconocer si es pertinente la información
5. Elaborar y reconocer hipótesis
6. Formular y reconocer conclusiones válidas
7. Fundamentare las suposiciones
8. Reconocer limitaciones de datos
9. Diseñar procedimientos experimentales
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Ejemplo 14:
Mortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes automovilísticos, 1957-
1958
Edades (años) Tasa de mortalidad por cada 100,000 individuos
Hombres Mujeres
Todas las edades 32.9 11.1
1-4 10.5 8.0
5-14 10.4 5.4
15-19 54.2 16.4
20-24 76.3 12.7
25-44 35.6 9.11
45-64 33.1 12.9
De más de 65 58.4 22.5
Instrucciones: Las siguientes aseveraciones se refieren a los datos de la tabla
anterior. Léase cada una de las Afirmaciones y marqúese la respuesta de
acuerdo con la siguiente clave: Marqúese: S Si los datos de la tabla apoyan la
aseveración
R Si los datos de la tabla refutan la afirmación
N Si los datos de la tabla no apoyan ni contradicen lo que se indica S
R N 1.-La tasa de fallecimientos por accidentes automovilísticos es mayor para
los hombres
S R N 2- Los accidentes automovilísticos son causa importante de la mortalidad
entre los hombres jóvenes cuya edad oscila entre los 20 y los 24 años. S R N 3-
No es cierto que los individuos que rebasan los 65 años manejen un vehículo con
mayor seguridad que los adolescentes entre los 15 y 19 años
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S R N 4- El mayor número de individuos que mueren por accidentes
automovilísticos es el de aquellos que rebasan los 65 años S R N 5- Al
combinarse todas las edades, sólo alrededor de 11 por ciento de los
fallecimientos de mujeres puede atribuirse accidentes automovilísticos.
3. REACTIVOS DE EJECUCIÓN
• Exámenes por composición
• Aprendizajes procedimentales
• Usados en: matemáticas, física y química
• La tarea es resolver el problema
SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA
• Especificar la tarea y forma de respuesta
• Incluir información y datos necesarios
• Situaciones y ejemplos nuevos pero similares
• Indicar cantidad de detalles para la respuesta
• Problemas independientes
• Redacción sencilla, clara y directa
Ejemplo 15:
Un instructor administra una prueba de elección múltiple de 50 preguntas a 200
alumnos en un curso de introducción a la psicología, la media es de 37 y la
desviación estándar de 5 puntos. Califica sobre una curva y desea dar notas de
"A" a 16% de los alumnos. ¿Qué resultado deberá tener un alumno para obtener
una "A"?
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4. REACTIVOS DE ENUMERACIÓN
Consiste en recabar del alumno una relación de conceptos o de elementos.
Este tipo de pruebas debe emplearse sobre todo para evaluar relaciones entre
ideas, hechos, accidentes o principios semejantes.
Ejemplo 16:
Instrucción: Escriba en las líneas de puntos las fases del método socrático: I.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ II.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Enumere tres figuras del parnasianismo: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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5. REACTIVOS DE SINÓNIMO - ANTÓNIMO.
Consiste en señalar si un par de palabras tiene el mismo sentido o sentido
opuesto.
Ejemplo 17:
Instrucciones:
Tache las palabras sinónimo - antónimos, según
convenga;
Metafísica - trascendencia: sinónimo - antónimo Iniciación -
conclusión: sinónimo - antónimo Congruencia - discordancia:
sinónimo - antónimo
6. ÍTEM DE APRECIACIÓN
En este tipo de ítem, se recaba una respuesta y una breve justificación de la
misma.
Ejemplo 18:
Instrucción:
1. ¿Es el existencialismo un sistema filosófico racionalista? SI - NO - ¿Por qué?
2. ¿La concentración de la población es mayor en los márgenes de los ríos? SI-NO-¿Por qué?
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7. ÍTEMS DE AFIRMACIÓN
En este tipo de ítems consiste en presentar afirmaciones ciertas, erradas, o
ciertas y erradas, para que el alumno las identifique. Esta modalidad de prueba o
test puede ofrecer dos versiones: la que se basa en un solo periodo y la que se
hace en más de un periodo.
A). Test o prueba de afirmación de un solo periodo.
Esta modalidad presenta un periodo que contiene diversas afirmaciones, que
deben ser identificadas como ciertas o erradas.
Ejemplo 19.
Instrucción:
1. Kant, (a) autor de Pensamientos, (b) afirmo que solamente podamos conocer el
"fenómeno" y (c) que debemos actuar de manera que nuestra acción pueda ser
universal.
Respuesta;
1). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto
2). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto
3). (a) cierto; (b) cierto; (c) cierto
4). Ninguna es correcta
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B). Test o prueba de afirmaciones con más de un periodo.
Esta modalidad consta de algunos periodos, generalmente tres o cuatro, que
deben ser identificados como correctos o incorrectos, por orden de presentación.
Ejemplo 20.
Instrucción:
1. La psicología de la Forma es asocianista.
- Freud es el padre del a Psicología de la forma.
- De acuerdo con la psicología de la forma se aprehende primero todo y después
se perciben los detalles.
- La psicología de la Forma está basada en la percepción.
Respuesta:
1). Errado - cierto - errado -cierto
2). Cierto - errado - errado - errado
3). Errado - errado - cierto – cierto
4). Ninguna es correcta
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8. ÍTEM DE ELIMINACIÓN
Consiste en indicar un elemento que no tenga afinidad con otro grupo de
elementos.
Ejemplo 21:
Instrucción:
multiplicación;
Interés;
radical;
vale;
fracción;
suma;
9. ÍTEM - EJERCICIO
Cosiste en proponer cuestiones de inmediata y especifica realización, para
resolver, para verificar el aprendizaje de ciertos automatismos.
Ejemplo 22:
Instrucción: Resuelve los ejercicios:
20.5-5 =
7.08-2.4 =
2/8 - 3/5 =
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Ejemplo 23:
Instrucción.
Efectuar el análisis lexicográfico de la siguiente frase:
Pablo compro un automóvil
10. ÍTEM DE DESARROLLO
Se utilizan principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos.
Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s).
En la formulación del enunciado no se debe combinar este ítem con ítems objetivos.
No utilizar en el enunciado palabras como "enumere" "quién", "qué" o "cuál".
Para la puntuación de cada ítem se asigna un punto por cada respuesta o paso solicitado.
En el caso de la resolución de problemas, se debe asignar un punto por cada estrategia de resolución, un punto por la resolución de cada operación y un punto por la respuesta.
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Ejemplos de ítems de desarrollo
Explique mediante dos Ideas, las causas políticas de la Revolución Industrial (Valor 2 puntos).
A. Compare con dos Ideas, la vertiente del Caribe con respecto a la vertiente del Pacífico. (Valor 4 puntos).
B. Explique con una Idea, en cada caso, las siguientes causas que desencadenaron la lucha por la Independencia de la Capitanía General de Guatemala. (Valor 3 puntos).
1. Descontento de los Criollos
2. Monopolio comercial impuesto por el Reino Español
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3. Ideas Ilustradas
A. Lea la siguiente cita: "- Pero si esto es leche; yo bebo diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azúcar. Nada en el estómago, nada en la cabeza; se diría que se evapora sobre la lengua. ¡No hay nada mejor para la salud!" "El barrilito".
Justifique con tres razones la importancia de la cita anterior para el significado global del texto. (Valor 3 puntos).
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ANEXO
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ANEXO 1
LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LA BASE DEL REACTIVO
♦ Solamente debe plantear un problema, exigencia o situación.
♦ La tarea que debe realizar el estudiante ha de estar explicita en la base.
♦ Debe estar exento de errores gráficos, tipográficos, de imagen, de datos en
tablas, etc., tanto en reactivos simple, como en multireactivo.
♦ En el caso de un multireactivo a partir de un problema, caso o
planteamiento inicial, este debe ser suficientemente descriptivo,
especificando los datos relevantes y necesarios para solucionarlo aun sin
ver las opciones; debe especificarse lugar tiempo, condiciones, datos
numéricos, figuras, etcétera.
♦ EL PLANTEAMINETO O PROBLEMA DEBE ABARCAR COMO MÁXIMO
MEDIA CAURTILLA.
♦ Los reactivos que se desprenden de un planteamiento (multirreactivo)
deben tener una secuencia lógica, ser independientes y su solución debe
estar en el planteaminto.
LINEAMIENTOS PARA ELEBORAR LAS OPCIONES
Debe existir una sola respuesta correcta
Los distractores se elaboran a partir del error más frecuente que
incurren
los estudiantes así que deben de ser incorrectos pero placibles es
decir no absurdos o cosas improcedentes.
Las distracciones no deben dar pistas para su eliminación.
Debe haber coordinación gramatical en género, número y tiempo
verbal.
Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.
No debe repetirse ninguna opción ni aún con sinónimos.
Procure presentar la misma extensión, en las opciones.
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No utilice en las opciones: "todas las anteriores", "NINGUNA DE
LAS ANTERIORES", etc., que solo representan la dificultad del
elaborador para pensar en otras opciones. o Evite las formas
negativas (NO, NADA) o las absolutas (NUNCA, SIEMPRE,
COMPLETAMENTE, TOTALMENTE).
Si en las opciones se agregan imágenes, gráficas o tablas,
estas deben ser minuciosamente revisad minuciosamente
para evitar errores.
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ANEXO 2
VERBOS SEGÚN TAXONOMÍA DE BLOOM
Conocimiento: Comprensión: Aplicación:
Recordar información Interpretar información Usar el conocimiento o la poniéndola en sus generalización en una
propias palabras nueva situación
Organizar Clasificar Aplicar
Definir Describir Escoger Duplicar Discutir Demostrar Rotular Explicar Dramatizar Enumerar Expresar Emplear
Parear Identificar Ilustrar Memorizar Indicar Interpretar Nombrar Ubicar Operar Ordenar Reconocer Preparar Reconocer Reportar Practicar Relacionar Re-enunciar Programar Recordar Revisar Esbozar Repetir Seleccionar Solucionar Reproducir Ordenar Utilizar Decir Traducir
Análisis: Síntesis: Evaluación:
Dividir el conocimiento Juntar o unir, partes o Hacer juicios con base a
en partes y mostrar fragmentos de criterios dados
relaciones entre ellas conocimiento para
formar un todo y
construir relaciones
para situaciones
nuevas.
Analizar Organizar Valorar
Valorar Ensamblar Argumentar Calcular Recopilar Evaluar Categorizar Componer Atacar Comparar Construir Elegir Contrastar Crear Comparar Criticar Diseñar Defender Diagramar Formular Estimar
Diferenciar Administrar Evaluar Discriminar Organizar Juzgar
Distinguir Planear Predecir Examinar Preparar Calificar Experimentar Proponer Otorgar puntaje
Inventariar Trazar Seleccionar Cuestionar Sintetizar Apoyar Examinar redactar Valorar
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ANEXO 3
DIES + diez. Perfil taxonómico. Primera parte
¡Acción!
Ítem Nivel T. Ítem Nivel T.
1 7
2 8
3 9
4 10
5 11
6
Grafica del perfil taxonómico
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 Interpretación.
Propuesta.
Profr(a).________________________________________________
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ANEXO 4 DIES + diez. Perfil taxonómico. Segunda parte
¡Acción!
Ítem Nivel T. Ítem Nivel T.
1 8
2 9
3 10
4 11
5 12
6 13
7
Grafica del perfil taxonómico
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 Interpretación.
Propuesta.
Profr(a).________________________________________________
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BIBLIOGRAFIA
FROLA. Patricia. Competencias docentes para la evaluación, México, Trillas,
2008.
IMIDEO. G Nerici. Hacia una didáctica general dinámica, KAPELUSZ.
Sitios WEB relacionados.
http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=LIOGRAFIA+Evaluaci%C
3%B3n+Educativa+de+Jhon+Rodr%C3%ADguez&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs rfa¡=
http://www.gooqle.com.mx/search?hl=es&q=criterios+de+evaluacion+educativa&a
q=0&aqi=q4&aql=&oq=criterios+de+evaluacion+educat&qs rfai=