Entre enseignement à distance et apprentissage en présence, quelles pistes pour la formation universitaire de demain ?
Marcel Lebrun Président de l’AIPU
CEO honoraire du Consortium international ClarolineInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL [email protected]
Blog de M@rcel : http://bit.ly/BlogdemarcelTwitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
« L’école » à l’ère numérique Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles,
nouveaux espaces-temps
Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
© M. Lebrun, Janvier 2016
Un modèle pragmatique (Lebrun, 1999)
Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?
Former
Apprendre
ModèlePragmatique
d’apprentissage
© M. Lebrun, Janvier 2016
Ressources Problèmes
Projets Buts
Groupe Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
UNE QUESTION DE MÉTHODES
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelleshttp://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des interactions ...
MOTIVER INFORMER ACTIVER
INTERAGIR PRODUIRE
MOTIVER INFORMER ACTIVER
INTERAGIR PRODUIRE
Les MOOCs De qui se mooc—t-on ?
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC
(Massive Open Online Courses)
et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC(Massive Open Online Courses)
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
et des PLE (Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Janvier 2016
BéhaviorismeCognitivisme
Socio-Construct.Connectivisme
ConstructivismePsycho. Culturelle
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
xMOOC Transmissif
cMOOC Connectiviste
iMOOC Intentionnel
Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ?
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigner PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
NIVEAU 3
!
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bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
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La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Niveau 1
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
DistanceM. Lebrun UCL
Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif
Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisentle dispositif de leur module
ou du cours
Niveau 1
Niveau 2
Rapports aux Rôles
Des savoirs transmis en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes translatées
Classes inversées
Classes renversées
M. Lebrun UCL
Le Cycle de Kolb
!"
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MOOC & Flipped Classroom
http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
Redonner du sens à la présence
ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz
28/11 5/12
Mini Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014
14/1131/10
Mini Colloque
Dépôt d'un édito critique ou de
conseils dans le forum adhoc
(12/12)
Travail critique de groupe
du travail d'un autre groupe
(2 pages)
Peer Review
Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"
(22/12)
Feed
Bac
k
26/9
Vidéo en ligne
Commentaires sur forum (23/9)
Flipped Classrooms
Flipped Classrooms
10/10 17/10Co-Learning Groups
Peer’s Instruction
Semaines
Cours en présentiel
Semaines
Inscription au cours sur
iCampus
Constitution libre des groupes
Groupes constitués
(3/10)
Cho
ix
du th
ème
du tr
avai
l
Travaux de groupe
4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail provisoire (8p)
dans "Travaux-1" (17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION CREATIVITE
PERSPECTIVES 2026(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus
transparents(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme,
réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est
capable de faire et de démontrer cette compétence(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs
toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées
donc(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur
tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des
classes inversées un enjeu stratégique(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares,
les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre(10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage
prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
Une Vidéo récente http://bit.ly/Lebrun-igs
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