Intergration af fysik og kemi i studieretningHANNE KRØYER OG JESPER MUNK JENSEN
GRENAA GYMNASIUM
OutlinePROJEKT:
◦ Baggrund og præsentation◦ Intenderet plan◦ Linkskabende begreber◦ Realiseret plan◦ KonklusionerERFARINGERÆNDRET PRAKSIS: - Ny fælles klasse FREMOVER:◦ Nye krav (2017 Læreplaner)SPØRGSMÅL/KOMMENTARER
PROJEKTETINTEGRATION AF FYSIK OG KEMI I STUDIERETNING
BaggrundPROVOKATION:
• Erfaringer med dårlig transfer mellem fagene
• Selvfølgelighed i forventninger til samarbejde
MULIGHEDER
• Sammen om en klasse - Studieretningsklasse: Mat A, Fysik A/B, Kemi B/A
• Ledelsesopbakning til didaktiske projekter
BENSPÆND
• Læreplaner
• Skematekniske benspænd for samarbejde
Rammen om projektet• DASG skoleudviklingsprojekt – opstart 2014
Fokus på eksperimentelt arbejde• SIP / FIP
Udgangspunkt i IBSE/UBNU
Intenderet plan• Fællesfaglige forløb
• Linkskabende begreber
• Åbne eksperimentelle problemstillinger
Effekt af tværfaglige samarbejder
Hurley, 2001
Linkskabende begreber• Bruge de sammen begreber fx • Fælles faglige begreber: Ideal gas, partial tryk, brandværdi, absolut
temperaturskala.
• Tværfaglige begreber: System (åbent / lukket), usikkerheder / fejlkilder, betydende cifre, standard betingelser
• Gøre opmærksom på når der er fagligt overlap.
• Gøre opmærksom på de overlappende faglige begreber
- ikke nyt men kommer ikke af sig selv…
Realiseret plan
KEMI B FYSIK B1.g efterår NV – Salt og sundhed NV- Hvorfor blæser det*
Kosmisk zoom
Energi*
1.g forår Organisk kemi * AT2 – fossiltfrit djursland
Blandinger og mængder Gaslovene*
Ligevægte * Bølger*
Syrer og baser *
2.g efterår Repetition Ellære*
Redox kemi * Atomer og kvantefysik*
Kemishow(*) Mekanik*
Opgaveregning
Mere organisk kemi samt polymerer *
Juleforsøg og opgaveregning
2.g forår Reaktionshastighed Tryk og opdrift*
Syrer og baser II* Kernefysik*
Isomerer Kosmologi
repetition Eksperimentelt projekt*
• Ingen fællesfaglige samarbejder• Skematekniske benspænd
• Didaktisk valg
• Et enkelt sekvenseret samarbejde
• Linkskabende begreber
• Åbne eksperimentelle problemstillinger (*)• når det var muligt!! (KEMI)
Åbne eksperimentelle problemstillinger
Eksempler på åbne eksperimentelle problemstillingerFYSIK
Naturvidenskabeligt grundforløb – Sø- og landbrise
◦ Vands varmefylde – lukket◦ Granits varmefylde – mere åben◦ Sands varmefylde – Åben
RadioaktivitetJoules lovTryk og opdriftResistivitet Gitterformlen
KEMI
Blandbarhed af alkoholer
Phosphorsyre i cola
Spændingsrækken
Jernindhold i ståluld
Er nedløbsrør lavet af PVC?
Reaktionshastighed – syre og kalk
Bestemmelse af syrestyrke
Bestem sands specifikke varmekapacitet
Lukkede øvelsesvejledningerFordele
◦ Man ved hvad der kræves, og hvad man skal gå i gang med.
◦ Det er let at gå til, og meget overskueligt. Let at skrive rapport ud fra.
◦ Man kan ikke rigtigt lave fejl, da man får det hele forklaret
Sammenfatning: ◦ Nemt, svært at lave fejl, ved hvad man skal
gøre, lettere rapportskrivning (Tryghed)
Ulemper◦ Der er ikke så meget plads til ”at tænke selv”.◦ Nemmere at glemme igen, eller måske forstår
man det ikke helt alligevel.◦ At man ikke selv tænker ud fra opgaven over
hvilke formler og lignende der skal bruges
Sammenfatning:◦ Tænker ikke så meget selv. Mindre forståelse.
Bundet.
Åbne øvelsesvejledningerFordele
◦ Det er nødvendigt at vi selv tænker over det vi laver, og at vi forstår det vi laver
◦ Frihed, forskellighed og skal selv komme med ideer og input
◦ Man er sikker på at ens rapport er formuleret med ens egne ord
◦ Vi lærer nok lidt mere◦ Nemmere at huske senere
Sammenfatning:◦ Mere selvstændig refleksion. Mere frihed.
(Større læring.)
Ulemper ◦ Hvis man ikke forstår det er man totalt ”lost” ◦ Man får nok ikke så godt et resultat◦ Svært at få startet samt forholde sig til det mest
væsentlige◦ Man risikere at lave fejl i opgaven, når man selv
skal tænke over det
Sammenfatning:◦ Tvivl, sværere at komme i gang. Lettere at lave
fejl. (Utryghed)
Karakter og præference
0
2
4
6
8
10
12
0 1 2 3 4 5
Karakter
PræferenceForetrækker klart lukkede
Foretrækker klart åbne
Erfaringer / præferencerEksempler:
◦ Jeg kan lide begge dele, men det komme an på emnet vi skal arbejde med. Hvis emnet er svært vil jeg da helst have en lukket vejledning, men hvis emnet er let vil jeg helst have en åben vejledning.
◦ Lukkede i starten. Bevæge sig hen imod den åbne
◦ Et forsøg jeg selv har været med til at udtænke har jeg nemmere ved at huske i længden. Men et mere lukket forsøg er generelt lettere at gå til, og derved også mest effektivt ift. tiden.
Sammenfatning
◦ Lukkede foretrækkes. ◦ Åbne opfattes som sværere. ◦ Forståelse for mulighederne i de åbne.
Eksamenserfaringer
Fysik B – mundtlig eksamen• Holdet kom til eksamen• De havde en god forståelse af forsøgene baseret på egne rapporter• Fik stor nytte af fokus på usikkerhedsberegninger• Var mindst lige så godt forberedte som hold der har fået lukkede
øvelsesvejledninger
Kemi A - SRP• Selvstændige i det eksperimentelle arbejde i forbindelse med SRP• Kunne reflektere over validiteten af de eksperimentelle resultater
Erfaringer• Større bevidsthed hos lærerne om hvad der foregår i det andet fag • Linksskabende begreber øger synergien mellem fagene• Fælles sprog giver nemmere overførsel mellem fagene• Der kan spares tid ved at trække på metoder fra hinandens fag
F.eks. Rapportform, opstilling af beregninger, faglig argumentation• Større udbytte af eksperimentelle arbejde• Større faglig og metodisk bevidsthed hos eleverne
Ændret praksis – 1xw• Fælles fokus på usikkerheder/fejlkilder • Større integration af tværfaglige kompetencer• Alignment i krav til eleverne • Åbne eksperimentelle problemstillinger træners i begge fag• Det eksperimentelle arbejde er en aktiv del af læringsprocessen
- men også i andre klasser…
Samspilskrav (2017)Begge:
Fysik B:
Kemi B:
Fælles fagligt projektAtomfysik og Kemisk bindingsteori
- udgangspunkt i enkeltatomet
- hvordan atomer bindes sammen til kemiske forbindelser
Top Related