Instrução Verbal e Demonstração
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Prof. Ms. Jaqueline F. de O. Neiva
Grupo de Estudos e Pesquisa em Capacidades e Habilidades Motoras
(EACH–USP)
Laboratório de Comportamento Motor (EEFE–USP)
Aula EFS (EACH) - 11/11/2014
Instrução Verbal
Descrições verbais sobre os aspectosfundamentais da habilidade
O que?
Onde?
Como?
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Instrução Verbal
Eu quero que você se prepare para golpearmais cedo, faça o balanço de baixo paracima, mantenha o pulso firme, gire seuquadril, faça contato na parte da frente,flexione seus joelhos e mantenha o olho nabola.
E lembre-se de permanecer relaxado! Ok?
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Informação demasiada
Limitada capacidade de atenção
Informação demais pode ser prejudicial à aprendizagem
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Quanta instrução fornecer?
Devem ser BREVES E DIRETAS
Nossa memória de curto prazo é limitada em capacidade
Esquecimento rápido (30 seg.)
Poucas palavras
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Quando fornecer instrução?
Antes da execução e, se necessário, durante a execução
Espaçar as instruções durante os primeiros minutos de prática
Informação + elementar primeiro
Adicionar pequenos detalhes
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Como fornecer instrução?
Linguagem adequada
Simples
Sucinta
Direta
Usar Dicas
Menores
Concisas
Favorecem o foco de atenção em pontos chaves
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Exemplos de dicas
“Olho na bola”
“Relaxa o braço”
“Joelho estendido”
“Contrai abdome”
“Ombro alinhado”
“Cabeça erguida”
“Inicia”
“Finaliza”
“Gire”
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Demonstração
“A imagem que o aprendiz observa da execuçãocompleta ou parcial de alguém, podendo serapresentada ao vivo, por meio de vídeo, fotoou desenho.”
(Tani, Meira Jr. e Cattuzzo, 2010)
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Demonstração
Observar, imitar, aprender
Obtenção da ideia do movimento
Uma imagem vale por mil palavras!
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Quem demonstra?
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Habilidoso X Aprendiz
Superioridade do modelo habilidoso : informacional e
motivacional
Informacional – informações transmitidas por meio da
execução correta da habilidade motora
Motivacional – incentivo ao estabelecer como meta da execução
de forma semelhante ao padrão de movimento do modelo
Quando demonstrar?
Momento da demonstração
Landers (1975): 1) início e meio da sessão;
2) início da sessão
Prática proporciona melhor ideia do movimento e dos principais aspectos críticos da habilidade
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Quando demonstrar?
Frequência da demonstração
Relação entre tentativas de prática e número de demonstrações observadas
Sidaway & Hand (1993): 100% de frequência relativa de demonstração proporcionou melhor aprendizagem da tacada do golfe (em comparação a 0%, 10% e 20%)
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Como demonstrar?
Velocidade da demonstração
Câmera lenta x velocidade real
Williams (1989): câmera lenta é eficaz para habilidadesdifíceis
Aspectos temporais (ritmo e timing) não devem serdemonstrados em câmera lenta
Não deixar de lado a velocidade real (associar velocidadereal e reduzida)
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Como demonstrar?
Tipo de habilidade: aberta ou fechada
Weeks (1992): maiores efeitos da demonstraçãopara habilidades fechadas - Percepção demovimentos mais específicos de segmentoscorporais
Em habilidades abertas: adaptações sistemáticasdifíceis de mostrar pelo modelo (demonstrar emcondições reais é uma alternativa)
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Como demonstrar?
Posição do observador
Hipótese: Observar o movimento no mesmo sentido (esquerda-direita e frente-trás)
Ishikura & Inomata (1995): demonstração de frente foi mais eficaz > demonstração de trás –processamento cognitivo adicional
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Como demonstrar?
Demonstração e observação em dupla
Alternância de funções favorece a aprendizagem
Shea, Wulf & Whitacre (1999): alternância entre prática e observação com troca de informações verbais sobre a tarefa de equilíbrio > alternância entre prática e observação > prática individualizada – participação ativa no processo
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Quem observa a demonstração?
Autodemonstração e demonstração com vídeo
Ver a própria execução no vídeo
Starek & McCullagh (1999): ver boas respostas próprias, previamente gravadas, é muito eficaz –componentes críticos da tarefa, atenção dirigida
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Quem observa a demonstração?
Idade (Nível de desenvolvimento)
Weiss & Klint (1987): tendência de adultos ou crianças mais velhas apresentarem melhor aprendizagem quando submetidos à mesma condição de demonstração – idade tem a ver com o uso de informações do modelo
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O que é percebido da demonstração?
Padrão de coordenação da habilidade.
Evidências: Percepção do movimento humano (movimento
biológico ou biological motion).
Efeito da demonstração na aprendizagem de uma habilidade complexa.
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Movimento biológico
Principais conclusões:
As pessoas podem reconhecer diferentes padrões de movimento rapidamente, sem ver o movimento dos membros.
A principal informação recebida diz respeito à relação temporal entre os segmentos.
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Grupos de Instrução
Cada grupo deve ter 1 experiente, 3 aprendizese “n” avaliadores.
Instrução verbal
Demonstração
Instrução verbal + demonstração
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Referências Bibliográficas
Tani, G., Bruzi, A. T., Bastos, F. H., & Chiviacowsky, S. (2011).O estudo da demonstração em aprendizagem motora:estado da arte, desafios e perspectivas. Rev BrasCineantropometria Desempenho Hum, 13(5), 392-403.
Mendes, R. Modelo ou modelos? O que mostrar nademonstração. In: Barreiros, J., Godinho, M., Melo, F., Neto,C. Desenvolvimento e aprendizagem: perspectivas cruzadas,FMH Edições, Lisboa, 2004.
Magill RA. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações.São Paulo: Editora Edgar Blücher, 2002. [Conceito 5.1 –p.184-197]
Schmidt RA, Wrisberg CA. Motor learning and performance:a problem-based learning approach. Champaign, IL: HumanKinetics. 2000.
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